論文答辯中主辯教師的提問技巧

在高校的畢業論文答辯中，主答辯老師的提問方式往往會影響到答辯目的的實現以及學生答辯水平的發揮。因此主答辯老師有必要講究自己的提問方式。

1.提問的內容應能反映學生所學的基本理論和方法，與論文選題密切相關。

2.提問要貫徹先易後難原則。主答辯老師給每位答辯者一般要提三個或三個以上的問題，這些要提的問題以按先易後難的次序提問為好。所提的第一個問題一般應該考慮到是學生答得出並且答得好的問題。學生第一個問題答好，就會放鬆緊張心理，增強“我”能答好的信心，從而有利於在以後幾個問題的答辯中發揮出正常水平。反之，如果提問的第一個問題就答不上來，學生就會背上心理包袱，加劇緊張，產生慌亂，這勢必會影響到對後面幾個問題的答辯，因而也難以正確檢查出學生的答辯能力和學術水平。

3.提問要實行逐步深入的方法。為了正確地檢測學生的專業基礎知識掌握的情況，有時需要把一個大問題分成若干個小問題，並採取逐步深入的提問方法。通過這樣的提問，根據學生的答辯情況，就能比較正確地測量出學生掌握基礎知識的紮實程度。如果這些小問題，一個也答不上，說明該學生專業基礎知識沒有掌握好;如果每個小問題都能正確地回答出來，說明該學生基礎知識掌握得很紮實;如果能回答出其中的2—3個，或每個小問題都能答一點，但答得不全面，或不很正確，說明該學生基礎知識掌握得一般。倘若不是採取這種逐步深入的提問法，就很難把一個學生掌握專業基礎知識的情況準確測量出來。

4.當答辯者的觀點與自己的觀點相左時，應以溫和的態度，商討的語氣與之開展討論，即要有“長者”風度，施行善術，切忌居高臨下，出言不遜。不要以“真理”掌握者自居，輕易使用“不對”、“錯了”、“謬論”等否定的斷語。要記住“是者可能非，非者可能有是”的格言，要有從善如流的掂量。如果作者的觀點言之有理，持之有據，即使與自己的觀點截然對立，也應認可並樂意接受。倘若作者的觀點並不成熟、完善，也要善意地、平和地進行探討，並給學生有辯護或反駁的平等權利。當自己的觀點不能為作者接受時，也不能以勢欺人，以權壓理，更不要出言不遜。雖然在答辯過程中，答辯老師與學生的地位是不平等的(一方是審查考核者，一方是被考核者)，但在人格上是完全平等的。在答辯中要體現互相尊重，做到豁達大度，觀點一時難以統一，也屬正常。不必將自己的觀點強加於人，只要把自己的觀點亮出來，供對方參考就行。事實上，只要答辯老師講得客氣、平和，學生倒愈容易接受、考慮你的觀點，愈容易重新審視自己的觀點，達到共同探索真理的目的。

5.當學生的回答答不到點子上或者一時答不上來的問題，應採用啟發式、引導式的提問方法。參加過論文答辯委員會的老師可能都遇到過這樣的情況：學生對你所提的問題答不上來，有的就無可奈何地“呆”著;有的是東拉西扯，與你繞圈子，其實他也是不知道答案。碰到這種情況，答辯老師既不能讓學生尷尬地“呆”在那裡，也不能聽憑其神聊，而應當及時加以啟發或引導。學生答不上來有多種原因，其中有的是原本掌握這方面的知識只是由於問題完全出乎他的意料而顯得心慌意亂，或者是出現一時的“知覺盲點”而答不上來。這時只要稍加引導和啟發，就能使學生“召回”知識，把問題答好。只有通過啟發和引導仍然答不出或答不到點子上的，才可判定他確實不具備這方面的知識。