學生展示的課堂，同時也是多元評價的課堂。大家都說：好學生是誇出來的。在實際的教學過程中卻感覺不好意思誇，或者感覺麻木，那我們可以把這個任務交給學生。我認為這節課學生的展示還不錯，就是缺少組間的評價，每組展示完畢後，要是有同學或老師給予肯定或者鼓勵，他會感覺自己的努力有人能看見，可能會更加樂於表現和展示。
我的課堂上缺少質疑的聲音，我的學生缺少質疑的眼睛和發現問題的意識。他們顯得太乖巧了，太聽話了。在課堂上或許是我沒有跟他們質疑的機會吧，他們總認為有問題老師就會指出來，久而久之學生就失去了質疑的能力和意識。
通過一節展示課我發現瞭如此多的不足和問題，反思是為了進步，進步還要靠“要敢想敢做，有想法就實施”。
許多結論和觀點是片面的，所以這一節讓學生通過實驗認識浮力，對於糾正學生的錯誤是至關重要的。
本節課給我的感受主要有以下幾點：
一、要敢想敢做，有想法就實施
我在課改的過程中有許多觸動，許多想法，比如在一中報告廳聽課之後，我就想也讓我們的學生語言發生轉變，由於各種原因或者說是藉口都沒有實施。這次在聽了宋玉兵老師的課後，我終於邁出了第一步，比我預想的效果要好的許多。所以說在以後的教學過程中，我要努力做到敢想敢做，大膽實施。
二、要反覆推敲，拿出最佳學案
課改的課堂是學生展示的課堂，那麼學生自主學習和合作探究的依據是什麼呢?學案。所以一份好的學案，一份表達清楚能引導學生學習，思考，討論的學案顯得至關重要。雖然這次《認識浮力》的學案我也是用了近四個小時備出來的，經過了多次修改，可是在上課的過程中，我還是發現用的並不是得心應手，有的表述不夠清楚以至於學生不知道問的是什麼，該如何回答，所以學案要反覆推敲，把自己放在學生的位置去想去做，這樣才能拿出最適合自己學生的學案。
可取之處：放開手去，相信學生。相信學生對文字的解讀能力，放開手讓學生去挖掘文外之意。《石壕吏》開頭“暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾牆走，老婦出門看”，古人評之“起有猛虎攫人之勢”，而我所要做的，就是引導學生去分析漢字這個“無底洞”，挖掘字裡行間的文外之意。學生幾乎“暮”、“村”、“吏”、“夜”、“捉人”、“逾牆”、“走”一字都未放過，敏銳地發現了其背後潛在的臺詞。難能可貴得是，對於老婦毛遂自薦般“誠意”的應徵，學生也能體悟出潛在的臺詞：我們都到這個地步了，你們還來抓丁，還有天理嗎!
不足之處：實際教學過程中環節指向不明。在讀人——名家對話環節，讓學生找出作者情感流露的語句，本意是讓學生找課文的最後四句“夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明等前途，獨與老翁別”，從中分析作者的情感傾向。但由於自身的疏忽，遺忘了婦致辭中同樣能看出作者情感流露的語句，這樣一來，學生分析致辭的部分居多，作者的情感從狀老婦的悽苦亦可見之。這樣一來，前後的兩個環節雖各有側重，不免還是陷入了分析婦之苦的迴圈。
爭吵教師課後反思是一篇精讀課文。圍繞“我”和克萊蒂之間因為本子被弄髒而發生爭吵這件事情，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。
重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，我在學習課文後向學生提出了這樣一個問題：安利柯和克萊蒂最後的和解是誰的功勞?學生紛紛舉手發言，有的說是克萊蒂，因為克萊蒂心胸寬闊。而有的學生卻在大聲說應該歸功於安利柯德爸爸，當我進一步引導學生分析原因時，學生說到安利柯最後之所以能夠認識到自己的錯誤，及時向克萊蒂認錯是因為他有一位了不起的爸爸，他生活在這樣一個家庭裡是爸爸長期教育的結果。
於是，我根據學生的發言適當引導，使學生深刻理解父親的話的意思。使學生懂得人與人之間還要互相寬容、團結友愛。從而使學生認識到現實生活中，我們在與別人發生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。
《荒蕪的花園》是一篇含義深刻的文章。講述了貝爾太太的花園由盛到衰的經歷，揭示了人生的哲理：與別人分享快樂，將擁有更多的快樂;而自私的人，面對的是孤獨和寂寞。
“閱讀是學生、教師、文字之間的對話過程。” 新課程理念下的閱讀教學過程應是學生、教師、文字相互碰撞的過程，情感交流的過程。本節課以新的課程理念為指導，努力營造在開放而富有活力的課堂中與教材這一敞開的、具有生命靈性的文字進行對話，通過反覆閱讀、解讀，讓學生有所體驗，引導學生用心靈去感悟文字的蘊涵。
在本科的閱讀教學中，我嘗試著運用多媒體教學手段，精心設定情景，吸引學生的注意，調動學生的情感，使學生積極主動地去接受知識。如引入部分以一組花園的對比演示，設定學習的懸念，激發學習的興趣;體會貝爾太太落寞、孤寂的心情的教學中，以一幅“荒蕪的花園”的影像，從而產生了進一步探究、尋找花園變化、人物心情變化的原因，產生了繼續學習的情感，使進一步提高教學效果成為可能。
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