一、中職學生評價的現狀
1.現象一， 筆者曾經帶了一個班，班中有個女生叫王某，她與別的女生相比.有不少“與眾不同”之處：燙著頭髮，穿著拖鞋，講話大大咧咧，還經常帶髒字，頗有男孩子氣。可以說是“大錯不犯，小錯不斷”。上課經常遲到，無故曠課。學習毫無積極性，上課時經常玩手機，看課外書.趴在桌上睡覺.輪到她打掃衛生時要麼不打掃，要麼敷衍了事，而且一坐進教室學習文化課就犯暈，她想學，只可惜基礎太差，課堂上什麼也聽不懂，期末考試除了體育課以外常常是什麼科目都不及格，她成了我們班的不和諧因素。然而，就是這樣一名學生，她在酒店實習了一年後自己開了一家咖啡廳，現在已經擁有100多名員工了，而且畢業20xx年後還回到母校來招員工。像這樣奇怪的現象我們還發現很多，在學校裡被老師不看好的學生，畢業後卻有很多自己創業當了老闆，或者成為企業的技術能手，走上了管理崗位，這種現象令我們不得不進行反思：我們的教育怎麼了，我們認為的好學生，為什麼不受用人單位的歡迎?
2.現象二，某班任課教師向班主任埋怨，你們班某某，真差，問差在哪裡?任課教師講，上課睡覺，玩手機，作業不做，還很會和別人講話，凡是和課堂無關的事情他都沾邊了，哎，真不知道這樣的學生怎麼教?此時筆者反思，就是這樣的孩子在已經畢業的班級中有很多，但他們現在也都工作了，有的工作的還相當出色，甚至比那些老師眼中所謂的優秀學生優秀，那麼到底是什麼出了問題呢?
3.現象三，學校每個學期都要在學生中進行“三好學生”的評選，其標準從德、智、體三個方面提出了要求，但在實際評定過程中，問及班主任是怎麼評出來的，都談及是學習好成為首要條件，“德”被理解為人緣好、踏踏實實不惹事，“體”被曲解成運動技術好，身體好。最後，還是考試成績成為評價一個學生優劣的唯一依據。
以上現象折射出一個規律——所有的評價幾乎都以傳統教育的評價標準和方式進行的，因此大部分職校學生在現有的評價制度下只能得到否定的結果，因此中職學生評價亟需改革，我們不能看不到他們的努力.不能看不到他們的成長，否則.就不是公允的評價。
對於中職學校的學生評價我國尚未有一個獨立的標準。可以借鑑的有《中華人民共和國職業教育法》第四條規定：“實施職業教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育，傳授職業知識，培養職業技能，進行職業指導，全面提高受教育者的素質。”由於沒有標準，我國中等職業教育的學生評價都存在這樣的現狀：
(1)從評價內容看，基層職業學校的學生評價所關注的仍然是學生的學業成績。尤其是職校的預科班更關注學生的文化課成績，對學生的評價沒有傾向技能評價。
(2)對學生的情感品質、心理髮展、為人素養沒有具體的評價要素列入評價者的視野，或者並不佔據重要地位。雖說有很多班級也重視了德育考核分，但最後做檔案時都被填上所有人一樣的德育考核分，沒有區別和好壞之分。
(3)從評價方式看，現行的職校學生的評價仍然關注學生當前所處的狀態.即確認學生處於哪一個檔次.並不能反映學生在原先的基礎上前進了多少。其更多使用的是指向分等分類貼標籤性質的總結性評價。而缺少著眼於學生提高的激勵性質的發展性評價，如看不到學生的點滴進步。而實際上，學生文化課進步10分那都是巨大的。可能上一節認真的課那都是不容易的，儘管仍然跟80分有一段很大的距離，但我們要相信他們。
(4)從評價主體上看仍然是單一的，問及班主任三好學生的評比結果怎麼出來的，基本是根據成績班主任自己定的，沒有自評，也沒有他評，即使他評也會出現僅限於好人緣得票率高而當選。
二、利用多元智慧理論對中職學生實施發展性的評價
美國哈佛大學心理學教授霍華德·加德納博士，在《智慧的結構》一書中提出了人類智慧是多元的，每個人都至少擁有包括語言文字智慧，數學邏輯智慧等在內的七種智慧(後又追加了兩種智慧，共有九種智慧)。大多數人都可以在其中發現自己的多項長處。他把智慧界定為：在實際生活中解決所面臨實際問題的能力; 提出並解決新問題或製造新產品的能力;對自己所屬文化提供有價值的創造和服務的能力。強調智慧的社會文化性和現實創造性，是全人類都能夠使用的學習、解決問題和進行創造的工具。根據多元智慧理論，如果學校能夠給學生以適當的教育和引導的話，那麼學生的“每一種智慧通過恰當的教育和訓練都可以發展到更高的水平。”
1.評價內容的改變
根據加德納的智慧理論職業學校對學生的教學評價考核時要依據職業崗位或崗位群的需要制定教學計劃，構建學生知識、技能和素質結構，以職業教育特有的人才觀、教學觀和質量觀來指導確定評價方法和內容。在評價過程中，堅持以國家職業標準為依據，以職業活動為導向，將學業評價和國家職業資格鑑定考試進行有機結合從而建立二者接軌的有效機制，進而提高學生的就業能力促進學生的全面發展。將學生評價分數至上，改為企業能力第一。在我國傳統的教育觀念中，一個人是否是“可塑之才”，往往只有一個尺度，就是文化課的考試分數。分數高就是好學生，分數低就是差學生。今天，我們的社會已經越來越多元化了，人才標準也越來越多元化了。如果仍然堅持只用考試成績這一把尺子來衡量所有的學生，學生招進來的時候告訴學生將來分配的時候是優先分配，可到了畢業分配時候班主任又急著將所謂的差生先推薦出去，就怕管理壓力，這樣對部分理論素質稍弱而動手能力較強的技能型人才的選拔則顯然是不公平的，而且也不利於人力資源的開發和利用。
2.評價形式和主體的改變
將教學的評價形式上將傳統的只有教師評價改為評價主體的多元化，評價主體除了學生自我評價，還要加上同伴的評價和老師及社會同行業的評價。因為職業教育中應該培養學生的實操能力和職業技能，而不是強調評價的總結性功能和選拔性功能，不能把考試、測驗作為學生評價的唯一形式，對分數的過分追求，忽視了對學生的全面評價，
3.德育多元化評價----運用發展性評價來評價中職學生
“多元化”一詞的提出，是與“一元化”相對而言的。德育評價的“一元化”是指評價主體的單一源、評價內容的唯一性、評價方法的單一化等。“多元化”的德育評價則是指整合、協調各個評價主體，運用多樣化的評價方法，對學生學習進展與行為變化方面進行全面、全程的評價，包括對學生在知識與技能、過程與方法，以及態度、情感、價值觀等方面發展狀況的評價，充分發揮德育評價的示範作用、激勵作用，以此促進學生的個性化發展。多元化評價體系主要包括以下內容：①評價主體。班主任、任課教師、學生、家長、社會各界;②評價 範圍。學習、生活、品德;③評價專案。文明禮儀、技能學習、紀律、語言表達、體育、衛生等。建議更多的職業學校為了做好德育多元化的評價要注重做好平時的學生成長檔案。
目前我校已形成一套在內容上以“學業成績+評語+操行等級”，在方法上以“過程+結果”，在途徑上以“自我評價+學生互相評價+教師評價+班主任評價”的學生評價模式，這種模式比較偏重於學生的技能學習和思想品德表現，但對過程的考核操作起來比較繁瑣，有時候往往因難以堅持而流於形式.而且帶有主觀色彩。建議更多的學校注重德育多元化評價每學期的德育課成績沒有單獨納入到學生的德育考核評價中，
三、中職學生實施發展性評價的意義
總之，職業高中的學生並不是像很多人所說的“朽木不可雕”.學生的一切錯誤行為的形成，很大程度上源自教育者的不當教育或無效教育。只要我們採用了有效的途徑，切實可行的方法，長抓不懈.用我們執著的追求感化學生年輕的心，一切頑固的思想和壞習慣都將向我們低頭。我們對這些學生的教育也會在學生將來的人生中顯現出來.“他是否還是那種麻木的臉，他的眼神是否仍一股邪氣，他的身影是否仍齷齪之感，他的言談舉止是否還是那和不曾開化的模樣„„(魯迅語)，那麼他們的一言一行都將告訴人們，他們在職業高中所接受的道德習慣已經影響了他們的人生。
學生積極向上，有自尊心、榮譽感，但往往有孩子氣，幼稚，不懂事，不能正確理解社會和人生問題。教師要給以啟示、指點，使他們放眼社會、懂事明理，從幼稚中醒悟，樹立自己的理想。在教育的過程中教師對學生評價尤為重要，教師要堅持正面教育，多用賞識、讚揚、激勵的語言引導他們步步向前，不斷取得進步，引導他們虛心聽取父母、教師、同學的意見，在愉悅的心情中樹立自信，認識自己，進行有利的行為，養成良好的品德，獲得長的足進步。
我們的學生需要賞識性的評價，激勵能把學生的一切潛能調動起來，從而達到充分釋放的狀態，這種狀態如果不斷保持，他將鞏固成為學生的一種本性，從而終身受益。不是好學生需要賞識，而是賞識使他們變得越來越好;不是壞學生需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來越壞。讚賞是一種聰明的、積極的肯定別人的評價方式，透過恰當的讚美之詞，給人以無比信任的滿足感、成就感和幸福感。因此，在他們的優點長處上或做對的時候，適時地讚揚表揚他們，會對學生的性格形成、心理成長有好處。我班有一個男生，在國小裡是一個老師見了頭疼、學生見了討厭的人，各科成績都較差。我除了一般性的教育外，在平時就留意他的長處，留意他的一些小事，我發現，他讀書時聲音響亮，有時能關心班級的一些細小事，對人有禮貌，在我找他談話時，我故意都說他的這些優點，並且在班會課上還特意表揚他：早讀課和其他課上讀書聲音響亮，這是注意力集中的表現;能為班級做事，說明有集體榮譽感;對人有禮貌，體現他有修養。 這樣對於這個學生而言，他受到了莫大的鼓舞，這些優點他都能保持，學習也很起勁，這讓認識他的老師都很詫異，不是我班的任課老師也都讚揚他。從他快樂的生活和學習中我感覺到：賞識性的評價對一個人是多麼的重要!特別是對一個成績不好、心理自卑的學生而言，賞識猶如冬日的暖陽，給他帶來了溫暖和安慰!
賞識性的評價可以分為評價式的和建設性的，國小生更需要的是建設性的。在對學生進行讚美時，我認為可以採用以下方式：
(1)、選擇適當的讚美語句打動人。讚美時不要是籠統的敷衍式的語言，應該由衷的帶有強烈感情色彩，用真誠的語氣說出來。讓他感受到對他的讚美不是敷衍隨便說說而已，從此，他學習的勁頭就更足了。
(2)、引用其他任課教師、其他學生甚至是其他家長對一個人的評價，都會讓學生內心雀躍不已，更保持併發揚他的優點。例如，對某位上課容易開小差、做小動作的學生，某次告訴他，說某位老師說今天上課你特別認真，發言積極，希望下次再見到你這樣的好表現，也許那天他只是由於上課內容引起他的興趣，但教師要抓住他這個特例並通過第三者的敘述來讚美他表揚他，就會達到意想不到的效果。
(3)、意外的讚美會使學生信心倍增。意外讚美，讓學生髮現自己都沒想到或沒發現的優點或長處，尤其是內心敏感又當做錯事的學生。例如一個頑劣的兒童，經常遭到責罵，他覺得非常自卑。有一天，老師當著全班同學的面誇獎他說：“你的頑皮有獨創之處，按理說功課不可能太差。”被老師這麼一誇，他對自己的頭腦竟產生了自信心，從此以後便努力學習，成績會一天比一天好。
(4)、找出學生的點滴優點，發現學生的點滴進步。每一個學生的成長都是建立在自己的強項上的，而不是弱勢上，因此，若在學生的行為中找出可讚賞的長處和優點，會對學生的能力提高和態度的改進都有很大的作用。
學生的心靈是純潔的一塊田，撒下了希望的種子，用知識去澆灌，用愛心去呵護，用賞識性的語言去評價他，讓學生在和風細雨中，在陽光雨露中茁壯成長!
一、學生評價存在的主要問題
1，從功能來看，傳統評價過分注重選拔性和鑑定性忽視促進學生髮展。
學生評價主要有三種:側重於選拔淘汰的選拔性評價、側重於鑑定水平的水平性評價和側重於促進發展的發展性評價。我國傳統的以大學聯考為代表的學生評價一直以來比較重視的是選拔性評價，熱衷十排名次、比高低、比較強調評價的甄別選拔功能。考試測評過後排出名次便看作是評價過程的結束，忽視最重要的促進學生髮展功能。學生評價不只是教育教學過程結束時鑑別差異、篩選學生的手段，它更應該是促進學生持續發展的有效手段。傳統評價人多采用終結性評價，忽視對學生學習和發展變化的過程評價，不利於增強學生的自信。
2，從內容看，過分注重學生知識技能的掌握，忽視其他方而的發展
傳統教育目標過於關注學生知識獲得，輕視技能，忽視學生在學習過程與方法、情感態度、價值觀等其他方而的發展，家長也只看重的是考試成績。因此，傳統學生評價的內容範圍是比較狹窄和片而的。這就造成大部分學生“死讀書，讀死書”每天埋頭課本，只是考試的機器，一旦涉足社會則會出現種種問題。 3，在方法上，傳統評價方法單一過分重視量化評價。
由於課程目標過分關注知識的獲得，其評價方式就採用量化的簡單的試卷評價，學生一個學期的發展僅憑藉一卷定成敗 。學校要求的注重平時成績評價，也基本上變成出勤率和課堂測驗的量化結果。量化的評價是把複雜的教育現象加以僵死化、簡單化和表面化，它不僅無法從本質上保證對客觀性精確性的承諾，而且往往丟失了學生情感、態度和價值觀這些教育中最根本、最有意義的內容。
二、深化學生評價改革的建議
1，樹立人性化的評價倫理觀
教師要認真學習新課改精神，轉變教育觀念，樹立新的學生評價理念。首先，學生評價要以愛學生為出發點，為學生的一生髮展做準各學生評價不是通過排隊把學生評得灰頭土臉，而要通過評價使學生看到自己的優勢，增強而向未來的自信。其次，評價一定要把學生真止放在“人”的位置，尊重和認同學生髮展的個體差異，促使每一個學生都有進步。最後，評要堅持公平、公止性原則，評價對學習好的學生不能偏向庇護，對學習差的學生也不能漠視和譏諷，在教師的眼中，沒有優生和差生，都是有發展前途的學生。
2.強調評價促進學生髮展的功能
學生評價要承認學生之間的發展存在差異，並認識到評價的有效性在很大程度上取決於評價結果的分析與運用，給予教師充分的評價分析時間，要弄清問題的來源並有針對性地改進教學活動。將評價觸入教育的每個一個步驟和學生的發展過程，不僅在教育教學活動之後進行終結性的評價，同時在教育教學活動的每一個環節進行形成性評價，幫助學生認識自我、分析自我、成就自我，發揮學生的潛能，促使學生在原有的水平上有所提高，為學生的終身發展服務。
3.堅持評價內容的全面性
根據新課程改革的要求，課程要實現三大目標，因此評價應從過分關注學業成就轉向對綜合素質的考察上來。從促進學生個體全面健康發展的視角，科學確定評價內容和評價標準，評價內容應具有全面性和真實性。評價內容應具有全面性，就是不僅要重視對學生的知識技能的評價，而且要重視學生學習過程、情感態度價值觀的評價特別要重視學生多方面的潛能尤其是創新精神和實踐能力的發展與評價，增強資訊獲取能力、資訊貯存能力、資訊加工能力、資訊輸出能力、監控能力，促使學生形成健康的情感、態度、價值觀。
4.採用多種評價方式
學生智慧的多元化要求教師在教育教學的過程中採用多樣的、開放式的評價方法，形成多元化的考試評價運作模式。評價要用發展的、動態的眼光看待學生、評價不僅要考慮學生的過去、重視學生的現在、更要著眼於學生的未來。對評價
結果不能只用抽象的分數比高低，應當分析學生答卷的思考過程和特點，做出具有教育學意義或心理學意義的解釋，並把學生評價與改革課堂教學活動結合起來，使評價真止成為促進學生全面、和諧、持續發展的不竭動力。
5.教師的積極評價反饋
教師與學生不應只是簡單的教與學的關係，而應是複雜的合作關係。在合作中學生起主體作用，教師起輔助作用。教師要了解每個學生的不同需求，有針對性地通過一些舉措來幫助這些學生提高他們的學習效率。積極地反饋不僅使學生目標性清晰，還能提高學生學習主動性。
在三年中，我堅持著自我反省且努力的完善自己的人格。三年中，我讀了一些名著和幾本完善人格的書，對自己有所幫助，越來越認識到品行對一個人來說是多麼的重要，關係到是否能形成正確的人生觀世界觀。所以無論在什麼情況下，我都以品德至上來要求自己。無論何時何地我都奉行嚴於律己的信條，並切實的遵行它。平時友愛同學，尊師重道，樂於助人。以前只是覺得幫助別人感到很開心，是一種傳統美德。
在學習方面，高中三年中我養成了很好的學習習慣，有計劃性，能充分利用寒假的時間彌補學習上的不足。成績下降時能冷靜分析，總結經驗，集體活動中認真負責。在體育方面，積極參與各項體育活動，鍛鍊身體;音樂、美術上也有自己獨到的見解，業餘愛好也豐富了我的高中生活。
高中三年的學習生活,不僅使我的知識得到了極大的豐富.更重要的是它使我懂得了很多生活中的道理.三年的磨礪使我變得更加寬厚通達,也更加成熟善思.使我深刻的瞭解到自己的長處與不足.也使我變得更加自信與堅韌.這些收穫我必將終生受用.為此我會為自己的成長打上一個高分。
任縣第四中學 賈現芳 新課程改革以來，學生評價改革成為廣大教育工作者關注的熱點問題。如何評價學生已成為當前教育改革很迫切的現實問題，而現實中的學生評價問題重重：突出反映在強調甄別與選擇功能，忽視改進與激勵的功能;注重學習成績，忽視學生全面發展和個體差異;關注學習結果而忽視過程，評價方式單一等。隨著基礎教育課程改革的推進，新課程一步步從理念層面走向實踐。本文將從問題剖析入手，在對現有學生評價中的侷限和不足進行分析的基礎上，探討新課程背景下對學生評價方式的變革。
一、學生評價及其意義
學生評價是以學生為評價物件所進行的價值判斷，是學校教育的核心。是指在一定教育價值觀指導下，根據一定的標準，運用現代教育評價的一系列方法和技術，對學生的思想品德、學業成績、身心素質、情感態度等的發展過程和狀況進行價值判斷的活動。
在基礎教育評價體系中，學生評價具有舉足輕重的地位。學生評價有助於評定學生學業成績，為學生指明前進的方向;有助於學生對自己的學習進行反思，及時調節、提高和改進完善學習行為;有利於良好師生關係的建立，促進學生之間的相互學習，取長補短，共同進步和提高;通過對學生的評價，可以使教師瞭解學生的身心發展與學習等方面的狀況，為確定教育教學目標和選擇教育教學方法提供依據;通過學生評價，還可以從側面瞭解教師的教學工作情況、課程實施的狀況、學校的教育管理水平以及各項教育方針政策的落實等等。因此，在新課程背景下，學生評價是建構教育評價改革體系中的首要問題，科學有效的學生評價研究自然成為新課程實施與推進中的重要問題。
二、現有的一些學生評價觀點
在新課程實施過程中，人們越來越認識到現有的學生評價體系已經不能適應新課程實施與發展的要求，認識到現有的學生評價體系與新課程實施間的許多矛盾。由於現有學生評價中存在的一些問題，使其不僅沒有發揮其正常的功能，而且不能真正促進學生的發展，影響了學生創新精神和實踐能力的培養，不利於學生的全面發展。概括來說，現有學生評價中主要存在如下的侷限和不足：
(一)選拔性評價的觀點
這種學生評價觀點通過一系列的考試、考核，瞭解學生的知識、技能水平，以考試成績決定高低和優劣，評價關注的是知識而不是學生的發展，評價的主體是教師和管理者。過分強調“甄別與選拔”的功能，考試和測驗成為評價和衡量學生的最重要手段。反映在教育、教學的實踐中，考試就是評價，成績和分數代替了對學生的綜合評價，所有對學生的其他方面的評價都成為“應試”的附庸。學生評價最關注的是“分數”，追求的也是“分數”，看重的是結果，而不是學生學習的整個過程和學生的全面發展;評價的終結性使學生不能從日常即時的評價中獲得有益的反饋，對學習進行調整;在很大程度上抑制了學生的實踐能力和創新精神的發展。
(二)水平性評價觀點
這種學生評價觀點以預先設定的目標為統一的評價標準，側重鑑定學生的發展水平是否達到目標，是一種絕對評價。它面向的是學生過去所取得的成就和發展，是對過去的一種資格鑑定，主要目的在於鑑定學生是否合格，是否達標，關注的是學生學習和發展的結果，而不是學習的過程，因此，評價往往引導人們只注重評價的結果，在實踐中有一定的侷限性。
(三)評價主體單一性觀點
長期以來，由於教師在教學中佔據主導地位，使其在學生評價中的地位極其優越，成為學生評價中的單一主體，同伴及群體、家長等對學生的評價沒有得到足夠的重視，特別是學生自我評價更是一個被忽略的領域，學生始終處於被評價的消極地位，不能成為評價的真正主體。這不僅影響了評價結果的真實性、全面性和有效性，也影響了個體發展的積極主動性。
三、學生評價改革的對策
新課程需要新的學生評價機制。面對新形勢，學生評價改革勢在必行。在教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要(試行)》中，對學生評價改革做了如下規定“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，瞭解學生髮展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”
從當前的學生評價改革的趨勢來看，對學生進行評價時應當遵循一定的基本原則，這對開展學生評價活動具有普遍的指導意義。
(一)發展性原則
發展性原則是學生評價最重要、最基本的原則，指評價以促進學生髮展為目的，為學生的發展服務，不僅要關注學生的現實表現，更要重視學生的未來發展，重視每個學生在現有水平上的發展與提高。發展性原則表達了一種從評價“過去”和“現在”，轉向評價“將來”和“發展”的新理念。
貫徹發展性原則，一要在思想觀念上樹立發展性評價觀，破除為評價而評價的思想以及只有難倒學生才能體現評價人的水平的落後觀念，反對站在學生對立面的評價和僅僅為升學而進行的評價，使評價成為促進學生髮展和提高的有效途徑。二要堅持用發展的眼光看待學生，多角度地收集評價資訊，對學生的過去和現在作全面分析，根據他們過去的基礎和現實的表現，預測性地揭示每個學生未來發展的目標，激勵他們通過發展，縮小與未來目標的差距。三要多用肯定性評價，設法讓學生髮現自己的優點，認識自己的優勢，發揮自己的長處，表現出自己最佳的水平，並釋放自己的發展潛能。四是確定評價目標、標準、程式、方法、主體，得出評價結論等，要充分考慮學生未來的需求，注意幫助學生樹立成功的信心，發現發展中的問題，通過反饋資訊，促進學生更好地發展。五要激發主體自我發展的意識，不以評價結果作為獎懲依據，在寬鬆和諧的環境下，給學生以彈性化、人性化的發展空間，通過評價促進學生自覺主動地發展。
(二)多元化原則
多元化原則是指學生評價要從學生髮展的多樣性、動態性出發，多視角、多角度、多層面、多側面地認識問題，多渠道收集資訊，以達到促進評價物件發展的目的。多元化原則包括評價內容、標準、方法、主體等多元化，評價既要體現共性，更要關心學生的個性;既要關心結果，更要關心過程。
貫徹這一原則，一要注重學生綜合素質的發展，突出人的多種能力、態度、興趣、世界觀、價值觀等方面的發展。二要注重多種方法和手段相結合，如定性與定量相結合、考試與平時表現和學生成長檔案袋相結合、自評與他評相結合等，杜絕用單一的方法評價學生。三是評價標準要實現統一性與靈活性相結合，從被評價物件的實際情況制定評價標準，使評價標準分層化。
(三)差異性原則
學生評價要做到客觀、公正，關鍵一點是尊重學生差異。不同年齡階段的學生在知識結構、身心特點、生活閱歷、認知水平和理解能力等方面存在著極大的差異，有著不同的發展需要、意願、傾向、優勢和可能性。同時，不同的學習個體完成同一活動會表現出不同的素質，同一個體在完成一項活動的過程中也會表現出不同的素質。因此，對學生的評價要從學生實際出發，在評價內容、方法、標準等方面要考慮學生的特點，因人施評，不能一刀切，使每一個學生通過評價都能得到發展和提高。差異性原則體現了學生的主體性和對學生個體的尊重。遵循差異性原則，在評價目標設定上應有多種層次，在評價方法和主體的選擇上要考慮學生的感受和體驗，做出評價結論時要因人而異，善於發現學生的閃光點，辯證地看待學生的不足。
總之，新課程與學生評價改革是一項系統而複雜的工程，學生評價的方法是多元的，任何單一的方法都是片面的。在實際工作中，要依據評價內容和評價物件，以促進學生髮展和提高為指導思想，選擇恰當的評價方法，做到多種方法綜合運用，以保證評價資訊的真實性和有效性。
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