雨點兒反思(通用5篇)
雨點兒反思 篇1
著名特級教師於永正指出:“語文教學就是要以學生誦讀原文的練習為主線,就是通過多種方式聯絡學生的原有知識和經驗去領悟課文的內涵。”這句話既體現了閱讀教學的一般規律,又可以說是對朗讀重在感悟這一內涵的高度概括。我校周小平老師在教學《雨點兒》一文時,正是以讀代講,注重指導朗讀,讓學生在讀中有所悟,效果出人意料。
環節一:通讀全文後,出示課文第一小節:“數不清的雨點兒,從雲彩裡飄落下來。”周老師不講一字一詞,讓學生開火車讀,等學生一個比一個讀得好時,才讓學生說說自己讀懂的。於是,有的學生說“數不清”是說雨點兒多,有的學生用手勢表示“飄落”,是說雨點兒落下來很輕。周老師給予充分的肯定後,小朋友就自覺地邊朗讀邊做動作,讀得入情入境。
環節二:出示課文第2-4小節,讓學生自由讀,一邊讀一邊用筆劃出描寫大雨點和小雨點對話的句子。劃好再讀,校對後同桌互讀,提醒別人注意讀正確讀通順,然後自由找夥伴把對話內容表演出來。指名彙報表演時,小朋友讀得繪聲繪色,還加上了動作,表情。好幾對夥伴爭著上臺,演了還想演,讀了還想讀,老師都有些欲罷不能。
以上是這節課中朗讀教學的兩個環節,它把老師對學生學習語文的顯性要求——非常投入地朗讀,以自己的情感理解,達到與別人產生共鳴——巧妙地內化成學生自身的需求;同時對學習的隱性要求——認真傾聽別人的見解,善於合作,對自己充滿學習的信心等——滲透在提高學習效率的實踐活動中,成為孩子自身的感悟。
雨點兒反思 篇2
一、讀中有悟
俗話說:“書讀百遍,其義自見。”“讀書破萬卷,下筆如有神。”周老師的做法告訴我們:書是學生讀懂的,而不是老師講懂的。新課標在目標定位中強調指出:“具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感。”周老師正是運用讀的手段,通過自由讀,指名讀,引讀,分角色讀,表演讀等朗讀方式,指導學生在讀中熟悉課文,理解課文,在讀中學會朗讀,學會合作。一句話,在讀中悟情,在讀中明理,在讀中得法。當學生讀著讀著,就自然而然地用動作表演出課文的內容,不用老師示範,就把課文讀得美美的,我們著實感受到“文貴自得,熟讀自悟”所帶來的喜人效果。在課堂中注重強調“讀”和“悟”,能自然地激發學生興趣,調動學生思維,使學生自始至終能有滋有味地活記樂背,卓有成效地吸收,內化,積累,在生動活潑的形式中自然而然地由此及彼,舉一反三。
二、學中有導
在周老師的課上,我們會發現她像學生的朋友一樣,她已經把自己變成學生與學生,文字與學生之間的橋樑。上課中,周老師引導學生正確地認識課文,掌握課文,調和學生間的學習行為的影響,把實踐的主動權還給學生。只在學生遇到困難時給予必要的幫助和指導。此時,她的作用是幫助,而不是代替。課堂上我們能見到的只是周老師忙碌穿梭的身影:撫摸一下學生的頭,輕拍一下學生的肩,或俯下身子傾聽,或偶爾與學生耳語……讓每個孩子都覺得老師在關注他。其間有關課文內容如何理解,如何朗讀等,周老師很少提及。孩子們指導別人的過程也即是他們自己練習,感悟,提高的過程。更難能可貴的是雖然是一群剛入學三個月的一年級的小朋友,但學習活動卻進行地有章有法。看來,是周老師的“學中有導”,不落痕跡的“幫助”演繹出孩子們成功的學習場面。
雨點兒反思 篇3
《雨點兒》是一篇科學童話,通過大雨點兒和小雨點兒的對話,告訴學生雨點兒是從雲彩裡飄落下來的。雨水滋潤了萬物,花兒更紅了,草兒更綠了。課文用了擬人的方法,讓學生感悟雨點能給大自然帶來無限生機,激發學生對大自然的喜愛。
一、猜謎匯入,激發興趣
俗話說:興趣是最好的老師。我首先用猜謎語的方法引入,激發學生的學習興趣,使學生的注意力很快地從課間活動轉移到課堂中來。
二、隨文識字,理解積累運用
在識字教學過程中,我放棄了集中識字法,選擇了隨文識字。在學習第一自然段時,重點讓學生理解兩個詞語“數不清”和“飄落”。為了讓學生理解“飄落”一詞,我用直觀演示法,使學生很快地理解了“飄落”一詞,並能仿照文中的句子進行說話練習。如:“秋天到了,樹葉從樹上飄落下來。”當學生讀到“數不清的雨點從雲彩裡飄落下來。”一句時,我接著學生問“你們還知道什麼東西也是數不清的”?學生紛紛舉手說出不同的答案。有的說“落葉”有的說“星星”還有的說“螞蟻”等。這樣,學生不但理解了詞語,而且還學會運用這些詞語。從積累到運用效果不錯。
雨點兒反思 篇4
《陽臺上的小鳥》這篇課文選自義務教育課程標準實驗教科書(語文S版)第二冊。課文寫的是“我”看見一隻小鳥在陽臺上躲雨,便阻止媽媽到陽臺上收衣服。
在這節課的教學中,學生的生活圈子有鳥的影子,甚至有的學生也曾有過這樣的經歷。文字內容和學生經驗之間的“相似塊”會孕育濃厚的學習興趣和強烈的探究慾望。
我再將文字思想觸及了學生的情感世界。學生純真的童心折射著善良的光輝。熱愛動物、關心弱小的願望是童心中閃光的金子,這種意識一旦與學生的情感世界相碰撞,自然會進發出共鳴的火花、成功的火花。學生、“我”產生情感共振:護小鳥、關心弱小!這是發自內心的呼喚!我讓他們通過朗讀,將自己的理解與體驗表達出來。自由讀、賽讀都不拘一格。學生在這樣賽讀氛圍中,互相感染,熱愛自然、關愛動物、照顧弱小的情感將得到昇華。使得教學更加人文化,課堂更加生動化。
雨點兒反思 篇5
下午聽了丁老師的課,結合去年自己上本課的體會,作了以下反思
課堂匯入很新穎,本課她利用多媒體播放兒歌whatareyou
doing?引出本節課的語法點:此刻進行事態。兒歌調動了學生的用心性,動畫形式讓語法點變得直觀易懂。但遺憾的是學生沒有充分參與進來。比如,讓孩子跟唱,利用畫面句子匯入知識等。
本節課教學重點是此刻進行時,丁老師在授課時重難點突出,學生也掌握了這一目標語言。但學習語言是用於交流,這就需要我們在授課時儘量創設語言環境,讓學生在必須的情景中體會語言的必要性,在特定的環境中自如的運用語言。我們不就應單純的學習語法,而就應把語法融入到實際運用中去。如丁老師的homework部分的一道練習:觀察課間同學的活動,根據本科資料寫一篇小短文,就充分體現了語言為交際服務這一功能。
課堂用語的簡潔化。在課堂上英語教師就應選取簡潔、貼合英語表達習慣的課堂用語。如鼓勵學生時的goodjob!welldone!等。隨著教學的深入,有意識的改變教學用語,把所學知識充分運用於課堂交際中,在有限的時間和空間內最大限度的使用英語,讓學生在不知不覺中掌握語言。所以我們教師的課堂用語必須要做到準確無誤、經典到位。
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