有的教師或許認為:這有什麼樣難呢?評價是有標準的呀!的確,按照教學大綱的要求,一篇優秀的作文應該具備以下條件:1.思想健康;2.中心明確;3.內容具體;4.條理清楚;5.詳略得當……參照這些條件,我們教師在評改作文時,可以說是有了標準。但如果按照習慣改法:從錯字到病句,從內容到結構,甚至標點符號都仔細批改,既有眉批又有總批,批者可胃費盡心機。況且‘‘結構完整,首尾呼應,中心突出,語言生動”諸如此類的評語,對於作文水平有限的學生來說,又顯得多麼空洞呀!
<<新課程標準>>提出:在學習過程中實現‘‘知識與技能,”‘‘過程與方法’’以及‘‘情感態度與價值觀”的全面發展,結果的終結性評價是面對‘‘過去”的評價,過程的形成性評價是面向‘‘未來’’重在發展的評價。只有關注過程,評價才可能深入學生的發展程序,及時瞭解學生在發展中遇到的問題,所做的努力及獲得的進步,這樣一來才有可能對學生的持續性發展和提高進行有效的指導,評價促進發展的功能才能真正發揮作用。因此,我認為在作文實際教學中,評價不必拘泥於條條框框,更應該注重實效,善於發現學生在作文中的閃光點。並要播散愛心,關注優生,情繫差生。因為在學習過程中學生會自然出現參差不齊的現象,如果使用唯一的標準進行評價,就會使暫時落後的學生喪失信心,逐步成為差生。作批時要因人而異,在評價上不用唯一的標準衡量每一個學生,而是按照個體差異采取與之相適應的評價,不一味地去批評,儘量不隨意修改,儘量用一些啟發性的評語,讓學生自己去感悟,讓他們有所適從,看過評語後,茅塞頓開,興趣盎揚,回味無窮,引爆他們的寫作激情。
在作文中,歷來都強調真情實感。其實,學生在作文時往往也透著他自己的喜怒哀樂,悲歡離合。而他們傾訴的物件首選就是我們老師。烏申斯機說過:‘‘教師個人對於學生的心靈是任何東西都不可代替的最有用的陽光’’。學生對教師有著一種特殊的信任和依賴情感.。長期以來,人們稱頌教師為‘‘人類靈魂工程師’’、‘‘園丁’’,這種稱謂形象地體現了教師對學生的培養和塑造的作用。在注重人性的今天,園丁也要適應時代的發展,不可下意識或無意識地把學生當成任意修剪的花木或可任意塑造的物品,將活生生的、有個性的、有信念的人‘‘物化’’,隨意舞動手中的剪刀,塑造心中的理想。忽視學生獨立的個性,以至造成心靈的扭曲,甚至病態。要允許學生張揚個性,要重視培養學生健全的人格,舒展學生健康的人性,淨化學生的自然心靈。迴歸自然,順乎天性,適當引導才是正途。如有學生在作文中反映了成績下將,家長對她壓力太大的苦惱,並流露出自暴自棄的情緒。雖然寫的是真情實感,但感情基調低沉。經過一番思慮在她作文字上寫上:‘‘人生道路並不是鋪滿鮮花;充滿陽光、荊棘、坎坷、不幸……都會隨時隨地出現.。是止步不前,還是挺起腰往前走?老師相信你有能力、有毅力去戰勝挫折,抬起頭,眼前一片光明!相信自己,明天就是豔陽天!”也有位學生因父母親外出務工不在身邊,少了親情溫暖關愛的他產生了對異性的愛慕。於是寫上:‘‘不要貪戀人生路上的任何一處風景,因為最美的還在前邊。別忘了,遠方期盼的眼神;別忘了,遠方殷切的期盼;別忘了,遠方父母漸老的容顏。多思量:父母流血流汗怎能再流淚呢?”這些充滿愛心的評語象一股暖流,悄悄地滋潤學生的心田,學生沒有顧忌地把自己的真情實感寫進作文去,並會領悟到應該怎樣立意才是正確的。即使是一些表露不出真情實感,也不能單用’’空洞、乏味、膚淺’’等詞語來評價他們的習作。假如這樣,會一棍子把他們打入冷宮。應用鼓勵性的語言:上帝是公平的,只有那些對生活有心的人,才能讓他的文章流淌出真情的血和淚。希望你能做讀書的有心人,做個生活的有心人。一段時間,發現了他的進步,給予充分的鼓勵和肯定。作了以下評語: ‘‘親身的經歷,真實的體會,使你行文流暢多了,表達也準確、生動了。生活是你寫作最好的老師。努力吧!你會寫出好文章的!”這樣充滿人文性的評語,既保護了學生的寫作熱情,也燃起了學生追求成功的激情,最大限度地挖屈其寫作潛能。寫評語如同看自己的孩子,總要面帶微笑,總要帶著欣賞的眼光,儘量放大他的亮點,找出文中優美的地方進行評價。不要過分拘泥於標點、字詞等枝節的問題。這些枝節的問題,會隨著學生語文學習的不斷深入,閱讀量的不斷增加,寫作水平的不斷提高而自然消失。不少學生比較重視老師打的等級分,卻並不重視作文的評語,這既要糾正,又要針對學生的這一特點,重視對評語的寫作。寫出中肯、精當、富有指導性計、啟發性的批語。‘‘知之者不如好之者,好之者不如樂之者’’。興趣是求知的起點,而學生的下一次寫作興趣,就源於老師的批語。特別是現代學生的叛逆性,更加喜歡教師的認同。所以評語不可太過於隨意,應在批語上多下工夫,尋章摘句,力求給學生帶來全新的感受。當看到他的文章立意高遠,構思巧妙,字字珠璣,句句錦繡的佳作時,情不自禁評上一句:‘‘春色滿園關不住,’’並激勵他追求下一個目標:‘‘會當凌絕頂,一覽眾山小’’。對於一些語言清新質樸的文章,也要贊上一句:‘‘清水出芙蓉,天然去雕飾’’欣喜、激勵、讚美之情溢於言表。就是一些整體水平不高,但還有一些頗為精巧的地方,也要給予充分的肯定。這些讚美、欣賞、激勵性的批語,不僅給學生耳目一新,更多學生往往帶著欣喜、帶著驕傲去閱讀、去感受、去欣賞。即使一些觀點曖昧,主題模稜兩可,甚至抄襲之作,也不要直接批評,假若直說, 會對其今後作文不利。對這類作文批語一定要因人而異,要把握分寸,在含蓄委婉批評後,要給學生巧妙提醒,更多的是關切和鼓勵。例如:有一位學生平時作文水平一般,但他為了拿高分,在虛榮心的驅使下抄襲了一篇文章,而且這篇文章是同班同學剛在刊物上發表的,這令我為難了,該怎麼辦?最後我在他的作文上評了一句:‘‘他山之石,可以攻玉,只須努力,你定行!’’這樣,讓學生自己去感悟,從而自己去修改,取人之長,補己之短,舉一反三,有效地提高了他的寫作水平。果不然,後來他又有篇模仿之作,但已作了很大改變,且比原文更有新意,於是我欣喜地贊上一句:‘‘舊瓶裝新酒—翻唱<<楊世柳>>”。從此以後他成了班裡寫作能手,參與了校刊編輯。可見,讚美是一道射進學生心靈的陽光。學生的寫作猶如演員的演出,他們當然也希望得到觀眾的掌聲和鮮花,教師這位唯一的觀眾對他的由衷的讚美和掌聲,必定會大大激發他們的寫作興趣。
由此可見,寫評語時應在多鼓勵的前提下循循善誘，跟蹤學生的思路，體察學生的歡樂與苦惱，評語力求真切地表達出教師的情感，教師欣賞什麼，反對什麼，應讓學生明白無誤。這樣，學生才會感到親切、自然，才會敢於在下次的作文中寫出真情實感來。當然,也要適時進行寫作技法指導。
常言說得好:‘‘教與學,車之兩輪,鳥之雙翼” 。寫與評,何嘗也不如此?<<學記>>上說:‘‘導而無牽則和,強而弗抑則易,開而弗達則思”,教師有啟發引導之責。能不能寫,能否寫地更好,關鍵在於評。新課程標準需要的評價既要體現共性,更要關心學生的個性,關注學生的個體差異、處境及發展的不同要求。在這個張揚個性、注重人全面發展的時代,我們教師應更新觀念,注重學生的自我意識和自我發展。注意評語的指導性、概括性和準確性,具有一定深度和廣度。做到‘‘知識與技能,過程與方法,情感與態度”三方整合。撩發學生對批語的興趣,從而激起學生對作文的興趣,學習語文的興趣。
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