淺談改革國小作文評語大綱
作文教學一直是國小語文教學的難點之一。如何尋找一條適合的作文教學思路,一直困惑著我們廣大的小語教研工作者和教師。
從改革現有的國小作文評語的寫法入手,變以往作文評語那種單純側重對學生的寫法指導、理論說教為側重與學生的情感交流、對話談心。
評價國小生的作文,最重要的不是要求他們寫得生動、形象、具體,而是使他們喜歡學習,喜歡錶達,喜歡寫作,覺得那是一種快樂。
針對國小生的心理特點,通過作文評語改革,用一種清新、親切的語句,充分調動學生寫作的自覺性、自信心和積極性,使每一位學生都喜歡作文,從而提高全體學生的寫作水平。
一、好的評語有利於增強學生作文真實性
生活是作文的源泉,真實是作文的靈魂。現在的學生作文由於引導不當,學生找不到寫作的素材,只好編選一些空洞的、虛假的內容。因此出現了寫好事一個班撿到二三十個錢包等許多笑話。通過評語改革,教師有意識地引導學生寫一些身邊的小事、趣事,鼓勵學生去觀察,去尋找寫作的素材。
如一位學生,一次寫了一篇關於百合花的文章,老師發現有抄襲的成份,但老師並沒有在評語中簡單否定,而是評:你的百合花真漂亮,帶來給老師和同學們看看好嗎?學生看了評語之後犯難了。因為她根本沒有養百合花。她主動向老師承認了錯誤。老師也沒有批評她,而是鼓勵她自己去養一盆,寫一寫養花日記。這位學生按老師的建議去做了,寫了很多生動有趣的養花日記,老師又把她的日記介紹給全班同學,班上許多同學都學著去做了,有的養花,有的種豆,還有的養金魚、小烏龜,大大豐富了作文的素材。
在評語改革中,注重作文的真實性,只要學生寫的是真實的事,真實的感受,即使文章不是很好,也及時地予以鼓勵。
二、好的評語有利於激發學生的寫作興趣
許多學生以往對教師的評語根本不看,或者只粗略地看一眼。通過改革不看老師的評語的現象不見了,學生開始喜歡老師的評語。學生的寫作興趣也被激發起來。學生一旦對作文產生興趣,作文就成了一種樂趣,而不是一種負擔。學生說:現在老師很喜歡我的作文,我也很喜歡寫了,我覺得作文時有寫不完的話似的。
通過評語的改革,激發了學生的寫作興趣和熱情,這是評語改革最重要的成功之處。
由於傳統教學中對學生作文的過高要求,再加上教師評語的生硬、刻板,使學生對作文產生了一種恐懼心理,覺得作文是一件很難的事,很苦的事。其實,國小生寫作文只是初學初練,他們的作文多半是半成品,缺點、毛病自然很多,這是很正常的。我們不能用文學的標準去要求學生。學生每次完成作文之後,都有希望得到老師肯定和表揚的心理。所以,在作文評語中要多寫一些鼓勵性的評語,即使是對學生作文中的不足之處,也要用一種商量式的評語。如:這個詞是不是可以換一個?這句話太長了,用標點把它分開行嗎?這裡最好先寫一寫周圍的環境,你說對嗎?等等。要儘量避免一些裁判式的,冷冰冰的評語。如語句不通順,條理不清楚,中心不明確。等等,挫傷孩子的寫作積極性。或空洞的、含糊的評語,如文章很生動。內容具體,想像豐富等等。學生看不懂、看不明白。
興趣是寫作的動力,有了動力,學生就有了寫作的熱情,有了熱情,學生的作文才會暢所欲言,才會有創新、有活力。學生的寫作能力也就在不斷的練習中提高了。一位著名的作家在給他國小語文老師的信中這樣寫道:是您多次在我的作文評語中寫下激勵我不斷努力的話,我至今還記得您說我會成為作家的話,是你的話讓我做起了作家夢,沒想到現在夢成真了。我要感謝您的鼓勵。這就是作文評語的魅力。有時老師在學生作文中寫下的一句話,可能會影響他的一生。
三、好的評語有利於培養學生良好的品質
先學做人,後學作文,文如其人這些話都是對作文與做人關係的很好闡述。我們現在的作文教學,往往只重視對學生寫作技巧的指導,忽視了作文的育人功能。其實,不管是成人的文章,還是國小生的作文,都或多或少地體現了他們的世界觀和人生觀,是他們思想品質,道德行為的一種流露。改革國小作文評語,拓寬評語的內容,可以很好地引導學生的思想、行為。通過情感式的評語,可以提高學生的思想認識,培養學生高尚的道德情操,真正把作文與做人結合起來。
我們要求老師對國小生作文中反映出來的思想問題,及時地加以引導。通過談心式的,對話式的評語,指導學生的行為。如三年級作文片斷訓練《第一次××》,有位學生寫他第一次買菜,結果卻因沒有找錢而挨媽媽罵的事,他在作文中寫道:今後,我再也不去買菜了!教師看了之後在評語中寫道:第一次買菜,忘了找錢是很正常的事,失敗總是有的,再向媽媽要求去買一次菜,相信肯定能做好的,試一試,好嗎?這位學生在第二週日記中說,他真的又去買了一次菜,這一次媽媽還表揚了他呢!老師又在評語中鼓勵他把作文給媽媽看看。果然,媽媽看了之後也很有感觸,特地給老師打了個電話,感謝老師的教育。這樣的例子,在評語改革過程中是很多的。
四、好的評語有利於促進學生的創新思維
作文是富有創造性的過程,因此,如何在作文教學中培養學生的創新思維就顯得尤為重要。在作文教學中培養學生創新思維的途徑很多,如命題上的創新,選材上的創新等等,但不管是哪種途徑,教師評語中的引導都是非常關鍵的。我們有的老師把創新教育看成是高不可攀的。其實,著名教育家齊佛說過:什麼叫創造?我想只要有一點新意思、新思想、新觀念、新設計、新意圖、新做法、新方法就可稱得上創造。因此,我們在作文評語改革中,也盡力去挖掘這樣的內容。只要學生作文中有一點新內容,有一點新思想,有一點新見解,老師都予以充分的肯定。如寫《我的爸爸》,有位學生沒有寫爸爸怎麼關心我們學習和生活,而寫了他爸爸的兩個缺點:愛抽菸、愛發火。老師在評語中說:寫一個人的缺點,也能反映一個人的特點,你做了一個很好的嘗試,願意把你的作文讀給同學們聽一聽嗎?學生因為受到教師的鼓勵,敢想、敢寫。很好地促進了學生創新思維的發展。
五、好的評語有利於提高學生的自改能力
在改革教師作文評語的同時,還要求針對教師評語,進行對話式的交流和作文修改,這樣既充分發揮了教師評語的作用,也帶動了學生主動參與的積極性。教師通過對話式的評話,對學生的作文或思想行為提出建議,讓學生自覺地根據老師的指導去修改作文,去調整自己的言行,收到了顯著的效果。如這時你心裡是怎麼想的,能回憶起來嗎?;讓奶奶整理書包可不好,自己的事要自己做,對嗎?等等。同時,在教師評語的潛移默化薰陶下,教師又引導學生之間相互批改,尋找他人作文中的閃光點。這些互動式的評語,增加了學生修改作文的積極性,提高了學生自己修改作文的能力。
六、好的評語有利於師生關係的融洽
這是評語改革一項意想不到的收穫。情感式的評語,教師站在與學生平等的角度,尊重理解學生,用商量的語氣就學生作文中表現出來的各種問題進行交流,一改以往說教者的形象,學生感到親切、自然,也都很願意敞開心靈與老師交流。如作文《老師,我想對你說》中,一位學生寫道:每當你在全班同學面前指名批評我時,你知道我心裡有多難受呀!老師,請你改一改你的教育方法好嗎?老師在旁邊評道:老師的教育方法是欠妥當,下次我們先私下交流,好嗎?還有一位同學寫:上學期,我被評為三好學生,發獎的那天,我聽見有人說你偏心,我心裡很難受,我不敢把證書拿給媽媽看,媽媽見了都認為你偏心,我更難受了,臉紅紅的。老師,你還不如評我學習積極分子。老師看了之後震動很大,評道:老師沒想到你有這麼大的壓力,你這學期進步很快,三好學生是名副其實的,老師相信你能做得更好,用一個三好學生的標準嚴格要求自己。
總之,教師要站在理解、尊重學生的角度,改變以往評語中教師作為說教者的形象,與學生進行平等的,耐心的心靈交流,激發學生的寫作熱情,提高他們的作文水平。
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