黃華斌
今天的座談會，源自於我們剛剛啟動的小組合作學習模式改革。在試行一週的時間後，我們在這裡交流、商討、研究，表明了我們對課堂教學改革的“謹慎”態度，“小心謹慎，邊試邊改”是我們推進課改的基本指導思想。於此，我想起了杜郞口中學校長崔其升的一句話——我們是先有課改行動，後才有課改理念。我們的理念是在改革成功後別人幫我們總結提煉出來的。杜郞口用行動和碩果證明了他們的理念是科學且具有可行性的。無論是洋思，還是杜郎口，他們的理念、課型，在許多地方借鑑試驗，也見出了成效，衍生出許多新的課堂教學模型，《中國教師報》曾將他們提煉概括為“新課堂九大教學正規化”。 思路決定出路，杜郎口中學的思路讓學校走出了生路，創造了教育“置之死地而後生”的奇蹟。我們的現今，和XX年前的他們一樣，徘徊在教學質量的低谷。我們今天，用他們的理念來引領、改革、嘗試、探索，能不能從高效課堂的角度走出一條教學質量自我救贖之路，這是我們所共同期待的。
然而，我們的課改，我形象地稱之為“閉關修煉”，還是一次真正意義上的“摸著石頭過河”。我們沒有現成經驗，沒有深刻的理念，更沒有成型的模式，我們處在再無退路的“險境”，我們要突破瓶頸，要實現進步，要提高質量，就要堅定不移地推進課改。
改革從來都是極其富有爭議的話題。沒有爭論，就沒有進步。但我們還是希望聽到老師們關於課改關於質量的良好建議，幫助我們改進和完善，而不是刺耳的“雜音”。我們希望看到老師們主動投身課改，積極研究課堂，竭盡全力提高質量的行動，我們希望老師們向學校提出需要學校針對課改的服務與幫助要求。果真如此，我們的課改之路一定會催生質量進步的碩果。
俗話說，開弓沒有回頭箭。如何更好的順應課改，打造高效課堂，結合我自己一直以來的學習洋思、杜郞口中學的體會和理解，談三個方面的問題。
一、改變和重樹高效課堂新觀念
首先應改變評課標準。評價一節課的好差，不在於教師講得多麼好，關鍵要看學生，看學生是否動起來。
什麼是一節好課？好課兩個基本特徵：一是要能夠給學生提供自主探索的空間，創設適合學生髮展的寬鬆的學習氛圍。課堂上不能只看到教師的聰明才智，更要看到學生的聰明才智；二是課堂教學既要關注學生的學習結果，更要關注學生在學習過程中的變化與發展，如學生的參與度、學習的自信心培養、合作交流意識的形成、獨立思維習慣的養成等。
比如，杜郎口中學的課堂教學中，從來就沒有傳統課堂中的教師“侃侃而談”，閃現出來的是學生智慧之火花，教師在教學過程中設定很多問題情境，師生之間、生生之間有問有答，或討論或交流，教師將課堂組織得“熱鬧非凡”，將學生調動得“興趣盎然”，“以生為本”在這裡得到了具體的體現，“關注生命”在這裡得到了有效的落實，“雙基訓練”在這裡到邊到位。這樣的課上學生是主角，而教師則是配角，有時就是觀眾。
新的課堂教學模式下，教師的主要任務是培養學生良好的學習習慣。這是幫助學生培育學習的“根”。杜郎口中學的入學教育別具一格：七年級新生入學的第一週是將所有學生分到八年級、九年級的班級中隨堂“學習”，這裡的學習就是一種“感受”，感受這種氣氛，感受這種模式，感受這種精神，從而感悟和順應這種學習習慣。
二、如何實踐高效課堂新觀念
最亟待解決的問題是——“學生不愛學，學不懂”。學校從三個方面對教師進行量化考核，突出學生的參與程度，一看課堂氣氛，二看課堂形式，三看學生參與活動的人次。就是要關注一個班四五十名學生，一節課下來有多少人次得到表現機會。學生活動人次多，密度大，人人有份。歸根結底一句話——所有的學生都要在學習中“動”起來。特別是針對那些平時沉默少言，不愛表現自己的學生和學困生、後進生要明確要求：敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論。從而形成一種積極主動，爭先恐後，緊張活潑的學習氛圍。
最需要合力訓練的素養是——“良好規範的課堂學習習慣”。六年級教室後面的主題標語“不拋棄、不放棄，小組合作都努力”是每一名任課教師要貫徹和教育學生牢牢樹立的思想。每一名教師在課堂上都要明確對學生要求：舉手積極，聲音巨集亮，討論熱烈，辯論激烈，爭問搶答，歡呼雀躍，笑逐顏開，熱鬧非凡。要引導和創設這樣的小組學習環境，讓“我認為”、“我的方法更簡單”、“你的看法有道理，但不夠完善”、“我認為他有一個小小的失誤，我來幫他修正一下”、“你說的不對”成為交流展示的常用語。除了“敢說”，把課堂的話語權還給學生，把自己的想法說出來。還要指導每個學生“會說”，將自己的想法準確、無誤地表述出來。更要規範每個學生“傾聽”——別人說時，虛心地聽，學會尊重，學會隨時記錄筆記重點。這樣學生動起來了，課堂活躍起來了，效果才會真正的好起來。
最容易讓人忽視的是——“有效備課，精細預設”。小組學習，教師成了配角，那麼教師幹什麼？課堂上教師的智慧從哪裡來？在杜郎口中學的課堂裡，教師的講課時間不能超過10分鐘，但其課堂“因預設而美麗，因生成而精彩”。但這樣的“美麗和精彩”的背後，杜郎口人都做了些什麼？每節課前教師需要做什麼樣的準備？因此，精心編制“導學案”指導學生自主預習和合作探究是前提。學案的精要、導學、層次性是極其重要的，特別是讓小組間每個成員都能根據不同的層次問題得到交流和展示的機會，讓他們有適宜自己學歷的問題和任務是備課環節中要充分考慮的。
最厚重豐富的教學環節是——“展示”。小組合作學習課型主要是三大板塊：通過預習課先讓學生分組自學，實現教學目標的基本達成；通過展示課給每個小組分配展示任務，讓各組學生向全班同學展示、交流自己的學習成果；通過反饋課對一段的學習內容進行總結鞏固，查漏補缺，檢測提高，實現每一個學生對目標的全面達成。在各種課型中，貫穿其中的是“展示”。教師把直接講解的時間減少到了最低限度，儘可能地讓學生交流、展示。
這樣的課堂裡，教師幹什麼？簡而言之——導演、駕馭、監控、提醒、校正、歸結、昇華。教師最重要的是駕馭課堂。在較密集的“群體參與”“容量大”“快節奏”的課上，教師主要起著“穿針引線”、“起承轉合”、“點撥”作用，對整個教學環節的控制。
三、關於課堂教學幾個重要問題的處理
小組建設是前提。藉助小組建設來達到三個目標：激發熱情、樹立目標、增進合作、激勵競爭。班主任要通過一定的形式激發小組建設的熱情，完成小組元素設計，如組名（組名內涵由來）、口號（小組精神）、組員劃分（組長及成員）等等。班主任要把“不拋棄不放棄，我們都是學習者”作為班級每一名同學的信念。班級成績基礎的均衡，男女、學科的搭配等也要考慮。實行能力強、中、差面對面搭配座次，一組6人，組內設數學組長、英語組長、語文組長、綜合組長、監督組長等，人人平等，既是“官”，又是“民”，各司其職，相互監督，相互促進。組長職責要明確，如學習的主持者，學習過程的監督者，學習效果的評價者。小組考評要到位，要科學制定小組學習效果評價表並及時作好評價。讓各小組從“自學展示”、“答問質疑”、“評價補充”、“課堂練習”、“課堂紀律”六個方面進行量化打分，制定更為科學的計分辦法和操作規程。建立“課堂學習每日情況公示表”讓各小組每堂課學習情況透明地展示在師生面前，接受全班師生監督。
合作模式要探究。一般應遵行個人自學（安靜）+兩人對學（輕聲）+小組群學（爭論）的思路。不急、不亂。交流環節中，小組內每一個同學都要發言。組長是監督和評價、資訊反饋的責任人。展示環節中，每組輪流，各有任務。有主說、補說、板書、講解等多種角色功能的體現。統一規範課堂教學模式：明確學習目標→自主學習→合作交流→展示互動→質疑釋疑→拓展提高→反饋測評。
精講強練科學設計。“精講精練”不能理解為“少講”，而是該講的要講深、講透；也不等於“少練”，而是該練的要練足、練全。“精講”必須抓教學重點，所歸納講解的知識要經過精心挑選和設計，並不是愈少愈好，更不能講得太多、太細、太繁鎖，或光講不練，以練代講。凡屬於有利於條理化、系統化、提綱挈領的知識，使用頻率高而又易出差錯的知識，都應在“精講”之列。在精講過程中，還可以讓學生來“精議”，老師在重點、難點、易混、易錯、易忽視的地方，精心設計。教師在備課時就要精編或精選例題與練習，針對性要強，保證練好，練實，練到“佳”。在設計練習時，不僅要考慮到“練”的廣度和深度，還要考慮到“練”的順序和方式，控制練習的數量，練不在多，貴在“精”字，靈活地使用單項練習、綜合性練習、控制性練習和活用性練習，集中目標、控制難度，以發展學生智力，提高運用知識的能力。
最近，市教育局連續安排了兩次現場會，無論是沙道觀中學的校園文化特別是宿舍文化，還是八寶中學的體育工作特別是跑操和大課間活動，都讓人形成一種共同的鮮明感受：事無大小，只要堅持和落實，只要做精細、求精緻，一切皆出成效成特色。很多事情可能很多人都想到了，但沒有做到，或者說很多人都曾經做過，但缺乏持之以恆的態度和沉入課堂的落實，而“不了了之”。我們學習新理念、新模式，不是為了刻求新鮮，追求時髦，而是迫不得已，時不我待。課堂的革命是堅定不移地，無論採用什麼模型，但自主、開放、合作、激情的課堂理念與目標必須得到貫徹。我們學習杜郎口中學必須學習其本質，而不是簡單照辦其形式，我們既不能原盤照端，更不能一葉障目，鬧出“畫虎不成反類犬”的笑談。因此，後續還有很多教學教研的工作做，每週每科要提供一節研究課，大家一起來觀察、反思、學習、探究，從而形成適合我們自己的教學模型，不斷總結，不斷完善，不斷提高。
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