教師給學生的激勵性評語對學習的作用

高中是人格建立健全的重要階段，是一個人人格形成的最好時期，怎樣教出即擁有豐富知識又擁有美好品格的學生是這一階段的重要課題，而在學生知識學習與性格養成中，教師的鼓勵性言語能夠起到正面積極的作用。“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，語言可以是學生前進的動力也可以成為刺傷學生自尊的利器，怎樣能夠將說話變成一門藝術，在不打擊學生的上進心的同時指出缺點指明發展方向是教師必須掌握的一門技能。

首先是課堂用語。

第二是作業中的評語。

最後是談話中用語。

現在的孩子有個性，但是多數是獨生子女，在眾多家人的精心呵護下長大的他們時常有一顆敏感而脆弱的心。因此在單獨找學生面談時，一定要在保全學生自尊的情況下指出問題，鼓勵進步。

每一個成功者都有一個開始。勇於開始，才能找到成功的路。 若不給自己設限，則人生中就沒有限制你發揮的藩籬。 別想一下造出大海，必須先由小河川開始。

積極的人在每一次憂患中都看到一個機會，而消極的人則在每個機會都看到某種憂患。

偉人之所以偉大，是因為他與別人共處逆境時，別人失去了信心，他卻下決心實現自己的目標。

含淚播種的人一定能含笑收穫。

“人”的結構就是相互支撐，“眾”人的事業需要每個人的參與。

目標的堅定是性格中最必要的力量源泉之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中徒勞無功。

談話中的用語是教師素質的體現，一對一的談話更能夠突顯教師對學生的關心，更能夠針對學生的個性給與更直接的幫助與指導。蘇霍姆林斯基說過：“在每個孩子心中最隱祕的一角，都有一根獨特的琴絃，撥動它就會發出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發生共鳴，我自身就需要同孩子的心絃對準音調。”我們在和學生談話的時候，如果只是一廂情願的去關心學生，沒有找準那根弦，即使你是好心，也不能取得圓滿的效果。如果是居高臨下，指出學生的一二三，也許學生口頭承認，心裡卻不服氣，效果會不盡人意。如果是朋友相待，沒找準那個調，也將不得要領，你的“學生朋友”也不會領這個情。如果是尖酸刻薄，諷刺挖苦，企圖促其警醒，那麼你將和這個學生的心靈相去甚遠，甚至背道而馳。因此，找準那根弦，對準那個調，撥動的是心絃，觸動的是心靈，洋溢的是愉悅，產生的就是共鳴，效果是不言而喻的。

對於師生的溝通，教師往往只著眼於開啟學生的心靈之窗，瞭解學生的內心世界，而自己的內心世界則沒有與學生分享，造成溝通的不平等。因此，教師要放下架子，主動開啟自己的心靈之門，將自己的內心世界、所思所想、經歷經驗、情緒感受、觀點態度等適時適度的、自然真實的與學生分享，讓學生看到角色面具之外的、具有人格魅力的鮮活的老師，從而達到雙方真正的心靈互動和平等溝通。當學生犯錯誤時,很多老師習慣於採取批評的教育方法.我們前面也講過,這並不是最正確的方法,也不能使問題得到解決.要使問題得到本質上的解決,教師還需學會聆聽,只有積極聆聽孩子的訴說,老師才能捕捉到他的需要與願望,準確的找到問題的切入口,走進孩子的內心,採用孩子願意接受的方式,方法,從根本上解決問題。

溝通是一門藝術。要自覺地運用有效的方法，除了要有良好的教學技巧、手段外，更重要的是必須有一顆平等待人的心。在溝通中，只有師生共同的投入，互相影響，互相啟發，互相發現，教師與學生的溝通才能實現預期理想的效果。因此，教師有必要全面審視師生溝通內容、特點，與學生一同成長,從而使自己在教育活動中居於主動的地位,提高教育活動的效果與效率。