題目：幼兒園遊戲與課程整合研究
一、課題提出的背景及研究的意義
幼兒園遊戲與課程整合在幼兒園的教學中具有十分重要的意義。從課程的發展歷史來看，課程整合並非新生事物。廣義上講，人類知識從一開始出現就處在不斷整合的過程之中，課程也是從誕生之日起就處在不斷的整合過程中，由於分科課程的長期存在，課程整合大多侷限於某一學科內部小範圍的整合，學科和領域之間缺乏有機的整合。從上個世紀80年代，進入我國幼教理論研究與實踐探索的視野已有20多年的發展，但不能否認的是，目前實踐中的整合存在諸多偏差，很多整合仍擺脫不了“學科式”的藩籬，停留在拼湊、無機、雜亂的狀態。近年來，隨著對《綱要》的學習研究及對現行的《生活化幼兒園課程》和《幼兒園建構式課程》的探索和實施，對於分科課程的弊端有了明確的認識，我們清楚地認識到幼兒園課程整合的重要性，明白了遊戲與課程整合，能促進幼兒全面、和諧的發展，並能給幼兒提供融生活、遊戲、學習為一體的整合課程。因此，針對我園的教學實際，提出了遊戲與課程整合這一研究課題。通過該課題的研究，不斷深化幼兒園教育改革，為我園健康向前發展開闢了一條新路子。
幼兒園遊戲與課程整合具有一定的研究背景：
第一，順應國內外學前教育改革的潮流。近十多年來，在國外學前教育改革中，出現了許多教育課程改革方案，如美國的“早期開端”、紐西蘭“新課程方案”，特別是義大利的“瑞吉歐方案教學”，它強調的是從兒童出發，選擇符合兒童天性的主題來實施活動整合課程，並在預設的計劃中，根據兒童發展的需要允許生成課題。國內如南京、上海、臺灣在幾年前就開展了幼兒園活動整合課程的研究，是以“活動”、“整合”來建構課程的主要形式，依據加德納提出的“多元智慧理論”，該理論主張尊重每一個兒童的獨特性，而不能將他們單一化。在新教材實施以來，各地幼教研究會及幼兒園也紛紛對“活動與課程整合”進行探討與研究，這些教育改革的共同點就是“以兒童發展為本”，將課程改革的研究視為教育研究， (本站 ) 視課程為連線實踐與理論的一個橋樑。偉大教育家陳鶴琴說過：“我們不能把幼稚園裡的課程象大學的課程那樣獨立，什麼音樂是音樂，故事是故事，相互間不發生影響。應把幼兒園的課程打成一片，成為有系統的組織。因此，為順應當今教育改革的潮流，立足於國際視野，推動幼兒園課程改革的步伐，我園不失時機地提出“幼兒園遊戲與課程整合”的研究。
第二，符合新《綱要》與《基礎教育課程改革綱要》的精神。新《綱要》指出：“幼兒園的教育內容是全面、啟蒙性的。各領域的內容應相互滲透，從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等各方面的發展。“教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域的內容要注重趣味性，寓教育於生活、遊戲之中。以上論述反映了幼兒教育課程整體觀的導向。而幼兒園活動整合課程強調的是相互滲透和有機結合，在課程實施過程中樹立一日活動都是課程的整合觀，將課程融入幼兒一日生活、遊戲、學習之中，使幼兒在學習、生活、遊戲過程中整體、和諧、全面的發展。
第三，改變當前幼兒園教育狀況的需要。從實踐調查表明，當前幼兒教育中，存在著一些較為突出的問題。從教師、家長的角度看：教師注重知識和技能傳授而忽視情感、態度能力等方面的培養;缺乏靈活、多樣、開放的教育教學形式;缺乏現代教育的觀念;缺少利用現代科技改進教育方法手段。如上網查詢資料，利用多媒體教學等;缺乏有效教育資源的利用，如家長、社群的資源。從家長的角度看：過早的定向教育，注重的是知識的傳授、灌輸，期望的是孩子學會念幾首兒歌、會寫幾個字而忽視幼兒素質的全面發展，缺乏與幼兒園的交流與互動。從幼兒的角度看，主要的問題有：幼兒缺乏自主性和獨立性;缺乏自主的探究精神;幼兒與物交往的機會多於與同伴交往;缺少走出課堂教學，到大自然和社群去學習的實踐活動等等。有鑑以此，力求通過“活動整合課程”的實踐研究來解決存在的這些問題，並帶動整個幼兒園工作的改革。
二、課題研究的目標、內容
(一)研究目標
1.以《綱要》為依據，使幼兒園課程以遊戲為主，讓幼兒真正成為活動的主人，實現遊戲與教學的最優化的結合。
2.讓遊戲精神成為貫穿和融入整個幼兒園課程實施的靈魂或主線。
3.通過研究，提高教師的教研水平，不斷改善教育行為和優化教學過程，將學習理論與教學實踐相結合，總結經驗，寫出遊戲與課程整合研究的論文，積累相關資料，有效地完成課題研究。
(二)研究內容
幼兒園遊戲與課程的整合研究，主要包括遊戲主題與課程的整合;遊戲指導與課程的整合;遊戲材料與課程的整合。
1.構建教師學習模式，探索遊戲與幼兒園課程整合的方法。
2.教師通過集體備課，發揮集體智慧，研究遊戲在幼兒園課程中的地位與作用。
3.完成子課題研究：
(1)遊戲與語言課的整合;(2)音樂遊戲與課程的整合;
(3)遊戲與社會的整合;(4)遊戲與科學的整合;
(5)遊戲與健康的整合;(6)遊戲與藝術的整合。
三、課題研究的思路及方法
(一)研究思路
1.理念引領：較系統地學習蒙臺梭利、皮亞傑、加德納“多元智慧理論”等先進的教育理念，以《綱要》為依據，指導教師在理念上確立正確的研究與實踐的方向。
2.實踐研究：教學即研究，以一個個研討好的教學方案和教學情境為載體，分成子課題進行研究，在實踐的基礎上再提煉、加工、合成，提升實踐的水平。在實施方案期間，為幼兒提供可利用的遊戲材料，保證遊戲時間。
3.反思提高：針對研究問題，把理論研究、文獻比較、案例研究、實踐總結等有機結合進行。通過教學反思提高反思性教學的自覺性和能力。
(二)研究方法
1.行動研究法：在研究目標的引領下，歷經預論，提出問題，收集與討論相關資訊，擬定應對計劃，並進行實踐，然後通過反思，再論斷，解決實際中的一個個問題，並在集體中形成多元反饋迴圈的過程。
2.文獻法：收集有關幼兒教育新動態和遊戲與課程整合等方面的論文和經驗性文章，組織全體參研人員學習。
3.經驗總結法：通過對實驗教育過程的回顧、反思、總結，將成功的教育經驗、教育觀察、教育效果，從感性認識上升到理性認識的研究。
4.觀察法：由課題組成員設計觀察記錄表，通過觀察，瞭解幼兒在遊戲活動中的表現情況。
四、課題研究的過程
本課題研究時間約為三年，研究進度大致分為三個階段：
1、策劃開題階段。從XX年3月——XX年8月，成立課題組，制定研究計劃，完成課題申報工作，召開課題組會議，明確成員分工，組織開題。
2.實施階段。從XX年9月——XX年8月，構建幼兒園遊戲與課程整合的教育實驗方案，確定子課題，課題組成員針對各自班級特點確定研究方向，擬定具體的實施計劃。期間組織二次階段性的小結，形成研究報告，研究論文等階段性成果。子課題成員做好分析總結，進行中期成果彙報。
3.研究總結階段。從XX年9月——XX年3月，形成最終的研究成果：幼兒園遊戲與課程整合研究報告，並組織申報驗收，結題。
五、課題申報以來，已經開展的工作
(一)收集學習了相關資料，進行分析、借鑑。
(二)在大、中、小班投放了供幼兒開展遊戲活動的室內玩具和大型室外玩具。
(三)組織課題組成員探討確定第一階段重點研究的子課題，找準突破口。
(四)制定了子課題研究計劃。
為此，我們特申請開題，請領導批示。
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