一、問題的提出
著名教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經驗使我深信，學生的智力發展取決於良好的閱讀能力。閱讀的技能就是掌握知識的技能……請記住，兒童的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就越需要閱讀。因此，如何激發孩子讀書的熱情，成了一個具有重大現實意義的話題。”
據調查，包括教科書在內，中國人平均每年讀書只有5本，大大低於世界平均水平。《語文課程標準》指出：九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405萬字，並提出“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”在新課程實施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被老師所認識和接受。然而我們也十分清楚地看到，在具體實施的過程中還存在很多問題：
1.應試教育根深蒂固。為了讓學生在短時間內取得一個好成績，我們老師已經習慣了教語文就僅僅教語文教材，一學期下來就讓學生學了二三十篇課文，考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透。這樣一來，學生的所得肯定十分有限，也難怪乎語文教學一直被一些專家指責為“少、費、差、慢”。
2.學生課外閱讀缺少指導。在引導學生開展課外閱讀時，我們老師更多的只是佈置，而缺乏具體的指導。“孩子們，讀書可以豐富知識，在課外多讀書吧!”為師者僅僅停留於這樣的說教式的宣傳、鼓動，而沒有系統、科學、理性的思考(每個年段，針對學生的年齡特點，究竟適合讀哪些好書，教師缺乏引領;讀書後的資訊反饋是否及時，否則會導致很多學生的應付)，又沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法，那麼真正能養成自覺閱讀習慣的兒童是不多的。
3.課堂內外閱讀脫節。課堂教學與孩子們課外閱讀經常是兩張皮，沒有做到有效的銜接，學生課內所習得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運用。而且課內所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。
國內外的實踐也證明：閱讀能力是語文能力中最重要的能力，也是現代人的基本素養，閱讀力就是學習力。但目前的現狀是我們普遍對兒童閱讀能力的內涵不夠清晰，突出表現在閱讀教學中目標不明，閱讀內容遠離兒童生活，閱讀方法不夠系統，兒童閱讀能力普遍不高。在教育部組織的質量檢測中，兒童失分最多的就是閱讀這一部分內容。總之，兒童閱讀力的培養不是一朝一夕的事，也不是某個部門、某個家庭的事，從某種意義上說，它是全社會的一件大事，是一項長期的工程。
現行的國小語文教材是以主題組單元的，一個單元圍繞一個主題往往選編了四篇課文。其課程編排的特點是注意內容的整合和訓練的'循序漸進，每組課文之前，都設立了單元“導讀”，目的在於激發學生的學習興趣，同時簡要說明本組教材的訓練重點，提示學生學習的方法以及學習重點，使師生在教、學之前對整組教材有一個總體瞭解，這為開展群文閱讀帶來極大的便利。但很多老師仍然將教學思維禁錮於老一套，一篇課文一篇課文教，逐字逐句地分析講解，學生乏味，效率低下。
鑑於此，我們提出了《基於單元整組教學的群文閱讀課堂教學策略研究》課題，希冀通過研究，探索單元教學新模式，真正讓學生增加閱讀量，並從閱讀中學會進行比較歸納、分析綜合、深入思考，為學生學習多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發展奠定基礎。
二、概念的界定
1.群文：所謂“群”，就是相聚成夥的，聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一組文章。
2.群文閱讀：指在一節課裡呈現多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的閱讀。
3.群文閱讀教學：即在一節課裡，教師結合教材及課外讀物，以一定議題為依託，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發現為樂趣，進行多到四五篇，甚至七八篇的多文字的閱讀教學。
4.單元整組教學：即以語文教科書的主題單元為載體，在整合教科書選文內容、活動內容、練習內容與連結的豐富的課外課程資源的基礎上，進行全盤考慮的教學。
5.基於單元整組教學的群文閱讀課堂教學：以現行的國小語文教材主題單元課文為載體，結合單元主題，擬定學習議題，在教師的引導下，讓學生在一節課內針對一篇精講課文自主探究出該單元課文的學習方法，並運用所學方法閱讀本單元其他三四篇課文和相關課外讀物。
三、研究的綜述
世界各國非常重視兒童的閱讀量，美國紐約州就規定，國小生每年必須讀25本書。不積小流無以成江河，多讀書、多積累是我國傳統語文教學的寶貴經驗。《語文課程標準(20xx年版)》在“課程目標”中規定，第一、二、三學段的學生課外閱讀總量分別不少於5萬、40萬、100萬字。量變是質變的必要準備，質變是量變的必然結果。當前我們的語文教學，教師仍然比較重視語文教材中課文閱讀的教教學。以國小語文12冊教材、每冊教材平均30篇課文、每篇課文平均500字計算，閱讀總量只有15萬字左右，這樣的閱讀量是遠遠不夠的。群文閱讀教學，學生在一節課中讀五篇左右的文章，有效地增加了學生的閱讀量，擴大了學生的閱讀面，為學生閱讀素養的發展提供了必要準備。
當今社會已經進入資訊化時代，每天都會產生許多新知識。為了獲取更多的資訊，必須學會快速閱讀。法國在20世紀70年代就將快速閱讀列為獨立學科，並列入國家重點科研專案。《語文課程標準(20xx年版)》在“課程目標”中提出，第三學段學生默讀一般課外讀物每分鐘不少於300字。快速閱讀是一種技能，技能是需要訓練的。當前我們的語文教學，一篇500字左右的精讀課文要教兩課時，略讀課文要教一課時，教師可以慢慢教，學生可以慢慢讀，這種單一的閱讀教學方式嚴重影響了學生閱讀能力的提高。群文閱讀教學，學生在一節課中讀五篇左右的文章，就能提高學生的閱讀速度，提高學生快速閱讀的能力，提高學生思維的敏捷性和靈活性。
學習不是學生簡單地接受教師的講解，而是學生自我建構的過程。《語文課程標準(20xx年版)》在“基本理念”中強調：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”當前我們的語文教學，一節課教一篇文章，學生很快讀完，內容基本理解，教師只好不停地問、不停地講，學生被動地答、被動地聽，主體意識缺失，閱讀興趣降低。群文閱讀教學，學生在一節課中讀五篇左右的文章，新的閱讀內容不斷激發學生的閱讀期待，教師不得不少問少講，學生忙著進行看書、思考、陳述、傾聽等語文實踐，真正成為語文學習的主人。
單篇文章閱讀、多篇文章閱讀、整本書閱讀，是人們日常生活和工作中的三種閱讀方式，三者不可替代。《語文課程標準(20xx年版)》在“教學建議”中指出，應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽;各個學段都要重視朗讀和默讀。當前我們的語文教學，一節課教一篇課文，用大量時間的咬文嚼字、感情朗讀，關注精讀、朗讀方法的指導。我們有時需要細嚼品味式的慢閱讀，有時也需要整體把握式的快閱讀。群文閱讀教學，學生在一節課中讀五篇左右的文章，不僅加大了學生的閱讀量，更重要的是讓學生在多篇不同作家、體裁、內容的文章閱讀中進行比較歸納、分析綜合、深入思考，關注略讀、默讀方法的指導，這樣就為學生學習多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發展奠定基礎。
四、目標及內容
(一)研究目標
1.探索基於單元整組教學的群文閱讀課堂教學策略
2.構建基於單元整組教學的群文閱讀課堂教學模式
(二)研究內容
1.構建以單元整組教學議題為依託，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發現為樂趣的群文閱讀課堂，最大限度地解放與培養兒童的閱讀能力。
2.開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實踐活動，為孩子提供足夠的閱讀資源、足夠的閱讀時間，培養學生正確的閱讀價值觀念和閱讀興趣，端正其閱讀態度，讓閱讀成為學生的自覺需要。
3.將優質多元的閱讀教育資源引入課堂，在“群文閱讀”教學中積累群文素材，研發“群文閱讀”教師讀本和學生讀本等資料庫。
(三)擬創新點
1.將“群文閱讀”與“單元整組教學”相結合，研究視角有新意。
2.將已開發的校本課程融入閱讀範圍內，注重各研究成果間的融會貫通。
五、物件及範圍
本校3至5年級
六、思路及方法
1.多閱讀，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學習閱讀
圍繞議題，讓學生一篇接著一篇地閱讀單元組課文，讓他們在始終保留著新鮮感的比較性閱讀中不斷湧現質疑和發現。
2.多質疑，多分享，將閱讀過程處理為探索和發現的過程
圍繞議題，在課堂裡真的讓學生提問題，提真的問題，真的解決問題，最終有所發現。
3.多學習、多實踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式
圍繞議題，採取默讀和速讀(掃讀、跳讀和技巧閱讀)、批判式閱讀、休閒式閱讀、研究式閱讀、校對式閱讀以及其它各類閱讀，讓學生學習和實踐。
4.多嘗試、多總結真實、實用的閱讀策略
圍繞議題，變單篇的課文教學、重視分數的知識技能的學習模式為關注閱讀能力的培養、閱讀方法的學習模式，為學生終身閱讀與發展奠定基礎。
七、計劃及步驟
本課題擬定研究週期為1年(20xx.3～20xx.2)，具體如下：
1.課題準備階段(20xx年3月底)：申報課題
2.課題實施階段(20xx.4～20xx.1)：提煉並打造比較成熟的群文閱讀課堂教學模式
3.課題總結階段(20xx年2月底)：總結經驗，推廣成果，深化研究
八、預期的成果
1.基於單元整組教學的群文閱讀課堂教學策略研究報告
2.基於單元整組教學的群文閱讀課堂教學模式及案例
九、成員及分工
1.組長：
2.主研：
3.參研：
十、經費的預算
預計資料查閱與列印、培訓與學習等共計1萬元
一、 課題提出的背景
（一）符合國小階段開設英語課程的目的和新課改的要求
農村國小增設英語教學以來，還處在一種缺乏語境、質量不高、效果不好、方法不多的階段，尤其是英語閱讀和英語口語是提高課堂教學質量的最大制約因素，也是英語教師最犯愁的地方。如何能夠有效培養和提高農村國小英語閱讀能力，是擺在國小英語教師面前的一個亟需解決的課題。
新課改規定國小階段閱讀量達到累計10—12萬字。要達到這樣的目標，沒有足夠的語言輸入量是不行的。閱讀是鞏固和擴大詞彙量的好方法。在英語教學的初級階段,往往側重聽說技能的培養，其實國小生英語閱讀能力的培養也不容忽視。成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐，閱讀就是語言學習的一個重要方面，它可以幫助學生得到樂趣，獲取資訊；培養學生的英語閱讀理解能力，使學生養成良好的英語閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學習的能力和合作的精神，為終身學習打下基礎。
（二）所要解決的主要問題
在現實的英語閱讀教學中存在著很多問題。
1、教師自身的指導能力不足
（1）重視語言知識能力，忽視閱讀技能的培養
（2）重視傳授講解和練習，忽視閱讀過程中的指導
2、學生自身閱讀能力薄弱
在教學實踐中發現許多國小生明明知道一個個單詞的意思,但連詞成句,連句成篇之後卻又不知道它們的意思了。這樣就導致學生閱讀速度慢，閱讀內容有限，知識面狹窄。同時有的學生閱讀時注意力不集中，捕捉資訊的能力較弱。這些使得國小生很難養成良好的閱讀習慣，學生自主學習的能力較差。 除了上面的主要問題之外，還有很多問題有待解決。
二、 研究目標
1、找出農村國小英語教學中閱讀能力不高的原因
2、開展一些提高農村國小英語閱讀能力的實驗教學
3、總結歸納出提高農村國小英語閱讀能力的有效方法
三、研究內容
研究的主要內容與重點：農村國小生的英語閱讀能力。
四、研究的思路與方法
（一）研究思路
開展農村國小英語閱讀能力現狀的分析和探討交流，確定研究範圍和目標，開展農村國小英語閱讀現狀的問卷調查，歸納總結農村國小英語閱讀能力存在的問題和已經取得的經驗，設計一些提高農村國小英語閱讀能力的小遊戲、小活動及課堂教學實驗，在實驗教學中不斷積累經驗和有效方法，形成經驗、推廣交流。
（二）研究方法
1、文獻研究法：對有關文獻資料，特別是有關外語教學成功經驗的文章進行系統歸類，並作比較性研究，在此基礎上，篩選出有效的教學經驗為本課題借鑑。
2、調查研究法：瞭解目前國小英語課外閱讀現狀，通過對這些現狀的分析，找出共性問題，再通過問卷、座談和活動展示等手段，掌握研究實施情況，使實驗研究具有針對性和實際性。
3、經驗總結法：對實踐活動中的具體情況及時進行歸納和分析，不斷改進實驗操作方法，認真撰寫經驗總結，使實驗更趨系統化、理論化，以此提高實驗操作質量。
五、研究原則
1、主體性原則
突出學生的主體地位，發揮教師的主導作用。在課堂閱讀活動設計、閱讀策略指導、閱讀材料的選擇上，教師要發揮學生的積極性和主動性，尊重學生的個體差異，培養學生的自學能力。教師還應當努力做好教學中的鋪墊工作，通過引導、啟發和輔導等形式，使學生不斷思考、歸納和總結，最終獲取新的知識，提高閱讀能力。
2、趣味性原則
在閱讀課的活動設計過程中，教師應根據學生的年齡特點，以學生的生活經驗和興趣為出發點，採取多變的教學活動形式和不同的教學方法去激發學生的學習積極性，增強教學效果。在設計閱讀課活動時，教師要在深入鑽研教材、把握教材的.基礎上，抓住學生認識事物的規律和心理特徵，力爭做到設計的任務生動有趣、能啟發他們的思維，讓他們順著課文的思路積極開動腦筋，並參與到各項任務中去，進行語言實踐與寫作。
3、實踐性原則
突出語言的實踐性，注重培養學生綜合運用英語的`能力，擴大語言的輸入量，為學生創設大量語言實踐的機會。拓展實踐空間， “以讀促說”、“以讀促寫”。
4、整體性原則
注意將教材與閱讀材料的有機結合，實現課內外的協調，拓寬學習渠道，充分利用現代教學媒體和技術，發揮教學的整體效益。
六、課題研究的步驟
課題研究計劃用時兩年。
第一階段：課題準備階段（20xx.12-20xx.03）。
籌建準備工作，制定“培養農村國小生的英語閱讀能力”課題計劃與方案，蒐集和儲備《國小英語新課程標準》、《新課程的理念與創新》、《國小高年級英語語篇教學》、《談國小英語閱讀教學》等理論著作，儲備必要的理論資料。形成課題研究申報方案，積極修改申報課題。
第二階段：調查研究階段（20xx.03-20xx.06）
完成“我校學生英語課外閱讀現狀和困難”的問卷調查，並對問卷反映出來的各種情況進行分析，歸納總結制約農村國小生英語課外閱讀的幾個主要方面。組織課題開題研討會，修改課題實施方案。
主要活動：制定調查問卷、進行問卷調查、分析學生狀況。
第三階段：課題論證階段（20xx.09-20xx.03）。
針對問卷調查中歸納總結出的制約因素，制定預設性解決方案，在課堂教學中嘗試實驗性教學，互相聽評課學習，調查大家上課的方法，分析自己的課堂教學從中吸取經驗教訓，取長補短，不斷完善課題研究施方案。
第四階段：課題實施階段（20xx.04-20xx.09）。
這個階段是課題研究的主要階段，積累資料，自己在研究的基礎上，準備上一節英語閱讀教學課，平時注意訓練孩子的閱讀能力，在長期訓練中展現他們對閱讀能力的提高，在教學實施中不斷積累經驗，做好札記，完成《培養農村國小生的英語閱讀能力》的階段性報告。
第五階段：結題階段（20xx.09-20xx.12）。
對課題研究情況和取得的成果進行全面總結，彙總各類材料，撰寫研究報告，完成研究論文《農村國小英語閱讀的現狀與分析》,《農村國小英語閱讀教學實踐與經驗》並推廣研究成果，申請評估鑑定。
一、課題提出的背景：
目前，國內沿海地區率先展開教學模式的探索和課程改革，並且在教學評估上有先例;國外，英、美等國家也早先展開探究性教學，進行多課程的綜合組合，給學生開放探究思維的空間，學生自己組合，探究某一範圍的問題，培養學生探究思維能力，優化閱讀教學，提高閱讀質量和效率。
據調查，我們本地農村國中語文閱讀教學，大多采用的還是五、六十年代凱洛夫影響下的五步教學法，有的甚至只有三步(複習---新課 ---作業 )教學。學生一直只能進行“開會式”的學習，其主動性、創造性被日益銷蝕，甚至不會學習，不會主動獲取知識。基於此，我們結合當地課堂教學實際，提出“農村國中語文探究式閱讀”課題研究。
二、課題的界說
語文“探究式閱讀”中的“探究”是指探索研究、探尋追究。“閱讀”是指學生自讀、互讀、猜讀。“探究式閱讀”是指學生在閱讀中探索文章內容，在探索文章內容中探尋文章情感，再在閱讀中結合生活探究文章現實意義。
三、理論依據
1、以國家教育改革決定為總綱。
《國務院關於基礎教育改革與發展的決定》指出：要重視培養學生的創新精神和實踐能力 ，使之具有適應終身學習的基礎知識，基本技能和方法，開展研究性學習，培養學生提出問題、研究問題、解決問題的能力。
2、以《語文課程標準》、新課程理念為指引。
《語文課標》中提出能主動地進行探究性學習，在實踐中學習，運用語文。在“階段目標”裡對各學段都提出了具體的探究性閱讀要求。
3、以“建構主義”學習理論為支撐。
建構主義最基本的理論是：知識是學習者主動建構起來的。知識不是客觀存在的被人發現的東西，而是人在實踐活動中面對新事物、新現象、新資訊、新問題所做出的暫定的解釋和假設而已。知識的意義是學習者經過建構活動而生成的。探究式閱讀採用自主探究、合作探究的方式參與閱讀實踐，以培養學生的創新精神和實踐能力。
四、研究目標
1、通過“探究式閱讀”培養學生自主探索文章內容、探尋文章情感，並能結合生活了解文章現實意義的能力。激發學生的主動意識和進取精神，為學生養成正確的學習方式奠定基礎。為學生主動探究、團結合作、勇於創新精神的培養創造途徑。使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。
2、探索農村國中語文探究式閱讀教學的操作方法，形成對探究閱讀教學的一些理性認識。
3、轉變教學理念，優化語文閱讀教學，改革學習方式提高學生語文學習能力，提高語文閱讀教學質量和效率。
五、研究內容
1、走向探究
即實施指向研究主題的激趣策略、親近策略、問題生成策略、引導學生於無疑處生疑，疑向探究主題，瞭解探究的大體方向。
2、自主探究
自主探究閱讀是學生在瞭解探究方向的'基礎上，獨立閱讀、獨立思考，突出自我意識的.讀練活動。即初步感知文章內容和自主探究閱讀兩個層次。
初 步 感 知：
①初步驗證題目猜讀中的問題或有關的生活經驗話題。
②提出閱讀障礙及有研究價值的問題。
③師生共同篩選出重點研究的問題。
自主探究閱讀：通過自讀自練解決一般性問題，蒐集和分析相關的語言材料，做好點評，記下觀點。梳理、整合意見，做好參與交流的準備。
3、合作探究：主要表現形式是課堂對話，包括小組合作探究和全班合作探究兩種。小組合作探究一個是共同研究一個尚待深入探討的問題，重在研究，一個是共同交流，一個尚須完善的問題，重在互補。
4、拓展探究
目的是讓學生的語文能力由理性閱讀理解(感受、理解、欣賞、評價)階段向閱讀運用(表達、借鑑、遷移、篤行)階段提升發展，拓寬學生學習與交流的空間，增加語言實踐的機會，向現實生活、向大語文環境延伸。
5、課末總結：
總結權、反思權讓給學生。
六、研究方法、實施步驟及預期成果：
(一)、研究方法
1、文獻資料法
通過對國內有關探究式閱讀文獻的收集和研究，使課題研究的內涵和外延更豐富、更明確、更科學。爭取在現有研究水平的基礎上有所提高和突破。
2、調查法
在實施課題階段，對被實施此課題之前的本校的各年級學生採用問卷方式進行調查研究，並根據調查結果及時調整相應的做法。
3、行動研究法
重視教學行動中的研究、反思與矯正，不斷優化教師課前“探究”的“預設”能力，不斷提高課堂“探究”式教學效益，不斷提高課堂教學水平及評價水平
4、經驗總結法
在教學實踐和研究的基礎上，根據課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施施，總結得失，尋找有效的提高課堂教學效率、提高學生探究能力和語文實踐能力的方法。
5、對比實驗法
以同校同年級的兩個平等班進行對比。兩個班分為實驗班，非實驗班進行課題研究試驗，研究過程中，進行一系列可考察的資料對比。
(二)、實施步驟：
1、申報啟動階段 (20xx.8----20xx.3)
①、成立課題組
②、確定研究物件
③、確定研究課題，撰寫研究方案。
④、呈報研究課題，申請立項。
2、研究階段 (20xx.4---20xx.4)
①、召開課題開題會(20xx.3)
②、探究式閱讀課堂實踐及研討。
③、對比研究，做好個案分析，進行階段論證，深入研究，撰寫階段實驗報告，形成語文探究教學模式的雛形。
3、課題研究結題 (20xx.5---20xx.12)
①、總結課題研究成果，撰寫課題研究論文
②、舉行觀摩課，研究課。
③、召開結題報告會
(三)預期成果
1、教師經驗論文集一冊
2、課堂教學研究課實錄光碟四張，觀摩課光碟一張
3、課題結題報告一份
七、課題研究組織與管理：
(一)、課題研究的組織機構
1、課題領導小組
組 長： (中學一級教師)
副組長： (中學一級教師)
成 員：(中學一級教師)
(中學一級教師)
2、課題研究小組
組長： (中學一級，指導撰寫方案)
成員： (中學一級，實驗操作)
(中學二級，實驗操作)
(中學二級，個案分析)
(中學一級，個案分析)
(中學一級，個案分析)
(中學一級，階段總結)
(中學一級，階段總結)
(中學一級，階段總結)
(中學一級，成果總結)
(二)課題研究管理
1、經費管理
有足夠的資金用於課題研究，並建章建制對經費進行制度化管理。
2、教研管理
每週定期召開教研研討，總結課題研究過程中的得與失。
3、課題組自我管理
明確分工，積極參與，合作提高，建章建制。
八、課題研究的條件保證
1、課題負責人慄國偉具有較強的研究能力，論文在國家、省、市(區)多次獲獎，並參與國家科研課題的研究，具有良好的基礎和經驗，且組織能力較強，有能力組織本校教師搞好課題研究能按時完成各階段課題研究任務。課題組其他成員均有一定的研究水平，其中有三位教師參加了區級課題的研究，他們有能力完成各自的課題研究任務。
2、我校對課題研究給予極大關注和投入，在研究經費和資料裝置上均優先保證。盛佩軍校長親自指導，給本課題研究極大支援。
一、研究目的、意義
研究意義：
古語有云：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟；讀書破萬卷，下筆如有神。再看新修訂後語文課標的一個亮點是：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯絡，善於將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。”由此可見，從古至今，閱讀與寫作都是一對語文學習中不可須臾分離的“孿生兄弟”。著名教育家葉聖陶曾說：“閱讀是吸收，習作是傾吐。”“讀之得法，所知廣博，眼光提高，大有助於寫作練習。”著名的語言學家張志公先生也強調：要帶著寫的問題上閱讀課。
學習一篇文章要在裡面走一個來回，就是從語言文字入手，讀懂作者寫了什麼，從中領悟為什麼這樣寫；然後還要從課本中走出來，想想作者是怎樣寫的，怎樣用語言文字表達文章中心的。所以，閱讀教學是學生積累語言的主要途徑。從讀學寫，讀寫結合，以寫促讀，既是傳統語文教學積澱下來的一個寶貴經驗，也是當前語文課程改革一個重要的研究方向。
研究目標：
1、通過研究，拓寬學生積累語言的途徑，拓展寫作資源，改革教學方式，調整部分教學內容，加強與學生實際生活的聯絡。
2、通過研究，滿足教師的.教學需求，通過實施自我“移植迴圈創新”課，開展仿寫作文、閱讀教學策略研究，提高教師的科研能力和教學技能，努力實現教師的個性化教學，推動教師的專業成長。
3、通過研究，藉助文字閱讀資源，學習各種文體的表達方法，學會運用積累進行寫作，提高學生寫作能力。運用“課時目標導學案”，探究新的課堂教學方法，培養學生自主學習能力，提升學生自信心。
4、通過研究，讓學生在誦讀經典，學習語言、積累語言的同時，發展學生的聯想能力、想象能力、創造思維能力等，提高學生的語文素養和綜合素質。
二、研究內容
1、閱讀教學與寫作教學有效連結的途徑的研究。
內容包括：不同題材的課文連結的方式方法的研究。
2、閱讀教學與寫作教學有效連結的實施策略的探究。
內容包括：閱讀教學與寫作教學有效連結的實施策略、教師的角色與指導功能等。
三、研究方法
（1）行動研究法：以《語文課程標準》為依據，結合語文課堂教學實際情況，進行具體的讀寫積累訓練，並針對實踐中出現的實際問題，不斷反思和調整，採取有效的教學策略。
（2）經驗總結法：依據本課題的`價值取向，對教學活動和他人的研究成果進行反思性研究，將感性認識上升為理性認識，從個人經驗中發掘其普遍意義，探求發展規律。
（3）案例研究法：對具體課堂教學中的文字材料，拓展寫作素材的設計方案，形成具體實踐研究的案例實證。
（4）調查法：深入實際，有目的、有組織、有步驟地通過考查、聽課等形式，準確瞭解讀寫能力的發展狀況，掌握豐富的第一手資料。
（5）成績測試法：研究目的就是提高學生的讀寫水平，因而要對研究物件的學習成績進行測試，以最直觀的方式顯示研究成果。
四、研究階段劃分
1、實驗準備階段（20xx年10月～20xx年11月）
研究內容：成立課題組，組建課題領導小組，進行課題研究相關資料初步收集；擬定、論證課題研究方案，完成實驗方案，開題報告及實驗計劃；組織課題組教師進行理論學習和教育科學研究知識和方法的培訓。
本階段的成果形式是：課題研究方案。
2、實驗初步實施階段（20xx年12月～20xx年12月）
研究內容：收集、彙編、學習資料，組織人員學習理論，提高課題組教師的素質；確定研究物件，選擇實驗年級，合理分工，明確任務。對學生和教師進行問卷調查；確定課題的突破方向，擬定實施措施。撰寫科研論文，收集優秀教學設計方案，整理初步形成的研究成果。
階段成果形式是：部分調查問卷、教學設計，具有推廣價值的實施方法、科研論文等。
3、實驗深入研究階段（20xx年1月～20xx年1月）
研究內容：在前期研究的基礎上，積極投入課題實驗，全面落實研究內容和措施，重點突出實驗規定內容的實踐與探究，並進行課題中期檢查及方案調整。
階段成果形式是：部分典型的課例，學生日記，活動記錄，活動圖片、相關研究內容的初步論文成果及案例等。
4、課題實驗總結、結題階段（20xx年2月～20xx年7月）
研究內容：按實驗方案具體要求，進行資料整理和課題研究成果收集；撰寫研究報告，將課題研究資料彙編成冊；進行學生優秀成果展示的指導。並做好課題的結題與鑑定準備工作，籌備、召開結題會，聘請上級主管部門和有關專家聽取課題組的研究彙報，接受專家評估，做出課題研究結論。
階段成果形式是：研究報告、研究論文集、課題研究資料彙編、教學課例設計、光碟、錄影及其他。
五、預期研究成果
三優範文網