這節課所學內容是在學生學習了直線及角的認識的基礎上進行教學的，它是認識平行四邊形和梯形的基礎。垂直與平行是同一平面內兩條直線的兩種特殊的位置關係，在生活中有著廣泛的應用。如何把學生的生活經驗，抽象到數學中來?用數學的眼光感知生活中的垂直與平行的現象?如何進一步發展學生的空間想象能力，讓學生髮現在同一平面內兩條直線的位置關係並得出結論?圍繞這些目標再結合我們數學組的課題《國小數學閱讀教學校本課程的開發研究》，我在設計教案時努力體現了以下幾個特點。
1、利用課前的一點時間嘗試性的在多媒體中出示了一個帶有一定數學問題的小故事，讓學生邊作課前準備邊閱讀思考，以提高學生的閱讀能力和思維能力，感覺效果還不錯，當時就有學生在紙上畫出了自己的結果，課後有學生來找我交流結果。每節課加一個這樣的小故事和趣味題還是不錯的。
2.創設預習的情境，感受兩條直線的位置關係
本課在設計匯入時，我準備了兩根小棒問學生，如果把小棒扔在地上，這兩根小棒可能會怎樣擺放?讓學生在紙上用直線代替小棒畫一畫可能擺放的位置，並加以展示。這樣設計的原因有兩個：一是為了體現數學知識來源於生活的理念，另外也是為了讓學生養成良好的預習習慣。我在媒體中再把可能出現的擺放情況展示出來並編上號，目的是提高學生分類時的可操作性。在學生自己確定了想法之後，再在小組中交流。然後我再讓學生想象如果小棒變成兩條直線向兩端無限延伸又會出現怎樣的情況呢，這裡充分利用學生自己的學習能力，在小組中進行整理，把可能出現的情況分成了兩類，即相交和不相交的直線展示到背投上，在這裡滲透了極限的思想和集合的思想。
3.以分類為主線，通過學生自主學習，合作探究，體會同一平面內兩條直線間的位置關係。
在學生與教師共同參與、積極討論下達成分類的共識，即相交一類、不相交一類。這樣就順其自然地引出，在同一平面內不相交的兩條直線叫做平行線，也可以說它們互相平行。從相交後形成的角度來看，學生找到一種最特殊的情況“+”，引出互相垂直的概念。引導學生用工具驗證相交後成直角的現象。培養學生科學嚴謹的學習態度。
使數學生活化，從學生的身邊發現數學知識。找到垂直與平行的現象。培養學生觀察的能力，進一步在生活中發現垂直與平行。
值得反思的方面
1、重難點感覺處理得有點快，這個班的慢進生比較多，有部分慢進生沒有理解到位，特別是“在同一平面內”學生理解的不好如果在這裡不直接給出“在同一平面內”，而在我出示兩條既不平行也不相交的兩條直線後再出示 “在同一平面內”這幾個字我想效果會好些的。
2、這節課提前一天讓學生回家預習的，因為垂直與平行是很專業的說法，學生幾乎沒有聽說過，但是在生活中經常見到這樣的例子。讓學生預習，使得這兩個概念提前進入學生的印象，起碼學生已經有了大致地，初步的認識，我們再通過課堂上的規範講解，效果就比較好了。否則，在課上才初次聽說垂直、平行，很難及時迅速地與生活中的例子相聯絡，更不用說去逐字型會概念了，印象就不深，理解自然也不深刻。但是從今天的教學來看預習的學生寥寥無幾，雖然對概念的出事比較慢，且每個概念都讓學生讀了幾遍，把不理解的地方提出來我給予解釋，到後面還是有一些學生心裡知道可說不清楚。
當然學生接受新的數學概念都要有個過程，首先是接受概念的名稱，叫順口了才能去進一步理解，理解了才能聯絡其他知識，否則學生還沒怎麼記住這個概念是什麼名字了，老師一味地去講解，估計學生還真是一頭霧水，沒搞清楚老師在講誰的故事呢?
《垂直與平行》是新課標人教版四年級上冊第四單元第一課時的教學內容，這部分教材是在學生學習了直線與角的知識的基礎上教學的，也是認識平行四邊形和梯形的基礎。由於垂直與平行是同一平面內兩條直線的兩種特殊的位置關係，而且在生活中有著廣泛的應用，無論是走在寬廣的大街上，還是坐在明亮寬敞的教室裡，環顧左右應該都不缺少垂直與平行的現象。對於國小四年級的孩子來說，他們應該都有這樣的經驗：哪些線是交叉的，哪些線是不交叉的。因此我們在課中要做的就是讓學生體驗在同一平面內，不交叉的兩條直線叫做平行線，交叉裡有一種特殊的叫做互相垂直，讓學生的認識上升到思維的層面來。鑑於此，在課的開始部分，通過擺一擺讓學生在白紙上去畫不同位置的兩條直線，然後從學生的作品中選出代表性的畫法進行分類，從而引出平行與垂直的概念。再通過讓學生去找一找，說一說生活中的互相平行與互相垂直的現象，加深學生對垂直與平行的理解。最後通過找、擺等環節，在學生進一步認識垂直與平行的同時，感受數學就在我們身邊;通過欣賞生活中的垂直與平行，感受數學的意義。
1、在課的開始階段，請學生直接畫出兩條直線的位置，現在我想可以先讓孩子們閉上眼睛想象：在一個很大的平面上出現了一條直線，接著，又出現了一條直線，那麼這兩條直線的位置關係會怎樣?請同學們睜開眼，把你想象到的直線的位置畫出來。這樣，以空間想象為切入點，讓學生閉上眼睛想象一下在無限大的平面內出現兩條直線，並要求學生把想象出的兩條直線畫下來，直接進入純數學研究的氛圍，創設這樣純數學研究的問題情境，用數學自身的魅力來感染和吸引學生，並有利於學生展開研究，特別是為較深層的研究和探索打好基礎，做好過渡，逐步培養學生對數學研究產生興趣。
2、讓孩子在體驗中去感悟知識。在引出平行的概念“在同一平面內不相交的兩條直線互相平行”，我緊接著追問了一句：為什麼要加上“互相”兩個字?問題一丟擲，我就後悔了，因為孩子們剛剛才對“平行”有大致的概念，馬上讓他們去說“為什麼”，可想而知，學生被我問得一頭霧水，只有很少幾個學生能按照自己的理解來說幾句。後來在評課的過程中，很多老師都有同感。作為比較抽象的概念性知識，必須讓學生在操作、體驗中去感悟，如光用口頭解釋，只會事倍功半。其實，這個問題非常重要，只是在出現的時機上還應再考慮、再斟酌。陸老師建議，這個問題其實在讓學生說了兩條平行直線的關係以後，再丟擲這樣的效果就會更好一些。
3、時間把握不夠好。嚴格地說，後面還有一個環節沒有完成，雖然不影響整節課的完整性，但起碼後面的那個環節沒有出現對自己來說是一個遺憾。
《垂直與平行》是在學生學習了直線及角的認識的基礎上教學的，是認識平行四邊形和梯形的基礎。垂直與平行是同一平面內兩條直線的兩種特殊位置關係。為了讓學生髮現在同一平面內兩條直線的位置關係並得出結論。我在課堂教學設計和實施中力求體現：1、注意創設生活情境，使數學學習更貼近學生;2、讓學生通過動手實踐、自主探索與合作交流的學習方式，自主完成對知識的建構;3、努力創設新型的師生關係，讓課堂煥發生命活力;4、注重發揮評價的激勵性作用，豐富學生的情感體驗。針對本節課，我主要把握以下幾點：
1、準確把握教學起點，努力還學生一個“真實”的數學課堂。
本節課從學生的實際出發，關注學生的生活經驗和知識基礎，從複習有關“直線”知識入手，喚起學生的回憶，為新知的探究學習做了較好的街接準備。同時，逐步培養學生對數學研究的興趣，用數學自身的魅力來吸引、感染學生。
2、課堂教學的方式、方法、教學手段樸實無華。
在教學中，我緊緊抓住“以分類為主線”展開探究活動，提出“在無限大的平面上同學們想象的兩條直線的樣子畫下來?”“能不能把這幾種情況進行分分類?”這樣有思考價值的問題，學生通過想一想、畫一畫、分一分、說一說等多種活動進行觀察、思考，逐步認識到：在同一平面內兩條直線的位置關係只有相交和不相交兩種情況，相交中有成直角和不成直角兩種情況。這樣的教學不僅符合學生的認知規律，而且通過分類，分層理解，既符合學生的認知規律，又有利於提高學生生活實際，讓學生從自己的身邊發現數學知識，進一步培養學生觀察的能力，發現垂直與平行現象。在處理教學難點“在同一平面內”時，我利用課件出示一個長方體，在長方體的不同面上畫兩條不相交的直線，提問學生是否平行，幫助學生理解垂直與平行關係 “必須在同一平面內”，直觀到位。
3、新知的訓練點和拓展點扎實有效。
除了從主題圖中找垂直與平行現象，從生活中找，從身邊找，還讓學生動手擺一擺、拼一拼、畫一畫……通過這些練習，讓學生進一步加深對平行和垂直概念的理解，進一步拓展知識面，使學生克服學習數學的枯燥感。讓學生真正參與學習過程中來，在學習過程中提升自己的能力。
在本節課的教學中，也有很多不足之處。總之，面對新課程課堂教學的成功與失敗，我都坦然地看待，將在不斷地自我反思中加強“新理念”的再學習、再實踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長，在不斷的自我實踐中發展，在不斷的自我成長中創新。
從這節課的目標出發，以下時本人上課的幾個亮點：
1、開課首先解決本課的難點之一：“平面和在同一平面內”的感知與理解。
2、以分類為主線，通過學生自主探索，體會同一平面內兩直線間的位置關係
通過想象、動手畫線，圖形反饋，分類、觀察、辨析、討論、驗證、歸納等活動，幫助學生從這些複雜多樣的情況中逐步認識到：在同一平面內兩條直線的位置關係只有相交和不相交兩種情況，“不相交”引出互相平行，同時加深對“互相”的理解，後來再演示相交中有成直角和不成直角兩種情況，得出“互相垂直”的概念。通過兩次分類、分層理解，我想可能會提高學生的空間想象能力，達到培養學生初步的問題研究意識。
3、在操作與想象中培養學生的空間想象能力。
主要表現在以下幾個方面：①以黑板為平面想象以及在同一平面內兩條直線位置關係的想象，然後畫在紙上。想象平面上出現兩條直線時，不是讓學生直接想象兩條直線，而是一條一條地出現，有利於學生想象出更多的兩條直線間的位置關係，培養學生的空間想象能力。②對看似兩條直線沒有相交而實際卻相交的情況先讓學生進行想象，在畫圖驗證;③對於教師所舉例子(不同平面兩條內兩條直線是否相交)的想象與操作驗證;④拓展練習中擺小棒的操作與有無數條直線與已知直線平行或垂直的想象。引導學生做這組題時，採取分層處理的方式。都是讓學生擺放與已知紅色小棒平行或垂直的兩條黃色小棒，然後再想象第二、三根小棒與已知小棒平行或垂直。最後觀察這些小棒的位置關係是怎樣的，並想象其他小棒的位置關係。這樣做有利於學生得出規律並進一步發展學生的空間想象能力。
4、與生活緊密結合
找一找教室裡互相平行和互相垂直的想象，注意所具備的條件，我這裡就做到突破“在同一平面內”這個難點，當時學生說天花板上的兩個根燈管平行的現象，但是兩個燈管不在同一平面內，我就及時給學生指出要在同一平面才能互相平行。設計的練習中就有：在字母中或自己的名字裡找找互相平行與垂直的現象
在這節課中，還存在一些不足之處：(1)在第一個環節把同一個平面這個知識點講的太多，又籠統，使學生認為前後是同一個面，後來我想可以直接告訴學生數學書，它有六個平面，我們現在摸一摸前面這個平面，它的左面又是另一個平面，前後是不相同的平面，出示一張白紙在張白紙的前面這個平面內畫一條直線，後來又出現了一條該怎麼畫?(2)忘記板上課題(3)時間掌握得不夠好(4)語言還不夠生動。
美國語言學家布龍非爾德說過：“數學不過是語言所能達到的最高境界。”忽視了數學語言的教學無異於買櫝還珠。如果說數學是裝載知識的船，那麼數學語言就是水，水積的越深，托起的船就越大。我們都知道，“想得清的人才會說得清，說得清的人必定想得清”。培養學生的表達能力是我們數學課一個重要的教學目標。在今天的《垂直於平行》這一課中有很多概念性的知識，需要學生用簡潔、準確、完整、有條理的語言去敘述，能夠加強學生對這些抽象的概念有更深層的理解。我對這節課做以下反思：
一、思得
1、在本節課中，每一個概念我都是讓學生自己總結的，我通過提示、幫扶、補充、教師的示範性語言，讓學生總結出完整的概念，在提升了學生用準確的數學語言表達的同時，也使學生加深了對這些抽象概念的理解。
2、如何理解互相的概念是本課的重點，我通過讓學生用不同的方法去描述兩條直線的關係，使學生加深對知識的理解和掌握。同時在這節課中，我安排了一些小組合作的內容，注意給更多的學生“說”的機會，讓每一個學生都有表達的機會。
3、本節課的主要內容學完以後，我們組設計了一個“結合生活實際”說一說的環節，再次放手讓學生 “說”這樣，既鍛鍊了表達能力，又對本節課有了一個總的回顧。所以我認為學生對本課的知識點的理解達到了預期的教學目標。
二、思失
1、由於我引導的不到位，使一些學生在語言表達上還不夠準確，例如在給兩條直線的幾種關係分類的時候，學生敘述羅嗦，說不到關鍵點，所以耽誤了時間，影響了下面的教學環節，沒有完成教學設計中的每一個環節。在學生列舉生活中哪些地方還存在平行與垂直的現象，語言還不夠規範，我的指導也沒能及時跟上。
2、由於平時訓練還不夠，所以有些孩子還懼怕發言，因此本課很多學生髮言機會少，甚至根本沒有當眾發言，那麼他們的學習效果就值得質疑。
3、在教師示範性語言的表述上，我做的還不到位，對教材、教參的研究理解不夠深入，還需要加強業務學習。板書書寫需要加強。
三、思效
從教學的整體上我基本完成了本課的教學目標，但由於個人語言羅嗦，沒有及時有效地指導學生用簡練、準確的語言去表達，所以教學的重難點沒有突出。大部分學生主動參與性不夠，學習效率不高，小組的合作交流還只停留在表面形式，每個學生是否有表達、表達的是否正確沒有評價。
四、思改
在今後的教學中，我要不斷加強師生之間的交流，對於學生的回答正確與否必須做評價，必須抓住學生的思維過程中的閃光點進行肯定。對於那些不善於言語的同學，要給予更多的熱心和鼓勵。逐步使他們從敢說到會說、善說、善辯，從而達到促進思維發展的目的。凡是學生通過思考能夠講得出的問題一定讓學生自己講，並讓學生用清晰的數學語言有條理地敘述。在今後的教學中，還要重視學生動手操作。在指導學生動手操作時，要注意多讓學生用數學語言有條理地敘述操作過程，表述獲取知識的思維過程，把動手操作、動腦理解、動口表達有機地結合起來，才能促進感知有效地轉化為內部的智力活動，達到深化理解知識的目的。小結是課堂教學的重要組成部分。通過小結能提高學生的綜合概括能力，清晰地回憶出本課的要點。而課堂小節是我的一大弱項，今後我會在課堂上經常進行有目的的課堂小結，以提高學生的分析，概括、分類等邏輯思維能力的同時，提高語言的表達能力。
下面懇請各位領導和老師提出寶貴的意見，共同促進我們的教學能力、研討能力進一步提升。
這篇課文是略讀課文，反思這一課，覺得有幾點設計的還不錯。
1、導讀很重要。
我是這樣導讀的，“同學們，在平時的學習、生活中說過謊嗎?說謊有什麼危害嗎?”(說謊欺騙了別人，傷害了別人)。“我們今天來認識一個人，他也說了謊，但他卻沒傷害到別人，為什麼呢?帶著這個問題讀課文，注意生字詞，把課文讀通。”(對於略讀課文，我認為學生閱讀興趣的激發顯得尤為重要，因此，我設計了這一導讀。其實有很多好的導讀方法，但我覺得略讀課文的導讀不宜太繁，畢竟時間要留給學生。)
2、設計了一個好問題。
學生讀了課文後，讀出殘疾青年編造了一個美麗的謊言，我順勢提了一個問題“這是一個善意的謊言，其實會讀書的同學能從課文中發現蛛絲馬跡，會發現攤主的心思，找找看，同時寫上自己的體會”學生再讀課文思考，劃出相關句子，詞語。(略讀課文要給孩子充分讀的時間，但並不是說，有時間給孩子就行了，老師要給予適當的點撥。我覺得我這個問題的設計就選準了學生自己學習的切入點，)
3、設計了小練筆
學生抓住重點詞句交流，朗讀，當一切真相大白時，兩位主人公心靈相通了，學生也與文中的主人公心靈相通了，我看到了幾位學生眼含淚花，看得出學生內心表達的衝動，於是，我設計了這樣的小練筆：
(1)小作者扭頭衝了出來，偎在殘疾青年輪椅邊，他沒有哭，他在想_____________(我覺得進行小練筆的時機掌握很重要。“情動”而“辭發”，這時要給他寫的機會，讓他內心的情感，讓文章的情感湧出紙外。)
(2)仿照課文描寫人物的方法，寫一段通順的話。
這篇的重點是瞭解魏格納發現大陸漂移的過程，難點是理解課文中有關的地理知識。此課文我發現學生對文中出現的地理名稱及魏格納的大陸漂移學說理解如不結合實物很難清楚。於是在教學這篇課文時，得采取了以下幾點做法：
1、出示世界地圖在教學中讓學生在一邊讀課文一邊看圖的過程中讀懂課文內容，並最終理解魏格納的假想。
2、學生的預習、自讀是關鍵。教學前佈置學生的預習作業要有針對性，如：在地圖上找一找巴西與幾內亞灣的位置。像魏格納一樣在世界地圖上用手指畫一畫大陸海岸線。說說你對魏格納假想的理解。在教學過程中讓學生在閱讀中提出不懂的問題並展開討論。學生在質疑與討論中加深對課文內容的理解。最後，要求學生用自己的語言簡要地複述故事，並能把讀後的感受與同學進行交流。
3、讓學生圍繞“魏格納的重大發現靠的是什麼”進行交流，使學生體會到：認真思考，反覆論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。還鼓勵學生繼續查閱有關大陸漂移學說的其他資料，以激發學生繼續探索科學的興趣和願望。
肯定的地方：
1.利用學生的生活感受和多媒體輔助教學，調動了他們的積極性、主動性。
2.注重知識的前後聯絡，引導學生思考本課學習與前兩節知識的聯絡，做到新舊知識的融會貫通。課堂設定了富有啟發性的問題，效果較好，能幫助學生如何思考問題並努力找到解決問題的方法。
3.學習中注重了基礎知識的強化和讀圖、識圖析圖、能力的培養。
有待改進的地方：
1.應充分留給學生多的活動時間和自主探究的機會。
2.教學過程中忽略了差生的感受。
新一輪的基礎教育改革，強調了學生是學習的主人，強調了語文學習是個性化的行為，要尊重學生的個性差異和個性化學習方式。我在執教《雷雨》一課時，改變傳統的單純接受性的學習方式，鼓勵學生選擇適合自己的學習方法和策略學習，收到了良好的效果。
這一課的重點是讓學生在初步理解課文內容的基礎上學會本課生字及其詞語。在教學設計上，我主要體現學生的自主、探究、合作、獨立地獲取領悟知識這樣一種新理念。首先我讓學生在預習時初步感知課文內容，在學生們自由讀課文圈出生字後，再讓他們自己找出難寫的字，並說出理由。(這樣的設計有助於學生去思考和發現問題，在說理由的同時，也再次強化了這些字需要注意的地方，便於學生的記憶)。
學生們先自學容易學或自己已經掌握了的字，因為每個字都有其不同的側重點，因此在這個環節中，學生們從音、形、義三個方面將本課的生字的重點進行歸類後，再到前面來自己講解，在講解過程中，其他同學認真傾聽為他補充。(這種學習方式不僅僅是訓練學生們的組織語言和表達能力，同時也是培養學生們傾聽的好習慣。同時這種合作學習也是為了使得他們在今後與人交流時做到認真傾聽、尊重別人。)學生在講解詞義時，他們可以採用多種方法，如表述、朗讀、結合生活實際等等方式，(他們的表演述能力得到提高，同時也能激起低年級學生的求知興趣)。
然後學生們開始在小組長的帶領下討論課前提出的難學的字應怎樣寫好，討論過後，學生們在黑板上邊寫邊講解幾個字怎樣寫好。其他學生再來點評。(學生們對這幾個字的間架結構、佔格位置進行非常仔細的觀察過後，再在小組內發表合理的見解，這不僅是訓練學生們的觀察能力、思維能力、表達能力，同時也是加強合作意識，及重點、難點也在互學、彙報的過程中得以突破，同時也為日後自學生字打下了基礎，而且學生們在寫字的過程中也加強了他們寫字的基本功。
《女媧補天》是一篇精讀課文。講的是我國古代流傳已久的神話故事。本文自然災害場面描寫生動逼真，全文條理清楚，層次分明，想象奇特豐富。學習本文的目的，一是讓學生通過閱讀受到我國曆史文化的薰陶，感受我國古代勞動人民豐富的想象力。二是感受女媧為了拯救受苦受難的人民大眾不怕危險、不怕困難的精神。要求學生能正確、有感情地朗讀課文，能邊讀邊想象畫面。瞭解女媧為什麼要補天以及補天的過程，體會女媧為了拯救勞苦大眾，不怕危險、勇於奉獻的精神。
因為帶著集體智慧的結晶，再加上多次磨課與熟練的背誦，所以今天去上課時輕鬆且自信。然而，課至後半，越來越覺得學生的難以調控。回來後反思，課不是僅僅背出就可以了。備課，更要備學生。
一、對學生要有靈敏的感覺。
老師還需要有一雙善於觀察的眼睛，有一對善於傾聽的耳朵，有一顆善於捕捉學生閃光點的心，這樣才能從學生的突發情況出發，有針對性地對學生進行表揚和鼓勵。善於觀察，觀察學生的行為舉止，觀察學生的神情變化，觀察學生的喜怒哀樂。
現在回想自己在上課前跟學生的課前談話，只要自己敏銳點，從課前談話就可以察覺到這班孩子不是自己曾接觸過的，他們很活躍，有時有些習慣比較隨意，這也是孩子的天性，比如有同學出錯，他們不是舉手指出而是坐著自己隨意講。針對這樣的孩子我如果不光只是自己“背教案”，而是多注意去調控他們的紀律，那麼在教學中會稍微順利一些。
二、老師自己要當學生。
“教”服務於“學”。以前不是很明白為什麼對於備課時自己設計的問題，非要自己先想想答案。現在深有體會，假如自己都回答不了又叫學生如何回答。假如自己都沒有考慮答案，又怎麼去啟發、引導學生。
三、臨場發揮，隨機應變。
學生對某一問題的想法與自己預計的不相吻合，打亂了原有思路，使教學任務無法按既定的方案實施。之所以造成這種現象，是由於我們備課時沒有充分估計到學生可能出現的情況，這就更顯出“備學生”的重要性了。
今天在讓學生演“女媧求雨”這一幕時，沒有想到在自己鋪墊了女媧是怎麼打動女神時，有一桌孩子上來表演還是說“雨神不同意”，於是，這裡又多了一個“求”的環節，使課堂氣氛顯得有些散，孩子們似乎也沒有沉浸入女媧的“苦苦哀求”反而成了一場隨意的表演。自己在這裡少了教學機智，如果針對孩子的隨意性，立刻調整為自己當女媧來感染他們可能效果會不一樣。
教學完《女媧補天》，深深覺得教學的深遠，決非一日之功，而是終身備課。
《賣木雕的少年》是人教版三年級下冊第七單元的一篇精讀課文。講的是一位非洲少年對中國人民的友誼。“我”到非洲旅行時，想買一個非洲木雕做紀念，又擔心路途遙遠，木雕沉重，只好放棄了這個打算。為了不讓“我”帶著遺憾離開非洲，賣木雕的少年等待在賓館前，送給我一個方便攜帶的木雕小象墩，從中可以看到少年的美好心靈。
在教學中，我覺得以下幾點做得較好：
一、落實單元目標和課時目標。
單元導讀、課後“思考·練習”是教學內容的有機組成部分，它提示了教學的重點、難點或啟發學生自學的思路，為教師正確理解教材、學生的自學提供了很好的幫助。這節課的教學目的的設計能緊緊圍繞單元目標和課時目標。
二、注意引導學生學會積累和運用。
語文教學要注重語言的積累、感悟和運用。積累性學習策略，是語文學習的一個重要特徵。詞句的積累是最常見的。《賣木雕的少年》課文中出現了許多四字詞語，像“名不虛傳、遊人如織、構思新奇、愛不釋手”等，很多詞語是學生第一次接觸到的語言材料。我有意識地引導學生把它們從文中找出來，積累下來。適當開發資源也是一種積累。為了讓學生了解本文的寫作背景，瞭解中非之間的友誼，除了佈置學生蒐集中非交往的資料外，我還製作一個短片來增進學生對這一事件的瞭解，豐富了學生的人文積累。值得一提的是，短片的製作匠心獨運，每一張幻燈片都是圖文並茂：“窮困潦倒、瘦骨嶙峋、病魔纏身、食不果腹……”，學生在看圖感受的同時也豐富了詞彙的積累。
“積累最終的目的是運用。”我們並沒有止於積累，而是努力創設條件讓學生運用。“誰能用上節課積累的識字詞語說說大瀑布和木雕給你留下的印象?”“中非人們有過怎樣的交往?誰能簡單地說說你搜集的資料?”……都是在創造條件引導學生運用積累的詞語。
三、注意在每一個教學環節中滲透學習方法。
1.滲透解詞方法。抓好詞語教學，讓學生學會用多種方法理解詞語，是國小語文閱讀教學的一個重要訓練專案。教學中，我老師重視詞語教學，注意滲透解詞方法。比如，教學“構思新奇”一詞，讓學生學會抓住關鍵字眼，聯絡上下文理解詞語的方法。理解“愛不釋手”，讓學生懂得通過語素分析，查字典理解詞語的意思。
2.引導學生學會蒐集和課文相關的資料，豐富對文字的理解，拓寬文字視野。在世界各地的遊客中，少年為什麼單單會說“中國人是我們的朋友呢”?這和本課的背景有關，作者遊覽的非洲國家是尚比亞(莫西奧圖尼亞大瀑布位於尚比亞境內)，中國曾經在20世紀60、70年代援助過非洲，給非洲人民留下了美好的印象。學生並不知道這一歷史背景，我能在課前請同學們蒐集有關中國和非洲密切交往的資料，並告訴他們蒐集和文章相關的資料能幫助更好地理解課文，強調這一方法在學習語文中的重要性。
3.品讀重點詞句，體會文章的情感。例如，在體會“我” 的遺憾時，能引導學生在文中找出能體現“我”遺憾的句子。在品讀句子的同時，抓住“構思新奇”、“愛不釋手”、“語無倫次”等詞語，體會木雕的精美，“我”很喜歡卻不能帶走時的遺憾心情，為少年真誠的贈送木雕埋下伏筆，作好鋪墊。
4.教給發散思維方法，想象人物的內心世界。想象少年想什麼，想象從“過去”“現在”“將來”三個不同的維度進行想象，豐富人物的內心世界。
5.讀寫結合。“閱讀是為了更好的寫作。”本課的教學重難點是通過描寫少年言行的句子，體會他對中國人民的深厚友誼。在教學中，我引導學生找出描寫少年言行的句子，通過補白想象，揣摩少年的內心，體會少年對中國人民的友誼，更好地刻畫少年的品質。在感情朗讀對話的基礎上，學生的內心已經有了豐富的語言，再讓他們寫幾句話誇誇這個黑人少年，讓讀寫更緊密地結合起來。
⒍特殊作業紙的設計。在作業紙中，我設計了拓展閱讀和小練筆的作業，引導學生進一步瞭解非洲，進行更廣泛的語文實踐活動，將有限的課堂引向無限的課外實踐活動中去。
但是，教學永遠是一門有缺憾的藝術，教師總是在缺憾中進步。上完這節課，我覺得還存在以下不足：
⒈在學生找不齊與“遺憾”相關的句子時，我沒能及時引導學生再讀文字，準確找到句子。
⒉板書的設計如果再體現一些詞語的積累就更有語文味了。
《操場上》是人教版課程標準實驗教科書一年級上冊識字(一)單元的第四課。這課以體育活動為主題，由一幅圖、六個詞語和一首兒歌組成。在把握識字寫字的教學重點的基礎上，還要讓學生從兒歌描繪的課間同學們在操場上活動的情景中，激發其熱愛體育的熱情和強身健體的願望。
新課程致力於構建開放的，富有活力的教材體系，倡導自主、合作、探究的語文學習方式。因此，在教學中我以“自主、合作、探究”為原則，引導學生積極主動地參與學習的全過程，同時在合作探究中提高學生的綜合能力。所以本課第一課時的教學，我將教學重點確定為：一、讓孩子通過六個體育活動的名稱，學習以手為主的“提手旁”生字，和以腳為主的“足字旁”生字及這兩個偏旁。二、在小組合作中，培養孩子的協作精神，激發參加體育鍛煉的興趣。以下我來談談執教本課時的收穫與遺憾。
首先，課前，我播放《課間十分鐘》的音樂，用直觀的視聽效果，為孩子營造輕鬆愉悅的上課心情，然後結合剛剛結束的運動會，用談話的形式，讓孩子談談對參加運動會時的感受。由於結合了孩子的生活實際，所以孩子滔滔不絕，情緒也一下子調動了起來。接著我適時用圖片揭示課題，再引導孩子依據對圖片的感受，引出了本課要學習的有關體育活動名稱的生字，並鼓勵孩子用“有的…...有的……還有的……”進行句式訓練，培養孩子的綜合能力。
匯入新課後，在生字教學環節，我充分尊重學生的自主性。讓孩子觀察圖片說出相關的詞語，再自己試著拼讀，隨後 請孩子自己當小老師為全班帶讀，激發了孩子的積極性。為了鞏固孩子對生字的掌握，再次創造語言情境，去掉圖片和拼音，讓學生進行同桌互相讀，指名讀，以及開火車讀等，在多種形式的朗讀詞語中，讓孩子熟練認讀詞語，為識字打下基礎。接著，讓生字單獨出現，鼓勵孩子自己觀察生字的特點，引導孩子通過做相應的動作來發現生字分成兩類：以手為主的“提手旁”生字，和以腳為主的“足字旁”生字，於是孩子在自身的實踐下，對於這兩個偏旁的學習也順其自然地融入其中，而且印象深刻。為了及時檢測孩子的生字認識情況，在識字環節，我不僅採用了組詞，用生字詞說句子，以及出示生字，讓孩子做動作的表演認讀，還讓孩子分小組將偏旁和部件拆分的生字進行重新組合，在小組共同的合作探究組合生字的過程中，孩子對認識生字興趣盎然，而直接的動手實踐，鞏固了孩子對生字的認識，同時培養了孩子的合作探究能力，更讓孩子覺得識字不再是一件枯燥無味的苦差事，反而對識字充滿了期待和興趣。
解決了生字障礙後，我利用視訊朗讀的直觀效果讓孩子初識文字，將平鋪直敘的文字轉化為立體生動的影音呈現，使得孩子對課文產生興趣，拉近孩子和文字的距離，為第二課時做好鋪墊。
最後的寫字環節，我利用課件直觀書寫，讓孩子掌握生字的筆畫筆順後，再發揮他們的主動性，引導觀察寫字時需要注意的地方並進行提醒他人。對生字形成初步印象後我再進行範寫，讓孩子跟隨書空後，再進行描紅書寫，最後的展示的過程中，讓孩子互相評說，看哪裡寫得好，哪裡需要怎麼改正，注重培養孩子的評價能力。而在書寫過程中，我注重提醒孩子注意書寫的正確姿勢，培養孩子良好的書寫習慣。
這節課的授課過程中，我充分發揮孩子的“自主、合作、探究”精神，讓孩子在快樂的學習中，通過與他人的合作，激發孩子的協作熱情，而在實踐的過程中，教學的重點也一一突破，達到本課時的教學目的。當然，教學是一門永遠有缺憾的藝術。雖然有領導和同仁們的熱心幫助，但是在此次的教學中，我還是從遺憾中有所新的領悟和收穫。首先，解題時，應該讓孩子明白課題主要是一種方位詞的運用，而這方面，我太過蜻蜓點水，沒有明確。其次，對於課堂的調控，活躍有餘，文靜不足，導致個別孩子的聽課效果不明顯。再者，此次的授課，對我自身的教學教態，也敲響了警鐘，提醒我教學時語速要有條不紊，而環節也相應要更清晰明瞭。最後，在教學時，不僅要注意對整體的把握，更要注重點和麵的結合，也是我這節課沒有做到位的地位。
總之，通過這節課，我明白了自己自身的更多的不足和需要努力的地方。接下來，我也將更加嚴格要求自我，多向前輩學習，多自我反思，充實自我，以求進步。
今天的教學內容是分數乘分數，重點是鞏固和進化理解分數乘法的意義，探索分數乘分數的計演算法則。
在教學實踐中我繼續採用“數形結合”的數學方法，幫助學生達成以上的兩個數學目標。對於今天的“探究活動”沒有直接放手，這是因為學生對“求一個數的幾分之幾是多少”的分數乘法意義的理解還不夠深刻，因此在整個得教學過程分為三個層次：
一、引導學生通過用圖形表示分數的意義，再用算式表示圖形，深化“求一個數的幾分之幾是多少”的分數乘法意義，感知分數乘分數的計算過程。
二、以3/4×1/4為例，讓學生先解釋算式的意義，然後用圖形表示這個意義，最後在根據圖形表示出算式的計算過程，這樣做的目的是通過“以形論數”和“以數表形”的過程是學生鞏固分數乘法的意義，體會分數乘分數的計算過程。
三、學生運用數形結合的方法獨立完成教材中的“做一做”，進一步達成以上目標，併為總結分數乘分數的計算積累知識。可以說整體教學的效果還好。
通過今天的課我對數形結合的思想有了更進一步的理解。由於分數乘法的意義和計演算法則的道理比較抽象，學生理解起來不是很容易，所以利用圖形使抽象的問題直觀化，在本單元教學中就顯得特別重要了。縱觀教材中，數形結合思想的滲透也有著不同的層次，例如上學期的分數乘法(一)和分數乘法(二)中是利用具體的實物圖形，幫助學生從具體問題中抽象出數學問題;在本學期的分數乘分數中是利用直觀的幾何圖形，幫助學生理解分數乘分數的計算道理;接下來的分數乘法應用中，我們還將利用線段圖幫助學生理解分數乘法應用的問題;使用的圖形越來越簡約體現了教材對數形結合思想滲透的一個過程。
數形結合的過程不是簡單的抽象變為直觀的過程，而是抽象變為直觀之後，再從直觀變為抽象，也就是要講“以形論數”和“以數表形”兩個方面有機的結合起來，只有完整的是學生經歷數與形之間的“互動”，才能使他們感知“數形結合”，才能使他們能在解決問題時自覺地應用“數形結合”的方法。
熱愛祖國是一個永恆的話題，當我們這一代人很小的時候就懂得了熱子自己的祖國，對自己的祖國也有了很多的瞭解。比如：我們祖國的首都是北京;比如：紅軍曾經經歷過二萬五千里長徵：比如：我們梅村就有很多的烈士為了解放而犧牲了……這所以一件件的事都在我們新中留下了不可磨滅的印象。而現在的孩子對祖國的概念越來越淡漠，當你問他們“我們的祖國叫什麼?”他們會茫然的看著你：當你說“祖國的生日是哪一天?”答案會讓你哭笑不得。於是愛祖國的教育變得刻不容緩。而主題“我的祖國”正好適合現在孩子的特點。
在這一主題中，我們滲透了很多有關祖國的內容，不僅僅是“首都北京”這樣的內容，同樣也有“祖國寶島臺灣”、“民族大聯歡”這些內容，通過這些內容的實施。孩子們不僅對自己身處的民族有了一定的瞭解，同時也對中國的少數民族以及祖國的另一塊領土——中國臺灣也有了很多認識，而原來他們對少數民族可以說是一無所知，對中國臺灣的瞭解也是少得可憐。雖然一個主題的實施時間並不是很長，但這短短的三個星期卻讓我們的小朋友對自己的祖國有了一個基本的概念，他們知道了祖國的首都是北京;他們也知道了中國有56個民族……這些都讓孩子們從心裡升起一種自豪感，因為自己是一箇中國人!
在遊戲環節，我設定了喂dog、cat吃東西時叫喊他們的名字，喂小動物這一環節又體現了英語與其他課程的整合，英語課堂不再是簡單的純粹的學習英語，更是與其他學科、領域的結合，在情境中完成，讓幼兒在遊戲中學習。
問題：其實幼兒也會存在一個群體差異性，我在遊戲過程中卻忽略了這一點，只是單純的示範了一次就進行遊戲，其實我可以選擇一到兩個表現比較突出的幼兒上前示範，讓其他幼兒進行同齡階的比較學習。
另外，別出心裁的教具為課堂教學做了一個非常好的鋪墊。我在dog、cat卡片的後面牽了兩根線，先把dog、cat藏在小屋子的後面，引導幼兒通過叫喊dog、cat的情緒，慢慢的呈現出dog、cat圖片，這樣使課堂充滿神祕感。
可以說整節課是在一個輕鬆愉悅的氣氛中進行的，幼兒學習的也很輕鬆愉快，當然也有一些需要進步的地方：在單詞操練的方法還可以多創設幾個小遊戲，讓幼兒能夠將新授的單詞鞏固記牢;在整節課的速度把握上，我還需要稍稍放慢一些速度。我也會繼續努力，上好每一堂課，讓幼兒在遊戲中學習，在學習中成長!
這堂課的教學中我嘗試著運用新的教學理念，應用課件創設情景激趣，讓學生在聲、光、電、流動的畫面的啟發下走進音樂，讓音樂走入學生生活。
首先，注重以審美為核心，給學生營造視覺的美、聽覺的美、肢體的美，讓學生在美的環境中學習音樂。其次，結合學生年齡特點，從學生的生理和心理需求入手，為學生創設寬鬆和諧的學習氛圍。在演唱大量描寫雨的歌曲，進行體態律動、舞蹈、表演的活動中，給學生時間和空間，自主地合作、探究、創造性的去發揮想象力，在互動中、情感交流中充分調動學生更深刻的情感體驗。讓學生通過音樂教學實踐，產生對音樂的強烈興趣與愛好，培養學生感受音樂、理解音樂、表現音樂的能力。
第三，在活動中肯定學生多種不同的感受，尊重學生的自身體驗，讓學生的想象力和創造性思維得以充分發揮，個性得到發展，使學生在體驗中感知，在體驗中成長。這種激勵機制即調動了學生學習音樂的興趣，同時也培養了學生參與音樂藝術實踐活動的積極性。同時，我覺得教師要設計更多巧妙的教學環節，讓學生去實踐去創造。
《早發白帝城》是一首七言古詩，作者是唐代詩人李白。題目的意思是: 早上從白帝城出發。全詩通過描繪作者從白帝城到江陵時行船的輕快和沿途壯麗的景色，表達了作者喜悅歡暢的心情。。怎樣在課堂教學中指導學生有效閱讀，升騰情感，並能舉一反三呢?
每一首詩都反映了特定的時代背景或詩人的心境。我先給學生以故事的形式講古詩的背景：故事發生在一千多年以前的唐朝，李白因受牽連蒙冤獲罪，流放到很遠很遠，荒無人煙的夜郎城。一路上，他的心情極其悲傷。他走呀走呀，當小船慢慢地，慢慢地行到白帝城時，李白突然接到了一個振奮人心的好訊息，他被赦免了，可以重新獲得自由了!欣喜若狂的他按捺不住自己的喜悅之情，決定清早就從白帝城出發，返回江陵。途中，他寫下了一首流傳千古的古詩《早發白帝城》。這一環節為學生理解詩意作好準備，為朗讀教學醞釀情感。
三年級學生已具備一定的自學能力，因此我提出學習要求，讓學生根據自學提示自主學習生字，朗讀古詩並根據課後的詞語解釋初步理解詩意。教學中，我打破傳統的逐字逐句牽引，而後串講詩意的教學模式，讓學生獨立學生思考，小組合作，自由發揮想象。如，從“彩雲間”三個字中你能想像到什麼?學生說：“白帝山山勢險峻，高聳入雲。清晨，一抹朝陽映照在朝霞上，五彩的朝霞繚繞在白帝城上，給白帝城披上了美麗的霞帔。在這樣的美景中，詩人的心情是愉悅的、興奮的。”
“以讀為本”是本課的設計的理念，讀書的方式多而有效，有自主練讀，有示範讀，有抽生讀，評價性讀，集體朗讀，有感情地讀，吟誦，背誦。學生在一遍遍的朗讀，一輪輪的交流，一次次的探究的過程中，領悟了詩的意境，情感得到了昇華。
在教學這篇課文時，我從外出聽課中，感到三年級的學生了，不能再象二年級時那樣，一課生字，一課課文的教學，要讓學生自主識字，總是依賴老師的講解，學生的識字興趣不高不說，也達到高效課堂的要求，於是，第七課我採取了課前先在家預習，完成預習要求，課前先報聽寫，考察在家預習情況，聽寫結果顯示，在家預習的效果很好，雙橫線和方框中共有生字15個，只有“密”、“茂”字有學生會寫成錯別字。
當學生學習第二節詩時，我問：“你們見過丘陵和盆地嗎?它們是什麼樣的?”學生們露出迷茫的神情，我沒有責怪學生沒有做好預習，而是出示相應的圖片，讓學生通過看圖感受作者是根據自己的觀察和想象到自然景物打比方，大地這位巨人是多麼的健壯!當學生把第三節讀出了自己的理解和感受時，我欣喜地對他說：“你讀出了大地的美麗!讓我們感受到大地真是一位巨人呀!”這樣毫不吝嗇地給予他肯定。這樣其他學生的積極性立刻調動起來了。
本節課在對教材認真鑽研後決定將教科書的7、1節分3課時學習，這一安排是合理的、明智的。第一課時解決電荷即靜電部分內容，對科學課和電工課學習的相關知識做一回顧，為電流學習做好鋪墊。本節公開課為教科書7、1節的第二課時主要講述電流，明確電流的產生、方向、大小。第3課時學習電壓。電流表、電壓表的使用在後續可是學習。
本節課的不足之處：1、電流表的使用，學生在科學課、電工課上都已經使用過了，但是遺忘率較高，教師估計不足。本節課不應該安排學生實驗：用電流表測電流。造成課堂時間比較緊張，有些學生手忙腳亂，連電路也連線不好更不用說測電流。甚至有些學生已經忘記了電流表怎樣使用。2、學生鞏固、練習這一環節訓練還不到位。由於安排了實驗，學生對本節課電荷量、電流的公式的訓練只是草草收場。
本節課的成功之處在於：1、“電流形成”的視訊材料選擇的較好。電荷這種微觀粒子人們是無法看到的，再好的實驗也不能出電荷極其運動。利用多媒體模擬電荷及其運動，向學生展示電流的形成過程，使得抽象的物理知識變的具體想形象，更以與學生理解電流現象。2、趣味小實驗利用的比較好，同時引起了師生的興趣。這個實驗不僅由新奇的實驗現象能引起學生的興趣與注意，更重要的是能突出做這個小實驗的目的：電流是有方向的。3、電流這個物理量引入的較好。既然在教學中把電流與水流進行了類比，那麼就乾脆通過比較水流的大小來比較電流的大小，使學生進行知識與方法的遷移。並且利用量筒接水的活動，使學生自然的得出電流這一物理量的定義，即體現了控制變數法，又利用了比值定義法。
識字二第四課《日月明》主要是讓學生了解會意字的構字特點，激發學生對祖國文字的喜愛，並掌握一些識記漢字的方法。
備課時，我考慮到本課課文沒有情節，不知學生會不會感到枯燥?雖然課文短小、琅琅上口，但是學生會不會掌握後就對他不感興趣了?要怎樣使學生在課堂上不僅對課文感興趣，並能主動地學習，更能以課文為“磚”，拋磚引玉，激發學生喜歡識字，在課外更主動地學習漢字。
於是我設計了教學過程：
我先出示字卡“日、月、魚、羊、小、土、大”等已學過的獨體字。然後，我把字卡“日”“月”拿在手上，故作驕傲地說：“我能把這兩個字合成一個字…….”我故意拖長聲音，靈活的學生馬上接上：“明!”我因勢利導：“‘明’是什麼意思呢?”“是光明的意思，太陽和月亮都有光亮，合起來就是明。”我表揚這位學生，並乘機激勵學生自主要求參與小組合作學習其餘的內容。於是我放手讓學生小組學習，我到各小組中指導，和他們一起討論。
彙報時，鈺欣搶先舉手：“老師我知道‘一’就像一張浸水的被子，蓋在‘火’上，火就‘滅’了。”他還運用了消防知識。有的說：“手放在眼上就是看。”還把手放在眼前，邊說邊比劃著。……大家七嘴八舌地將這把自己想到地說出來，唯獨沒人說“休”字。我因勢利導：“人幹活累了，靠在樹邊在幹什麼?”“休息!”大家不約而同地說。哲宇舉手說：“老師，我發現了一個祕密。明是左右結構，塵是上下結構。”我乘機表揚了他：“哲宇真聰明，能積極動腦筋，發現了別人沒發現的祕密。”並擁抱了他，學生們羨慕不已，又對學生進行了一次創新意識、認真觀察品質的教育。
這節課上得很輕鬆，我基本上是在做一個“旁觀者”，只是時不時給學生們點撥一下。課堂主要交給了學習的主人——學生們，學生們在學習的過程中也體現了輕鬆愉快、自主探知。
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