1 高校寫作實踐教學模式改革的背景與意義
1.1 高校寫作實踐教學模式改革的背景
寫作是一門融寫作知識和寫作能力訓練為一體的綜合性應用課程，世界各國高校對這門課程給予極大的重視，從不同角度探尋寫作理論與寫作能力的研究。在歐洲，“寫”曾經與“讀”“算”併成為“三基”教育，也就是三種最基礎的知識和最基本的功能。在美國，作為公民，能讀會寫也是最基礎的素質。在現今的中國語文課程標準中也明確指出“寫作是語文素養的綜合體現”。這門課程無論在觀念層面還是指導模式以及寫作訓練方式等方面都有了新的研究動向。
但是，在寫作訓練方式的改革方面，儘管各高校在加強技巧性寫作模式訓練和針對不同文體的寫作模式進行文體性寫作訓練上做了許多工作，但在傳統刻板、教條的寫作模式指引下，學生的塑造性寫作訓練和創造性寫作訓練不足，學生寫作的主動性、教師的系統指導性和對學生後續寫作訓練輔導缺失，致使寫作不能貫穿學生的全程學習。這樣一種狀況，一方面使學生原本形成的一些寫作技能、經驗及興趣慢慢弱化，另一方面一部分想繼續向寫作方向發展的學生失去應有的指導。保山學院早在 2019 年就已開始了在寫作教學中實施“寫生課”教學模式、“學生合作完成作品”教學模式及“寫作實踐拓展訓練”教學模式探索的教改暨課程建設的探索。這樣的改革探索和課程建設不僅僅有利於培養大學生的觀察力、記憶力、思維力、想象力以及培養學生健康的人格，創新的精神，同時也有利於適應 21 世紀高素質的綜合型人才的需求。同時也是真正有利於高校寫作課程的建設與發展。專案建設的策劃者和組織者是課程實施的主體教師，所以對於教師的創新精神和實踐能力也具有極大地促進作用。
1.2 高校寫作實踐教學模式改革的意義
在此項活動中，學生觀察生活的能力、表達能力、主觀能動性及合作精神 都得到了很大程度的鍛鍊與提高，使得大學生的綜合素質有了一定的提高，更重 要的是學會了做一個關注自然、社會、人生的人，並使學生們的社會責任感得以 提升。寫作課是要真正的實踐、觀察，真實的再現、表達，循序漸進地由理論到 實踐，再由實踐到理論，最後再還原到實踐中去，在這樣的過程中去習得寫作的 法則和寫作的自由。
近年來，在一系列實踐模式改革的實施下，學生寫作的積極性空前高漲。具體表現為：一是學生對寫作課評教滿意率大幅提高，所有任課教師評教優良率均在 95%以上；二是學生髮表作品的刊發率和參加各級各類寫作比賽獲獎率大幅提 高；三是湧現了許多寫作協會和寫作興趣小組，在校內成了朝氣蓬勃的寫作氛圍； 四是在寫作教師團隊的帶領和組織下，積極參與地方各種文化建設，打通了校內與校外的聯絡，個人寫作參與到地方文化的建 設發展中，讓昔日理論主導的課程走向了實踐，走向了生活。
2 高校寫作實踐教學模式改革的具體實施方案
2.1 寫作實踐教學模式改革的具體研究內容或物件
該專案以在寫作教學中實施“寫生課”教學模式、“學生合作完成作品”教學模式、“寫作實踐拓展訓練”教學模式為具體研究內容，包括在具體實施過程中人才培養方案的設定、教學計劃的落實、教學內容的設計、管理制度的規範及教學團隊的建設等。“寫生課”教學模式藉助美術教學理念和方法，在相對集中時間裡，有專題、有組織地在校內外開展寫作寫生活動。通過課前準備、課中現場講解和示範、學生現場考察與交流、現場寫作與修改等方式提高學生的觀察能力、感知能力、寫作實戰能力和認識社會的能力。
2.2 寫作實踐教學模式改革研究的預期目標
（1）通過一系列綜合寫作實踐訓練，使學生在一個相對完善的學習過程中更深入、具體地掌握寫作的規律，感知寫作的魅力。通過有組織、有計劃的全程教學、全程訓練，實實在在地提高學生從寫作計劃、體驗準備、素材收集、主題設定、謀篇佈局到合作完成作品、藝術再現自創作品的能力。讓校園寫作“接地 氣”，走出“象牙之塔”，真正感受火熱的生活和現實人們的生存狀態，從而培養學生健康的人格，陶冶學生的情操，增強學生的創造力，使之成為能適應現代社會需要的具有競爭能力的創新人才。
（2）通過專案建設，促進寫作課程教學改革。根據培養“高素質應用型人才”的地方性高校特點，加之生源主要來自邊疆少數民族地區的實際，漢語言文學專業寫作教學堅持“學科”與“術科”並舉、以“術科”為重，“人文性”與“工具性”並舉、“人文性”為主的課程定位，本著既要讓學生系統掌握基本寫作理論，更要提高學生的實際寫作能力，既要讓學生熟練運用各種寫作技巧，更要提升學生的人文素質，既要讓學生具有寫作的一技之長，更要樹立“情感、態度、價值觀”的三維目標的要求進行教學。
（3）通過專案建設，加強寫作教學團隊建設。在學生本科四年學習中都有教師陪伴，既是對教師責任心的考驗，更是對教師業務能力和水平的考驗。通過全程的、綜合的寫作實踐指導，可以增強師生感情，而且可以從學生身上獲得許多寶貴的教學經驗。在具體指導學生綜合寫作訓練過程中，還能獲取現實的教研素材，促進和提高寫作教師的創新精神和實踐能力。
2.3 寫作實踐教學模式改革研究擬解決的關鍵問題
高校寫作實踐教學模式改革研究的問題，國內外科研院所一直沒有停止過。但是往往僅停留在教學理念更新及課堂內的改革，極大地影響著內涵深、外延廣的寫作教學效果。如此而來，寫作實踐教學改革充其量只是零敲碎打的改變，不是本質上的改革。因此，高校寫作實踐教學模式改革需要從寫作教學規律出發，從實效性出發進行一系列改革，使寫作真正成為學生喜歡、有效、使用、具體的一門課程。在這之中需要解決許多關鍵的問題，主要表現在以下幾個方面：
（1）從理論上釐清漢語言文學專業寫作教學堅持“學科”與“術科”並舉、以“術科”為重，“人文性”與“工具性”並舉、“人文性”為主的課程定位。需要理論聯絡實際地研究作為地方高校寫作課關鍵作用和地位，它不僅僅是一門專業基礎課，更是一門應用性很強的實踐課。而寫作實踐不能只憑教學計劃規定的幾次作業或幾次討論所能完成的，需要專題設計、主題開展和課後拓展訓練才能達到預想的目標。該專案首先要進行理論剖析，結合實際把課題的實質要義講清楚、說明白，這是專案研究中首先要解決的問題。
（2）從實踐教學各個環節上科 學分塊、精心組織，並注意前後教學環節之間的邏輯關係，使之執行順暢、有效。目前，該專案確定的寫作實踐教學模式改革主要包括“寫生課”教學模式、 “學生合作完成作品”教學模式及“寫作實踐拓展訓練”教學模式。“寫生課”教學模式、和“學生合作完成作品”教學模式主要適用於大學一、二年級，即與寫作系列課程同步。專案組要研究這兩種模式與正常教學之間的關係，並研究與課堂教學的有效科學銜接。“寫作實踐拓展訓練”教學模式主要適用於大學三、四年級學生，專案組要研究如何管理和組織的問題。管理中既要充分考慮到學生的興趣與自由，也要考慮到績效的監控和全程教學計劃的實施。
（3）從制度設計上確保寫作實踐教學的順利完成。從該校幾年的實踐實驗看，效果還是比較明顯的。許多問題都需要從制度上加以建設，才能保證實踐教學實施的效果。制度的建設總體不能與專業全程教 學計劃相差太遠，應該在道理上能說清、操作上能實現才能說是一種好的制度。
（4）從教學團隊建設方面確保寫作實踐教學的順利完成。該專案確定的寫作實踐教學模式改革包括“寫生課”教學模式、“學生合作完成作品”教學模式及“寫作實踐拓展訓練”教學模式。內容廣、頭緒多、戰線長，顯然僅靠現有的寫作教學團隊是不夠的。該專案應該研究如何藉助校內外資源進行寫作實踐教學團隊建設的問題。編外指導教師的聘用，一方面可以解決師資不足的情況，另一方面也能加強校內教學團隊與校外專家學者的交流與合作，達到 “不求所有，但求所用”的效果。
3高校寫作實踐教學模式改革研究的基礎
3.1 前期寫作實踐教學探索的經驗和積累
任何一項改革都不是一開始就成型的，都要經過長期的積累和實踐總結。以保山學院為例，早在 2019 年，寫作課就已經開始了教學改革的探索與實施。隨著探索的深入，逐漸積累並形成了寫作實踐教學改革模式的基本雛形。同時也取得了顯著的成果。於 2019 年 6 月此教改專案被雲南省教育廳質量工程教改專案獲准立項。在此教改專案中的部分研究內容被列為校級課題《西部高校寫作課程建設與地方文化發展的互動模式研究》和院級課題《西部高校寫作課程建設與地方文化發展研究》，並由此形成了一批高質量的寫作教改科研學術論文。“寫生課”教學模式產生的前期成果、中期成果約兩百萬字，皆為用文學的筆調錶現地方文化的詩歌散文作品正待結集出版。從探索教改模式至今師生在各類刊物 上發表各類文章約兩百篇。“寫生課”教學模式還衍生初了新成果——地方文化 宣傳片，其中《青石板壘起的記憶——板橋》《張志淳你在哪裡》《千年不韋， 呂凱故里》《不朽的記憶——松山》得到了地方政府的高度肯定。 以上堅持不懈的探索形成的經驗和成果，無不為進一步深化寫作教學改革奠定了 充分的理論基礎，而且也積累了很好的實踐經驗。
3.2 尋求教學改革研究的基礎和環境，力求獲取各方支援
在寫作實踐教學過程中，保山學院結合本地人文、歷史、旅遊、邊境、民族等環境資源，開展教學實踐活動。在豐富立體的教學環境和靈活多樣的教學方法中，將理論與實踐緊密的結合起來，從根本上提升學生的寫作能力。利用校報、文學社報、校園網、黑板報、手抄報等為學生作品提供發表平臺。積極與市、區文聯、地方報社聯合，推出校園作品專欄或專版，大大提高了學生寫作的積極性。寫作教師大膽探索，結合當代學生的發展特點，利用網路實現了學生的寫作教學和欣賞條件。並通過精品課程網站可以連線省內外名師精品課程網站，可供教師、學生學習和借鑑。該校對寫作教學實踐課程改革十分重視，2019 年 4 月給予該專案校級重點課題立項支援，在接下來的研究中專案還獲得了人力物力和設施需 求上多方的進一步支援。
綜上所述，通過以上寫作實踐模式的培養和鍛鍊，學生觀察生活的能力、表達能力、主觀能動性及合作精神都得到了很大程度的鍛鍊與提高，使得大學生的綜合素質有了較大提高，更重要的是學會了做一個關注自然、社會、人生的人，並使學生們的社會責任感得以提升。寫作課不是老師講理論講出來的，而是要真正的實踐、觀察，真實的再現、表達，循序漸進地由理論到實踐，再由實踐到理論，最後再還原到實踐中去，在這樣的過程中去習得寫作的法則和寫作的自由，而寫作實踐活動在很大程度上給予了學生這樣的平臺，讓他們以自己的視角、自己的親身體驗和感受抒寫出內心真實的聲音，這樣的寫作課還原出了寫作最真實的面目，活動對學生的影響不只是一次“寫生”那麼簡單，雖然它只是一個點、一個契機，但它卻教會學生們在觀察自然的、人文的、歷史的乃至社會的發展與變遷中，學會思考生活，思考人生，思考生命，而這卻是一個面、一個立體的思考和學習，對學生的積極影響將是非常大的，甚至是一生都難以忘記的。
當然，寫作教學改革也還存在許多的瓶頸與困惑。（1）如何更好的建設團隊尤其是寫作教師團隊 的問題。（2）如何更好地引領學生積極參與教改並從中受益。（3）如何更有效更 廣闊的利用課堂之外的課程資源問題。（4）如何培養寫作教學骨幹教師與發揮寫 作名師為教改真正引航把舵的問題等等，都需要在今後的教學改革中去探索，去 尋找到跟好的解決辦法。但是，在高校的基礎寫作課程中進行寫作實踐，確實是 還原寫作真面目的有效做法之一，所以，在高校寫作課程建設中落實實踐教學模 式是值得每一位高校寫作教師思考並予以實踐的！
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