【教學目標】
1、認識8個生字，讀讀記記“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動不動”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，體會作者的心情，感悟作者的表達方式。
【教學重點】
引導學生自主讀書，把握課文內容，體會人物的思想感情，領悟表達方法。
【教學難點】
領悟作者如何表現“我”在園子裡的心情的表達方法。
【教學準備】
讓學生了解作家蕭紅，讀一讀她的有關文章。
【教學時間】
一、談話匯入，揭示課題
上節課，我們隨著作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美好時光。今天，就讓我們跟著另一位女作家蕭紅，走進《祖父的園子》，一同感受她的童年生活。
二、初讀課文，整體感知
學生自由朗讀課文，讀準生字新詞，讀通課文。思考：你覺得祖父的園子是一個怎樣的園子?試著用一個詞語概括，並在文中找出相關的句子談談理解。
(本課清新活潑的筆調定會給學生帶來耳目一新的感覺，定會對祖父的園子產生深刻、美好的第一印象。)
三、研讀課文，體驗情感
1、默讀課文，找出印象最深刻的情景，體會“我”的心情。
2、彙報交流。
(一)對園子的印象。
“我家有一個大花園，這花園裡什麼蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。……停在上面一動不動了。”“花園裡邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。”
(1)從這幾句話中，你體會到了什麼?
(祖父的園子裡昆蟲豐富多彩;昆蟲非常可愛;祖父的園子充滿生機、熱鬧、美麗……我對園子非常喜愛，難以忘懷。)
(2)有感情地朗讀，讀出熱鬧和生機勃勃的感覺。
(二)“我”跟著祖父在園子裡幹活、玩耍。
“伏在”、“亂鉤”，說明“我”的舉止很天真可愛，說明了園子不僅是童年的樂園，而且是學習的大課堂。
(這幾個小節圍繞著“我”錯把穀穗當野草割掉的趣事展開，通過對話表現“我”的年幼無知和天真頑皮，也表現出祖父對“我”的喜愛和呵護。一老一少，形象鮮明，語言生動，特別是人物心理很耐人尋味。教學中，還可安排角色表演的形式，激發興趣、豐富內容、加深體驗。)
(3)小結：“我”在園子裡到底是玩還是幹活?你從中感受到了什麼?
(“我”在園子裡幹活就是玩，玩就是幹活，反正都充滿了歡樂。)
(4)選擇句子或段落有感情地朗讀，讀出“我”的快樂。
(“撿了這個，扔了那個，心裡卻又想著另一個”，這種微妙的心情，是每個孩子共有的心理特點，因此，這一環節應重視孩子的朗讀體驗，讀出孩子所特有的俏皮可愛。)
(三)感受園子裡所有生命的自由。
(1)思考：從這兩段話中讀出了什麼?是從哪些句子讀出來的?
(2)交流、討論。
凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的。
一切都活了，要做什麼，就做什麼。
要怎麼樣，就怎麼樣，都是自由的。
倭瓜願意爬上架就爬上架，願意爬上房就爬上房。
黃瓜願意開一朵花，就開一朵花，願意結一個瓜，就結一個瓜。若都不願意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。
玉米願意長多高就長多高，它若願意長上天去，也沒有人管。
(寫園子裡植物和動物的自由自在，表達“我”無拘無束、自由自在的快樂心情;所以，在“我”的眼裡，園子裡的一切都是自由、快樂的，都是那樣美好，充滿活力。)
(3)重點朗讀17小節，體會其中的自由和快樂。
(理解作者在這一小節列舉了大量事物，花費大量筆墨細緻描寫的用意，充分感受園子中所有生命的自由自在。)
(4)有感情地朗讀後面三段話，通過適當的語氣把“我”的快樂心情讀出來。
四、迴歸全文，領悟寫法
質疑：作者為什麼能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者?
(作者留心觀察生活，用心感受生活，並真實地表達自己的感受，把“我”—一個小孩做的、想的、說的如實地寫下來。這些事，只有小孩會這樣做，這樣說，具有真情實感。作者的描寫具體生動，用了一系列的動作、語言，心理描寫，使我們好像真正走進了園子，看到了“我”一樣。因此，我們也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。)
(這篇課文為什麼能給人帶來強烈的震撼，使人心馳神往?緣於作者敏感的心靈，細膩的筆觸，她選取的例子看似一件件平常的小事，卻往往最易打動人，印證了“生活就是寫作的源泉”，對我們的寫作有很好的啟發意義。)
五、佈置作業，拓展延伸
1、有感情地朗讀課文，有興趣的，還可以背一背自己喜歡的段落。
2、摘抄課文中體現童真童趣的句段。
3、課外閱讀有關童年生活的文章，如高爾基的《童年》，為口語交際做準備。
教學目標
1.認識“蚱、啃”等9個生字,讀準多音字“晃”,會寫“蝴、蝶”等13個字,會寫“蝴蝶、蜻蜓”等12個詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內容,體會作者的感情,感悟作者的表達方式。
教學過程
- 第一課時 -
一、匯入新課,激發興趣。
(出示蝴蝶、螞蚱、倭瓜等園中景物的圖片)同學們,大家知道這是什麼嗎?(學生答)如果現在你有一個大大的園子,裡面就有這些動物、植物,你會喜歡嗎?(喜歡)為什麼呢?(因為動物很可愛,因為有吃不完的瓜果,因為可以在園子裡玩……)是啊,如果有一個這樣的園子,老師也會流連忘返呢!不過,今天我們要去遊覽的,不是我們自己的園子,而是蕭紅筆下“祖父的園子”。(板書課題)
二、初讀課文,掃清字詞障礙。
1.學生默讀課文,找出不認識的字詞。
2.學生彙報,師指導識字:
(1)多音字“晃”:
huǎng(明晃晃) huàng(晃動)
(2)正確區分“拔”(拔蘿蔔)與“撥”(撥打)。
(3)承:注意中間有三橫,不要寫成兩橫。
3.(出示生字)指名學生帶讀,注意讀準字音。
4.(出示“蝴蝶、蜻蜓、螞蚱”等詞語)學生齊讀。
三、再讀課文,整體感知。
1.學生快速瀏覽課文,給課文標上自然段並劃分段落。思考:你覺得祖父的園子是一個怎樣的園子?(充滿快樂的、自由的、美麗的園子)
2.小組討論:作者回憶了童年時在祖父的園子裡的哪些場景?
3.全班交流:記憶中的園子(第1~3自然段);跟著祖父在園子裡幹活、玩耍(第4~15自然段);園中的一切都是健康的、漂亮的、自由的(第16~17自然段);在園中玩累了,可以快樂地入夢(第18~20自然段)。
4.(出示第1~3自然段)
(1)學生齊讀,說說祖父的園中有什麼。(昆蟲)有哪些昆蟲?(蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱)這裡著重寫了哪種昆蟲?(蜜蜂)作者先是運用了ABB式的疊詞,再用比喻的修辭手法,寫出了蜜蜂的可愛,同時也表現了作者對它們的(喜愛之情)。
(2)除了昆蟲,園中還有什麼?(樹)哪些樹?(櫻桃樹、李子樹、大榆樹)著重寫了(大榆樹)。(出示與大榆樹相關的句子)仔細默讀上面的句子,找出作者描寫大榆樹時所運用的修辭手法。(擬人、比喻)有什麼作用?(勾勒出大榆樹的高大和不容忽視,也寫出了大榆樹的活力。)
(3)再次齊讀第1~3自然段,邊讀邊想象,此刻你正漫步園中,看到這些富有生機的景物,是多麼陶醉啊。
四、小結。
祖父的園子裡有蝴蝶,有蜜蜂,還有大榆樹,真是生機勃勃,但是不是隻有這些呢?還需要我們進一步去發現。
- 第二課時 -
一、複習故知,匯入新課。
同學們,上節課我們已經初步認識了祖父的園子,看到了裡面的小昆蟲和大樹。現在,我們將進一步認識祖父的園子,看看祖父的園子裡還有什麼好玩的、有趣的事物。
二、精讀課文,重點賞析。
1.走近祖父,感受祖父的慈愛。(出示第4~15自然段)
學生齊讀第4~15段,思考這部分主要寫了園中的什麼?(人)主要是誰?(“我”和祖父)“我”和祖父在做什麼呢?(在園中栽花、拔草、種小白菜、鏟地、澆水。)
(1)這麼看來,“我”是一個很能幹的孩子囉?(不是)為什麼?(因為“我”其實並不懂怎麼幹活,都是在搗亂。)從哪裡看出來?(重點詞:瞎鬧、亂鉤、馬馬虎虎)對於“我”這種“幫倒忙”的行為,祖父有沒有生氣?(沒有)從哪裡能看出?(“祖父大笑起來”“把我叫過去,慢慢講給我聽”)從這裡我們可以看出祖父對“我”怎麼樣?(疼愛)真是一位慈愛的祖父,怪不得“我”在園中能如此自由自在。
(2)除了這些,“我”在園中還有哪些樂趣?(摘黃瓜吃、追逐蜻蜓、採倭瓜花、捉螞蚱玩)玩膩了,“我”就去幫祖父澆菜,怎麼澆的?(把水往天上揚,大喊著:“下雨囉!下雨囉!”)從此處的語言描寫,我們不難看出,“我”此刻無比快樂。
2.走近園中景物,感受作者自由自在的童年生活。(出示第16~17自然段)
在園中,除了生活是自由的,還有什麼也是自由的?
(1)齊讀第16~17自然段,回答上面的問題。(一切都是自由的。)
(2)園子裡太陽底下是怎樣的景象呢?(出示句子:凡是……回答。)齊讀這兩句話,說一說這兩句話寫出了“我”怎樣的內心感受。(“我”對陽光、對光明、對溫暖的嚮往,在“我”眼裡,一切都是美好的,都充滿活力。)太陽底下除了這個,還有什麼呢?(出示句子:黃瓜願意……問它。)齊讀這兩句話,說一說這兩句話表達了“我”怎樣的內心感受。(“我”覺得黃瓜是自由的,不受約束的,可以看出“我”對自由的嚮往。)
(3)除了這些,還有很多很多太陽下的景物,它們都是什麼樣的?找出相關句子,與同學交流。(具體參照第17自然段)這些事物集中反映了一種自由快樂的生活狀態,可見,“我”十分嚮往這種生活,這種生活令“我”感到十分愜意。因此,“我玩累了,就在房子底下找個陰涼的地方睡著了”,快樂地進入了夢鄉。
三、拓展延伸,總結全文。
1.閱讀“閱讀連結”的內容,說說你對課文有什麼新的體會。(從“閱讀連結”的內容可以看出,蕭紅後來無限懷念祖父,懷念祖父的園子。作者之所以懷念這個園子,是因為這個園子裡有祖父的疼愛、有快樂的童年。由此可見,童年這段幸福、自由、快樂的生活,在她的生命中佔據了重要的位置,以至於讓她念念不忘。)
2.童年的生活、童年的回憶永遠銘記在心,但是童年一去不返,我們也只能時刻回味與懷念了。帶著對童年的留戀與懷念之情,再次有感情地朗讀課文。
四、佈置作業。
參觀了祖父的園子,你一定流連忘返了吧?想一想,你周圍有哪些景物也鐫刻著你童年的回憶?試著把它寫下來。
板書設計
教學反思
本課從讀入手,引導學生在讀中一步步找出資訊,便於我們從中體會情感,不足之處就是因為文章篇幅較長,真正讀的環節不多,所以只能把重點放在引導體會情感的環節了。
教學目標：
1熟讀課文，想象課文描寫的“我”在祖父園子裡的生活情景，體會“我”快樂無憂的心情，感受童年生活的情趣。。
2.領略祖父園子和兒童詩的魅力,感受童年的情趣。
教學重點：
引導學生獨立閱讀課文，想象詩歌描繪的意境，體會兒童豐富的想象力，感受童年生活的快樂，激發學生讀兒童詩的興趣。
一.談話匯入
1.同學們準備好了嗎?我們開始上課。歡快的音樂聲中，有一個人緩緩地向我們走來，看，她是誰?(出示蕭紅頭像)對，她就是蕭紅。對她，你有那些瞭解?指名學生彙報蕭紅資料。
2.師：同學們課下蒐集資訊的習慣真好!(補充)：蕭紅，中國現代著名作家，她文筆質樸、清新、厚重，短短的一生我們留下了近百萬字的作品，(出示課件)被魯迅稱為“當今中國最有前途的女作家”。(生讀)其代表作《呼蘭河傳》是蕭紅對故鄉的回憶錄，也是蕭紅一生中最重要的作品!偉大的作家矛盾曾這樣高度評價它的藝術成就：“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串悽婉的歌謠。”(生讀)
3.今天，就讓我們一起走進《呼蘭河傳》，走進蕭童年的園子《祖父的園子》。板書：童
二.學習《祖父的園子》
1.課前，同學們已經讀了課文，現在，拿出你手中的導學單，回答第一個問題：走進祖父的的園子，你都看到了什麼景物?(評價：你看到的真多!我也看到了，你呢?)
2.師：園子裡的景物真多，不僅有植物，還有動物呢!你還看到了哪些人呢?生答。
3.師：這麼多的景，這麼多的物，還有我和祖父，你還看到了什麼有趣的事呢?(太有趣了!太有意思了!真是頑皮……)
師：我和祖父在園子裡發生了這麼多有趣的事啊!通過這些趣事，你看到了一個怎樣的蕭紅?(頑皮、可愛、自由、快樂…..)
師：哦，你看到了一個快樂的蕭紅、自由的蕭紅。板書：自由快樂
4.師：一個人的快樂是藏不住的，《呼蘭河傳》的整篇文章中都洋溢著這份快樂和自由，現在，趕緊去字裡行間找一找那些蘊含著快樂的句子吧，並把它在書上畫下來。師：畫完的同學和小組內的成員交流一下你的感受吧!生交流——彙報
5.師：相機出示(祖父栽花，我也栽花段落)觀察一下，這些句子有什麼特點?(難讀嗎?長嗎?這就是蕭紅語言的魅力：她善用簡潔明快的短句子，把文章寫得朗朗上口，富有節奏感。(板書：短句)文中這樣的短句子還有很多(指名讀)……這些簡短的句子把一個孩子的快樂寫得多麼真實!
6.師：欣賞完了這些節奏明快的短句，我們來繼續尋找體現作者快樂和自由的句子。你還從哪裡能感受到蕭紅的快樂?
7.師：(相機出示第17段)前面，蕭紅利用口語化的短句子，寫出了她在園子裡的樂趣，這一段，又運用了什麼表達方法呢?(生：擬人)你是從那個句子看出它是用了擬人呢?(生回答)作者把園子裡的小生靈當做人來寫，使這些小生靈——可愛極了(生答)帶著這份感覺再讀一讀這個句子好嗎?指名讀擬人句
師：除了擬人，你還看出作者用了什麼修辭方法呢?(生：排比)你是從那幾個詞語看出是運用了排比呢?(生回答)這些排比句形象地寫出了園子裡萬物的自由!你再來感受一下這份自由，好嗎?(出示排比句生讀)。
8.師：(師生接讀、分角色朗讀)看，作者巧用修辭，使文章的語言像詩一樣優美!(板書：詩意語言)不管是排比和擬人，都來自於作者豐富的想象。(板書：想象)，讓我們帶著這份想象，再次感受園子裡的自由和快樂吧!
師：花開了，就像睡醒了似的;鳥飛了——，蟲子叫了——，一切都活了，要做什麼——，要怎麼樣——，都是自由的!倭瓜在哪裡?來，小倭瓜，你來!(多快樂的小倭瓜啊)小黃瓜呢?你來!(真實自由自在的黃瓜!)玉米是怎麼長的?(恩，使勁的長吧，反正沒有人管你)蝴蝶飛到哪裡去了?
9.師：讀著讀著，我們就把這一段讀成了一首詩(男女生分讀)
10.師：《呼蘭河傳》的尾聲部分也用詩一樣的語言這樣寫道：(齊讀)
二，學習《童年的水墨畫》
1. 師：在蕭紅的眼裡，她的童年就是一首詩!(板書：詩)更是一幅五彩斑斕的畫，(板書：畫)讓我們一起來欣賞《童年的水墨畫》
2. 師：請同學們認真讀一讀三首詩歌，並完成手中的學習學習單。
師：畫出最吸引你的場景，並和小組內的同學交流一下你的感受。
師：你來說，最吸引你的場景是什麼?給你怎樣的感受?(生彙報)
3.師：(引導朗讀)：這麼美麗的畫面怎能忘記!忘不了在喧鬧的街頭讀書的專注——生朗讀《街頭》;忘不了碧綠的溪水邊曾留下我們垂釣的身影——生朗讀《溪邊》;更忘不了水葫蘆出水時的那一陣水花，兩對虎牙!
4.師：(引導背誦)這麼詩意的語言，這麼美麗的畫面，想不想永遠留在心中?(指名背第一二首，齊背第三首)
三，學習《我想》
師：童年是一首優美的詩，童年是一幅五彩的畫，童年更是一個美麗的夢!你聽：(師配樂朗讀第一小節)讓我們懷揣夢想，一起讀下去吧!
四.總結，佈置作業
師：蕭紅運用詩一樣的語言再現了她自由快樂的童年，讓我們看到了一個充滿了詩情畫意的園子;《兒童詩兩首》中，作者巧用修辭，把童年的每一個場景都寫得栩栩如生!課下，讓我們走進古人小時候(課件出示)，去感受古代兒童童年的快樂!
【教學目標】
1、養成讀書的良好習慣，邊讀邊想，適當作記號。
2、學會10個生字，理解“阻撓”等11個詞語的意思，能用“周密”、“藐視”造句。
3、能理清段落的層次，瞭解先概括介紹，後具體敘述的篇章結構。
4、感受傑出的愛國工程師詹天佑的事蹟，嚴謹的科學態度，堅忍不拔的毅力和崇高的愛國主義精神。
【課時安排】
3課時。
【重點和難點】
1、重點：詹天佑是怎樣克服修築京張鐵路的困難的。
2、難點：瞭解詹天佑主持修築京張鐵路的社會背景和自然地理環境。
【教學過程】
第一課時
〖教學目標
1、讀通課文，初步感知。
2、給課文分段並學習課文第一、二段。
〖教學過程
一、看圖匯入
同學們，在我們中國近代的百年的屈辱史中，曾經湧現出了很多的愛國人士，像虎門硝煙的林則徐，收復中國臺灣的鄭成功等。今天我們再來認識一下我們中國的偉大愛國工程師詹天佑。
(投影出示詹天佑的圖片以及簡介。)
請一位同學根據投影來向大家介紹一下詹天佑。
(學生介紹。)
剛才這位同學的精彩介紹讓我們對詹天佑有了一個大概的印象，那麼他到底為什麼會被稱為偉大的愛國工程師呢?今天我們就來學習第20課《詹天佑》。
二、整體感知，理清文章脈絡
1、請同學們根據上面的問題，快速朗讀課文，找出答案：
投影出示問題：
⑴ 詹天佑是怎樣的人?用波浪線在文中找出有關的句子。
⑵ 本文通過一件什麼事來寫詹天佑的?課文哪幾個自然段具體敘述這件事的?)
(中心句：詹天佑是我國傑出的愛國工程師。
課文主要寫詹天佑主持修建京張鐵路這件事，課文2到6自然段具體寫這件事。)
2、認識過渡句，理清段落層次：
⑴ 課文哪幾小節寫詹天佑接受任務前的情況?哪幾小節寫詹天佑接受任務後怎樣完成任務?
⑵ “詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務，開始勘測線路。”這句話在文中起了什麼作用。
⑶ 給課文分段，用“‖”作記號。
(第一段：第1自然段。第二段：第2、3自然段。第三段：1～6自然段。第四段：第7自然段。)
三、學習第2、3自然段
1、默讀第2、3自然段，思考詹天佑是在什麼情況下主持修築京張鐵路的?
2、以四人小組為單位，根據投影給出的提示一起學習、討論。(投影出示問題)
3、請個別學生回答：
⑴ 當時的情況怎樣?
(帝國主義的阻撓)怎樣阻撓?“要挾”什麼意思?
(要挾：利用對方的弱點，強迫對方答應自己的要求。)
那麼在這裡，帝國主義是利用我們什麼弱點，強迫答應他們的什麼要求呢?
⑵ 當地的情況怎樣?我們可以從外國報紙的一句話可以看出
“能在南口以北修築鐵路的中國工程師還沒有出世呢。”
這句話我們還能看出什麼?
(外國人對中國人民十分藐視，認為中國人是不可能修成這條鐵路的。)
還能從課文的哪裡看出這點?
(“至於中國人，是無論如何完成不了這樣的工程的。)
⑶ 全國的反映如何?
用文中的一個詞來概括。(轟動)
你想象一下當時中國人民會怎樣議論呢?如果是你，你會怎麼說?
(詹天佑真是為中國人爭了一口氣啊!)
表現了人民怎麼樣的心願?(殷切希望鐵路修築成功。)
有誰能根據投影的提示，把這個問題連起來回答一遍，注意當時和當地的情況?
(請2到3人回答。)
4、這一段對當時的環境的描寫，對錶現詹天佑這個人物有什麼作用呢?
(襯托了詹天佑的愛國主義精神。)
5、有感情地朗讀課文(齊讀)。
四、作業
完成課堂作業本。
第二課時
〖教學目標
1、細讀課文，學習課文第3、4段。
2、瞭解詹天佑使用的開鑿隧道的方法以及“人”字型鐵路的設計思路。
3、感受詹天佑嚴謹的科學態度，堅忍不拔的毅力和崇高的愛國主義精神。
〖教學重難點
1、重點：
感受詹天佑嚴謹的科學態度，堅忍不拔的毅力和崇高的愛國主義精神。
2、難點：
理解詹天佑使用的開鑿隧道的方法以及“人”字型鐵路的設計思路。
〖教學過程
一、調節課堂氣氛
同學們，今天有這麼多的老師聽課緊張嗎?我想大家一定不緊張。
但是老師卻很緊張，誰能幫想個辦法，能使我不緊張?
(請個別學生回答。)
謝謝同學們幫我想的辦法，好了，現在我們可以開始了嗎?
二、匯入
我們上節課已經看到了帝國主義藐視中國的醜惡嘴臉。那麼，詹天佑是怎樣修築京張鐵路，給帝國注意者一個有力的回擊的呢?
三、學習第3段
1、請同學們默讀課文第3段，邊讀邊思考:
詹天佑在修築京張鐵路的過程中，遇到了哪些困難?
請用小標題的形式概括出來，可以同桌互相探討一下。
請一位同學來講講，板書：
勘測線路開鑿隧道設計線路
2、接下來我們來學習第1層，請大家帶著這幾個問題來輕聲把第4節讀一遍，在書上找出答案回答，可以四人小組討論，各抒己見，談談自己對這幾個問題的理解。
(投影出示問題：詹天佑為什麼要勘測線路?詹天佑是怎麼說的?怎麼做的?怎麼想的?分別表現了詹天佑的什麼精神?)
學生劃找──四人小組交流──全班探討。
3、經過詹天佑的親身勘測，周密計算，終於完成了第一步的勘測工作，接下來他要怎麼辦了呢?我們繼續來學習下面的課文。
大家知道了詹天佑是我國傑出的愛國工程師，今天我也想請同學們都來當一會小工程師。請同學們自學課文第3段的第二、三層，並請同學們根據對文中“兩端鑿進法”，“中部鑿進法”和“人”字型鐵路的理解，畫出一個簡單的鐵路施工示意圖，畫在我發下的紙上，可以四人小組討論後一起畫，也可以單獨完成，下面開始。
教師巡導，並指定幾個畫的比較好的同學拿上給大家參觀。
4、剛才同學們的設計都非常棒，大家都可以當小工程師了，如果你長大以後也想像詹天佑一樣成為一位傑出的愛國工程師，那麼我們就要從現在開始努力，打好基礎。
5、那麼老師也根據自己的理解設計了“兩端鑿進法”，“中部鑿進法”和“人”字型鐵路，請大家來看看。
(投影出示動畫。)
詹天佑的這些設計真是巧奪天工啊，那麼從這些設計我們又可以看出詹天佑是一個怎麼樣的人呢?
請個別學生回答。
(是一個擁有高度智慧和創造精神的人。)
6、那麼同學們，這段中對當時自然環境的描寫對錶現人物有什麼作用呢?
(襯托了詹天佑傑出的才幹。)
小結：因此，我們在讀文章時，不僅要注意人物所處的社會環境，還要注意人物所處的自然環境，只有弄清了當時當地的情況，才能更好地理解文章，理解人物。
四、略講第4段
就這樣，詹天佑忍辱負重，憑著滿腔的愛國熱情和傑出的才幹，克服重重困難，終於出色地完成了京張鐵路的修築任務，給予藐視中國的帝國主義者一個有力的回擊(板書：回擊)。
接下來我們一起來把課文的最後一段一起來讀一遍，注意要讀出中國人民揚眉吐氣，自豪的感情。並思考，為什麼說“這件事給了藐視中國人的帝國主義者一個有力的回擊”?這句和課文哪個部分照應?
這一段在全文中起什麼作用?最後一句中“偉大”一詞和第一段哪句相照應?
(總結全文，首尾呼應，和“詹天佑是傑出的愛國工程師”照應。)
五、總結
同學們，火車將離開青龍橋車站，沿著詹天佑首創的“人”字形線路駛向八達嶺，望著越來越遠的詹天佑青銅像，讓我們再一次懷著對詹天佑無比崇敬，以及自豪的心情，一起來把課文最後一段來讀一遍。
學習目的：
1、熟讀課文，認識“鑲”“嵌”等八個生字。
2、理解課文內容，想象畫面，感受異國風光。
3、積累“膘肥體壯”“遼闊無垠”等詞語和喜歡的句子。
4、感情朗讀課文，體會作者對荷蘭的無比喜愛之情，激發對美好大自然的嚮往之情。
學前準備：
師生共同收集關於異國風光的明信片或其他圖片以及音像資料課件
學習重難點：
重點：積累詞句
難點：培養通過語言文字想象畫面的能力。
課時安排：
1——2課時
學習過程：
一、交流資料，激發學習慾望。
師：同學們，在咱們的地球上，有一個綠水幽幽鮮花盛開的美麗國度，你知道是哪兒嗎?對，就是有著水之國、花之都美譽的——荷蘭，它還是一個牧場之國。
齊讀課題。課前讓大家查了資料，誰能說說你瞭解到的荷蘭?
二、理解內容，感受美景。
1、師：同學們真會學習。今天我們就通過這篇文章去感受異國的風情。請幾個同學來讀一讀。其他同學聽聽他讀得對嗎?讀通順了沒有?聽了課文後，說說荷蘭給你留下了怎樣的整體印象?
師：誰能評一下?(教師相機出示重難點詞語和生詞，提示朗讀。)
2、師：誰來談一談荷蘭留給你的整體印象。
師：是啊!正如大家所感受到的，荷蘭是個牧場使國，是個美不勝收的地方!咱們帶著自己的感受讀課文第一段。
3、為什麼稱荷蘭是牧場之國呢?現在請大家快速瀏覽全文，把能體現荷蘭是牧場之國的語句找出來讀一讀，充分地體會。生自由讀。
師：誰來讀讀能體現荷蘭是牧場之國的句子。
生讀。師相機引導學習相應自然段。(如先說到二自然段師重點引導學生感受牛多，牛的悠閒自在。)
師：這一段說了什麼?大家也自己讀一讀。
出示“一條條運河間的綠草地上，黑白花牛，白頭黑牛，白腰藍嘴黑牛，在低頭吃草。”
讀句子，說說你的體會。(牛多)作者是怎樣準確描寫這些牛的?(體會作者用詞的準確性。)
師板書。(牛多)
師：讀讀後面的句子，你還有何感受?(想象牛的神態和動作，理解作者擬人句的準確生動。)
師：同學們很會讀書，請帶著自己的感受輕輕地美美地讀一讀。待會兒咱們比賽比賽。
指名比賽，師生評價。
提出選擇句子積累背誦的要求，練習背誦。
師小結：看來作者是通過寫牛來描寫荷蘭的牧業。
4、大家注意到了嗎?咱們剛才是怎麼學習這一段的?師引導總結學法：初讀——交流體會感受——想象、美讀——賽讀——選擇性積累背誦
5、分組合作根據剛才的方法學習二、三、四自然段。
交流反饋，教師相機引導。
6、師：同桌交流一下，你腦海中浮現的畫面。你就是這遼闊無垠的草原上的一頭牛、一匹駿馬、一隻綿羊或一隻小雞，你會看到、聽到、想到些什麼呢?
同桌交流。
7、師：難怪作者說——這就是真正的荷蘭!
8、你看出這幾段哪些語句或詞語特別出色呢?你能把它記住並寫出來嗎?試一試，和小組的同學比一比。
三、課件展示異國風光片。
欣賞完後再用一段話介紹介紹，可以用課文中學過的詞句。
作業：小組合作辦一期異國風光的剪貼小報，並配以簡短的說明，課外展覽並分小組評比。
教學目標
1.認識“芝、遂”等16個生字,讀準多音字“呵”。
2.默讀課文,遇到不明白的詞句試著猜一猜。
3.用自己的話說一說石猴是怎麼出世的,又是怎麼成為猴王的。
教學過程
一、匯入新課,激發興趣。
(播放《西遊記》片頭曲《雲宮迅音》)
聽到這首曲子,大家想到了什麼?(西遊記)說起西遊記,我們都知道《西遊記》講的是孫悟空、豬八戒、沙和尚、白龍馬保護唐僧去西天取經的故事。孫悟空本領高強,大家對他一定非常瞭解。本文中的“石猴”就是指孫悟空。那麼,石猴到底是從哪兒來的?他又是如何成為猴王的呢?帶著這些問題,讓我們一起來學習今天的新課——《猴王出世》。(板書課題)
二、初讀課文,整體感知。
1.(出示相關資料)瞭解作品和作者。
2.默讀課文,標出自然段,併為文章劃分段落。
第一部分(第1自然段):石猴出世及他的生活情況。
第二部分(第2自然段):石猴第一個跳入瀑布發現了水簾洞。
第三部分(第3~4自然段):眾猴進入水簾洞,拜石猴為王。
3.再次瀏覽課文,說一說,課文按照什麼順序寫的。(事情發展的順序)
三、再讀課文,整體感知。
1.讀第一部分。
(1)說一說,石猴是怎麼來的。(一塊仙石孕育了仙胞,一日迸裂,產一個石卵,因見風,化作了一個石猴。)
(2)石猴出世之後是什麼樣的?(那猴在山中……朝遊峰洞之中。)幾筆就勾勒出一個自由自在、快活逍遙、喜好交友而又頑皮可愛的石猴形象。
2.有一天,發生了一件事,改變了石猴的生活,使他搖身一變,成了猴王,發生了什麼呢?(一天,群猴發現一個瀑布。)和石猴成為猴王有什麼關係?(有猴子說誰能進去找到源頭且不傷身體,就拜誰為王),聽到這句話,石猴的表現如何?(應聲高叫道:“我進去!我進去!”)從這裡我們可以看出石猴的性格(爭強好勝)。
3.說完,他是怎麼做的呢?後面又發生了什麼?齊讀相關片段,找出問題答案。
(1)發現了這樣一個好地方,石猴很高興(喜不自勝),連忙出來告訴其他猴子,又把其他猴子帶進了水簾洞。
(2)群猴進洞,發現了此等好地方,都興奮得不得了。這時,石猴提醒群猴(人而無信,不知其可),於是,群猴拱伏無違,稱其“千歲大王”。從中可以看出石猴(聰明、機敏、爽朗、坦率,做事有計謀,是天生做首領、頭目的材料)。
現在大家知道,石猴是怎麼成為美猴王的了嗎?(發現洞天—敢於挑戰—被拜為王)
4.思考:作者是怎麼塑造出猴王形象的呢?
交流:語言、動作、神態描寫方法,把猴王寫得非常生動。
小結:正是因為作者妙筆生花,才塑造出孫悟空這樣個性鮮明、形象飽滿的人物形象。同學們在寫作文的時候,也應該恰當運用這樣的方法,使自己的文章語言更加生動,更有感染力。
四、拓展延伸,課堂小結。
從課文中,我們看到了一個(機敏、活潑可愛、敢作敢為)的石猴。《西遊記》是我國古代四大名著之一,從19世紀開始,《西遊記》被翻譯成日、英、法、德等十幾種文字流行於世,深受人們喜愛。希望同學們能讀一讀原著,切身感受古典文化,感受經典魅力。
板書設計
猴王出世
活潑可愛
敢作敢為
教學反思
教學時,以各種形式的讀為主線來安排教學過程,然後圍繞“石猴是怎樣出世的,又是怎樣成為猴王的”等問題討論探究;接著再讀課文,進一步感受人物形象。遺憾的是沒有為學生拓展《西遊記》中的其他內容。
【課前準備】
1、師生蒐集關於詹天佑的相關資料。
2、準備好多種做開鑿隧道實驗材料。
【教學要求】
1、學習課文，瞭解傑出愛國工程師詹天佑的事蹟，激發熱愛祖國、立志為祖國做貢獻的思想感情。
2、學會生字、新詞，結合具體語境理解它們的含義。
3、結合具體事例，理解含義深刻的句子，體會詹天佑的傑出才華和愛國精神，同時在他的科學態度和刻苦精神中受到啟迪。
4、培養學生合作探究、動手實驗的能力。
5、有感情朗讀課文。背誦喜歡的段落，訓練思維，發展語言。
【教學流程及設計意圖】
一、檢查預習，整體感知
1、教師引導：
課文是以什麼來命題的?我們還學過哪些用人物姓名命題的課文?這些課文有什麼特點?根據經驗你猜想一下本文寫了一件什麼事?
促進新舊知識聯絡，滲透命題方法，訓練學生思維能力。
2、指讀課文，結合正音，檢查字詞情況。交流自學情況，把自己最感動的地方講給同位聽。
3、交流課外蒐集的詹天佑的相關資料。
溝通課內外聯絡，豐富知識積累，幫助理解人物及課文內容。
二、抓住主線，理清脈絡
1、思考：你認為課文是圍繞哪句話來展開的?文章圍繞這句話安排了什麼內容?
2、討論交流，分段，理清文章層次，概括段落大意。
提綱挈領，摒棄繁瑣分析，強調對文章的整體把握，訓練提高學生閱讀能力。
三、突出主線，引發探究
1、通過學習，你認為詹天佑是個怎樣的人?
2、自由交流，簡要陳述。
根據課文內容，尊重學生個性體驗，為分組探究設下伏筆。
四、分組合作，問題探究
教師在合作前提出明確要求：
1、要抓住具體事例，結合自己對重點詞句的理解說明自己的問題。
2、組內成員應明確分工，有組織，有秩序，確保合作高效。
3、可按教師提供的問題進行研究或自行設計問題。例：
⑴
在的情況下，詹天佑主持修築京張鐵路。
⑵
找出詹天佑在勘測線路遇到困難時的表現，仔細體會。
⑶
把“開鑿隧道”和“設計線路”兩部分用畫圖或實驗的方法來說明。
對學生分組合作提出明確要求和建議，是防止合作探究流於形式的有效手段，提出備選的思考題目，可照顧到不同層次的學生，確保學習的有效性。
五、彙報交流，深悟感情
1、組織學生以組為單位進行研究彙報，並與其他學生一起，針對該組的學習收穫，給予補充，評價：
在此環節中，不硬性規定內容，學生暢所欲言。如：“詹天佑是個傑出的人”，“詹天佑是個愛國的人”“詹天佑是個一絲不苟的人”……都可以。只要學生夠結合文中的事例，詞句，進行流暢的表達出自己的見解就可以。形式不限，手段不限，長短不限。把課堂真正變成學生的“討論場”“表現場”。教師需結合學生的合作探究和彙報表達，進行適時的點撥。
2、引導學生有感情地朗讀，並試著背誦自己喜歡的段落。
感情昇華，促進積累。
六、創意表達，拓展思維
教師激情引發：京張鐵路的提前竣工，使全國上下歡欣鼓舞。詹天佑無愧是中華人民的優秀子孫，他沒有辜負全中人民的期望，用鐵一樣的事實，給帝國主義者一個有力的回擊，一個響亮的耳光。
1、請你放開思路為這條鐵路起一個更有意義的名字，並說說理由。
2、想像一下當時當地的中國官員、普通百姓、外賓、帝國主義者，他們在聽到京張鐵路竣工的訊息後，會有怎樣的表現?
深入挖掘文章內容，創設新的學習情境，加深了對文章思想感情的理解，使學生在充滿創意與激情的表現裡，受到愛國主義情感的薰陶。
一、學習目標：
知識與技能：
1.藉助詞典、聯絡上下文，理解不懂的詞語。
2.瞭解課文主要內容，學習作者留心生活、善於觀察、勤于思考，從司空見慣的事物中得到啟示的習慣。
過程與方法：
1、教師教法
引導學生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，並敢於發表自己的見解。
2、學生學法
自讀自悟，小組合作學習，全班彙報交流。
情感態度與價值觀：
有感情的朗讀課文，瞭解五個手指的各自特點，體會到任何事物都各有所長，各有所短的道理。
二、課前準備：
1.課前選讀關於手指的寓言小故事，試著從中悟出一定的道理。
2.自學題的課件。
三、課時安排：
1課時
四、教學過程
一、激發興趣，匯入新課
同學們，請把你們的手伸開，看看你們的手指形狀，你們說，哪根最好看，哪根最有用?同學們的說法各一，我們今天來讀讀課文《手指》，看作者寫了什麼。板題：手指
二、初讀課文，理解大意
1.自已讀一遍課文，讀不準的字問問周圍的同學，把字音讀準。
2.邊讀邊想，課文主要寫了什麼內容?
三、自學感悟，讀文明理
出示自學討論題，先自學再和小組同學交流
1.自讀課文，填表格。
手指名稱優點缺點
大拇指
食指
中指
無名指
小指
2.理解句子：“手指的全體，同人的全體一樣，五根手指如能團結一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什麼強弱、美醜之分了。”
3、通過以上的對比分析，你有什麼想法嗎?
4.有感情地把課文朗讀兩遍。
5.小組內分角色扮演五個手指，賦予手指生命和情感，根據你要表達的意圖，編個課本劇表演一下。
四、檢查自學，深化理解
1.學生彙報對自學題中前三題的理解。
2.指幾個小組到前面表演課本劇，其他同學評價表演，教師根據表演情況點撥，指導重點是學生劇本中蘊含的道理是否正確。
五、拓展延伸，啟迪思維
1.學習本單元課文時，我們基本悟到了讀文明理的方法，下面有一篇短文，請你讀一讀，想想短文蘊含一個什麼道理?
五個手指的故事
“唉!又忙碌了一天，簡直把我累死了!”大拇指伸了個懶腰，有氣無力地說。
“難道我就不累嗎?”大拇指的這句話被不服氣的食指給聽到了，“我的腰都累彎了。”
這是怎麼一回事呢?原來這是在一個夜深人靜的夜晚，小主人玲靈的手指在談話!
它們的對話，被高個兒的中指，纖細的無名指和瘦弱的小拇指聽到了，於是五兄弟開始竊竊私語起來……
“唉!”大拇指又嘆了一口氣，說道，“要數最累的，那這冠軍肯定就是我和食指老弟了。小主人上了高中後，學習壓力大，作業繁多，每次小主人寫作業，我倆都要用力地捏住筆頭，跟著小主人不同的作業和要求旋轉，有時是中文漢字，有時是英文字母，有時是數學符號，有時是美術風景……把我們倆轉得頭暈目眩，一工作就是好幾個小時。瞧，我倆原先圓凸凸的表面，都被壓扁了。”
“還不止呢，小主人的握姿又不夠正確，總喜歡把你壓在我的臉上，害得我都快喘不過氣了。”食指氣憤地補充道。
“咳!大拇指食指老兄，小主人寫字，我必須弓著腰同你們二人合作，用脖子去支撐筆桿，看，這兒都磨掉了一大塊肉。還不止呢，我還要經常忍受著燒傷的痛苦。”中指禁不住叫了一聲，“有一次，要將燃燒過的試管中的溶液除去，但必須等到試管不燙後才能用水清洗，否則會使試管破裂，但主人總是迫不及待地就習慣性地伸出最長的我去觸碰那試管壁，在碰到的一剎那，我的整個身體都像被烙鐵烙了一樣，有一種很疼痛的燒灼感!現在想起來還覺得非常可怕呢!”說著，中指竟嗚嗚地哭了起來。無名指坐了起來，幫食指擦乾眼淚，接著說道：“咱們都是同病相憐啊!”
“嘿，無名指小哥，你脖子上掛的是什麼啊，還挺耀眼的。”小拇指看著無名指上的圓圈問。
“唉，別提了，它可差點要了我的命。您大概有所不知，情人節那天，小主人的男友硬要把這個戒指送給她。小主人戴上它後，視它如珍寶，每天撫摸著這個戒指，然後就是一陣幸福地發呆。可是這個戒指，從此以後，像個鐵環一樣套著我，讓我動彈不得，呼吸也變得很困難。這枚戒指對我來說並不是很合身，戴上它時，我有些上氣不接下氣，可是昨天，小主人為了清洗它，不顧我的感受，硬是把它從我身上扯出。你看，我身上竟留下了一段深深的勒痕……”還未說完，無名指哽咽了。
“咱們的命真是太苦了!”大家紛紛說。“可是不管怎麼說你們都有顯示自己身手的機會，可我呢，主人看不起我，從來不用我，我覺得自己好沒用啊。”小指傷心地說。
四兄弟安慰它：“你別這樣想，平日裡似乎沒有你獨擋一面的時候，但我們幫助小主人搬東西，提書包，擰毛巾，少了你，那可費力極了!況且如果少了你，人們只有4個手指，那是多麼彆扭、多麼難看呀!”小拇指沒有回答，似乎陷入了沉思。
屋子裡一下變得寂靜了。朦朧的月光透過窗子，憐憫地輕撫著五兄弟的臉，兄弟5人伸展著疲憊的身軀，慢慢地進入了夢鄉。明天也許還會有著更多、更新的任務等待著它們呢…… (作者：王凡選自：福州日報)
2、我們每人都有五官，有一個相聲曾經講了五官爭功的故事。你有興趣寫寫它的故事嗎?請你以《五官的──》為題，編一則寓言故事。
教學目標：
知識：學習本課14個生字及14個新詞。
能力：培養學生的背誦能力。瞭解課文選取典型材料表現人物特點的方法。
思品：瞭解傑出的愛國工程師詹天佑的事蹟，產生熱愛祖國、立志為祖國作貢獻的思想感情。
教學重點：詹天佑是怎樣克服修築京張鐵路的困難的。
教學難點：開鑿隧道的方法。 教學準備：
蒐集與課文相關的圖片及時代背景。預習課文。
第一課時
教學目標：
1、學會本課生字詞。
2、讀通課文，初步感知。
教學過程：
一.匯入激情
同學們，在我們中國近代的屈辱史中，曾經湧現出了很多的愛國人士，像虎門硝煙的林則徐，收復中國臺灣的鄭成功等。今天我們再來認識一位我們中國的偉大愛國工程師詹天佑。
(投影出示詹天佑的圖片)誰能結合蒐集的資料介紹一下。(學生介紹)
師：剛才同學們的精彩介紹讓我們對詹天佑有了一個大概的印象，那麼他到底為什麼會被稱為偉大的愛國工程師呢?今天我們就來學習《詹天佑》。
二、自讀悟情 (一)預習展示
1、輕聲讀課文，注意讀準字音。
(1)讀生字組詞。(投影)
施挾庸澗峭嘲勘勉緯飢隧滲竣邈
(2)你記住了哪些生字，是用什麼方法記住的?哪些字在寫法上應該注意?你能給下面的形近字組詞嗎?
挾俠峽澗間峭俏悄
峻竣俊隧遂飢譏肌
(3)你理解了哪些詞語的意思，是用什麼方法理解的?
2、認識了生字，理解了詞語，自由讀課文，要求做到正確流利。
(1)學生自由讀書。
(2)指名正確流利地讀課文。
(3)兩人互相檢查讀課文。
(二)整體感知
1.請同學們根據下面的問題，默讀思考。(投影)
(1)詹天佑是個怎樣的人?用在文中找出有關的句子。
(2)本文是通過一件什麼事來寫詹天佑的?課文哪幾個自然段具體敘述這件事的?
2、學生默讀勾畫思考。
3、兩人交流。
4、全班交流。
三、小結
這節課，我們初讀了課文，瞭解了課文的主要內容並理清了課文的脈絡。下節課，我們在再深入學習課文。
四.作業
1、抄寫生字詞。2、熟讀課文，思考課後習題。
第二課時
教學目標：
1、瞭解傑出的愛國工程師詹天佑的事蹟，產生熱愛祖國、立志為祖國作貢獻的思想感情
2、瞭解課文選取典型材料表現人物特點的方法。
3、背誦第4自然段。
教學過程：
一、匯入激情
上節課，我們初讀了課文，認識了民族英雄詹天佑。這節課，我們就登上開往張家口的列車，去看一看那一偉大的創舉。
二、朗讀生情
1、通過學習，你認為詹天佑是個怎樣的人?
2、自由交流，簡要陳述。
師：你們的評價準確又簡潔。下面，老師想讓你們用具體事例來說明，能行嗎?可以自己找依據，也可以小組合作。
3、出示自學提示：
(1)抓住具體事例，結合自己對重點詞句的理解說明問題。
(2)聯絡上下文或課外資料來說明問題。
(3)可按老師提供的問題進行研究或自行設計問題。
例：
A、在的情況下，詹天佑主持修築京張鐵路。
B、找出詹天佑在勘測線路遇到困難時的表現，仔細體會。
C、把“開鑿隧道”和“設計線路”兩部分用畫圖或實驗的方法來說明。
4、學生自學交流，教師參與活動。
5、全班交流。重點點撥的內容和方法：
(1)詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務，開始勘測線路。(毅然是什麼意思?聯絡上文談一談你的理解。教師引導學生聯絡2、3自然段中任命詹天佑為總工程師的時代背景和國內外的不同反映體會詹天佑的愛國思想，)
(2)我們工作首先要精密，不能有一點兒馬虎。‘大概’‘差不多’，這類說法不應該出自工程人員之口。(抓重點詞理解詹天佑工作態度嚴謹、一絲不苟的精神。)
(3)他親自帶著學生和工人，揹著標杆、經緯儀，……他還經常請教當地的農民。(抓住描寫環境的詞語體會詹天佑不畏艱苦、身先士卒的工作作風。)
師：你們抓住具體事例、聯絡上下文來說明問題，真是有理有據，能把你們理解讀出來嗎?
(4)自由讀—指名讀—評讀。
(5)用你喜歡的方式展示你對“從兩端同時向中間鑿進”、“中部鑿井法”“人”字形線路的理解。(可以自己畫圖，也可以用搜集的圖片)老師隨機補充“兩端鑿進法”，“中部鑿進法”和“人”字型鐵路的課件。
從兩端同時向中間鑿進中部鑿井法“人”字形線路
師：從清晰的示意圖、精美的圖片中看出了你們對課文的理解，你們真了不起。說一說你從這些方法的設計中體會到了什麼?(聰明有才幹傑出愛國)
(6)假如你是總工程師，如果居庸關隧道也像八達嶺隧道那樣長，你會不會採用中部鑿井法?在八達嶺隧道你會打幾口豎井，為什麼?
師：工作嚴謹、不畏艱苦、敢於創造、熱愛祖國、才華橫溢的詹天佑多麼讓人敬佩，讓我們帶著對他的崇敬有感情的朗讀5、6自然段。
(7)自由讀—指名讀—評讀。
(8)這條鐵路不滿四年就全線竣工了，比原來的計劃提早兩年，給了藐視中國的帝國主義者一個有力的回擊。(抓重點詞體會詹天佑的傑出愛國)
三、彙報溢情
1、用自己喜歡的方式背誦課文第四自然段。(練習背—兩人互相檢查—全班展示)
2、滲透表達方法。瀏覽全文，思考：詹天佑主持修築京張鐵路遇到並克服了許許多多的困難，課文為什麼只寫了第四、五、六這三個自然段的內容?
3、學了本文，你還有什麼收穫?(“這件事給了藐視中國人的帝國主義者一個有力的回擊”與第二部分照應。最後一句中“偉大”一詞和第一段“詹天佑是傑出的愛國工程師”相照應?第四自然段中自然環境的襯托 了詹天佑傑出的才幹。)(學生提到更好，提不到可以不講。)
四、遷移抒情
師：京張鐵路的提前竣工，使全國上下歡欣鼓舞。詹天佑無愧是中華人民的優秀子孫，他沒有辜負全中國人民的期望，用鐵一樣的事實，給帝國主義者一個有力的回擊，一個響亮的耳光。
1、請你放開思路為這條鐵路起一個更有意義的名字，並說說理由。
2、想像一下當時當地的中國官員、普通百姓、外賓、帝國主義者，他們在聽到京張鐵路竣工的訊息後，會有怎樣的表現?
師：同學們，火車將離開青龍橋車站，沿著詹天佑首創的“人”字形線路駛向八達嶺，望著越來越遠的詹天佑青銅像，讓我們再一次懷著對詹天佑無比崇敬，以及自豪的心情，朗讀你喜歡的自然段吧。
五、佈置作業
1、背誦第四自然段。
2、查詢有關祖國鐵路建設成就的資料，與同學交流。
【教材理解】
《刷子李》是五年級下冊第七單元的一篇略讀課文。本組課文，作家為我們刻畫了一個個呼之欲出的人物形象。感受作家筆下的鮮活人物形象，體會作家描寫人物的方法，是本組課文的學習重點。
《刷子李》選自作家馮驥才的《俗世奇人》。短文以“刷子李”的高超手藝為話題，從徒弟曹小三的視角出發，通過曹小三的心理變化凸顯刷子李粉刷本領高超。本文的語言樸素，具有濃郁的“天津”風味，並且幽默傳神，極富表現力，無論是人物語言，還是敘述語言，均情趣盎然，簡潔傳神。
【設計理念】
本文在寫法上有三個顯著特點。第一，細節描寫;第二，正面描寫;第三側面烘托描寫。為了烘托人物的形象，作者用徒弟曹小三的心理變化為暗線推進故事情節，吊足了讀著的胃口。“奇在人物，妙在故事。”是人們讀了《俗世奇人》一書後的普遍感受。既然大家都有這樣的普遍感受，我為何不抓住“奇”和“妙”來組織教學呢?
【學情簡介】
作為五年級的學生，已經有了一定的自學能力，有了一定的認知範圍，所以我要求學生通過課前預習提前掌握：學生能自己解決生字詞。能通過蒐集資料瞭解作家馮驥才。能熟讀課文，感受刷子李的特點，並畫出相關語句進行標註。
【教學目標】
1.認識6個生字。讀讀記記“刷漿、屁股、師傅、包袱、透亮、清爽、銜接、搜尋、威嚴、露餡、發怔、發傻、半信半疑”等詞語。
2.通過朗讀、默讀，感受刷子李粉刷技藝高超。瞭解作者運用細節描寫的方法刻畫鮮活的人物形象。
3.通過揣摩、體會曹小三的心理變化的有關句子，明瞭作者運用側面烘托的方法刻畫人物的寫作方法。
4.激起閱讀《俗世奇人》一書的興趣，由一篇帶出一本。
【教學重難點】
瞭解作者運用細節描寫的方法刻畫鮮活的人物形象。通過揣摩、體會曹小三的心理變化的有關句子，明瞭作者運用側面烘托的方法刻畫人物的寫作方法。
【教學方法】
一篇帶多篇
【教學準備】
教師製作課件，學生做好預習。
【課時安排】1課時
【教學過程】
一、何世無奇才，達人滿人間。
師：板書——達人。這幾年有一個電視節目特別火爆。叫做?(達人秀。)喜歡看達人秀嗎?你都知道哪些中國達人?(用腳彈鋼琴的音樂達人劉偉;水晶球達人胡啟志;自學成才的機械舞達人卓君。等等。這些達人都是大千世界中普通人中的奇人。(板書：奇)。
二、書中有奇人，激趣首當先。
(一)走進作者，瞭解《俗世奇人》。
師：剛才我們瞭解、認識了許多全國各地的奇人。我們寧波人馮驥才爺爺用一篇篇文章也記錄下了當年天津衛碼頭的一個個奇人。先來一睹為快吧。輕輕地讀一讀。(出示：天津衛是天津的古稱，當年，它既是水陸交通要道，也是世人矚目的開放城市。所以，在天津生活的人，“不強活不成，一強就生出各種空前絕後的人物”。他們有的現身於上流社會，有的混跡在市井民間，都是“俗世”中人;然而他們又不是普通人，他們所做的事情令人匪夷所思，是“俗世”中的“奇人”。這些人物，在作家馮驥才獨到的眼裡、幽默的筆下，個個生動有趣，活靈活現。)
《俗世奇人》是一本小說集，寫了18位天津衛的奇人軼事。每人一篇，各不相關，共18篇。讀過這本書的人們常常會用八個字來形容它“奇在人物，妙在故事。”(板書：妙。)
(二)引出課題，初讀課文。
1.師：今天，我們就要從這18個故事中選取一個來讀一讀。(板書：刷子李)一邊寫板書，一邊問：從這個名字中可以得到哪些資訊?(學生說說自己得到的資訊)刷子李到底有哪些不同凡響的高超技藝?他有哪些值得稱之為“奇人”的地方呢?請同學們自由地朗讀一遍。
2.默讀課文。用橫線劃出表現刷子李技藝高超的句子。
三、抓“奇”學語言，細嚼正面描寫。
(一)彙報出示表現刷子李技藝高超的句子。
他要是給您刷好一間屋子，屋裡什麼都不用放，單坐著，就如同昇天一般美。
最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，幹完活，身上絕沒有一個白點。
他還給自己立下一個規矩，只要身上有白點，白刷不要錢。
但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。
只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面啪地清脆一響，極是好聽。
啪啪聲裡，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整開啟一面雪白的屏障。
(二)師生交流，順學而導。
1.品讀：他要是給您刷好一間屋子，屋裡什麼都不用放，單坐著，就如同昇天一般美。
(1)你從這句話中的哪些詞語感受到了刷子李技藝高超?(如同昇天一般美。)
(2)“昇天一般美”是一種怎樣的感受?這說明什麼?(刷子李刷的牆壁好。)
(3)剛才我們找出來的哪些句子、哪些詞語也寫出了刷子李刷的牆壁好?(聯絡：勻勻實實一道白、白得透亮、白得清爽、天衣無縫、開啟一面雪白的屏障。等等。)
(4)總結：效果奇。
2.上面五個句子，除了寫出了“效果奇”以外，還從什麼方面寫出了刷子李的“奇”?
(1)品讀“最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，幹完活，身上絕沒有一個白點。”和 “他還給自己立下一個規矩，只要身上有白點，白刷不要錢。”
(2)出示生活中普通粉刷匠的照片，與刷子李一身黑對比。
(3)總結：規矩奇。
3.重點交流理解：
只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲裡，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整開啟一面雪白的屏障。
(1)你從這兩句話中的哪些詞語感受到了刷子李技藝高超?(重點品讀描寫動作的詞語。)
(2)你能用哪個詞語來形容他的技藝?(出神入化、無人能及、爐火純青……)
(3)讀到這裡，你覺得刷子李還僅僅是一個粉刷匠嗎?他成了( )，他成了( )。
(4)總結：這裡又抓住什麼寫出了刷子李的“奇”?(動作奇)
(三)朗讀體會細節描寫。
師：這些句子實在太美了，讀著讀著，我們彷彿身臨其境來到了刷子李粉刷牆壁的現場。通過對刷子李刷牆動作之奇，立下的規矩之奇，刷後的效果之奇描寫，讓我們看到了一位技藝高超的俗世奇人。
四、借“妙”學表達，領會側面描寫。
(一)默讀圈劃描寫曹小三的有關句子。
師：剛才我們通過朗讀、品悟，已經感悟到刷子李是個奇人，可是這個故事“妙”在何處呢?請大家默讀課文，劃出描寫曹小三的有關句子。想一想，曹小三內心對師傅的看法有什麼變化?還可以用最簡潔的語言或詞語，在句子邊上寫一寫你的感觸。
(二)師生交流，批註概括。
1.師：誰找到第一處寫曹小三心情的句子了?(出示有關句子。)
曹小三當然早就聽說過師傅那手絕活，一直半信半疑，這回非要親眼瞧瞧。
師：哪個詞直接反應了曹小三對師傅的看法?(板書：半信半疑)教師在課件上示範用紅筆圈出把個詞語。這就是一種概括與批註的方法。如果能直接用句子中的詞，就可以圈出來，如果沒有，就可以把自己體會到的詞寫在邊上。下面請大家按照這種方法，自學其它幾處描寫曹小三的句子。
2.學生批註，教師巡視指導。
3.學生彙報。(出示相關句子。)根據學生彙報，教師批註。(板書：五體投地、一落千丈、發怔發傻)
4.曹小三第一天當學徒，他的視線從未離開過師傅的黑衣白點，那麼他的心情又經歷了怎樣的起起落落呢?讓我們來聽聽他的心裡話吧，(出示練習)
一天，我拜刷子李為師。對於師傅的那手絕活，我心裡一直( )。今天是我跟師傅出去幹活的第一天，我果然看見他穿著一身黑，心想：( )。他每刷完一面牆我就仔細搜尋一遍，居然連一個芝麻大小的粉點也沒發現，我想：( )。當他刷完最後一面牆，我在給他點菸時，竟然發現師傅褲子上有一個白點，我心裡一驚，想：( )。最後我發現那是師傅抽菸時不小心燒出來的小洞，我( )。
5.這篇文章的主角是誰?(刷子李)那馮驥才爺爺為什麼要寫曹小三跌宕起伏的心裡變化呢?這樣寫有什麼作用呢?(小組討論。明確這是一種側面烘托的寫作方法。板書：側面描寫。那麼文中對刷子李規矩奇、動作奇、效果奇的直接描寫。就是——板書：正面描寫。)
五、拓展閱讀，加深認識，揣摩方法。
(一)拓展閱讀《泥人張》。
師：“奇在人物，妙在故事。”這一評價在《俗世奇人》一書中的其它18個故事中是否也有這樣感受呢?讓我們帶著問題閱讀《泥人張》(文章略)。
1.出示閱讀思考：
(1)泥人張技藝高超表現在那兒?劃出有關句子，寫一寫自己的體會。
(2)馮驥才爺爺是怎樣寫出他技藝高超的?這一篇又用了什麼樣的寫法呢?
(3)找出精彩的語句再讀一讀，體會一下表達的效果。
(二)推薦閱讀《俗世奇人》。
六：板書設計
奇
規矩奇
刷子李 動作奇
(正面描寫) 效果奇
妙
半信半疑
五體投地
發怔發傻
曹小三 一落千丈
(側面描寫)
教學目標
1 認識本課生字，理解由生字組成的詞語。
2 有感情地朗讀課文，感受荷蘭獨特的牧場風光之美。
3 體會作者用生動的語言所展示的詩情畫意，摘抄自己喜歡的詞句。
4 感受荷蘭美麗的風光。引起小朋友的讚美和嚮往。
教學重、難點
重點：瞭解課文的主要內容，理清文章的結構;通過朗讀，體會課文所展示的詩情畫意，並有意識地積累優美詞句。
難點：將優美的語言通過積極的想象變成美麗的生活畫面，激發學生對荷蘭風光的憧憬之情。理解文章詞句，體會詞句的美、文章的美。
教學準備
教師：課件或教學掛圖。
學生：蒐集一些有關荷蘭的資料、圖片等。
教學時間
2課時。
教學過程
一、說話練習，匯入課文今天三分鐘說話的話題是“各國風采”，說說你所瞭解的一些國家情況。
我也知道一個國家，它在歐洲西部，是一個水之國，花之國，牧場之國，那就是荷蘭。它又叫尼德蘭，是一個低地之國。(板書：牧場之國)大家瞭解荷蘭嗎?請拿出課前蒐集的資料說一說。荷蘭有著這麼美麗的景色，今天我們就去遊覽一下，去感受真正的荷蘭。(畫面展示荷蘭風景)
二、自讀課文，初步感知
1 自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，並說說在這個迷人的國度裡什麼最吸引你。
2 再來讀讀課文，你可以用自己喜歡的方式來讀自己喜歡的語句。
三、學習生字詞
1 出示本課的生字，指名學生朗讀。
2 辨析生字，組詞並理解詞義。
3 出示下列詞語，指名學生朗讀。
極目遠眺 剽悍強壯 憨態可掬 悠閒漫步
默默無言 萬籟俱寂 遼闊無垠 悠然自得
四、熟讀課文，領略美景
1 再讀課文，邊讀邊勾畫出你最喜歡的地方，並多讀幾遍。邊讀邊想象，邊讀邊體會情趣。
2 小組交流：把你最喜歡的地方讀給小夥伴聽，把你最深的感受與組內同學分享。等會兒請小組代表把你們看到的、感受到的說給同學聽。
3 小組交流反饋：讀讀自己喜歡的句子或段落，並說說為什麼。同學互相評價、補充。
五、細讀課文，感悟積累
1 出示：“這就是真正的荷蘭。”深入品味文章，讓學生體會四句相同的話，要用不同的語氣來讀。
2 齊讀，思考討論：真正的荷蘭是指怎樣的荷蘭?從“真正”這個詞中你體會到了作者怎樣的情感?根據學生回答情況，相機教學。
(1)出示奶牛圖，觀察：你覺得圖上最吸引你的是什麼?
a 奶牛的顏色。
①用曲線畫出描寫奶牛顏色的句子。
②指名朗讀，你體會到了什麼?
b 奶牛的姿態。
①用橫線畫出描寫奶牛姿態的句子。
②交流並出示：牛犢臥在草地上，憨態可掬;老牛悠閒漫步，彷彿在思考什麼。
③指名朗讀句子，想象：在這碧綠如絲絨般的草原上，奶牛會思考些什麼呢?
④有感情地朗讀句子(陶醉、喜愛)。
(2)除了奶牛，你覺得還有什麼也吸引了你?
(3)出示駿馬圖，指名學生有感情地介紹。
出示綿羊圖，指名學生有感情地介紹。
人、動物與自然的和諧統一。
①播放課件，讓我們一起來欣賞一下人、動物與自然的和諧統一。這是一幅怎樣的圖畫?
②思考：找出分別描寫人、奶牛和自然共同點的一個詞語。
人——默默無言奶牛——沉默安詳自然——寂靜
③默讀，思考：從這五、六段中哪些地方你讀出了它們之間的融洽?
④交流並相機指導有感情地朗讀。
3 有感情地朗讀這句話：“這就是真正的荷蘭。”“荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。”
六、拓展遷移，記憶背誦
1 聘請小導遊，帶領大家去荷蘭旅遊。
要求：
(1)任選一個景點介紹荷蘭的美麗風光。
(2)要加進導遊的口頭語。
2 學生在小組自由介紹，並推薦一名上臺介紹。
3 指名學生介紹，評價。(配相應荷蘭風光片)
七、總結
真美呀!我們又一次陶醉在詩情畫意的風光中，感受到那份寧靜悠閒和富足安逸，感受到作者對這獨具特色的異域風情的讚美與嚮往。建議大家：
1 選擇自己喜歡的美詞美句反覆誦讀，展開想象，積累背誦。
2 繼續蒐集描寫各國風光，或具有民族特色的自然景象的文章來讀讀、比較、感受、積累。
3 向學生推薦一篇具有異域風情的文章，如《威尼斯的小艇》。
教學目標：
1. 學會課文的生字新詞，有感情地朗讀課文。
2. 通過學習課文內容，瞭解威尼斯獨特的地理風貌、小艇的特點及它同威尼斯水城的密切關係。受到熱愛大自然與熱愛生活的教育。
3. 學習作者抓住事物特點進行具體描寫的方法。
教學重點：
瞭解威尼斯小艇的特點，理解作者是怎樣把這一特點寫具體的。
教學難點：
學習作者抓住事物特點進行具體描寫的方法。
教學時間：兩課時。
第一課時
教學過程：
一、創設情景、匯入新課。
1.同學們，平時我們只能從書報或電視上看到一些世界城市的特色風光，極少出外旅遊，今天，老師就帶你們到外國旅遊，好嗎?
2.好!現在我們已下了飛機，到了義大利的威尼斯，請同學們用你的攝像機--眼睛把威尼斯的風光攝下來，待會告訴老師你們都拍攝了什麼景物?
3.(CAI課件)播放圖片、音樂。
4.遊覽了威尼斯，你們有什麼感受?(美極了!)
5.你們都見到了什麼?看誰的攝像機，攝入的景物最多。(石橋，古建築，河道，小艇……)
6.這些啊，大作家馬克吐溫也都見到過，而且進行了仔細的觀察，並寫下了一篇文章，什麼文章啊?(學生齊讀課題)
二、整體感知，提出要求。
1、過渡：可是，為什麼作者在這眾多的事物中，只選擇“小艇”來寫呢?請大家帶著這個問題，自由地讀一讀他的文章，邊讀邊思考。(學生讀)
(課件出示)思考題：
(1)讀準課本生字詞，理解詞語的意思。
(2)威尼斯的小艇有什麼特點?作者是怎樣把這些特點寫具體的?
(3)作者是從哪些方面具體寫出“船伕的駕駛技術特別好”的?
(4)小艇和威尼斯城市關係密切，從課文哪些地方可以看出來?
瞭解小艇的樣子和特點：
2、學生根據思考題，自學課文，圈點、勾畫，四人小組交流、討論。
三、檢查自學，相機點撥。
1、同學互相提出易讀錯和易寫錯的字：挺：壬;寂：不要多一小豎。
2、過渡：好，作者為什麼選擇小艇來寫呢?(因為小艇是威尼斯的主要交通工具)
3、說到交通工具，我記得文中有句話說“小艇等於大街上的汽車”。你說這“大街”指的是什麼?(河道)“汽車”呢?(小艇)
4、課前，我們預習過，剛才又讀了一遍，你記不記得文中有個自然段告訴我們“男女老少各類人”都離不開小艇?(記得)都有寫了誰?(商人、婦女、老人、小孩)
5、是啊!可見它確實是那裡的--(主要交通工具)。從這裡，我們知道了小艇的這一特點，(小艇作用大)正因為小艇有這個突出特點，所以作者選擇小艇寫。
6、你認為還有其它的原因嗎?(結合同學的發言。由老師板書：樣子奇特、船伕技術高超)
四、總結：
同學們學習很認真，從整體上認識了小艇和它的特點。下一節課我們再來學習作者是怎樣細緻觀察，並抓住小艇的特點進行精彩描繪的。
五、作業：
1、抄寫課文的生字新詞。
2、有感情地朗讀課文。
第二課時
教學過程：
一、談話匯入。
1、初步學習了課文，你喜歡小艇嗎，為什麼?
2、學生可自由發言，用自己的話說，也可以讀讀課文中的句子。
二、瞭解小艇的樣子和特點：
1、說得很好，當我們置身於威尼斯的小艇中，會有一種“船在水中走，人在畫中游”的感受，那麼就先讓我們來看一看這些造型別致、乘坐舒適的小船。
2、我請一位同學讀一下課文第二自然段，看看課文是怎樣描寫小船的樣子和特點的?
3、下面請大家看：(比較)哪一句寫得生動?
威尼斯的小艇又窄又深;船頭和船艄向上翹起;行動起來輕快，靈活
4、我們一致認為課文中的寫得生動，那麼怎麼生動呢
威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點像獨木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，彷彿田溝裡的水蛇。
5、誰來談一談作者用了什麼方法使我們感到描寫得更生動形象?
(比喻)幾個比喻?(3個)都把小艇比作什麼?體現了哪些特點?(比作獨木舟：體現長、窄、深;比作新月：體現小艇兩頭翹;比作水蛇：體現小艇行動輕快靈活)
6、理解得非常好，可見，作者通過細緻觀察，抓住了小艇的主要特點，描寫細緻入微。現在就讓我們通過朗讀來體會一下吧!(全班一起讀)
7、好，如果有這麼一艘小艇就在我們面前，你想不想體會一下坐在裡面的感覺呢?
8、OK，我們就來做一個“模擬情景”的小表演，假設大家就在這樣一艘小艇中，我們現在正順流而下，兩旁是小橋，流水，人家。我讀課文，大家做動作，看誰想象得巧、妙：
(教師範讀課文，學生作相應的“摸摸柔軟的墊子”、“穿過小橋，仰望小橋”“推開船”，“遠眺”，“打招呼”等動作)
9、下面我請各位乘坐小艇的同學談一談你的感受?
(舒服，看到兩邊的河流，橋樑，船隻，很新鮮;兩岸的建築物很美;見到了多日未見的同學，很興奮……)
三、學習“船伕駕駛技術特別好”一段：
1、過渡：作者觀察細緻，描寫具體，不僅寫出威尼斯的小艇的特點，而且寫到了船伕的駕駛技術特別好。
2、那麼，船伕的技術如何呢?下面請看一段船伕駕駛小艇穿梭於河面上的錄影。
3、哪些詞說明船伕駕駛技術好呢?
(學生回答：操縱自如、擠過、穿過、急轉彎)
4、課文描寫得很精彩，下面我請一位同學上臺給大家複述一下船伕的“操縱自如”，不過有一個小小的要求，以手作小艇，邊講邊演示。全體學生都做“船伕”：以手代艇，以桌面代河，以文具盒、書本代替河中其它船隻。
5、學生集體演示，一邊跟教師配合讀課文：第四自然段，師生表演)
師(讀)：不管怎麼擁擠，他總能?--生：(接讀)左拐右拐地擠過去。
(同時以手代艇做“左拐右拐”的動作)
師(讀)遇到極窄的地方，他總能?--生：(接讀)平穩地穿過，而且速度極快，還能作急轉彎。
(同時以手代艇作“穿過”“快”、“急轉彎”的動作)
6、讓學生談談“操縱自如”的含義，聯絡剛才的表演，並舉生活中的例項加以說明。
(引導學生理解“操縱自如”是指駕駛得非常熟練、要小艇怎麼行駛，小艇就怎麼行駛)
7、品位朗讀。
四、學習“小艇和人們的生活關係密切”：
1、課文一開始就說“威尼斯的小艇相當於大街上的汽車”。那麼都有哪些人離不開汽車，他們乘坐小艇去做什麼呢?四人小組邊讀最後兩個自然段邊討論：
2、學習成果展示。
3、好!大家看，小艇和人們的生活聯絡是多麼密切，商人、婦女、小孩、老人，他們都離不開小艇， 他們有的去( )，有的去( )，有的( )，那麼，青年婦女去哪裡呢?請你展開想象說一說?
(去看戲;走親戚;購物……)
4、那麼，在威尼斯，除了課文中寫的一些人，需要用小艇做交通工具外，還有哪些人也要用小艇做交通工具去工作、去學習呢?
(郵遞員，教師，學生，醫生，市長，旅遊者……坐小艇做各種各樣的事。)
5、這一段文字很美，寫出了威尼斯城市的安靜、美麗，讓我們通過朗讀來欣賞威尼斯月夜的美景吧!(學生美讀)
五、總結全文：
1、從黎明到夜深人靜，我們可以看到小艇和人們的生活息息相關，當威尼斯的小艇一出動，城市就怎麼樣?(喧鬧，充滿生機和活力);當小艇一停泊，威尼斯就(靜寂、沉靜，入睡了)。正像課文結尾所說，古老的威尼斯就又沉沉地入睡了。
2、一靜一動，文章寫得是真好，下面讓我們配上輕音樂, 有感情地朗讀課文，再來體味一下這座美麗而古老的水上城市。
4、的確，課文給我們帶來了美的享受。世界是美的，生活是美的!美的地方何止一個威尼斯，我希望大家能投入生活，熱愛生活，那麼你就會感到生活充滿了快樂。
六、佈置作業。
1、把課文美美地讀給家長聽。
2、課後收集資料，向大家介紹東方威尼斯--蘇州。
板書設計：
┌小艇的特點：┌外形：窄、深、翹
威尼斯的小艇 │(樣子奇特)└行動：輕快靈活
(主要交通工具)│船伕技術高超：操縱自如
│
└小艇的作用：關係密切
課文分析：
這是豐子愷先生寫的一篇散文。文章開門見山指出每個人都有十根手指，一隻手上的五根手指各有所長，各有所短。接著就以風趣幽默的語言具體描寫五根手指的不同的姿態和性格。最後闡明瞭一個道理，“五根手指如果能團結一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什麼強弱、美醜之分了”。
文章語言風趣幽默，結構清晰嚴謹，主題鮮明突出。全文緊緊圍繞五根手指不同的姿態和性格進行描寫，運用多種表達方法，刻畫出了姿態栩栩如生、性格迥然不同的五根手指。本文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是：在瞭解課文主要內容的基礎上，認識五根手指的不同特點，體會手指帶給我們的啟示，瞭解作者採用的表達方法。教學這篇課文，重點理解五根手指有什麼特點，作者運用什麼表達方法表現這些特點的。難點是領悟其中的道理。
學習目標：
1.藉助詞典、聯絡上下文，理解不懂的詞語。
2.瞭解課文主要內容，學習作者留心生活、善於觀察、勤于思考，從司空見慣的事物中得到啟示的習慣。
3.有感情的朗讀課文，瞭解五個手指的各自特點，體會到任何事物都各有所長，各有所短的道理。
課前準備
1.預習課文，查字典理解字詞。
2.閱讀描寫生活中普通事物的小品文，教師可向學生推薦幾篇。
教學過程
一、談話匯入，揭示課題
1.談話匯入：生活中平凡的人和事，常常會帶給我們啟示，像那個“我”至今還常常想起的頂碗少年，還有那一棵棵優雅自在，顯示著勃勃生機的桃花心木。其實，生活中還有許多普普通通的事物，對於他們的存在，我們常常司空見慣、熟視無睹，可是，如果我們仔細觀察、認真思考，這些普通的事物也會帶給我們耐人尋味的啟示的。比如我們每個人手上的五根手指。今天，我們一起學習第5課《手指》。
2.板書課題，齊讀課題。
二、初讀課文，檢查預習
1.自讀課文，讀準字音，讀通句子，互相解答不懂的詞語。
2.指生逐段讀課文，思考：課文的主要寫了什麼內容?
3.速度課文，口頭完成填空：課文先總寫一隻手上的五根手指( )，然後分別具體寫( )，最後總結寫( )。
4.請學生根據填空的內容，給課文分段，在此基礎上體會本文的寫作順序和方法。
三、自讀課文，理解內容
1.默讀課文，標畫出本文的中心句。(一隻手上的五根手指，各有不同的姿態，各具不同的性格，各有所長，各有所短。)
2.學生自主學習，思考問題：五根手指各有什麼特點?讀書標畫相關語句。
3.彙報交流，體會道理
教師引導學生抓住文中的重點語句，聯絡生活實際，理解體會五根手指各自不同的特點。
理解要點如下：
(1)大拇指：短處：姿態不美――身體矮而胖，頭大而肥，構造簡單，只有一個關節;長處：最肯吃苦。
(2)食指：短處：姿態不如其他三指窈窕，都是直直落落的強硬的曲線;長處：工作不如大拇指吃力，卻比大拇指複雜、機敏。
(3)中指：短處：養尊處優，做事名義上參加，實際並不出力;長處：地位最優，身體最高、相貌最堂皇，左右有屏障，曲線優美。
(4)無名指和小指：短處：能力薄弱是其他手指的附庸;長處：體態秀麗，樣子可愛，在絲竹管絃、舞蹈上能力強，有用武之地。
4.適時指導學生朗讀課文，根據手指不同的特點，讀出不同的語氣和感受。
四、品讀課文，體會寫法
1.指生朗讀課文最後一個自然段，思考：作者通過描寫五根手指各自不同的特點，想告訴我們一個什麼道理?
2.你覺得作者喜歡哪根手指?本文的描寫果真“卻無愛憎在其中”嗎?
3.你願意做哪根手指呢?為什麼?
教學反思：
初讀課文，瞭解大意後，五根手指的特點，學生容易把握，我把重點放在表達方法的體會上。一是要抓住文章第一自然段和最後一自然段進行整體理解。瞭解課文主要寫五根手指各自不同的姿態和性格，各有所長，各有所短;領會作者的寫作意圖，“手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指如果能團結一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什麼強弱、美醜之分了。”二是要抓住最能反映五根手指特點的句段，進行重點體會。如，描寫“大拇指在五指中，形狀實在算不上美”一段話，先指導學生理解大拇指的形狀(姿態)特點──不美。具體表現為：身體矮而胖、頭大而肥，構造簡單。從體形、頭形、構造三方面進行描寫，大拇指鮮明的形象躍然紙上。然後用關聯詞“但”一轉，寫他在五指中，卻是最能吃苦的。具體描寫了拉胡琴、水噴出來、血要流出來時他“相幫扶住”“死力抵住”“拼命按住”“用勁扳住”的表現，突出了大拇指吃苦耐勞、默默奉獻的特點。瞭解了這段話的基本意思，再引導學生體會寫法，畫出寫大拇指形狀和寫“吃苦”的句子，體會作者運用什麼表達方法進行描寫，重點體會排比句式的表達作用。
為了突破難點，幫助學生更好的體會“五根手指如果能團結一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什麼強弱、美醜之分了”這個道理，我設計了表演“五指爭論”這個環節。四人小組各人分別表演大拇指，食指，中指與無名指、小指，爭一爭誰的優點多，一番爭論下來，請學生談談體會。讓他們感受到，只看到自己優點是不行的。在讓學生互相找找對方的優點，讚一讚，懂得每個人都有優點。闡明“團結就是力量”的人生道理，結合生活實際引導學生體會這句話蘊含的道理。
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