學校的中心工作是教學工作，教學質量是學校的生命。一年來，我們特長部在校領導高度重視下，在校教研室、課改辦的指導和幫助下，以教學工作為中心，以深化課程改革為契機，在新學期全面推行特長新課改的教學探究工作中，力求摸索、制定了多種適合四中特長髮展的教學模組。
9月初，特長辦按照學校制定的教學目標組建了新課改診斷課工作組，推行課改探究教學活動，特長校長親抓嚴管，胡敦偉、賀君兩位主任根據課改會議精神認真制定課改詳案，各學科教師在組長的帶領下，全員參與，積極投入到課改建模工作中。在領導的高度重視和特長辦的具體策劃下，特長課改組推選出有經驗的教師擔任評委，進行診斷課研討活動，全體特長教師積極響應，先後有15位教師進行課模探究教學活動，47位教師參與聽課研討學習。診斷課後評委及時與出課教師、聽課教師在一起座談，共同研究本課的優缺點，找出本課的亮點和不足之處，逐情分解，組織聽課教師談觀點、亮精華。
9月末特長辦又及時組織教師進行研討交流活動，要求教師在會上把診斷課學到的經驗和自己的體會，介紹給其他教師，以便使更多的教師及時瞭解，獲得更多的新課程改革資訊，達到優勢互補。美術、體育、計算機初建課模，診斷課後教師的綜合素質不斷提高，特長教師整體教學水平得以攀升，從診斷課中教學中也發現了許多弊端和尚待解決的問題。例如音樂學科因聲樂、器樂、舞蹈、樂理、傳媒等各個專業分化較細緻，各科專業教學的特性化及差異性，各學科專業連帶、交織複雜，課改建模一時未能初建成效。其他學科教師課模也存在著課堂教學環節不連貫，不能實現教學以“學生為主體”的課改意識，不能在課堂上凸顯學生的主體地位，多媒體教學不能充分利用，班級學生小組效能運轉不盡人意，小組合作、自學、探究、解疑意識不明顯，個別教師在課堂對學生的展示性和激勵性調動不到位，
針對以上情況，劉校長及時參與課改診斷會議，聽取各個組長和專業教師的課改建議，會上表揚了各組近期課改中所付出的努力和收穫的課改成績，組織課改組人員進行認真研究討論、座談，制定一套具體特長教學的整改方案。
1、開展“參與式”為主的教研方式，推進課程改革。要求特長辦根據診斷課所展露出的問題制定切實可行的整改推進方案，要求10月賽課教師要進一步提升教學內涵、教學理念，認真備課、充分理解、消化“目標導航、雙主高效”的教學宗旨，推行“每科有特色、每課有特點、課堂有新意、課後有感受、課下有反思”的教學理念。特長教師全員參加“賽課亮劍”活動。實行課上評委公開評分制，課後評委分析、量化、評審制。
2、美術、體育、計算機進一步健全、完善課改建模工作，推廣、深化課改意識，在課程實驗過程中，認真學習和領會鞠校提出的“目標導航、雙主高效”的課改內涵，努力轉變教學觀念，積極改進教學方式方法。
3、音樂學科實行“專業特色模組”教學，暨在音樂教學的大框課改中，根據音樂各專業教學的實際情況，分科分組，針對實際情況制定有效的、可行性的課改建模工作。充分利用音樂特有的專業特性，創設教學情境，以激發學生學習的興趣和求知的慾望，為提高課堂教學質量奠定基礎，全面實施課改教學。
4、轉變觀念、倡導反思
學校發展的動力是教師，教師教學觀念的轉變勢在必行，把新的理念轉變為教師的教學行為，需要教師積極主動地參與，所以要以全新的理念和模式推動新課程改革。反思可以說是教師自我提高的一種好形式，是最佳的行為表現。特長辦明確要求教師從10月份開始，出課教師課後要從三個方面進行反思：一是一堂課結束後教師填寫“教學後記”。可總結經驗之得，也可反思失敗之處，但要體現客觀性和針對性。二是寫教育日記。倡導教師把自己每天的所見所得、所讀所思，用日記的形式記錄下來，對照自己的教學行為進行反思。老師們已嚐到了寫教育日記的甜頭，認為它是自我完善、自我提升的好做法。三是教育隨筆。其表現形式靈活，從教學出發，寫教師自己的教學行為的轉變、體驗和感悟，也可訴說自己的教育事件。
所以在今後的教學過程中，首先我們還要不斷的強化與新課程相適應的教學管理，全面提高教師新課改教學的總結能力、分析能力、講解能力、組織能力。在新課程改革過程中，進一步理解和把握新課程的精髓，改變教學方法，落實課程改革的各專案標。特長辦更要建立與完善新課程改革相適應的教學制度，加強教學管理，改變教師的教學行為，促進教師專業化發展。
其次，是在近期建立對話交流制度，進行資訊交換、經驗共享、深度會談、專題研討。還要建立課題研究制度，形成濃厚的學術研究氛圍。建立新課程研討制度，確定每週4為“新課程教學研究日”，開展形式新穎、實效性強的教學研討活動，以各科教研組為單位，總結、交流、反思本週教學情況，思考研討下週教學內容。如集體備課、教學研討、教學觀摩、說課、評課、教學反思與交流、案例分析、問題會診、專題研討、教育沙龍等。在觀念的碰撞與交流中達成新的共識，在實踐與摸索中找到解決問題的途徑。我們要求教師每週做一次教後記，提供一例典型個案，上一節研討課，提供一個研討的問題等。通過這些制度的實施，把學校新教學研討活動紮紮實實地開展起來。
課改成敗，繫於教師。因此，打造一支高素質的特長教師隊伍是教育教學長期發展的需要，使學校的課改教學工作不斷出現新局面。
經過這幾天在診斷中與孩子以及爸爸媽媽們的交流，瞭解了孩子們在奧數學習乃至數學學習中的一些情況，瞭解了他們的優勢，發現了一些不足。我們希望通過這樣的方式，孩子們能夠針對自己經常犯的一些小錯誤、小毛病加強訓練，有效地提高解題技巧，在平時和有決定意義的考試提高數學成績。而對於有志衝擊盃賽的孩子，則能更詳細地指出他們在奧數知識模組中的瑕疵，針對瑕疵做突破性的練習，提高盃賽成績。
很多家長認為，孩子做錯題並不是不會做，他們是掌握了知識點的；對於出錯的地方，只要老師一提醒，他就立刻知道錯在哪兒？都是因為粗心造成的。而實際上，如果我們把這個原因僅僅歸因於粗心，而忽略了導致粗心的真正原因、不從根本上改正的話，則是對孩子的不負責任。而導致所謂的“粗心”可能有更深層次的原因，通過診斷，結合我們以前的經驗，總結如下：
1、概念模糊。
孩子對概念的把握還不夠準確，這是他們這個年齡段普遍具有的特點。例如，正方形是不是長方形呢？有的孩子可能覺得，長方形的長和寬不等，而正方形的各條邊相等，就不是長方形。而我們的教材中明確說到了，“正方形是特殊的長方形”。這就是我們要搞清楚的一些概念方面的細節。
2、代數語言比較缺乏。比如他們瞭解。
這些具體的數字都沒問題。但是一旦歸納成為
他們就得花一些時間去理解，後者就是典型的代數語言——從特殊歸納到一般。而這樣的主動歸納的代數思維，正是這個年齡段的孩子所缺乏的。
3、只知道結論，忽視了結論成立的條件。
例如我們的診斷題中有一個求幾何體的表面積：
我們講過，求幾何體表面的時候要用“三檢視法”，這道題也是可以用的。但是忽略我們“三檢視法”成立的一個條件：不能有凹槽。而這個題中就出現了一個凹槽，在“左右看”的時候就會被擋住一部分面積，而這部分的面積應該在三檢視法求出的答案之後再加上。
4、不注重解題過程的清晰展示。
無論是希望杯、華盃賽的解答題，還是我們平常數學考試的解答題，都要求給出解題過程。而這幾天診斷的孩子中，大多數孩子都把這些過程給忽略了，認為給出答案就行了。但實際上，如果不給出解題步驟，不僅僅在考試中會丟分，比如說單位忘了寫，解方程的未知數和所求答案對不上號；而且對養成嚴密的邏輯思維和良好的學習習慣，也是很不利的——有了步驟，我們才能更清晰的發現思維中的漏洞，才能及時有效地改正。
5、缺少思維轉換。
我們在解應用題，尤其是行程問題這樣的重難點問題的時候，很多孩子，即使是非常優秀的孩子也會犯一個毛病，就是缺乏把文字語言“翻譯”成數學語言的能力，就是我們平常說的“讀不懂題”。這就是一個思維轉換的問題，應用題是用文字語言描述的，而文字語言中形象思維居多；但是應用題表述的內容卻是一些數字關係，這是數學思維。這就需要我們一邊讀題，一邊在兩種思維間轉換，把題目給的條件，用示意圖表示出來。這時候，多複雜的題目也可以迎刃而解了。
開學伊始，為了響應市教育局和學校的號召，我們國中語文組開展了每人一節診斷課的活動。在本次活動中，共授課五節。此次活動是語文教師對課程改革的又一次實踐和探索，也是對自己教學的一次反思，為今後的教學積累了更多的經驗。
我們語文組的每位教師課前都能認真準備，因此，在公開課上，每位教師都展現了自己的風采，體現了自己的特色。如於連琨老師在《傷仲永》一文的教授中，學生髮散思維的訓練給這堂課錦上添花，學生在把握中心的基礎上，去討論“誰扼殺了仲永”，這一問題，不僅激發了學生的探索意識，也拓寬學生的思維空間，讓他們學會從不同角度去分析問題；馮向東老師的《木蘭詩》一課知識點的透徹講解，板書的條理清晰使本課的任務較輕鬆的完成；彭德敏老師的一節語文活動課《獻給母親的歌》又使大家眼前一亮，雖然，這堂課上唱主角的是學生，但我們從學生身上看到了教師的'精緻構思，耐心指導等幕後工作的不易，真是“臺上一分鐘，臺下十年功”；高香偉老師《小石潭記》一文清晰的思路，通徹的分析，給在場教師留下了深刻的印象；劉明傑老師《我的母親》一課的課前匯入，利用了閻維文《母親》這首歌的視訊，深情的歌曲，感人的畫面，給學生帶入了懷念母親的情境中，自然的引出了本課的學習。
既為診斷課，每堂公開課之後，每位教師都進行了自我反思，反思自己的成功之處和不足之處。並且，不僅語文組的所有教師及時參加了評課，學校的校領導也認真給我們點評，所以，通過這次活動，使我們每位教師都受益匪淺，因為我們每個人都看到了自己的不足，如教學方法還比較單一，不能更大程度上激發學生的學習興趣，教師的創新意識還有待於提高；教師在課堂上還是主角，沒有把課堂真正的還給學生；教師的自身素質還有所欠缺等等。所以，這次活動給我們語文教師留下最多的還是思考，在今後的教學中，我們每位教師都會在不斷反思中不斷進步！
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