一、班級基本情況
五(1)班共有學生43人。大多數學生具備了良好的學習習慣和學習方法，上課能專心聽老師上課，認真做課堂筆記，有良好的預習習慣。有一部分學生還缺乏良好的學習習慣和正確的學習態度，對學習沒有良好的認識，缺乏積極的學習態度，學習存在著惰性，喜歡依賴老師和家長，不是主動的去獲取知識，靠的還是死記硬背。
這學期的教學重點放在注重調動學生的學習興趣，轉化學生的學習態度，培養良好的學習習慣，努力提高學生的自學能力，做好差生的轉化工作。
在語文教學上，加強學生的基礎知識訓練，每月繼續向學生推薦一、兩本好書，激發學生的閱讀興趣，提高閱讀量。重視課堂教學，利用文字進行閱讀分析，提高學生的閱讀能力。針對學生習作中的存在的問題，加強學生自我修改作文的能力，多進行自主擬題作文練習和作文指導。指導學生觀察事物的方法，積累素材的方法和審題、構思、開頭、結尾等方法的指導。相信學生的習作會有所提高。
二、指導思想
藉助新課改的強勁東風，認真貫徹和落實市教育局及中心校在本學期工作計劃，以學生髮展為根本，堅定不移的推進教育教學工作的開展。
三、工作目標：
(1)識字與寫字。
1、有較強的獨立識字的能力。累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。
2、硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。
3、能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。
(2)閱讀
1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少於300字。
3、能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。
4、聯絡上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。
5、讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢於提出自己的看法，做出自己的判斷。
6、閱讀說明性文章，能抓住要點，瞭解文章的基本說明方法。
7、閱讀敘事性作品，瞭解事件梗概，簡單敘述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、嚮往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情景，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，嚮往和追求美好的理想。
8、學習瀏覽，擴大知識面，根據需要蒐集資訊。
9、在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。
10、誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇(段)
11、利用圖書館、網路等資訊渠道嘗試進行探究性閱讀。擴充套件自己的閱讀面，課外閱讀總量不少於100萬字。
(3)關於習作
1、懂得寫作是為了自我表達和與人交流。
2、養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識的豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。
3、能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據習作內容表達的需要，分段表述。
4、學寫讀書筆記和常見的應用文。
5、修改自己的習作，並主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規範、整潔。
6、課內習作每學年16次左右。40分鐘能完成不少於400字的習作。
(4)關於口語交際。
1、與人交流能尊重、理解對方。
2、樂於參與討論，敢於發表自己的意見。
3、聽他人說話認真耐心，能抓住要點，並能簡要轉述。
4、表達要有條理，語氣、語調適當。
5、能根據交流的物件和場合，稍作準備，作簡單發言。
6、在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。
(5)關於綜合學習
1、為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網路等資訊渠道獲取資料，嘗試些簡單的研究報告。
2、策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學些活動計劃和活動總結。
3、對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論或專題演講，學習辨別是非善惡。
4、初步瞭解查詢資料、運用資料的基本方法。
四、方法和措施
1、充分藉助“精讀課文”對學生進行語文基本功訓練。
(1)正確引導學生自覺運用知識自學課文生字。
(2)加強學生詞、句訓練。引導學生通過查字典、聯絡上下文等方法理解詞語;通過聯絡上下文和生活實際的方法，理解推含義深刻的句子。並通過背誦、摘抄等形式進行積累。
(3)繼續重視朗讀的指導和訓練。
努力激發學生多讀、要在讀中悟情。
1、學生以讀為主，充分利用早讀、晚讀和課堂訓練等時間安排充裕的時間讓學生朗讀課文，堅持多讀少講。
2、注意提高學生學習的積極性和主動性。針對學生自生的各方面情況，努力轉化他們的學習興趣，特別是對後進生，開展“一幫一”活動讓優秀生帶動落後生，給他們多一點關愛。努力提高其學習的積極性。從原來的“厭學”到“愛學”。
3、充分利用“略讀課文”的安排，讓學生將所學運用於其中進行自學，培養獨立閱讀的能力。
4、指導學生自學“讀寫例話”並將所學運用於今後的學習。
5、以作業、測試等形式進行句、段、篇、章的鞏固。抓住作業質量不放鬆。
6、注意調動學生觀察思考和練筆的積極性利用週記形式，對學生進行作文訓練根據學生的實際，靈活地運用教材儘量為學生的自主作文創造條件。要儘量鼓勵學生自由表達和有創意地表達，說真話、實話、心裡話，表達真情實感。
教學目標
1.認識課文中的14個生字，摘錄課文中描寫人物的精彩句段。
2.正確、流利地朗讀課文，感受小嘎子、嚴監生、王熙鳳這三個鮮活的人物形象。
3.理解課文內容，學習作者抓住人物的動作、語言、肖像、心理活動等描寫人物的方法。
一、談話引入
1.談話
你們看了《小兵張嘎》後，覺得他是一個怎樣的人?
學生談自己的看法。
2.今天，我們就來學習張嘎與胖墩兒摔跤比賽的情景。老師出示
《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》。學生齊讀課題。
二、自讀課文，初步感知
1.請同學們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
2.指名學生讀，正音。如“擻”，應讀“sǒu”，不要讀成“shǒu”;“綻”，應讀“zhàn”，不要讀成“zàn”，也不要讀成“dìng”;“扳”，應讀“bān”，不要讀成“bāi”。
3.思考：文章的主要寫了什麼
4.組內小組交流，全班交流。
三、精讀課文，感受形象
1.再讀課文，邊讀邊在頭腦裡浮現小嘎子與胖墩摔跤的情景，讀後可以模仿小嘎子的動作體會。
2.播放小嘎子與胖墩摔跤的電影片段讓學生觀看。
3.再次模仿小嘎子的動作
4.談談：讀了課文，小嘎子給你留下了什麼印象，你是從課文的哪些地方體會出來的，課文又是通過什麼方法塑造這一形象的。
出示重點語句：
①小嘎子在家裡跟人摔跤，一向仗著手疾眼快，從不單憑力氣，自然不跟他一叉一摟。
②起初，小嘎子精神抖擻，欺負對手傻大黑粗，動轉不靈，圍著他猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子，彷彿很佔了上風。
③兩個人走馬似的轉了三四圈，……小嘎子摔了仰面朝天。
寫小嘎子摔跤時的動作描寫，作者用了“站、圍、蹦、轉、揪、推、拉、拽、頂、扳”等表示動作的詞語
小組交流，這些語句體現了小嘎子什麼樣的性格，全班交流。
四、朗讀課文
有感情地朗讀課文，通過朗讀進一步體會人物形象和描寫人物的方法。
1.組內進行朗讀，各組推薦最佳選手進行比賽。
2.體會人物形象和描寫人物的方法
怎樣刻畫人物呢?方法是多樣的，有以環境描寫來烘托的間接展示，有以心理描寫和語言描寫的直接揭示，還有以動作描寫來折射人物性格、反映社會生活的寫法。其中對動作描寫的偏好，可以說是任何一個作家皆不能例外的。老舍曾說，只有描寫行動，人物才能站起來。這一意義上說，動作的確是透視人物心理的多稜鏡。
動作描寫動作細節，尤其是凝聚人物個性的細微動作，往往是個性化人物的特有標誌。重筆特寫凸現人物的個性，提示人物複雜而深邃的內心世界。《儒林外史》中的嚴監生監死前“伸”最終使其成了世界文學名著人物畫廊中的又一吝嗇鬼的典型。至於窮困潦倒的孔乙己在咸亨酒店的九尺櫃檯上“排出”九文大錢時的得意，
濃墨潑寫體現人物性格動作是無聲的語言，是人物個性的符號。濃墨潑寫人物一連串的動作，在動作群的刻畫描寫中可使人物形象站立起來。
心理描寫：心理描寫是刻劃人物的一項基本功，其表現的方式是多種多樣的，如內心獨白、表情描摹、展開聯想等。心理描寫經常與動作描寫結合在一起，目的在於準確地傳情達意，但無論用哪一種方式表現，一定得注意合情合理。
這篇短文采用的是內心自白法。即用人物"怎樣想"來表現。這種寫法最能清楚在表明人物的心跡。如“小嘎子精神抖擻，欺負對手傻大黑粗，動轉不靈，圍著他猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子，彷彿很佔了上風。”這句心理描寫。
五、拓展
閱讀《三國演義》。
一、教材分析：
本文是托爾斯泰的一篇精彩短文，記敘了發生在一艘環遊世界歸來的帆船上的驚險故事。文章通過描寫孩子、猴子、水手、船長几人之間的微妙關係，來表現船長在危急時刻的機智果斷，沉著冷靜。同時告訴人們做事的道理。
二、設計意圖：
本文用了大量的篇幅寫了事情的發生、發展，其中最吸引人的還是故事的高潮和結局兩部分，因此，我把這兩部分作重點教學，學會從文字表面讀出背後的故事，同時結合課後習題，讓學生明白文章要表明的中心：船長的冷靜沉著，機智果斷，遇事應該想想後果，不要一時衝動。
三、教學目標：
1、學習本文的生字生詞，明白破折號所起的作用。
2、訓練學生對語言的感悟能力。
3、培養學生創新思維和想象能力。
4、學習作者按事物的發展順序敘述故事的方法。
5、通過理解課文內容，學習船長在危急關頭果斷處理問題的思想方法;明白遇事應該想想後果，不要一時衝動。
四、教學重點：
瞭解孩子、水手及船長在同一事件中的不同表現，從而體會船長的性格特點和處理問題的正確方法。
五、教學準備：
學生查詢列夫··托爾斯泰的相關資料;多媒體課件。
六、課時安排：兩課時
七、教學過程：
第一課時
一、課前準備：
不讓學生提前預習課文，只要求查詢關於托爾斯泰的資料。
(設計意圖：學習這樣的文章，如果提前預習就沒有了跟隨著事情一步步發展的激動緊張的感受，因此不要求孩子提前看課文。)
二、激趣匯入：
1、孩子們，都看過福爾摩斯的故事吧，他之所以引人入勝就是一個個故事情節環環相扣，而且能從結果推斷出故事的所有過程。今天，老師也為你們帶來了一個這樣的故事。(出示故事結局即課文最後一段)
2、請一位同學為大家讀一下。
3、你也做一回福爾摩斯，對於這段文字你有哪些疑問?又推斷出文字背後怎樣的故事?
預設：學生讀出——①孩子遇到了危險，或者是從海中的輪船上掉下水的。
②四十秒都覺得長，可見當時情況一定非常危險，孩子的生命危在旦夕。(由此講解破折號的作用)
學生疑問——孩子怎麼會從船上掉進海里呢?
(設計意圖：訓練學生對語言的感悟能力以及聯絡文字的想象能力。同時也能提高學生的讀書興趣。)
4、到底是怎麼遇險的呢?請大家看這一段。(發放印有第5段的紙張)
5、請大家默讀這部分，說說你從文字中又讀出了什麼?(寫上批註)
預設：學生讀出——
①從“瞄準兒子”看出一定是情況非常緊急，要不船長是不會用槍對準自己的孩子的。
②從兩次“喊”看出一定是離孩子很遠，這個孩子一定在很高的地方，不喊是聽不到的。同時也能看出船長當時也為孩子捏著一把汗。
③從船長兩次說的話中可以體會到當時的情況太危險了，連著用了幾個感嘆號而且還在“喊”著“一!二!”
④從“在桅杆頂端的橫木上”、“ 心驚膽戰，站在橫木上搖搖晃晃的”看出當時孩子已經非常危險了，一不小心都有可能掉下來。
6、請你“讀”出文字背後的內容。
(設計意圖：訓練學生把關鍵的語句有感情地讀出來，體會文章語言的精彩之處。)
7、教師出示多媒體課件，看當時孩子所處的位置，直觀瞭解情況的緊急。
8、讀了這樣的文字後，你的感覺怎樣?(學生談讀後感受)
9、我也和你們一樣，就感覺像是有一根繩子在牢牢地牽著我們一步步走進故事當中。下面我們就來全面地讀一讀這個故事——《跳水》。(板書課題)
10、能寫出這樣扣人心絃的故事的就是——列夫·托爾斯泰。(板書作者)
11、你對托爾斯泰瞭解多少請跟大家說一說。
(列夫·托爾斯泰是俄國的文學家。他的一生寫了許多作品，如：《戰爭與和平》、《安娜.卡列尼娜》、《復活》等，前面我們還學過他寫的《窮人》一文。)
12、請開啟書，讀一讀這個完整的故事。
三、理清課文脈絡
1、自由讀課文。思考：文章講了一個怎樣的故事?
2、說一說本文主要講了一件什麼事?
3、快速讀故事，概括說一說故事的起因、經過、高潮、結果。
第二課時
一、回顧全文：本文主要講了一個怎樣的故事?
二、繼續學習課文。
1、故事中的孩子是怎樣一步步走上危險境地的呢?請以小組為單位就這一問題分析一下，然後派代表聯絡課文內容說明理由。
2、小組討論上一問題。
3、交流上一問題。
預設：主要是猴子故意挑逗孩子的原因，還有水手拿孩子和猴子開玩笑的原因，也有孩子自己要面子，不知道控制自己的情緒等原因。
4、讓我們先來看看猴子的挑逗，讀課文第二段，找出猴子逗孩子的語句，用“△”標出描寫猴子動作的詞，用直線畫出描寫孩子當時的神態的詞。
(設計意圖：讓學生動手、動腦，加深對重點詞語的理解，體會作者寫作的方法。認識到事物是在不斷聯絡和變化中發展的。)
5、誰給大家讀一讀這些語句。(猴子的動作：跳到、摘下、戴在、爬上、坐在、咬、撕、抓著、爬。孩子的神態：哭笑不得、臉都紅了。)
6、聯絡這些詞語想象當時畫面，想想孩子什麼感受?
預設：被惹人發笑的猴子戲弄，生氣也不是，笑也笑不出來。很是尷尬，感覺自己的自尊心受到了嚴重的傷害。
7、按照剛才的方法學習第三自然段，也是抓住猴子和孩子兩個方面來談。問題同第二自然段：①找出猴子逗孩子的語句，用“△”標出描寫猴子動作的詞，用直線畫出描寫孩子當時的神態的詞。②聯絡這些詞語想象當時畫面，想想孩子什麼感受?
(設計意圖：學習讀書方法，能夠通過合作、討論、交流等方式對課文內容有個全面的認識。在此也是訓練孩子語言的感悟能力和根據語句聯想的能力。)
8、回過頭，我們再看船長，在那種時候，難道就只有用槍逼著孩子跳海這一條路嗎?
9、學生就此問題討論。
(設計意圖：學生能夠創新思維，去想更多的辦法，嘗試解決問題，從而也能讓學生對船長的行為做出進一步肯定。)
10、請看黑板(板書——水手、猴子、孩子、船長)，請你把他們的關係用一個字或詞連線起來，簡單總結全文。
(設計意圖：理清文章人物之間的關係，深化本文表現的主題)
三、拓展延伸：
1、學習寫作手法：
當我們一步步跟隨作者走進故事時，已經被一個個精彩的環節吸引。你覺得最讓你難忘的是哪一部分?(預設：文章的最後兩段)可見一篇故事，最關鍵的是高潮部分，作者在這部分都抓住了人物的哪些方面來落筆的呢?(預設：語言、動作、神態等)
回憶《窮人》一課，作者又是抓住人物的哪些方面展開記事的呢?(人物的心理、語言、動作、還有環境的渲染等)為了讓人物更適合故事的情節，運用的描寫方法也是不一樣的。我們的文章也要選擇更適合表達中心的描寫方法，同時在高潮處著重下筆吸引住讀者，用細緻入微的貼切的描寫突出人物的性格品質。
(設計意圖：學習作者的寫作方法，能夠指導學生今後的寫作。)
2、總結文章中心：
這篇文章給了我們很多啟示，請你說一說。(預設：從孩子那裡得到的啟示是做事時要考慮後果，不能武斷，不假思索;從水手和猴子那裡得到的啟示是開玩笑要注意火候，不要過分，不要傷害到別人的自尊;從船長那裡得到的啟示是在危急關頭要沉著冷靜、果斷的處理問題。)
【教學目標】
1、認識12個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“侄兒、破綻、穿梭、朗中、媳婦、輝煌、苗條、風、打量、標誌、氣派、祖宗、可憐、精神抖擻、手疾眼快、膀大腰圓、斂聲屏氣、放誕無禮、轉悲為喜”等詞語。
2、正確、流利地朗讀課文，感受小嘎子、嚴監生、王熙鳳這三個鮮活的人物形象。
3、理解課文內容，學習作者抓住人物的動作、語言、肖像、心理活動等描寫人物的方法。
4、激發學生閱讀中外名著的興趣。
【重難點、關鍵】
1、感受小嘎子、嚴監生、王熙鳳這三個人物形象。
2、通過語言、外貌、動作的描寫表現人物性格特點的寫作方法。
【課時劃分】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、揭示課題、通讀課文
1、出示課題：
人物描寫一組
說說讀過的課文或課外讀物中哪些人物給你留下了深刻的印象。
2、彙報課前蒐集的資料，教師相機補充。
二、初讀課文，掃清障礙
1、用自己喜歡的方式認真讀課文，要求：
讀準字音，讀通順，利用上下文或者查字典的方法查不懂的字詞。
2、指名學生讀，正音。
三、再讀課文，暢談感受
1、默讀課文，尋找印象深刻的段落，多讀幾遍。
2、說說讀了課文後的感受，學生充分發表意見：
⑴可以說說對課文中的人物的評價，比如：
小嘎了了很機靈;鳳辣子很潑辣;嚴監生很吝嗇……
⑵可以說說對課文中的人物的言行的感受，比如：
嚴監生臨死前“伸著兩個指頭”這個動作，課文中反覆出現，充分說明嚴監生的吝嗇……
⑶可以說說課文的語言在表現人物性格特點的作用，比如：
“鳳辣子”這個名字很能反映她的性格……
四、細讀課文，感受人物
1、選擇自己最感興趣的人物，深入閱讀短文，完成下面的學習任務：
⑴在短文中找出特別能反映人物性格特點的詞句，畫下來，反覆朗讀。
⑵你所閱讀的短文中的人物有什麼樣的性格特點?用一兩個詞語概括，標註在課本上。
⑶想象文中描寫的人物形象，在頭腦中形成影象，嘗試有感情地朗讀。
2、研究同一篇短文的同學自由組成小組，相互討論切磋，研讀成果。
第二課時
一、課堂交流，共同分享
1、交流學習《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》：
⑴小嘎子是一個什麼樣的人?說說你是從哪些詞句中讀出來的，並說說你對這些詞句的理解。
⑵指導有感情地朗讀。
⑶作者是通過什麼來展現人物的形象呢?
(動作和心理描寫。)
⑷歸納小結：
老舍曾說，只有描寫行動，人物才能站起來。動作描寫，尤其是凝聚人物個性的細微動作，往往是個性化人物的特點標誌。心理描寫有內心獨白、表情描摹、展形聯想等。心理描寫經常與動作描寫結合在一起，目的在於準確地傳情達意，但無論用哪一種方式表現，一定得注意合情合理。
2、交流學習《臨死前的嚴監生》：
⑴嚴監生是一個什麼樣的人?並說說你是從哪些詞句中讀出來的，說說你對這些詞的理解。
①體會嚴監生的吝嗇：
人都將死，仍恐費了燈油，是多麼吝嗇。
②課文刻畫的人物是一種什麼樣的形象呢?
⑵想象句子所描寫的形象，有感情地朗讀。
⑶作者是通過什麼來展現人物的形象呢?
(動作描寫、神態描寫。)
⑷歸納小結：
人們常說：“臉是人感情的晴雨表。”這說明了神態與人物思想感情的關係是極為密切的，內心活動常常從人的臉部顯示出來。神態是人的一種行為，指人臉各部分的動作和變化。一個人心裡高興，往往喜上眉梢;內心得意，就眉飛色舞;心裡擔憂，往往滿臉愁容;內心痛苦，就雙眉緊皺。神態描寫要表現人物性格特徵;要集中筆墨，不要面面俱到;要與外貌描寫適當區別，注意細緻觀察，用心揣摩。
3、交流學習《“鳳辣子”初見林黛玉》：
⑴“鳳辣子”是一個什麼的人?說說你是從哪些詞句中讀出來的，並說說你對這些詞句的理解。
①體會作者筆下“鳳辣子”的人物形象。
(潑辣張狂、口齒伶俐、善於阿諛奉承、見風使舵、喜歡使權弄勢、炫耀特權和地位的人物形象。)
②你喜歡王熙鳳嗎?喜歡，說說原因;不喜歡，也說說原因。
⑵想象句子所描寫的形象，有感情地朗讀。
⑶作者是通過什麼來表現人物的形象呢?
(正面描寫、側面描寫、外貌描寫、語言描寫。)
⑷歸納小結：
林黛玉和賈母對王熙鳳的感覺和評價則從側面很好地配合了正面描寫，與那些正面描寫共同完成對王熙鳳性格特徵的刻畫。外貌所指的內容很廣，如容貌、神態、衣飾、風度等。外貌寫得好，對塑造人物的性格和形象可以起烘托作用。語言描寫是對人物的獨白、對話及其說話時的神態、動作、語氣等的描寫，其主要作用是刻畫人物性格……
二、反思形象，感悟寫法
1、速讀三篇短文：
哪個人物形象在你頭腦中留下了最鮮明的印象?為什麼?在文中找出理由，做好標註。
2、學生交流討論，教師隨機點撥：
人物動作、語言和心理的描寫要符合人物的身份;要和特定的情境相結合，突出了人物形象;應具有很強的代表性，才會典型。
三、課外延伸
1、摘錄課文中描寫人物性格的句子。
2、回憶生活中影響深刻的人物，設想一個具體的生活情境，描寫一個人物活動的片斷。
【板書設計】
人物描寫一組
小嘎子：機靈──動作、心理描寫
嚴監生：守財奴──動作神態描寫
王熙鳳：潑辣精明──外貌、語言描寫、正側面描
一、教學要求
1.理解課文內容，瞭解武松打虎的經過。
2.在理解內容的基礎上分清事情的前因後果。
3.有感情地朗讀武松打虎的部分。
二、教學重點
在理解課文內容的基礎上分清事情的前因後果。
三、教具準備
生字卡片、寫有“思考，練習”2的小黑板及繪有武松打虎場景的掛圖。
四、教學時間：二課時。
第一課時
教學內容：
初步理解課文內容;理清課文條理;重點理解武松打虎部分。
教學過程：
一、聽寫詞語
抵禦、推辭。侮辱、拒絕、和氏壁、絕口不提
(聽寫後，同座同學相互檢查批改)
二、啟發談話，導人新課
前面學過的兩篇課文，講的都是我國古代的事情，今天我們要學的“景陽岡”講的也是我國古代的故事。課文是根據明代小說《水滸傳》中的片段改寫的。(板書：景陽岡)
提問：哪位同學能把《水滸傳》向大家做個簡單的介紹?《景陽岡》講的是誰的事?
三、初步理解課文內容，理清課文條理
1.提出自學要求：：用比較快的速度把課文默讀一遍，按照事情經過把課文分成四段，再做“思考·練習”1的填空題。
2.學生按要求自學。
3.討論交流。
(1)請學生說說是怎樣分段的，每段講的是什麼。
(2)請學生說說是怎樣填寫“思考·練習”1的。
四、抓住重點，進一步理解課文
1.各自朗讀武松赤手空拳打死猛虎的部分，想象武松是怎樣打死猛虎的，
2.抓住重點語句，理解打虎的經過。
(1)、原來大蟲抓人，只有一撲、二掀、一剪，三般都抓不著，勁兒就洩了一半。
指導學生理解：‘般’是什麼意思，大蟲抓人只有哪“三般”?為什麼“三般”都抓不住武松?
在學生理解語句意思的基礎上，(適當演示一下，以加深理解。)
(2)、武松把半截哨棒丟在一邊，兩隻手就勢把大蟲頂花皮揪住，按下地去。指導學生理解：“就勢”是什麼意思?武松是“就”著什麼“勢”把大蟲揪住的?
五、用自己的話說一說武松是怎樣打死猛虎的。
六、佈置作業
練習有感情地朗讀武松打死猛虎這一部分。
第二課時
教學內容：
說說課文各段大意;分清事情前後果;練習有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、指名按自然段朗讀課文，每人讀一個自然段
二、指名說說每段的大意
三、練習分清事情的前因後果
1.掛出寫有“思考·練習2”的小黑板。
2.同座互相討論題目中列出的事情的前因後果。
3.全班討論交流。
(1)“店家只給武松篩三碗酒”的原因和結果。
(原因：“三碗不過岡”。)
(2)武松不聽勸告上景陽岡的原因和結果。
(原因：“這條景陽岡少也走過一二十遭，幾時聽說有大蟲!”——不相信有大蟲。
“就真的有虎，我也不怕。”——不怕老虎。
結果：打死了猛虎。)
(3)、武松提不動那隻被他打死的老虎、的原因和結果。
(原因：原來武松使盡了力氣，手腳都酥軟了。“——打虎時用盡了力氣。
結果：“先下岡去，明早再來理會。”)
四、指導有感情朗讀
1.掛出繪有武松打虎情景的掛圖，說說這一部分該怎樣讀。(要讀出老虎的凶猛和垂死掙扎，讀出武松的勇敢、機智、沉著，節奏稍快些，反映當時的緊張氣氛。)
2.學生自己練習。
3.鼓勵學生當眾朗讀，對讀得好的進行表揚。
五、佈置作業
預習讀寫例話《分清事情的前因後果》。
板書：
一、進店(詳)喝酒談虎——神態
二、上岡(略)心理活動
老虎 撲 掀 剪 性格
三、過岡(詳)武松 閃 閃 閃 豪放
劈 跳 掀 無畏
按 踢 打
四、下岡(略)
[學習目標]
培養獨立閱讀、獨立思考的能力，能通過評點的方法與文字展開對話，表達自己的閱讀感受。
[重點難點]
1.通過閱讀，訓練學生運用評點的方法來深入理解課文的能力是本課教學的重點。
2.學生第一次評點課文，有一定的難度。課堂上老師可介紹方法並進行示範，來指導學生評點課文。
[教學時間]：
一課時
[學習內容與步驟]
一、匯入新課
自古以來，月是個永恆的母題，伴隨著人類的腳步，關注著蒼生的冷暖，千百年來一直成為文人墨客筆下所吟詠的物件，在此之中傾注了他們的愛恨情愁，寄託了他們的悲歡離合，展示了他們的人生坎坷。月亮在中國文化中象徵意義十分豐富。她是美麗的象徵，創造了許多優美的審美意境;同時，月亮也是人類相思情感的載體，她寄託了戀人間的相思，表達了人們對故鄉和親人朋友的懷念。在失意者的筆下，月亮又有了失意的象徵，引發了許多失意文人的空靈情懷。那高懸於天際的月亮，也引發了人們的哲理思考，因而成為永恆的象徵。當我們遙望夜空，看見朗朗明月之時，心中總是引起無限遐想。我們自然會想到與月相關的詩句：“月出皎兮，佼人僚兮”(《詩經•陳風•月出》)，“海上生明月，天涯共此時。情人怨遙夜，竟夕起相思”(張九齡《望月懷遠》)，“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉”(李白《靜夜思》)，“人生代代無窮已，江月年年只相似”(張若虛《春江花月夜》)，“兔寒蟾冷桂花白，此夜姮娥應斷腸”(李商隱《月夕》)……關於寫月的詩，不勝列舉。
杜甫有詩：“露從今夜白，月是故鄉明”。
二、簡介作者
季羨林，山東清平人。著名古文字學家、歷史學家、作家。曾任第六屆全國人民代表大會常務委員會委員、中國科學院哲學社會科學部委員、北京大學副校長等。1930年考入清華大學西洋文學系，1935年秋進人德國格廷根大學學習印度古代語言。1941年獲哲學博士學位，並應聘留校任教。1946年回國，任北京大學東語系教授、系主任。他曾長期致力於梵文文學的研究和翻譯，翻譯了印度著名的史詩《羅摩衍那》。在佛典語言、中印文化關係史、佛教史、印度史、印度文學和比較文學等領域，創穫良多、著作等身，成為享譽海內外的東方學大師。此外他還創作許多散文作品，已結集的有《天竺心影》、《朗潤集》以及《季羨林散文集》等。
三、整體感知課文：學生快速閱讀課文，整體把握內容與特色。
故鄉不是一個抽象的語詞，而是由許多人、景物、故事和場景構成的，是融匯了許多內容的情感和記憶。所以，思鄉類的作品往往都是從一些具體的東西出發，由眼前之景激起鄉思之情，即使許多平常的人事景物也會因為融匯了鄉思而具有了特別的意味，有的景物因為被反覆書寫而成為思鄉的文學意象，如柳、月、炊煙、鄉音等等。季羨林的《月是故鄉明》就是以月作為抒情線索，通過對故鄉和自己童年生活的回憶，特別是對故鄉月色的動人描寫，抒發了作者對故鄉永遠的思念與牽掛。
第1小節對“月是故鄉明”這句思鄉名句作了簡單闡釋。“月是故鄉明”是一句流傳很廣用以表達故園之思的詩句，它出自杜甫的《月夜憶舍弟》，全詩為：“戍鼓斷人行，邊秋一雁聲。露從今夜白，月是故鄉明。有弟皆分散，無家問死生。寄書長不達，況乃未收兵。”這首詩寫於安史之亂時期，抒發了杜甫離亂之際對故鄉親人的懷念。對自然事物的感覺有時因主觀情緒而改變，在文學作品中，這樣的寫法特別多，月亮其實無處不明，但杜甫偏說“月是故鄉明”，從而突出了對故鄉的感懷。由於杜甫這句詩特別能引發人的鄉思共鳴，因而被廣為傳誦。本文的第一段，實際上就是對這句詩的解釋，最後說“事情大概就是這個樣子”，正是說明它表達了一種普遍的感受。
第2、3、4、5節是對故鄉與童年的回憶。第2小節是一個過渡，由月到山，到水，進而過渡到家鄉的山水，過渡到作者的童年生活，作者對家鄉一草一木有著深厚的感情，雖然只在故鄉呆了六年，但兒時的記憶連同那少年的夢境與感受仍新鮮如昨，數星星，捉知了，看月亮，揀鴨蛋，這些充滿童趣的生活畫面構成了美麗純潔的鄉村生活圖景，經過幾十年後一位耄耋老人的的敘述顯得更加動人。
第6、7、8三節寫作者離開故鄉之後的生活，通過他鄉月亮與故鄉月亮的對比，表達自己對故鄉的思念。情感的親疏深淺只有通過對比才能顯現出來，故鄉的小月亮為什麼那麼美，除了親切而溫馨的回憶外，作者還通過與其他場景進行對比來表現，從濟南到北京，一直說到世界上三十多個國家，要說景色，比故鄉那只有在童年看來才有浩渺之勢的葦坑美得多的怕不是一處兩處，但在作者看來，哪一處的月都不及故鄉，故鄉的月亮越美，越發勾起作者的鄉思鄉愁。作者指出，對一個異鄉人來說，對故鄉的思念常常構成他不可缺少的精神生活，思鄉是他生命的組成部分，有故鄉可思，甜，思而不得，苦，正是這種複雜的滋味顯示出鄉思特有的情感色彩。
最後一小節是對前面的呼應，也是作品在對故鄉與童年的回憶和在他鄉對故鄉的思念的記敘與描寫之後，情感的自然迸發。雖然短短几句話，卻把全文的情感推向了高潮。
文章的風格與一個人的年齡有著密切的關係，一般來講，老年人的文章都寫得古拙、質樸，所謂由絢麗而歸於平淡。季羨林的這篇《月是故鄉明》就體現了這一點，它寫得非常平實，採用的大都是短句子，也沒有什麼華麗的詞藻，娓娓道來，甚至不時流露出返老還童般的天真，但越是這樣的質樸自然，越是能見出作者對故鄉的至情至愛。
四、通過評點，研讀課文。
1.什麼是評點?
評點是古人研讀文章的一種重要方法。就是在閱讀文字的基礎上，對文章的內容(作者的思想、觀點、情感等)和寫作方法進行評論與分析，從而深入理解文章內容。
從方法上講，評點的要義是對話，是交流，是再創造。評點作為對話，是讀者與文字、與作者、與想像中的文字的其他讀者的交流。文字肯定是對話的第一個物件，與文字的對話是構成其他對話的前提和基礎。在與文字的對話中，要注意區域性與整體的關係。實際上，在閱讀中，作品的區域性與整體是不可分割的，因為對整體的理解是建立在區域性的基礎上的，而且，從閱讀的過程看，也是由區域性到整體次第展開的，有時，一些看上去是區域性的地方實際上關係到作品的全域性，是理解作品整體的關鍵。古人講詩有“詩眼”，文有“文眼”，說的就是這個道理，這些“眼”有的關係到全篇的結構，有的關係到全篇的主旨、感情的轉換，甚至是給全篇寫作方法和風格定調子的地方，我們在評點時就要注意到。另一方面，對區域性的理解又離不開作品的整體，區域性只有在整體中才能理解，整體是區域性的語言環境，比如《前方》中的“家”、“路”、“眼前與心中”，這些詞語，有時是實指，有時又是比喻，有時又是在實指中寄託了另外一些涵義，如果不從全篇的立意出發，不從文章特定的語境出發，是很難搞清楚的。
與文章對話的進一步就是與作者對話，孟子講“以意逆志”，意思就是說可以通過對作品意義的把握去理解作者的寫作意圖。以《想北平》為例，由文章就會想到老舍，想到老舍與北平的關係，老舍為什麼愛北平?為什麼愛到了與愛母親相提並論的地步?愛到了“說不出”的地步?這就是從文章過渡到作者了。還有，自己對文章的看法只是你一個人的一己之見，而文章是不會只有一種看法的，因此，點評時應該會想到別人怎麼看。這實際上就是在與文章的其他讀者展開對話。
2.示例
每個人都有個故鄉，人人的故鄉都有個月亮，人人都愛自己故鄉的月亮。事情大概就是這個樣子。(開篇點題。)
但是，如果只有孤零零一個月亮，……什麼“山高月小”、“三潭印月”等等，不可勝數。(過渡，由月到山、水，從而寫到故鄉的水。)
至於水……比白天用嚼爛的麥粒去粘要容易得多。(寫童年往事，故鄉往往與童年連在一起。下面還有許多充滿童趣的細節。)
在濟南住了十多年，……我的小月亮，我永遠忘不掉你!(對比，為的是突出故鄉月亮之美，同時又是來表達自己的思鄉之情。)
我現在已經年近耄耋。(隨著年月的增加，思鄉之情更增一番蒼茫。)
荷塘月色的奇景，就在我的窗外。(這也是對比，又是襯托，朱自清《荷塘月色》的美景也不足以與故鄉的“小月亮”相媲美。)
流光如逝，時不再來，在微苦中實有甜美在。(對故鄉的思今是充滿了惆悵的，有時甚至是痛苦的，但人有故鄉可以思念，並且擁有一份溫馨的回憶，又是幸福的。)
3.學生進行評點，小組討論。然後交流。
五、小結
評點是讀書時常用的方法，古人講讀書不動筆等於不讀書。讀書不是純粹單向的、被動的接受，同時也是在思考，思考有了心得，就隨時記下來，書的天地邊角空白處都是記錄的地方，因此，評點不僅僅是一種方法，更重要的是一種習慣，一種讀書的好習慣，要能養成這樣的好習慣。
六、作業
1.完成《學習與評價》相關練習。
2.預習。
教學目標 ：
1.通過作者發現胚胎的發育過程，體會作者童年的探索趣味。
2.懂得童年的幻想給童年帶來的快樂。
3.瞭解課文“童真童趣”的特點。
4.有感情地朗讀課文。
教學重點、難點：
1.理解作者被老師罰出教室後的心理感受。
2.瞭解課文是怎麼做到“真實反映童趣”的。
教學時間：二課時
教學設計：
第一課時
一、引入新課。
1.大家邊聽範讀，邊想一想“我”為什麼那麼痴迷於幻想?
2.大家來讀一讀你瞭解的情況。
3.開啟書，預習生字。
二、學生初讀課文，並畫出文中的生字。
1.指名上黑板寫出不認識的字。
凋 縷 芳 籲 耍 訓 斥 脾 罕 藤 愈 凌 秉 颼 撩 梳
衰 絹 僑 眷
2.指名給這些字加上拼音。
3.讓學生讀拼音節。
4.正音、正字。
三、理解詞語。
1.再讀課文，讓學生，從文中找出不理解的詞語質疑。
2.引導學生通過查字典，聯絡上下文理解詞語。
在學生質疑的基礎上，教師引導學生查字典，聯絡上下文理解詞語。
3.查字典理解其它詞語。
4.出示重點詞語，讓學生鞏固練習。讀讀這些詞語。
四、指導朗讀。
1.學生自由讀課文，畫出難讀的句子。
2.同桌互相學習，克服困難。
3.教師指名按自然段讀課文，並注意糾正錯誤讀音。
4.教師指導讀難句。
(1)恨不得從魚身上發現將來的人應該具有的某些特徵。
(2)“哈哈!這跟畫地圖差不多”到這一段的結尾。這一推理語句，要讀出氣勢來，“折”字要重讀。
(3)我明白了――世界上重大的發現與發明，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。
語速稍快，應讀得活潑，突出“驅逐”、“迫害”等詞語。
5.再練練難句的朗讀。
五、作業 ：抄詞、讀課文。
第二課時
一、引導學生自學。
讓學生默讀全文，思考：
1.課文圍繞梅花發現哪幾件事?
2.判斷：課文圍繞發現寫了一件事。( )課文圍繞發現寫了三件事。(√)
3.小組討論哪五件事?
(1)我常常做夢，老師告訴我人是由小魚進化來的。
(2)我得出結論，人如何由小魚進行成人的。
(3)在生物課上被老師罰出教室。
二、深入重點段，揭示中心思想。
1.讓學生結合課題質疑。
2.從第一件事中，你懂得了什麼?
3.從第二件事中，你明白了什麼?
(1)小組輪流讀一遍，討論。
(2)發言。
(3)打出投影：仔細讀這句話，你能體會出什麼含義來?
“我明白了――世界上重大的發現與發明，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。”這裡的驅逐和迫害指的是老師的處罰嗎?
4.自由讀第三件事，你體會出什麼?
5.通過你的朗讀，讀出這份天真來。
6.指名讀這一部分，強調有感情地讀。
三.作業
熟讀這篇課文。
板書設計 ：
童年的發現
夢中飛行――>人的進化
地理課上――>胚胎髮育
生物課上――>驅逐迫害
【學習目標】
1、有感情地朗讀課文，激發學生學習、親近古代文學作品的興趣。
2、緊扣課文語言，感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點，特別是通過對諸葛亮籌劃安排“草船借箭”部分內容的研讀，感受諸葛亮足智多謀，安排周密，知天文、懂地理、識人心的本領。
3、學會“妒、督、寨、擂、吶、丞”等生字及由這些生字組成的新詞，認識“瑜、幔”等生字。
【教學重點】
1、瞭解“草船借箭”一事的起因及經過。
2、扣住課文語言，感受人物形象，體驗閱讀名著的樂趣。
【課前準備】
1、學生準備：
有條件的，閱讀《三國演義》第42回至第46回。瞭解當時魏、蜀、吳三國的形勢以及周瑜為什麼妒忌諸葛亮。
2、教師準備：
製作本課多媒體課件。
【課時安排】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、創設意境、感悟精彩
1、創設意境，渲染氣氛。課前播放電視劇《三國演義》的片斷和主題曲。
2、調動積累：
你們熟悉《三國演義》中的哪些主要人物，哪些主要故事?
3、嘗試交流，整體感知：
⑴談話：今天，老師和大家一起來欣賞《三國演義》中的一個精彩故事。(出示課題：草船借箭)老師相信，許多同學都熟悉這個故事，誰來介紹一下故事的主要內容?
⑵學生交流。
⑶對學生的交流進行評價。
二、切入中心，領悟“神妙”
1、劃出課文的中心句：
請同學認真閱讀全文，劃出課文的中心句──“周瑜長嘆一聲，說：‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他!’”
2、品讀感悟，周瑜臨終感嘆：“既生瑜，何生亮!”請同學們自由讀課文，把你認為最能表現諸葛亮神機妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪裡，妙在哪裡。
3、學生自主學習。邊讀邊畫邊體會。
4、交流、對話：
以“諸葛亮知天文”為例，教學過程設想如下：
⑴品讀句子：“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”
角色換位，對比體會：這場大霧，諸葛亮、魯肅都看到了。他們各自心情會怎樣?心理會怎麼想的?
角色扮讀。
⑵聯絡課文上下文來體會。課文中這些地方能看出諸葛亮事先算準了這場大霧。如，第二自然段的“諸葛亮說：‘只要三天。’”
“諸葛亮說：‘怎麼敢跟都督開玩笑?我願意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。’”
“諸葛亮說：‘今天來不及了。從明天起，到第三天，請派五百個軍士到江邊搬箭。’”
第四自然段的“諸葛亮說：‘你借給我二十條船，每條船上要三十個軍士。船用青布幔子遮起來……第三天管保有十萬支箭。不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計劃就完了。’”
第六自然段的“第一天，不見諸葛亮有什麼動靜;第二天，仍然不見諸葛亮有什麼動靜;直到第三天四更時候，諸葛亮祕密地把魯肅請到船裡。魯肅問他：‘你叫我來做什麼?’諸葛亮說：‘請你一起去取箭。’”
第七自然段的“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”
5、小組自學交流“諸葛亮懂地利”的情節。教學過程設想如下：
⑴默讀課文，圈畫相關的句子或重點詞語。
⑵交流體會。
課文中的相關句子：
第六自然段的“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連線起來，朝北岸開去。”
第八自然段的“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。”本句中“逼近”一詞尤其能反映諸葛亮的神機妙算：理由一：逼得太近，曹操必能識破祕密;理由二：距離曹軍水寨遠了，又不能受到箭或受箭面積不大。“度”的把握全在智慧。
三、課外延伸
1、閱讀《三國演義》第40回、46回、90回。
2、用自己喜歡的方式重點品讀“諸葛亮識人心”的課文內容。
第二課時
一、欣賞名著，品讀經典
1、談話：
上節課，我們一起欣賞了《草船借箭》這個歷史故事，老師知道了同學們特別佩服諸葛亮的神機妙算。有的同學說，諸葛亮通曉天文，有的說他懂得地利，還有的說諸葛亮之所以能借到箭，最重要的是因為他“知人心”。的確，課文精彩描述“諸葛亮知人心”這方面的內容，這也是這節課我們要探究的重點。如果老師讓你選擇自己最喜歡的或最能展現自己才華的學習方式來欣賞、探究課文描述“諸葛亮知人心的內容，你會採用什麼樣的學習方式來探究?
2、學生片刻沉思後彙報，老師梳理、概括出以下幾種學習方式：
⑴讀：有感情地朗讀。
⑵說：選擇故事最精彩的部分，再加上自己的想像，有聲有色地說一說。
⑶演：邀請幾個同學或者老師，分角色把這個故事演一演。
⑷評：評說諸葛亮“神機妙算”──知人心。
⑸寫：根據看過的電視劇，展開想象，擴充、編寫“諸葛亮知人心”的某些場景。
3、學生討論確定各自的學習方式，可以個體學習，也可以合作學習。
4、師生互動交流，及時指導，讓學生掌握一些學習方式、學習策略。例：
⑴讀：“諸葛亮知人心”這方面的課文內容，如果選擇的是“有感情朗讀”這種學習方式，請按照自己對人物情感的理解進行個性化朗讀，以求達到聲情並茂、人物形象活靈活現的效果。
⑵說：採用“說一說”的學習方式學習“諸葛亮知人心”這方面的內容，你準備怎樣說?
交流要點：
①主要的情節和內容要講清楚。
②可以對故事的內容進行適當的創造，特別是第二自然段的對話，要加上一些生動的提示語和有趣的細節等。
③語言要自然、流暢。不同人物的語言，要用不同的語氣和語調，表現出不同人物的性格特點。
④說話時態度大方，要注意“聽眾”的反應，能用目光和手勢與他們進行交流。
⑶演：如果選擇“演一演”的學習方式學習“諸葛帝知人心”這方面的內容，該怎樣演呢?
交流要點：
①要編好“劇本”。把課文內容改為“劇本”，有些語言要適當改變。
②選擇好“演員”，分配好“角色”。
③各自熟悉“臺詞”。
④準備好簡單的“道具”。
⑤注意：一可以演具體片斷：比如，第二自然段的“對話交鋒”;第七自然段的“飲酒取樂”;二可以串演整篇課文內容。
5、請同學各自選擇自己喜歡的方法，根據不同的要求，選擇學習夥伴，欣賞名著，品讀“諸葛亮知人心”這方面的課文內容。
6、小組交流，全班彙報，自由欣賞、品讀：引導學生圍繞“神機妙算”──知人心進行彙報，教師參與、互動。
以第七自然段為例──“諸葛亮笑著說：‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”
針對這個片段，如果是採用表演探究的學習策略的同學，教學情境可以這樣創設：
師：“《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的‘笑’。你們演演看，諸葛亮他這時怎麼‘笑’?”
(可能是：諸葛亮向北岸望了望，從鼻孔裡輕輕哼了一聲：“霧這樣大，曹操一定不不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”這是對曹操輕蔑的嘲笑。)
(可以是：諸葛亮面對南岸，仰天大笑著說：“霧這樣大，曹操一定不不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”這是對戰勝周瑜後，抑制不住的爽朗的笑。)
(可以是：諸葛亮看著眼前的船隻，聽著擂鼓、吶喊聲，微微一笑，說：“霧這樣大，曹操一定不不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”這是自豪、自信的笑。)
師：現在就請同學們，用朗讀把“笑”的不同內涵讀出來。
二、營造“對話”，塑造人格
1、同學們能不能用恰當的成語或四字詞語來概括不同人物的性格特點?(學生上臺板書)
2、用關聯詞說話訓練：
提供幾組關聯詞：
因為……所以、如果……就、只有……才、雖然……但是、一……就。
談話：老師提供幾組關聯詞，同學們儘量多地選用這幾組關聯詞，結合剛才你們概括出來的表示人物性格特點的詞語，把草船借箭這個歷史故事的前因後果介紹完整。
3、彙編詩歌，體味經典：
師：把故事編成了文字：
草船借箭，不尋常，
要論成敗，有文章。
都督周瑜，欲陷害，
孔明先生，巧應對。
妙算天文，霧漫天，
通曉地利，蒙曹操。
洞悉人心，妙計成，
箭如雨下，滿載歸。
神機妙算，諸葛亮，
世世代代，美名揚。
喜歡的同學讀一讀，也可以背誦下來。
三、連結名著，拓展文字
請同學們自由暢談讀《三國演義》的原著後的體會，如“空城計”;第五十回“諸葛亮智算華容，關雲長義釋曹操”;第五十一回“曹仁大戰東吳兵，孔明一氣周公瑾”;第五十五回“玄德智激孫夫人，孔明二氣周公瑾”;第五十六回“曹操大宴銅雀臺，孔明三氣周公瑾”。
四、作業超市
1、接龍複述故事。
2、把文字演繹成課本劇。
教學目標：
1、知識目標：會寫6個生字，會認3個生字，能正確讀寫“家禽”等詞語。
2、能力目標：有感情朗讀課文，能根據註釋理解詞句。
3、情感目標：瞭解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。
教學重、難點：指導學生把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的風趣和機智。
教具準備：幻燈片
學生準備：收集古代幽默小故事
教學過程：
一、談話匯入
要是我問你，你會說話嗎?一定有許多同學不以為然，認為這是一個不需要回答的問題。如果我再進一步問，你能把話說好嗎?你怎麼回答?會說和說好可不是一回事。在本單元的學習中，我們將走進一些善於表達的人，看看他們是怎麼說話的?從中體會語言表達的藝術，感悟語言表達中透出的智慧。我們先去認識誰呢?
請大家開啟課本第10課──楊氏之子(板書)。
請同學們自由讀一讀課文，看看這篇課文與我們以往學習的課文有什麼不同?
我們現代人寫的文章，用白話，叫白話文，這麼多年來我們學習的課文除了古詩外，也都是白話文。今天我們要學習的課文，是文言文，文言文是古代的書面語言，言簡意賅。
二、讀通課文，讀懂故事
1、下面請同學們再讀幾遍課文，藉助拼音把字音讀準，把課文讀通順。現在開始。
2、指名讀課文，集體糾正讀錯的字音，通過教師的範讀，糾正讀破的句子。
樑國/楊氏之子/九歲，甚/聰慧。孔君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以/示兒曰：“此是/君家/果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”
3、結合註釋，逐句理解課文。結合課文的理解，說說課題怎樣理解更為準確。
三、熟讀課文，體會語言的妙處
1、你認為課文中哪些語言精妙?精妙在哪裡?你從他們的對答中體會到了什麼?
出示句子：孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
板書：楊氏之子 楊梅
孔君平 孔雀
“楊梅”是一種水果，其中的“楊”與姓楊的“楊”沒有關係。孔君平故意將它們聯絡起來，開玩笑地說：“這是你家的水果。”這樣說話，因為沒有道理而顯得風趣幽默，也非常親切。楊氏的兒子，用“從來沒有聽說孔雀是您家的鳥”來應答，妙趣橫生。幽默風趣的一說一答，使見面的場面非常輕鬆愉快。楊氏之子只有九歲，卻能迅速領會孔君平表達的內容和技巧，顯示出他的聰明機智和應對能力。
2、你覺得楊氏之子的機智表現在哪裡?
(1)“應聲答曰”說明反映很快，不假思索。
(2)“未聞孔雀是夫子家禽。”一句沒有正面說楊梅不是我們家的，而是巧妙的從“夫子家”說起，寓意孔雀不是你們的家禽，楊梅當然就不是我們家的。
3、讀讀這兩個句子，想象當時的情境，說說當時兩人會是怎樣的神情?說話時會用怎樣的語氣?(孔君平可能是神態很隨便，甚至有些看不起小孩，認為他還是一個孩子，說話的語氣可能有些傲慢、隨意;楊氏之子很機智、神采飛揚，說話語氣有挑戰性。)
結合自己的想象和理解，試著有感情的朗讀這兩句話，要讀出兩人不同的語氣。
4、同桌分角色讀課文，邊讀邊想：孔君平聽了孩子的話會是什麼反應，把鉅子補充完整。
5、師生配合表演。
6、指名錶演。
7、回憶我們是如何學習這篇課文的?
四、拓展閱讀
同學們課下可以閱讀《世說新語》中其他小故事，大體瞭解內容，體會語言妙在哪裡。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，知道自相矛盾的意思，培養學生學習成語，積累成語的興趣。初步按觸文言文，能激發學生學習文言文的興趣。
3、憑藉課文中具體的語言材料，使學生在理解寓意的過程中受到啟發教育。
4、培養學生學習成語故事的興趣，發展學生想象思維能力及模仿寫作能力。
教學重、難點：
體會成語故事的寓意
教學準備：
課件：自相矛盾
教學時間：
一課時。
教學過程：
一、積累成語，揭示課題。
同學們，成語是我們中華民族的燦爛文化，簡單的幾個字就濃縮了深刻的道理。其中還有一些有趣的故事。今天，我們來個成語大比拼好不好?你能說幾個以自開頭的成語嗎?(幻燈片)
1、同學們，大家說了這麼多“自”字開頭的成語，老師今天也給大家帶來了許多這樣的成語。
(幻燈片展示：有關“自”的成語20個。) 自給自足 自覺自願 自力更生 自告奮勇 自強不息 自食其力 自愧不如 自由自在 自知之明 自不量力 自欺欺人 自暴自棄 自鳴得意 自以為是 自我陶醉 自相殘殺 自高自大 自作聰明 自吹自擂 自相矛盾
2、齊讀成語。
3、成語接龍。
★成千上萬—萬馬奔騰—騰雲駕霧—霧裡看花—花言巧語—語重心長—長年累月
★一馬當先—先見之明—明知故問—問心無愧—愧不敢當—當機立斷—斷章取義—義無反顧—顧慮重重—重見天日—日新月異—異想天開—開門見山—山窮水盡—盡心竭力—力爭上游—遊山玩水„„
4、簡介成語：人們長期以來習用的，簡潔精闢的定型片語或短語，大多由四個字組成，一般都有出處。也有少於四字的成語，如“敲門磚”、“莫須有”、“想當然”之類，多於四個字的如“桃李滿天下”、“真金不怕火煉”、“心有餘而力不足”、“江山易改本性難移”、“只許州官放火，不許百姓點燈”之類，但這些在成語中都佔絕對少數。
5、同學們，今天老師在檢查作業的時候，我們班有個同學告訴我說：“老師，我的作業全做完了，只剩下兩道數學題沒有做。” (生疑惑)
師：怎麼啦?
(師看看外面)，今天的天氣真好，是個佈滿陰雲的晴天。 (生笑)
師：又出問題啦? 這也是矛盾的? 板書“矛”“盾” “矛”是什麼東西?(長柄尖刀，古代一種用來進攻刺殺的武器)。 “盾：又是什麼東西?(古代打仗時防護身體，擋住敵人刀箭等的牌)。 把這兩個字合在一起，就不是兩種東西了，它就產生了新的意思，那就是老師剛才說的那些句子，實際上，現實生活中自相矛盾的事例還很多。課前老師讓同學們收集了一些有關這方面的例子，誰來說一說? (學生交流)
師：自相矛盾的事例還很多，知道這“自相矛盾”的老祖宗是誰嗎?
簡介韓非子 “自相矛盾”這個成語故事出自《韓非子•難一》，今天，我們就來尋根——學習“自相矛盾”這個成語。 板書課題：自相矛盾
二、初讀《自相矛盾》，瞭解課文內容。自讀要求;
1、自由讀課文，注意讀準字音。
2、讀後同桌說一說這個故事主要講了什麼?
檢查自讀情況;
1、出示：楚國 賣 矛 盾 戳穿 誇口 銳利 堅固 張口結舌
2、誰能說一說這個故事主要講了什麼?(古代一個賣矛與盾的人，他先誇他的盾好，什麼也戳不破;又誇矛好，什麼都能戳破。旁人問他：拿你的矛戳你的盾會怎麼樣?那人啞口無言。)
三、抓住“誇口”理解課文內容
師：在文中，用了“誇口”這個詞，來說那個賣矛又買盾的人，“誇口”是什麼意思? 請同學們看看，誇字的上面是個什麼字?(大)。誇口就是說大話。 誇口就是說大話，文中的楚國人，說了什麼大話呢? 出示：我的盾堅固得很，隨你用什麼矛都戳不穿它。(讀句子，要讀出“大”的感覺。)(自讀、指名讀、齊讀)
現在，我們把句子變一變，加上一組關聯詞說一說。 (我的盾堅固得很，無論用什麼矛，都戳不穿它。)
現在我們再來把句子變一變，改用第三人稱轉述來說一說。
(他說，他的盾堅固得很，隨你用什麼矛都戳不穿它。)
師：能不能再變一下，用我們自己的話來說出句子的意思?
出示：我的矛銳利得很，隨你什麼盾它都能戳穿。 也用上面的方式變一變，說一說。
四、提出問題，引發思考。
1、說大話好不好?
2、(遮住誇上面的大)看看下面是個什麼字?虧可以組成什麼詞?(吃虧、虧損、盈虧)
3、說了大話就要吃虧，楚國人說了大話，他就要吃虧了，他吃了什麼虧? (當有個人問他，用他的矛戳他的盾，會怎樣時，他張口結舌，回答不出來)(板書：張口結舌)
4、張口結舌什麼意思?(由於理屈、緊張或害怕而說不出話來。)
5、我們把問的人的問題畫出來，並試著回答他的問題。 如果試的話，會有什麼結果? 如果矛戳穿了盾，說明他的盾( )，這跟他說的“我的盾堅固得很，隨你用什麼矛都戳不穿它。”相矛盾;如果矛戳不穿他的盾，這說明矛不( )，這根他說的“我的矛銳利得很，隨你什麼盾它都能戳穿。”相矛盾。 也就是說，他說的兩句話不能同時成立，要麼前一句不對，要麼後一句不對。所以，後來人們就用自相矛盾這個成語來比喻——
生：一個人說話或做事前後牴觸。
師：是呀，你們看，本來矛和盾都是兩種兵器的名稱，為什麼現在卻用來比喻一個人的言行前後牴觸呢?正是來源於故事中這個賣矛又賣盾的人說話前後不一致哪。
6、通過學習課文，你明白了什麼?
說話、做事不能相互牴觸，要前後一致。(說話辦事必須實事求是，前後一致。)
師：讓我們捧起書，再次走近這個給後人無數啟發、至今仍有教育意義的故事吧。
五、代寫反思?提升認識
那楚國人回到家後，想到今天發生的事，覺得很丟臉，決定寫一篇反思日記。他會怎樣寫呢?我們來幫他寫一寫。(給學生十分鐘時間寫反思?然後起來交流。)
六、初識古文，激發興趣。
1、我們知道有些成語是出自古代的寓言和歷史書籍，今天我們學習的這則成語就出自於古代思想家韓非子寫的一本書裡。讓我們來看看原文是怎樣寫的： 楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也。”又譽其矛曰：“吾矛之利，於物無不陷也。”或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如?”其人弗能應也。
2、練讀原文
3、對比讀現代文。
4、看著原文複述課文。
教學目標
1、指導學生有感情朗讀課文。
2、學會11個生字，認識5個生字，掌握“矯健、嫉妒”等詞語意思。
3、引導學生了解彝族火把節的盛況和火把節的紀念意義，體會彝族人民歡度節日是無比歡樂的心情和彝家人勤勞勇敢、不屈不撓的品德 。 教學重點：課文的第二、三部分，體會火把節時彝族人民無比歡樂的心情和彝家人勤勞勇敢。 教學難點： 從火把節的傳說中體會彝族人民的勇敢與堅強。 課文重點：第二、三部分; 朗讀訓練點： “來吧，到我們大涼山來吧，„„”的四次反覆，朗讀全文的時候，要在這四句話的引領下讀出節奏，從火把節的精心準備，到火把節的盛況展現，再到火把節的紀念意義，使學生的理解逐步加深，感情逐步加強讀寫結合點：寫一段慶祝節日時的場面描寫。
教學準備
課件、學生蒐集民間故事。
教學時間
三課時 預習提綱
4、火把節 導語:我們有56個民族，很多民族都有自己特有節日。這節課就讓我們一起走進大涼山，走 進彝族的火把節去感受那盛大的節日氣氛吧!
1.根據常規預習要求預習課文。
2.讀讀記記下列詞語，並在文中標畫出來。 滿山遍野 不約而同 人聲鼎沸 興高采烈 日上三竿 不屈不撓 企盼
3.抄寫課文中的生字詞，比一比誰寫得正確又美觀。
4.結合上下文(或查工具書)解釋詞語。(寫在課本上) 矯 健 數不勝數 不屈不撓 人聲鼎沸
5.概括課文內容。
6.讀課文完成以下問題。 (1)文中反覆出現了一句話，你能找出來，並談談它的作用嗎? (2)第1—4自然段：為了歡度火把節，彝家人做了什麼準備?用橫線畫出有關語句批註。 (3)課文描寫了火把節哪幾個場面?是按什麼順序寫的?你最喜歡哪一個?在課本上寫寫自己的感受。 (4)說說火把節的來歷，從火把節的傳說中，你想到了什麼?
7.通過上網、查閱圖書或詢問長輩、朋友等方式，收集火把節的相關資料，更多地瞭解彝族的這一傳統節日。
8.質疑。(至少提出2個問題，並在文中做好標記)
教學過程
一、談話匯入
同學們，你們知道“火把節”是那個民族的節日嗎?(彝族)你知道那些和火把節相關的知識? 簡介彝族及火把節,出示相關圖片： 彝族是我國少數民族之一，主要分佈在四川、貴州、雲南和廣西。火把節是彝族最盛大的節日的傳統節日，一般於農歷六月二十四日舉行。屆時要殺牛、殺羊，祭獻祖先，有的地區也祭土主，相互宴飲，吃坨坨肉，公主五穀豐登。火把節一般歡度三天，頭一天全家歡聚，後兩天舉辦摔跤、賽馬、鬥牛、競舟、拔河等豐富多彩的活動，然後舉行盛大的篝火晚會，徹夜狂歡。 這節課就讓我們一起走進大涼山，走進彝族的火把節去感受那盛大的節日氣氛吧!
二、成果展示
1、認讀詞語：蒿枝 犄角 頭帕 披氈 山寨 矯健 摔跤 嫉妒 蝗蟲 宰牛羊 熊熊烈火 激情四溢 數不勝數 不屈不撓 人聲鼎沸 興高采烈
2、形近字: 寨( )矯( )跤( ) 賽( ) 嬌( )狡( )塞( )驕( )寒( )
3、近義詞：矯健——強健 激動——感動 反義詞：矯健——柔弱 激動——冷靜
4、聽寫詞語：披氈 山寨 嫉妒
5、理解詞語說說課文主要講了為什麼?(主要寫了彝族火把節熱烈場面和火把節的來歷)
三、朗讀課文，整體感知
1、分段輪讀課文，思考：這篇課文主要講了什麼?同桌交流。
2、默讀課文，想想文章可以分成幾部分?試概括出每部分的內容。 (同桌交流)各組派代表說一說課文寫了哪幾部分內容? 第一部分：(1——4)寫歡迎人們到大涼山和一家人一起歡度火把節。 第二部分：(5——10)寫火把節是激情四溢的盛典。 第三部分：(11——13)寫彝族火把節是一家人勤勞勇敢、不屈不撓的象徵，是極具紀念意義的節日。
四、讀句子
出你認為能充分體現彝家人的熱情的句子朗讀並體會一下。
1、出示句子：“來吧„„„„來和我們彝家人一起歡度火把節。” 要求：小組有感情地朗讀，談談自己的感受。 (體現出彝家人的熱情、好客和他們對生活的熱愛之情)
2、學到這裡，你是什麼樣的感情，是否被彝家人的熱情和火把節熱烈的氣氛所打動?談談自己的感受。 說說課文主要講了為什麼?(主要寫了彝族火把節熱烈場面和火把節的來歷)
五、細讀課文，深入感悟
1、彝家人為了火把節都做了哪些準備?找出相關的語句。 “我為你„„” A讀一讀，談談你的體會。(這些句子充分表現出彝家人的熱情和對火把節的盼望) B指導朗讀：熱情、盼望、興奮地。
2、課文描寫了火把節的哪幾個場面?在小組內說說你最喜歡哪些場面、情景?想象一下當時的情景，說說自己的感受。 A人們穿上節日的盛裝，準備節日的飯菜;鬥牛;摔跤;點燃火把;圍著篝火跳舞 B出示圖片，有感情地朗讀相關內容。
3、默讀文章第三部分，文章講述了一個什麼樣的傳說，表現出了彝族人民的哪些品質?(彝族火把節的來歷。表現了彝族人民勇於戰勝惡勢力，彝族人民具有戰勝災難的勇敢 堅強、不屈不撓的優良美德。)
4、文中反覆出現了一句話，你能找出來，並談談它的作用嗎? “來吧，„„” (這個句子把全文內容串聯起來，向我們展示了激情四溢的彝族火把節。這個句子反覆出現，使文章的感情更加強烈，讓人們迫切的想到大涼山歡度火把節，同時使文章的首尾結構有一種迴環之美。
六、總結全文
今天這節課，我們進一步感受到了彝族的民族風情，知道了火把節的來歷，知道了火把節不是一個簡簡單單的節日，更是彝族人民勤勞勇敢、不屈不撓精神的象徵。
板書設計
1、穿上節日的盛裝，熱情準備節日的飯菜。 不懼惡勢力
2、鬥牛。 火把節
3、摔跤勇敢堅強
4、點燃火把 不屈不撓
教學目標
1.認識“詣、禽”2個生字,會寫“樑、詣”等3個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3.藉助註釋理解詞句,瞭解課文內容,體會故事中楊氏之子的機智與幽默。
教學過程
一、匯入新課,激發興趣。
1.我們每天都在用語言交流。精練得當的語言,能使我們有效地與人溝通;機智巧妙的語言,能幫我們擺脫可能出現的尷尬局面;幽默風趣的語言,能愉悅談話雙方的身心。古代有一個九歲的孩子,他機敏聰慧,回答別人時語言更是風趣機智、妙趣橫生。今天我們就來學習古文《楊氏之子》吧。
2.讀題,解題。
(“之”相當於“的”,“楊氏之子”意思是姓楊的人家的兒子。)
二、讀通課文,整體感知。
1.學生自由朗讀課文,要求:藉助拼音把字音讀準確,讀通課文。
2.檢查讀通情況。
(1)著重強調以下字的讀音:惠、詣、為、曰、應、禽。
(2)引導學生讀準節奏。
樑國/楊氏子/九歲,甚聰惠。孔君平/詣/其父,父/不在,乃/呼兒出。為/設果,果/有楊梅。孔/指以示兒/曰:“此/是君家果。”兒/應聲答曰:“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”
(句子中的“家禽”不同於現在的“家禽”,這裡的“家”和“禽”各自獨立表達意思,因此中間要停頓。)
(3)反覆讀課文。
三、理解文意。
1.參考註釋,自學課文。
要求:將註釋中重點詞語的解釋批註在文中,據此初步理解句意。
2.學生提出不理解的字詞。
以下字詞比較陌生或古今差異較大,學生可能提出:
(1)其父:他的父親。其,他。
(2)為設果:小兒(楊氏之子)為他擺出水果。設,擺放,擺設。
(3)此是君家果。此,這。君,您,古代對對方的尊稱。
(4)未聞:沒有聽說過。未,沒有。聞,聽說。
(5)夫子家禽:先生您家的鳥。夫子,古時對年長而且有學問的男子的尊稱,這裡指孔君平。禽,鳥類。
以上問題,可讓學生通過同學之間討論自己獲取答案,如學生能夠回答,教師則應追問學生是怎麼知道的。學生無法回答,教師可以適當提示,讓學生明白字詞義。
3.說說每句話的意思。
四、體會語言精妙。
1.這個故事最精彩、最吸引人的是哪句話?為什麼?
(“未聞孔雀是夫子家禽。”孔君平在姓上做文章,孩子也在姓上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀,用“沒有聽說過孔雀是先生您家的鳥”來應答,妙趣橫生。楊氏之子才九歲,卻能迅速領會孔君平表達的內容和技巧,可見他聰明機智,應對能力強。)
2.如果楊氏之子回答“孔雀是夫子家禽”,與“未聞孔雀是夫子家禽”相比,你認為哪一句更好?
(“未聞孔雀是夫子家禽”一句更妙。“孔雀是夫子家禽”顯得生硬,有頂嘴之嫌;而“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉對答,既表現了應有的禮貌,又表達了“既然孔雀不是您家的鳥,楊梅豈是我家的水果”這個意思,反映出楊氏之子的機智與幽默。)
3.想象一下,孔君平聽了孩子的話會是什麼反應?
設計意圖:通過想象表達,進一步體會楊氏之子所答言語的妙處。
4.有感情地朗讀課文,背誦課文。
五、拓展延伸。
1.鼓勵學生閱讀《世說新語》中的其他小故事,大體瞭解內容,體會語言妙處。
2.感受中國語言的魅力。
(1)蒐集積累在表達上有特點的語言,如歇後語、諺語等。
(2)蒐集和擬寫提示語、廣告語等。
(3)收集相聲、評書或影視劇中的精彩對白,試著演一演。
板書設計
教學反思
本課從讀入手,引導學生結合註釋弄懂文言文意思,品讀對話體會語言的巧妙,並且通過拓展環節培養學生在生活中搜集、發現、積累、運用精妙的語言的能力。
(一)預習。
1.根據需要查詢資料(如有關彝族、火把節等情況)。
2.自讀課文，自學生字;默讀思考：課文是分哪幾部分寫的，你是根據什麼劃分出來的?
(二)匯入新課。
談話：
1.同學們都喜歡哪些節日?說說過節的情況和心情。
2.我國是有著五十六個民族的大家庭，除了全國人民共同的節日，很多民族還有自己特有的節日，我們先交流一下查詢的這方面的資料。
3.“來吧，到我們大涼山來吧，……”聽，彝族朋友在召喚我們了。我們今天就一起走進大涼山，走進彝族的火把節去感受那盛大的節日氣氛吧!
(三)初讀課文，整體感知。
1.朗讀課文。
2.說說課文寫了哪幾部分內容。
3.課文寫了火把節的哪幾個場面?
(四)細讀課文，理解感悟。
1.讀了課文，你對彝族火把節有了哪些瞭解?
(準備過火把節那天的活動——打掃房子，準備節日飯菜，鬥牛、摔跤，點燃火把奔向田野山川，圍著篝火盡情歌舞，火把節的來歷)
2.你最喜歡哪些場面，說說自己的感受。
3.說說彝族火把節的來歷。瞭解了這個傳說，你想到了什麼?大家交流。
(通過第2、3兩問，瞭解彝族的民族風情和彝家人的優良美德，從而感受民族文化的無窮魅力。)
(五)有感情朗讀課文。
1.採取個人讀、小組讀、指名讀等方式有感情地朗讀全文。
2.朗讀你最喜歡的段落，展示給大家聽。
(六)鞏固練習。
1.交流學習、記憶生字的方法。
2.讀讀寫寫(課後練習4)
3.詞語採集——交流自己從課文中積累的詞語。
教學目標
1.認識“譯、愧”等11個生字,讀準多音字“澄、著”。
2.默讀課文,說說你對金字塔有了哪些瞭解。
3.瞭解兩篇短文分別採用了怎樣的方式來介紹金字塔,兩種方式有什麼不同。
4.根據兩篇短文介紹的金字塔的知識,用自己喜歡的方式介紹金字塔。
教學過程
一、匯入新課,激發興趣。
1.出示金字塔的圖片。學生髮言,說說自己對金字塔的瞭解。
2.今天,我們通過對課文的學習,瞭解一下不同的作者對金字塔的介紹有什麼不同。
二、品讀感悟,體會情感。
1.《金字塔夕照》
朗讀課文。課文是什麼體裁?結構是怎樣的?(寫景散文。“總—分”結構。)
(1)第1自然段總起全文。
(2)第2自然段寫金字塔與周圍的景物構成了一幅開闊雄渾的畫卷。
運用比喻的修辭手法,把金字塔比作金山。
“一幅多麼開闊而又雄渾的畫卷啊”是感嘆句。改為陳述句是:真是一幅開闊而又雄渾的畫卷。
(3)第3自然段寫作者對“金字塔”這個漢文譯名來歷的思考。
(4)第4自然段寫大漠夕照中金字塔的色彩令人難忘。
全文描寫了金字塔在夕陽照耀下的美麗圖景和作者的思考,表達了作者對金字塔這一人類建築奇蹟的讚歎之情。
2.《不可思議的金字塔》
本文是一篇圖文結合的非連續性文字,是一篇說明性質的文章。
(1)本文由兩部分組成:
①最大的金字塔——胡夫金字塔
讀非連續性文字,要注意讀圖和篩選資訊。說一說你從這一部分中獲得了哪些資訊。
生1:胡夫金字塔重量約600萬噸,體積約258萬立方米,塔底面積約52900平方米。
生2:胡夫金字塔位於開羅郊外的沙漠裡。(引導:讀圖,有駱駝說明是在沙漠裡。)
生3:金字塔歷史悠久。(建於公元前2700年左右。)
生4:金字塔外觀雄偉。(“共用230萬塊石頭建成,平均每塊重2.5噸。整個胡夫金字塔相當於50層樓高,塔底面積有126個籃球場那麼大,體積是1萬多個教室的總和。”)
(引導:運用列數字、作比較的說明方法,說明金字塔的雄偉。)
生5:工藝精湛。(“中間沒有任何水泥之類的黏著物”“至今仍很難用一把鋒利的刀刃插入石塊之間的縫隙”。)
(引導:舉例子的說明方法。)
生6:設計巧妙。(兩個“正好”突出了這一設計的巧妙。)
②建造金字塔時的古埃及
利用前面學過的方法,篩選概括資訊。
這一部分主要講了古埃及悠久的文明和取得的成就。
有哪些成就?
(建造了金字塔,在天文學、數學、幾何學、地理學等方面的成就,精湛的造船技術、採石技術、造屋技術,石窟陵墓、神廟等建築成就。)
(2)金字塔是古埃及人的智慧的結晶,至今仍有許多未解之謎,你能蒐集資料,回答課文中提出的問題嗎?(答案不唯一,重點引導學生體會金字塔是一偉大奇蹟,體會古埃及人民的智慧。)
三、總結全文,拓展延伸。
這篇課文包含兩篇短文,體裁各不相同,描寫的都是金字塔,但角度各異。從中我們可以學習到描寫一處景物的方式有很多。選擇一種你喜歡的方式,查詢相關資料,試著介紹一下金字塔吧。
板書設計
金字塔
金字塔夕照(寫景散文)——金色的
教學反思
1.課前設定預習方案,讓學生蒐集金字塔的資料,瞭解金字塔的基本情況,可以激發學生學習的興趣,有助於學生對課文內容的理解。
2.非連續性文字是閱讀文字的一種,通過本文的學習,學生學會了讀圖和篩選資訊。在教學時,讓學生自主發現、自主總結,培養了他們閱讀非連續性文字的興趣和能力。
教學目標：
1、指導書寫生字“矛、盾”和理解“誇口、張口結舌”等詞語。
2、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、指導學生精讀課文，聯絡自己的生活經驗，理解成語的寓意，懂得做人的道理。
教學重難點：
通過具體語言材料，理解成語的寓意，養成良好的積累知識的習慣。
教學準備：
投影片 教學過程 ：
一、匯入新課
同學們，我們已經積累了不少成語了，你能說幾個給大家聽聽嗎?今天老師要和大家一起來讀幾個成語故事。(板書：8、成語故事) 誰來告訴大家，什麼樣的詞稱為成語?引出《自相矛盾》。
二、初讀指導
1、佈置課內預習。
★輕聲讀成語故事《自相矛盾》，邊讀邊圈出文中的生字。
★拼讀生字表中生字，想辦法記住字音、字形。
★朗讀課文，注意讀準字音，讀順句子，讀通課文。
★畫出文中不理解的詞，在有疑問的地方做上記號。
2、檢查自學情況，指導書寫。
三、精讀與感悟《自相矛盾》。
1、自由輕聲讀課文，想一想這個故事講的是件什麼事。
(寫古代一個人賣盾和矛，先誇盾好，什麼也戳不破;又誇矛好，什麼都能戳破。旁人問他：拿你的矛刺你的盾，怎麼樣?那人啞口無言)
2、成語中的矛和盾僅僅是指那個楚國人買的兵器矛和盾嗎?
3、細讀課文，抓關鍵詞句，在交流討論中感受人物形象和文章寓意。
預設： “誇口”是什麼意思?(說大話)文中是誰在說大話?他說的是什麼大話呢? 指導朗讀好人物語言。
這個楚國人給你留下什麼印象? 結果怎樣? “張口結舌”是什麼意思?(張著嘴巴說不出話來) 那人為什麼張口結舌說不出話的呢? 周圍人怎樣看他?
你又怎樣看他? 你能說說“自相矛盾”的意思嗎? 文章為什麼到這就結束了? „„„„
4、聯絡實際說說自己有沒有犯過與此人同樣的錯誤，你周圍有沒有人犯過這樣的錯誤，讀了這則故事你知道了什麼?
四、小結
五、拓展與延伸
1、用今天學到的學習成語故事的方法，學習《濫竽充數》和《畫龍點睛》這兩個成語故事。
2、閱讀《成語故事》，積累更多的成語。
板書設計：
成語故事
盾堅固 都戳不穿 自相矛盾 矛銳利 都能戳穿
說話前後牴觸 矛戳盾 會怎麼樣
教學課前準備：
1、教師準備：電腦、埃及金子塔圖片，多媒體課件等;
2、學生準備：預習課文，瞭解埃及金字塔的外觀巨集偉、結構精巧的特點以及建 造金字塔所採用的辦法，熱情謳歌了古埃及人民傑出的智慧。
教學目標：
1、和學生一起走進課本，去埃及感知金字塔工程巨集偉、精巧的特點。體會作者是如何將金字塔巨集偉、精巧的特點寫具體生動的。
2、憑藉語言文字、數字材料感受古埃及人民的勤勞和智慧。
3、能正確有感情地朗讀課文 教學重點：深入語言文字，體會作者是如何將金字塔工程雄偉、精巧的特點寫具體生動的。
教學難點：
如何充分利用搜索的圖片視訊等讓學生對金子塔有一個理性的認識。
教材分析：
《埃及的金字塔》是蘇教版第十冊第14課，這是一篇說明文。課文著重介紹了埃及金字塔的外觀巨集偉、結構精巧的特點以及建造金字塔所採用的辦法，熱情謳歌了古埃及人民傑出的智慧。
教法與學法：
本文是說明文，學生興趣不濃。為了讓學生喜歡，學好。我藉助百度搜索和多媒體，採用了自主探究學習與網路課堂的講讀討論法相結合的方法，設計了新穎的教學過程，使學生愛學、樂學、會學，樂於合作，積極探究，深入感悟，學習得到了深化。
1、創設情境，個性閱讀。
應用資訊科技手段，營造良好的環境氛圍，使學生身臨其境地去體驗和感悟。例如在教學金字塔的結構精巧的特點時，可以讓學生欣賞金字塔的圖片，在美妙絕倫的圖片面前，學生讚歎之情油然而生，在這樣的情境中，再品讀文中相關的語句，感悟金字塔結構的精巧，水到渠成，個性閱讀得到了充分的展示。
2、巧妙利用，突破難點。
利用多媒體也能解決課文的難點，如學生對於金字塔壘石頭的方法不能夠理解，我讓電腦通過畫圖演示壘石的方法，(其他同學在紙上畫)然後向同學解說過程，自然就解決了這點。不僅激發了學生濃厚的學習興趣，而且對課文的理解也更直觀了。
3、課外延升，促進發展。
瞭解完金字塔讓學生交流課外收集的有關世界文化遺產的資訊，並說說作者運用的方法。這樣使大多數學生獲取了更多的資訊，也鍛鍊了學生收集資訊後的理解加工的能力以及向別人表述的能力
教學過程：
一、巧妙匯入。
1、同學們，今天老師和大家去埃及旅行，大家說好不好?埃及最有代表性的就是金字塔了，同學們想不想知道為什麼叫金字塔啊?
你會用文中哪些詞來形容它? 過渡：是啊，埃及金字塔憑什麼傲對碧空。今天這一節課，讓我們走近它，解決這個問題，有信心嗎?
二、重點切入，整體感知。
1、出示學習要求：快速地讀課文3—5小節，抓住文中一句關鍵句，再從這個關鍵句中找出重點詞語來回答這個問題。
2、學生回答，出示過渡句。齊讀 師：這句話中你找到埃及金字塔傲對碧空的原因了嗎?(板書巨集偉、精巧、建造)
3、小結：這句關鍵句是過渡句，它將上下文有機地連線了起來。通過這句過渡句我們知道了埃及金字塔能傲對碧空的原因。讓我們在來讀一讀這句過渡句。
三、精讀感悟，體會寫法。
過渡：埃及的金字塔很多，文章不可能一一向我們介紹，作者想了什麼辦法?(板書：舉例子)舉了哪個例子?接下來讓我們走進胡夫金字塔，真切地感受它的巨集偉與精巧。
1、出示學習要求：仔細讀第三自然段，思考：你從哪些字詞句中感受到了埃及金字塔的巨集偉與精巧?說說作者是如何寫的?
2、學生自主感悟探究。
3、組織交流，引導想象，指導朗讀，加深理解。(隨學生交流相機出示)
重點句;
A、“這座金字塔高146米多，相當於40層高的摩天大廈。”
B、“塔身由230萬塊巨石砌成，這些石塊平均每塊重2.5噸。有人估計，如果將這座金字塔的石塊鋪成一條三分之一米寬的道路，可以繞地球一週;如果用火車裝運，需要60萬個車
C、“這些石塊磨得很平整，石塊與石塊之間砌合得很緊密，幾千年過去了，這些石塊的接縫處連鋒利的刀片都插不進去。”
4、小結
作者用了一系列的說明方法，使我們真切地感受到了埃及金字塔的巨集偉與精巧，讓我們再一起來感受一下金字塔的獨特魅力吧!
(設計意圖：以多媒體為輔助，學生能看到直觀的文字資料以及相關的圖片，加深印象，能通過對語言文字的理解，感悟金字塔的巨集偉與精巧)
5、過渡：聽了同學的講解，看了生動的畫面，此時的你想說些什麼?因此文章結尾也說——我想它更是全人類的驕傲，是全世界人民的文化遺產。讓我們懷著崇敬與驕傲來讚美一下吧!(齊讀最後一節)
(設計意圖：利用“畫圖”程式讓學生演示在建造金字塔的過程中壘石的情況，學生很清楚地瞭解這一過程，解決理解上的難點。)
五、課外延伸，豐富積累。 在世界文化遺產中，除了埃及金字塔，你還知道哪些?
教學過程
一、匯入，引童趣：
1.遊戲“對詩”，激童趣：
(1)師：眾所周知中國乃詩的國度，今天我們就一起先來玩個“對詩”遊戲吧!
(2)師說：“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”
生對：“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”
師說：“兒童疾走追黃蝶，”
生對：“飛入菜花無處尋。”
師說：“兒童散學歸來早，”
生對：“忙趁東風放紙鳶。”
(3)師：真是對答如流呀!不知吟誦這些詩句時，你們心中有什麼感受?
【預設】
生：袁枚的《所見》讓我感受到童年生活的美好，孩子生活的無憂無慮。
師：能騎牛，唱歌、捕鳴蟬，哪一樣不是充滿童趣的呢?
生：我就像楊萬里筆下《宿新市徐公店》中的這個孩子，平常捉蜻蜓、逮螞蚱，哪怕捉不到，摔個狗啃泥也是快樂的!
師：蝴蝶是沒抓到，可是快樂卻已經裝在我們心裡了!
生：我彷彿看到《村居》中的那群小夥伴正趁著明媚的春光自在地放風箏，我彷彿還聽到他們銀鈴般的笑聲呢!
師：這麼美的春光，放飛的豈只是紙鳶?放飛的還有無盡的童趣!
2.師小結，引童趣：
師：是啊，我們的童年時光也正像這一首首妙不可言的詩，只要我們用心去讀，就能讀出其中的無限樂趣。今天，咱們就一起用心地讀讀詩人楊萬里筆下的“童年”吧!
3.老師板書課題，齊讀，從題目中你知道了什麼?(板書課題：舟過安仁)
【預設】生：讀了詩題，我知道詩人乘舟路過安仁縣。
生：從詩題中，我還知道這首詩描繪的可能是詩人乘舟路過安仁時的所見。
二、初讀，感童趣：
(一)初讀感知，讀準讀通古詩：
1.自由朗讀古詩，注意要讀準字音，讀通詩句，讀出古詩的節奏。
2.指名大聲讀這首詩。
【預設】關注“篙(gāo)、棹(zhào)”兩個字的讀音。
3.齊讀全詩
(二)結合註解、插圖理解詩意：
1.師：同學們讀書的水平真高，一會兒就把這首古詩讀通順，讀正確了!請同學們
再輕輕讀讀這首古詩，結合課後註釋或插圖邊讀邊想想每句的意思，然後在小組內討論一下，你們讀懂了什麼?還有什麼問題不能解決?(生自主學習，再小組交流，師巡視指導。)
2.全班交流：
師：誰願和大家交流交流：哪些詞句還不太明白?哪些詩句結合註解和插圖就能讀懂?
【預設】
生：詩中的“遮頭”、“使風”是什麼意思?
師：誰能幫助解疑?
生：“遮頭”的意思是為頭部遮擋住風雨。
“使風”的意思是藉助風的力量。
師：還有誰能把你結合註解和插圖讀懂了的內容和我們交流交流?
(可指多人交流)
生：我讀懂了整首詩的意思：水面上，有兩個小孩子駛著很小的漁船，不一會兒，他們倆把撐船用的竹竿和划船的槳都收了起來。天上沒有下雨，但是，他們還張著傘，原來是用傘使風，讓船前進啊!
三、品讀，享童趣：
(一) 創境想象，品讀體會小童“天真童稚、聰明淘氣”的形象，感受童真童趣：
(伴著悠揚的音樂，課件呈現相關動態畫面：伴著明媚春光，詩人乘坐著小船輕輕駛到安仁的小河上，這時另一葉小舟上的倆孩童吸引了他。)
1.課件邊呈現相關畫面，師邊伴著音樂，深情敘述，引學生入情入境：
師：看，波光粼粼安仁的小河中，一葉小舟輕輕駛來。詩人正坐在船中享受著春天的美景：碧草含露，楊柳依依;瀲灩水光，萬傾碧波;陽光明媚，柔風拂面，怎不令人心曠神怡?閒暇之餘，不經一瞥，頓而啞然失笑。什麼如此吸引他?想像一下眼前的畫面，待會為我們描繪。
(課件定格為靜態畫面：一葉小舟上，坐著兩個可愛的孩子，他們身旁放著撐船的竹篙、船槳，倆人中間還放著一把撐開的小傘。學生伴著音樂靜心細想畫面。)
2.學生描繪“想象的畫面”，感受小童“天真童稚、聰明淘氣”。
(1)師：讓我們都輕輕地划著小船，來到安仁，看一看吧!誰願意為我們描繪一下
腦海中浮現的畫面呢?
(2)學生描繪“想象的畫面”：
【預設】生：一天，詩人楊萬里乘著船往安仁的方向行駛。河邊長著的深綠色的蘆葦上，偶爾停歇著一兩隻翠鳥，它們喳喳地叫著，在微風中翩翩起舞，姿態優美。岸上，草葉碧綠，帶著一顆顆露珠。這時，他看見了另一隻小船在行駛，船上悠然自在地坐著兩個六七歲可愛的小男孩，一個穿紅肚兜，機靈鬼怪;另一個稍大一點的小孩，穿著短衣短褲。他倆撐著船兒慢慢地前進。划了一會兒他們竟然把撐船的竹竿和槳都收了起來，不再划船了，而是嘻嘻哈哈地拿出了一把雨傘撐開放在船中，自己則無憂無慮地坐在船上，繼續說說笑笑。詩人看見了，很奇怪：天上也沒下雨為什麼要打傘?他看著看著，噢!原來是那兩個小孩用傘使風讓船前進的，怪不得不下雨還打傘呢!
3.品讀詩句，引導感悟小童“天真童稚、聰明淘氣”，感受童真童趣。
(1)師：噢!是被漁船中孩童的特別舉動吸引了。那詩人楊萬里又是通過哪些精練之語描繪的呢?
生：“一葉漁船倆小童，收篙停棹坐船中。怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。”(指讀)
(2)師：能說說此時此刻，孩童給你留下什麼印象?能讀出自己的感受嗎?指導讀(引導感悟孩子的無憂無慮、天真童稚的形象)
【預設】
生：“收篙、停棹、坐船”讓我感受到倆小童天真可愛。因為，划船出行的他們把船劃到河中時，竟然把撐船的竹竿和划船的槳都收了起來，不再划船了，而是嘻嘻哈哈地拿出了一把雨傘撐開放在船中，讓我感受到倆小童天真可愛。
師：能讀出自己的感受嗎?(指讀第一、二行)
(其他預設學生活動略)
(3)師：泛舟河上，有篙不撐，有槳不劃，你們猜猜倆孩童心裡想些什麼?(引導感悟孩子的奇思妙想，感受孩子的淘氣聰明。)
【預設】
生：划船太累了，怎麼才能省力?不如讓風帶著船兒向前走，風吹了傘，不就能帶著船兒走啦，嘻嘻!
師：真是淘氣聰明的孩子!
生：……
(4)師：看到這一幕，你有什麼感受? (引導品味童趣)
【預設】
生：這倆個小孩居然能想到“張傘使風”，真是聰明，我真想到他們的船上體驗體驗這其中的樂趣!
生：看到他們做的這件有趣的事，我也想起曾經的一件趣事……
(5)師小結：這真是“童心無處不顯，童樂無處不在”呀!讓我們再次讀一讀，感受孩子的天真無邪、淘氣聰明吧!(生讀第1、2、4行，師讀第3行。)
(二)再次創境想象，品讀體會作者對兒童的讚賞、喜愛之情，及不泯童心：
1.(伴著音樂，課件再次呈現靜態畫面——漁船上的孩童收篙停棹，撐開小傘放船上。詩人立在船頭觀望。師再次動情敘述，引學生入境。)
師：讓我們將目光再次投向安仁的小河吧!收起槳兒，放下篙，撐開小傘船中放，漁舟小童笑聲聲，任爾小船水中蕩。是啊，晴空之下，碧波之上，河中之景，孩童之舉既吸引了你，也吸引了我，更吸引著他——楊萬里。此時此刻，他心中在想些什麼呢?小聲讀讀詩句想想。
【預設】生：為什麼沒有下雨偏撐開傘，不是用來遮頭而是放在船上呢?……
2.師：孩童的異常之舉讓詩人疑惑不解，他會怎麼解疑呢?想象一下。
【預設】
(1)生：可能是詩人看到孩童異常的行為，就開始更認真地觀察、思考，結果恍然大悟：哦，怪不得沒下雨他們也張開了傘呢，原來不是為了遮雨，而是想利用傘使風讓船前進啊!
師：你能帶著這種感受讀讀第3、4行，讀出心中的恍然大悟嗎?
(2)生：可能是直接就問兩個孩子，孩子把原因講給他聽的。
師：那我們就合作著讀一讀第3、4行，讀出詩人心中的驚訝，孩童的稚氣、淘氣、聰明。(可先指讀，再齊讀。)
師問：“怪生無雨都張傘，”
生答：“不是遮頭是使風。”
3.師：疑竇頓解，此刻詩人心中又會想些什麼呢?
【預設】
生：或許他對倆小童的喜愛之情溢於言表，對倆童子玩耍中透出的聰明伶俐讚賞有加。
生：他也許回憶起自己的童年有趣的事。
生：或許他會加入孩子的行列,使風行船
……
4.師：是啊!眼前此景不覺激起詩人心中那顆不泯童心，眼前孩童不禁讓人嘖嘖稱讚!讓我們再次齊讀第3、4行, 讀出詩人此刻心中種.種感受吧!
(三)品讀感受詩句的精妙之處，享童趣：
1.師：眼前一幕令詩人啞然失笑，為小童子的聰明，也為他們的童真和稚氣，於是欣然提筆，記錄下這充滿童趣的一幕。讓我們伴著美妙的音樂，再次齊讀，回味這充滿童趣的一幕吧!(齊讀全詩)
2.師介紹詩人：
(課件出示——楊萬里(1127-1206)，字廷秀，號誠齋，南宋詩人。他和陸游、范成大三人是互相佩服的朋友。楊萬里擅長七言絕句，不論農家生活，還是自然景物，在他筆下都顯得新鮮活潑，趣味橫生，尤其難得的是，他喜歡描寫兒童形象，所寫的田園詩，非常善於利用兒童稚態，起到點化詩境的效果。
3.師：再讀讀詩，找出詩中“點化詩境”用得精妙的詞?
【預設】
生：這個“使”字，把漁童玩耍中透出的天真爛漫、聰明頑皮的天性寫活了。
生：“怪生”除了有“怪不得”的意思，還包含著詩人瞭解原因後的恍然大悟，也包含著理解了兩個童子撐傘行為而由此產生的好笑有趣的心理。
師評價：同學們的品讀能力真強!看似平常詞，卻把作者體味到的趣和童子行為的趣盡顯其中了，這就是詩的魅力所在呀!
4.師：來，就讓我們選擇喜歡的背誦的方式，把這兩個栩栩如生的頑童形象記在心裡吧!大家可邊想象畫面，邊吟誦;可邊表演，邊吟誦;也可與夥伴合作來吟誦……
(學生選擇喜歡的方式自由背誦古詩，指名，齊誦)
5.師：美好的童趣令我們深深陶醉。其實詩人楊萬里寫童趣的詩還不少，自讀下面的詩：
課件出示：
《稚子弄冰》《桑茶坑道中》④
楊萬里楊萬里
稚子金盆脫曉冰①，晴明風日雨干時
學習目標：
1、學會本課生字新詞。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，懂得要善於觀察、善於思考才能想出好主意。
4、學習按一定順序寫的表達方法。
教學重點：
1、學生有感情地朗讀課文第3——12自然段，從中領會善於觀察、善於思考才能想出好主意的道理。
2、學習按一定順序寫的表達方法。
教學難點：
學生從孫臏獻計中，領會到善於觀察善於思考才能想出好主意的道理。
教具準備：多媒體投影機。多媒體課件。紙馬。
課型：
閱讀探究課。
第一課時安排：
1、理解課文內容，能用自己的話介紹兩次賽馬的經過。
2、懂得要善於觀察、善於思考才能想出好主意的道理。(部分學生有更多啟發)
3、有感情朗讀課文3—12自然段。能積累一些詞語。
第二課時安排：
1、掌握本課生字新詞。
2、學習本文按一定順序寫的表達方法。
3、“動腦筋”故事交流會。
[課前激趣]玩紙牌
出示兩組牌，紅心10、8、4,草花9、7、3。上來的同學當然挑紅心。同學先出結果老師總以2比1獲勝。由此得出在戰爭中，在比賽中，有時能以少勝多，以弱勝強，關鍵看弱的一方能否掌握主動權。
一、引入、揭示目標
★同學們，在我國古代戰國時期，有一個國家叫齊國，當時齊國的貴族很喜歡賽馬，有一名大將叫田忌，他特別喜歡賽馬。今天，我們就來學習這個歷史故事。
板書課題：提醒：注意生字“忌”上面是自己的“己”。
齊讀課題。
1、讀了課題，你想知道什麼?
(田忌和誰賽馬?賽了幾場?怎麼賽的?結果怎樣?……)
2、揭示學習目標(出示，指名讀)：
①理解課文內容，能用自己的話介紹田忌賽馬的經過。
②從田忌賽馬這件事中得到一些啟發。
③有感情朗讀課文。能積累一些詞語。
二、學習“兩次賽馬”部分
(一)找出兩次賽馬的段落。
1、有誰知道本文寫了田忌幾次賽馬?每次賽了幾場?
(兩次，每次三場)
2、同學們開啟書，快速瀏覽一下全文，看看課文哪幾個自然段寫的是第一次賽馬?從哪兒到哪兒寫的是第二次賽馬?
學生快速瀏覽交流：
一(1—2)
二(13—17)
(二)自學這兩部分
★這兩部分內容，孔老師不講，相信大家通過自學和四人小組合作學習能搞懂。能不能完成任務?(能!)
1、出示學習要求：
學習要求
①各人大聲朗讀1—2自然段、13—17自然段。
②各人按下面的句式，說一說田忌兩次賽馬的經過。
第_次賽馬的時候，田忌先用__________對齊威王的__________，接著用__________對齊威王的__________，最後用__________對齊威王的__________。由於__________，所以田忌__________。
③四人小組中，選一人說，另選一人用紙馬演示兩次比賽過程。
2、學生自學。
3、檢查自學：
①老師要檢查大家自學的情況了。先請人來讀1—2自然段。認真聽，讀完了，我要請人到臺上來講一講第一次是怎麼賽的。
指名讀。讀一讀1：齊威王每個等級的馬都比田忌的強。
②一生上臺講說第一次賽馬過程，教師演示課件。
③指名讀13—17自然段。
④另一生上臺講說第二次賽馬過程，教師演示課件。
★表揚：說得真有條理，我們今後說話寫文章，也要注意按一定的順序來表達。
三、質疑，推理
1、啟發質疑：
看了兩次賽馬，你覺得有什麼奇怪的地方嗎?
板書：初賽失敗——————→再賽勝利
2、順勢設問：
(出示問題1)同樣的馬，兩次比賽的結果為什麼不一樣?
3、默讀課文，劃出有關的句子。
(出示)：還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝。
齊讀這一句。
板書：調換順序
這個計策誰想出來的?
板書：孫臏獻計
4、這個順序可以隨便調嗎?
我們來做個實驗。請四人小組長拿出信封裡的紙，四人小組討論一下，假如我們不按孫臏的計策，換一種方法安排出場順序，結果會怎樣呢?用筆在紙上照樣子寫一寫，推算一下。比一比，哪個小組算得快。
5、學生推算。教師巡視，找出一兩張推算結果多的紙。
6、(展示臺)展示學生推算結果最多的代表作品。
★小結：實驗證明，孫臏安排的這個順序不是亂調的。孫臏真是__________。用一個詞形容一下。(神機妙算、計算精密……)
四、學習“孫臏獻計”部分。
1、這麼好的主意，為什麼田忌想不出來，齊威王也想不到，孫臏卻想出來了?(出示問題2：孫臏為什麼能想出這個好主意?你從中能體會到什麼呢?)
請大家帶著這個問題，按四人小組分角色朗讀3—12自然段。可以互相提醒，揣摩人物的語氣。
比較：誇耀——誇獎
2、四人小組練讀——指名四人讀(先說說你給同學出了什麼主意)——評價——全班齊讀。
3、為什麼孫臏能想出這個好主意呢?在文中找一找有關句子，用筆劃出來，想一想。
(出示)
①齊威王每個等級的馬都比田忌的強。
(善於觀察)
②“齊威王的馬比你的快不了多少呀……”
(善於思考)
③齊威王正在得意洋洋地誇耀自己的馬。
(知己知彼)
4、小結：
誰連起來說一說“為什麼孫臏能想出這個好主意呢”?
(①善於觀察②善於思考③知己知彼)
五、總結、積累
1、總結全文：
同學們，今天這節課，我們學習了《田忌賽馬》，這篇課文講述了戰國時期，齊國的大將田忌與齊威王賽馬，初賽失敗，孫臏獻計(板書)，再賽轉敗為勝的故事。
2、(出示學習目標2)田忌賽馬這件事使你受到了什麼啟發呢?
(①善於觀察②善於思考③知己知彼④從全域性出發，不怕犧牲區域性利益⑤遇到困難，不灰心⑥驕兵必敗……)
板書：善於觀察、善於思考
3、(出示學習目標3)學了這篇文章，我們認識了三個歷史人物。現在請你來評價一下這三個歷史人物，你覺得他是一個什麼樣的人。
預案：
用一個詞來形容一下孫臏：神機妙算、智勇雙全
用一個詞來形容一下田忌：有勇無謀、屢敗屢戰
用一個詞來形容一下齊威王：夜郎自大、盲目樂觀、驕兵必敗
你想對孫臏說一句什麼話：________________________________________
你想對田忌說一句什麼話：________________________________________
你想對齊威王說一句什麼話：________________________________________
★這節課大家學會的詞語可真不少。老師準備了一張詞語卡片，大家齊讀一遍。
(課件出示)詞語卡片：
神機妙算、胸有成竹、知己知彼、智勇雙全
有勇無謀、垂頭喪氣、屢敗屢戰、勝不驕、敗不餒、
得意洋洋、目瞪口呆、夜郎自大、盲目樂觀、驕兵必敗、
世上無難事，只怕有心人……
4、課外作業：(課件出示)
找自己感興趣的、有關動腦筋的故事讀一讀，準備參加班級故事會。
(預案：四人小組先交流一下，你有哪些故事，回去收集資料。)
板書設計：
15、田忌賽馬
調換順序
初賽失敗———————→再賽勝利
孫臏獻計
(善於觀察、善於思考)
教學目標：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、瞭解課文內容，體會工程巨集偉、精巧的特點及作者描寫的方法。
3、從本課語言文字材料中感受古埃及人民的勤勞和智慧。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教具準備：
投影片、掛圖。
教學時間：
3課時
第一課時
一、談話匯入，激發興趣
1、中國的首都是北京，在北京可以看到舉世聞名的萬里長城。你們可知道，埃及的首都在哪裡?埃及又有什麼名勝呢?
2、根據學生的回答。(板書：埃及的金字塔)
3、埃及的金字塔在哪裡?它為什麼叫“金字塔”，怎樣建造起來的?我們學了這篇課文就知道了。
二、初讀指導，疏通詞句
1、自由輕聲朗讀課文，要求
(1)讀準字音，認清字形，讀通句子，一邊讀，一邊畫出生字。
(2)查字典或聯絡上下文理解詞語。
(3)寫出不懂的詞語和句子。
2、查自讀效果。
(1)學生彙報自己勾畫的生字詞，教師用投影儀映示，學生朗讀。
(2)指出下列詞語所在的句子，輕聲朗讀，重點領會。
埋葬：掩埋屍體。輪廓：物體的外緣線條。
精巧：精細巧妙。結晶：比喻珍貴的成果。
摩天大廈：指高聳入雲的大樓。
(3)提出不理解的詞語，師生當場查字典或聯絡上下文理解。
(4)指名分自然段朗讀課文，並思考每個自然段說了什麼?
三、再讀課文，理清脈絡
1、默讀課文，思考
(1)金字塔在哪裡?
(2)金字塔的外觀有什麼特點?
(3)金字塔是如何建造起來的?
(4)為什麼叫“金字塔”?
(5)為什麼說“金字塔”是埃及的象徵，也是古埃及人民智慧的結晶。
2、根據上面的問題，給課文分段。
第一段(第1自然段)：交代埃及金字塔所處的地理及概貌。
第二段(第2、3自然段)：介紹埃及金字塔的外觀和結構的特點。
第三段(第4、5自然段)：介紹這樣巨集偉而又精巧的金字塔是如何建造起來的。
第四段(第6自然段)：點明埃及金字塔是埃及的象徵和古代埃及人民智慧的結果。
3、根據段意，指名試說課文的主要內容。
4、小結。
四、指導書寫
1、投影映示生字。
2、指導學生注意字各部分的比例及在田字格中的位置。
3、學生臨寫。
4、師生評價。
5、強化練習。
五、佈置作業
1、抄寫詞語。(課後習題3)
2、朗讀課文。
第二課時
一、複習匯入
1、“舉世聞名”這個詞是什麼意思?
2、為什麼說埃及的金字塔是舉世聞名的?
(從結構、建造等方面簡單地加以敘述)
二、講讀第一段
1、輕聲朗讀課文第1自然段，回答
(1)“舉世聞名”的金字塔在哪裡?
(2)“舉世聞名”的金字塔外觀如何?
2、看圖，品味文字。
(引導學生從“金黃色的沙漠”是埃及金字塔的背景，“巨大的角錐形”是金字塔的外觀，“巍然屹立，傲對碧空”展示了金字塔不凡的氣勢。這就是舉世聞名的埃及金字塔。)
3、朗讀課文第一段。
三、講讀第二段
1、默讀課文第2、3自然段，思考
(1)金字塔的外形具有什麼獨特之處?
(2)以胡夫金字塔為例，作者具體寫出了這一工程的哪些特點?
2、指名回答金字塔的外形有什麼獨特之處。
(1)金字塔為什麼叫“金字塔”?
(2)第2自然段寫金字塔的外觀是否和前面的“角錐形”一致?
(3)朗讀第2自然段的第4、5兩句話。
3、輕聲朗讀第3自然段，回答：胡夫金字塔具有哪些特點?
(1)胡夫金字塔外觀上具有哪些特點?(高大、重)
(2)胡夫金字塔在結構上具有哪些特點?(平整、緊密)
4、理解重點句子，體會課文是怎樣描寫金字塔的外觀巨集偉與精巧?
(1)投影映示句子
“這座金字塔高146米多。”
“這些石塊磨得很平整，石塊與石塊之間砌合得很緊密。”
(2)指名讀這兩句話。
第①句是用什麼方法來說明胡夫金字塔很高?(列數字)但146米究竟有多高呢?同學們想象得出嗎?第②句也是如此，究竟是怎樣的平整與緊密呢?我們看課文是怎樣具體描述的。
(3)投影映示
按課文內容填空
A、這座金字塔高146米多，。
B、這些石塊磨得很平整，石塊與石塊之間砌合得很緊密，。
(4)邊讀邊想，補充後的句子與前面出示的句子相比，好在哪裡?
(用打比方、作比較、舉例子等方法，把我們與遙遠的金字塔拉近了距離，對金字塔的巨集偉和精巧有了更深的瞭解)
5、小結說明方法。
為了說明胡夫金字塔外形巨集偉、結構精巧的特點，作者運用列數字、作比較、舉例子的方法。默讀課文第2、3自然段，找出用上述說明方法的句子。
指名讀有關句子。
6、指導朗讀第二段。
四、講讀第三段
1、默讀課文第4、5自然段，思考：這一段課文主要寫了哪些內容?
2、討論回答這一段中的兩個設問句。
(1)投影映示，指讀兩個設問句。
①如此巨集偉而又精巧的金字塔，是怎樣建造起來的呢?
②開始砌金字塔了，當時沒有起重機，怎樣把這麼多巨大的石塊壘起來呢?
(2)輕聲讀課文，回答上述兩個問句。
(3)朗讀課文第4、5自然段。
3、小結。
建造金字塔是一項非常浩繁的工程，花費的心血和汗水是無法計算的，僅從古埃及人運石頭、壘石塊這兩件事，就足以表現埃及人的勤勞和智慧。
五、練寫片斷
運用列數字、作比較、舉例子的手法，寫一個片斷，介紹校內的雪松，要寫出雪松的特點。
第三課時
一、講讀第四段
1、默讀課文，思考：最後一個自然段寫了什麼內容?
2、最後一段內容與前文有什麼關係?
為什麼說金字塔“是埃及的象徵，也是古埃及人民智慧的結晶”?
①為了建造這座金字塔，經常有10萬人在烈日曝晒下幹活兒。全部工程用了整整30年時間。
②勤勞而聰明的埃及人想出了許多科學的方法。
3、總結課文。
學了這篇課文，你有什麼收穫?
4、有感情地朗讀課文。
二、佈置作業
閱讀有關埃及金字塔的課外書。
教學目標
1.認識“吾、弗”2個生字,讀準多音字“夫”,會寫“矛、盾”等4個字。
2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3.結合註釋,並聯繫上下文理解詞語的意思,進而理解寓言的內容,理解故事的寓意。
4.試著用自己的話講講這個故事。
5.說說“其人弗能應也”的原因,並與同學交流生活中類似的事情。
教學過程
一、匯入新課,激發興趣。
1.同學們,今天陽光明媚,可把我凍壞了。
(此時學生會說,老師你說錯了。)
老師哪裡說錯了呢?(前後表達不一致,自相矛盾。)
2.同學們,我們生活中像這樣自相矛盾的事情還有很多,試著說一說。(引導學生說出更多例子。)
3.這節課,我們就來了解下“自相矛盾”的出處吧。
在開始上課之前,我們先來看段視訊。(看《自相矛盾》的視訊)讓學生大概瞭解故事情節。
二、初讀課文,掃清字詞障礙。
1.提出讀書要求:自己小聲讀課文,勾畫出不認識的字,藉助拼音讀一讀。
2.指名讀生字。
著重指導:弗(fú)、夫(fú)
3.指導書寫課後方格中的字。
著重分析指導“矛、盾、譽、吾”,並在黑板上示範。
(“矛”的筆畫是橫撇、點、橫鉤、豎鉤、撇。“盾”的部首是“廠”。“譽”的部首是“言”。“吾”的部首是“口”。)
三、再讀課文,整體感知。
1.自由朗讀課文。(介紹相關資料,也可以讓學生自己說。)
矛:古代兵器,在長柄的一端裝有金屬槍頭。
盾:古代打仗時防護身體,擋住敵人刀、箭等的牌。
韓非:戰國末期哲學家,法家思想的主要代表人物。
2.體裁。(寓言)
3.指名朗讀課文。
這篇課文講了一個什麼故事?用自己的話講講這個故事。
(古代一個賣矛與盾的楚國人,他先誇他的盾好,什麼東西也戳不破;又誇他的矛好,什麼都能戳破。旁人問他:拿你的矛刺你的盾,怎麼樣?那人啞口無言。)
4.分組朗讀課文。
註釋:
楚人:楚國人。鬻(yù):賣。譽:稱讚,這裡有“誇耀”的意思。陷:穿透。利:鋒利。以:用。弗:不。應:回答。
5.教師範讀。
概括譯文:楚國有個賣矛和盾的人,他先誇耀自己的盾很堅硬,無論用什麼東西都無法穿透它。然後,他又誇耀自己的矛很鋒利,無論什麼東西都能穿透。有人質問他:“如果用你的矛去刺你的盾,會怎麼樣?”那個人無法回答。無法被刺穿的盾牌和刺穿一切的長矛,是不可能共同存在的。
四、品讀感悟,體會情感。
1.文中楚國人如何賣矛和盾的呢?
譽之曰:“吾盾之堅,物莫能陷也。”又譽其矛曰:“吾矛之利,於物無不陷也。”
(指名讀,讀出其誇讚自己東西的自豪感。)
2.他這般誇耀,路過的人都停下了腳步。路人們是要買他的矛或盾嗎?路人們都說了什麼話呢?
“以子之矛,陷子之盾,何如?”
3.路人們七嘴八舌地議論,這位楚國人是什麼表現?
(其人弗能應也)啞口無言、張口結舌……
4.體會“夫不可陷之盾與無不陷之矛,不可同世而立”。
做事不能互相牴觸,說話辦事必須實事求是,要前後一致。
五、總結全文,拓展延伸。
1.班級交流討論:你身上有過自相矛盾的現象嗎?你悟出了什麼道理?
(這則寓言諷刺了那些說話不顧事實,把事實誇大到絕對的程度,使自己陷入自相矛盾、尷尬境地的人。告訴我們:說話辦事要實事求是,講究分寸,不能自相矛盾。)
2.楚人這樣做會導致什麼後果?(矛和盾都賣不出去)
我們來想辦法幫幫他,幫他賣出這些東西。(引導學生為楚人想辦法,自由發言。)
3.說話不要前後矛盾,說話要有邏輯性。說話之前先思考這樣說是否合適。
板書設計
自相矛盾
盾→堅,物莫能陷
矛→利,物無不陷
不可同世而立
教學反思
1.本課是一篇文言的寓言故事,引導學生反覆朗讀,讀通語句,根據註釋理解句意,反覆品讀,把握人物形象。
2.給學生表演和發言的機會,以學生為主體,激發興趣,從而達到保持學生注意力,理解文字的目的。
教學目標： 1、通過學習課文，瞭解武松是個勇敢無畏、豪邁倔強的人。 2、能夠分清事情的前因後果。 3、能有感情的朗讀課文。 4、通過討論明白學習這篇課文與現在提倡野生動物保護法並不矛盾，我們要學習的是武松的勇敢無畏的精神。 教學重點： 武松打虎是怎樣打死猛虎，從而體會武松的勇敢無畏的英雄氣概。 教學時間： 一課時 教學過程： 一、談話匯入，揭示課題。 我國古代有四大名著，《水滸傳》就是其中的一部，它請講述了北宋末年農民起義的故事。書中刻畫了許多英雄人物，據說有一百零八位，武松就是其中的一位。談到武松大家想到什麼事?對了，是打錳虎。今天我們就要學習《景陽岡》。 二、初學課文，理清課文結構 1、自讀課文，思考問題 (1)課文主要講了一件什麼事?是按怎樣的順序寫的? (2)完成課後填空1。 (分別是喝酒---上岡---打虎---下岡) 2、檢查自學情況 (1)分自然段朗讀課文，讀準字音。 (2)交流填空題1 (3)你認為哪一部分寫得最精彩? 三、學習重點部分武松打虎 分小組討論 1、武松是怎樣打死錳虎的?用自已的話說說。 2、你從中體會到武松是個怎樣的人? 3、有感情的朗讀這部分內容 (1)自讀練習 (2)指名讀，學生點評。 四、展開討論，延伸課外，深化中心。 提供一則新聞 一個餓熊闖進一家農戶對其農人進行嘶咬，可是村民卻束手無策，原因是根據《野生動物保護法》熊是屬於國家保護動物，沒有上級命令不能擅自傷害。待村長打電話請示上級後再去營救那村民，那村民已被熊咬死。 提出討論題 看了這則新聞，你有什麼想法?現在人們提倡保護野生動物，武松打虎這類文章不該看了，你又怎麼看待這個問題? (通過討論讓學生明白我們要學習的是武松勇敢無畏的精神，並不是人人去打虎，而當人的正當權益受到侵害時還是應當機立斷保護。
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