各位同學、領導、老師大家好：
今天我們召開的是實習總結大會，因此，我想借此機會與大家作一個簡短的交流。我想給大家道一聲祝賀，送一聲感謝，談一點感受，提一點希望。（前面兩點可以代表所有實習老師，後面兩點僅是個人的體會與感受，還未經大家授權）
道一聲祝賀：就是祝賀大家能夠順利的完成實習任務，取得較為圓滿的實習效果！
送一聲感謝：就是感謝你們對我們所有實習指導老師工作的理解和支援！
談一點感受：簡而言之就是“八難八不難”
第一，上一節好課並不難，難的是上好每一節課。
我們的實習生，在上第一節課或第二、三節課時或者在上公開課時往往會投入很多，上的很成功，但此後則很難堅持那樣的做法，致使我們不是每節課都能上好，這也符合常情，畢竟有那麼持久毅力的人只是少數，在這裡我想說，只要我們積極向上的心態不變，再加上1/2的公開課的精力與投入，我們就能上好每一節課，關鍵是現實中我們打折打的太多，更可惜的是我們開始討厭上課了，開始討厭教師工作了，開始看著別人碗中的“紅燒肉”了。
第二，做兩個月的好老師並不難，難的是做一輩子的好老師。
通過兩個月的實習，我們可能會發現做一個好老師並不難，只要關心學生、尊重學生、以身作則等就可以了，但那只是我們的感覺，而且這種感覺沒有錯，但這種感覺可能會讓我們過早的沉醉，等我們某一天忽然醒來時，卻發現那種感覺從此不再有。為什麼這樣說呢？基於兩個方面：一是我們實習的教師方面，因為我們是第一次，（專升本同學多數是第二次）所以我們思想上高度重視，我們滿懷著希望和憧憬，所以我們非常投入，由原來的學習天職變成教書天職，所以我們很有成就感，覺得實習挺好的，當老師挺好的。而我們一旦走上了工作崗位，可能我們的這種良好感覺隨著時間的推移，將慢慢失去，形成職業倦怠。說極端一點，不要說走到工作崗位，可能就在實習期間我們的這種良好感覺也沒有保持到實習結束，我們的教案隨著時間的推移寫得越來越簡略；我們備課的時間隨著最初實習興奮感的淡化而越來越少；我們對待學生的態度隨著新鮮感的消失而變得不那麼熱情。
二是基於我們的實習學生方面，一是他們對他們原有的任課老師已經審美疲勞了，你們去了他們感到非常新鮮和好奇，促使他們將他們最好的一面展現給你們；同時他們也知道你們是實習老師不能也不會對他們怎麼樣，所以他們“不怕你”，從而敢於和你交流，又把他們真實、可愛的一面展現給你們；所以你們感嘆原來那個差生並不象原老師說的那樣的孺子不可教；再加上你們還沒有來自家長的、校方的、升學的、會考的等方面的壓力，所以你們所遇到的學生可能是你這一生中遇到的最好的，與學生的感情也是最融洽的。但走上工作崗位後你可能會失去這種感覺，而對你現在的工作和學生產生抱怨，從而陷入惡性迴圈，致使做不了一輩子的好老師。
第三，教書並不難，難的是怎樣育人，即教學生怎樣做人。
因為首先，育人並不能像教書那樣具有可操作性與模仿性。其次，育人並不像教書那樣能夠立竿見影。最後，教書往往不需要教師以身作則，率先垂範。
第四，瀟灑走四年或二年並不難，難的是四年或二年之後瀟灑走。
大學生活，既有花前月下，也有挑燈夜戰；既有上網聊天，打遊戲，也有搶佔座位看書，考研一族；既有購物逛街，談情說愛，瀟灑走四年，也有甘於寂寞，埋頭苦讀，四年後瀟灑走。當然最好狀態是既能瀟灑走四年也能四年之後瀟灑走，但現實往往喜歡跟我們開個玩笑，理論上你可以魚和熊掌兼得，但實踐中你只能二選一。
第五，就業並不難，難的是我們是否具備了迎接嚴峻的就業形勢挑戰的素質。
現在大家都說就業好難，為什麼呢？因為現在用人單位抬高了就業的門檻，左挑右挑；照我說，這只是問題的一個方面，從另一方面來說，我們也具有了抬高用人單位門檻的機會，也具有了選擇用人單位的機會，從這個角度說就業就變的不那麼難了。而是用人單位要感慨招人難了。其實無論用人單位選人還是我們選擇用人單位其本質是一樣的，用人單位憑什麼挑來挑去呢？還不是它的實力和社會信譽度嘛，所以一些單位到師大來要人門庭若市，而有些單位則是門可羅雀；我們憑什麼挑用人單位呢，還不是我們的專業加綜合素質嘛，所以即使是一個專業有的同學要在幾家單位之間選擇，而有的同學卻沒有任何選擇。自此有人開始感嘆這社會、這世道，也許這需要感嘆，但又有多少人感嘆了一下自己呢？感嘆一下那個單位只有一個人不憑關係、金錢或其他而進去了咋就不是我呢？感嘆當初聽某位師兄或師姐說教育學學了沒用，然後自己就沒有認真學，結果發現教育學真是學的沒用？感嘆某位老鄉說考研也只是死刑緩期三年執行，然後自己就瀟灑走四年，最後連緩期的機會都沒有了呢，而另外一位老鄉卻沒有執行死刑，三年後減為無期甚或是有期了呢？
第六，從我做起說出來並不難，難的是做出來。
用我去年的話說是“從我做起”想說愛你並不容易。為什麼這樣說呢？通俗地說就是，我們往往反對的、不喜歡的東西，我們有時又總會不知不覺地去實踐它，沒有做到從我做起。比如說，我們不喜歡老師上課的時候聲音小、講方言而我們往往在課堂上卻犯著同樣的錯誤；我們往往反對老師上課的時候滿堂灌，不注重啟發，而我們往往在課堂上就是忽視了啟發誘導；我們往往反對老師偏心，提問總是問那麼幾個少數同學，而我們在課堂上提問的時候往往就是集中於那幾個舉手的同學；我們在上課時不喜歡那些不守紀律的同學，而實習回來後我們往往依然不那麼守紀律，所謂的理解老師的辛苦往往只是停留在嘴上，或者只是有感而發實習回來的那麼幾天，若干天后一切又是恢復的那麼自然和心安理得。
第七，創新並不難，難的是能夠“安分守己”。
這句話對於我們這個時代也許過時了，但對你們，可能還不過時。因為我從來也不擔心教科院的畢業生會沒有理想以及理想是否遠大，會沒有創新精神以及指點江山激揚文字的氣概，因為大學四年，你們往往是同歷史上最激動人心的一些事件和人物交往，在同古今中外的大師“會談”。你們知道了蘇格拉底產婆術，知道了馬斯洛的需要層次論，知道了蒙臺梭利的《童年的祕密》，知道了蒙太奇手法等等，你們還可以評點孔、孟、老、莊，議論柏拉圖、亞里士多德，甚至“捨我其誰也”。大學的文科教育，往往會令許多人從骨子裡更喜歡那種激動人心的時刻，甚至使人膨脹起來。但這不是，而且也不可能是絕大多數人的生活，而只是學院中想象的生活。我們每個人都只能生活在日常的瑣細之中。因此我更多地擔心你們能否從容坦然面對平凡的生活，特別是當年輕時的理想變得日益遙遠，模糊和暗淡起來的時候；還因為，我要說，幾乎——如果還不是全部的話——每一個雄心勃勃的人都註定不可能完全實現他的理想。
安分守己並不是一個貶義詞，甚至不是一箇中性詞，“安分守己”是不容易的，尤其在這個充滿浮躁與繁華的時代，“守己”則更不容易！
第八，做一個有個性的人並不難，難的是做一個具有讓大家認同、敬重的個性的人難。
時至今日，做一個有個性的人不僅成為一種時尚，更是我們教育所要追求的，但什麼是個性呢？到底怎樣的人才是有個性的人呢？今天我在這裡不作學術的探討，只談我膚淺和庸俗的理解，我上課時問過同學，什麼是個性？他們回答，個性就是與眾不同。咋一看沒有錯，仔細分析一下還是沒有錯，但不夠全面，因為這個與眾不同的個性從哪裡來呢？它將要到哪裡去呢？同學沒有回答，而不回答這兩個決定個性性質的問題將會誤導很多立志要成為有個性的人。我的回答未必妥當，但我想在此與大家交流，這個與眾不同的個性從哪裡來呢？它來自於眾，它必須要有共性基礎，否則別人不會認同你的個性；那麼這個與眾不同的個性又將到哪裡去呢？它將回歸於眾、服務於眾，否則別人不會敬重你的個性。所以只追求與眾不同的個性的人只能是一時的時尚，只能是像“老鼠愛大米”那樣流行，而不能像“月亮代表我的心”那樣流傳。
提一點希望：是對你們也是對我，就是希望你們能夠上好每一節課；希望你們能做一輩子的好老師；希望你們成為育人的楷模；希望你們大學畢業之後能瀟灑走；希望你們奠定了創業的雄厚基礎；希望你們成為從我做起的踐行者；希望你們在浮躁的世俗中堅守自我；希望你們具有讓人敬仰的個性品質；
最後，我相信，在這裡，在安徽師大、在教育科學學院，你度過的四年或二年也許不是你最幸福的，肯定不是你最燦爛的，但必定是你最懷念的一段時光！
我和所有的指導老師祝福你們，因為你們的明天會更加美好！
謝謝大家！
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