教學目標：
1、理解三個關於科學發現的故事，能從具體事例中正確理解“真理誕生於一百個問號之後”的含義。
2、懂得把“?”拉直變成“!”的含義，並理解作者這樣表達的好處。
3、能仿照課文的寫法寫一篇短文，用具體事實證明一個觀點。
教學重點：
理解三個關於科學發現的故事，能從具體事例中正確理解“真理誕生於一百個問號之後”的含義。
教學難點：
能仿照課文的寫法寫一篇短文，用具體事實證明一個觀點。
教學準備：
學生：熟讀課文。
老師：多媒體課件、分析三個事例的表格。
教學過程：
一、 形象匯入，點明觀點
1、 黑板上畫出“?”，讓學生認。
2、把上部分拉直會變成(“!”)，板書“!”從而匯入課題
3、讀課題。
二、質疑題目，解釋觀點
1、讀課題提出自己的疑問
2、瞭解“司空見慣”的意思以及來歷。
3、學習課文第二自然段，明白把“?”拉直變成了“!”，找到了真理的意思以及這句話所表達的好處。(指名回答)
三、學習事例，證明觀點
1快速默讀3、4、5自然段，圈畫出3個事例的發現者，發現的問題，研究的過程和得出的結論，並做上相關的批註。
2用簡短的語言完成表格。
發現者
發現的問題(?)
研究過程
得出結論(!)
3、交流表格的填寫，同時運用多媒體展示表格的填寫。(指名回答)
4、交流三個事例的相同點。並從中明白3個事例都是先寫發現問題，研究問題，得出結論，但側重於介紹發現問題和得出結論，在於證明“真理”與“問號”之間的關係
5、運用這種方法去介紹“功夫不負有心人”，側重於介紹事例的過程部分才能顯出“功夫”深。
6、相同的事例為什麼要用3個，1個或兩個不行嗎?(一個是偶然，兩個是去無獨有偶，三個就是真的了)(指名回答)
7、作者說完了三個事例覺得還不夠，又作了一個總結，請同學讀第6自然段，說說“打破沙鍋問到底的人”是什麼樣的人?
8、說說文中3個事例中，哪些是發現?哪些是發明?再說說它們的區別。(指名回答)
四、感悟精神，總結觀點。
1、經過事例論證，得出一個什麼結論?讀第7自然段，說一說從這一段中告訴我們真理難不難，為什麼?(指名回答)
2、都說發現真理不難，請同學們繼續讀第8自然段，這一段告訴我們發現真理容易嗎?為什麼?(指名回答)
五、體會寫法，仿寫練習。
1、課文學完了，我們來看一看這篇課文跟我們以前學過的課文在寫法上有什麼不同?(本文先點明觀點，然後通過具體事例證明觀點，最後總結觀點。)
學生回答之後，教師總結：這篇課文圍繞著“真理誕生於一百個問號之後”這一觀點，列舉具體事例加以證明。這樣的文章叫做議論文，不同於我們經常閱讀的記敘文。
2、課件出示議論文的三要素
3、仿照課文寫法寫一段話，用具體事實說明一個觀點。如“功夫不負有心人”。(學生課堂上寫，口頭交流短文的選材和提綱)
六、作業。
1、仿照課文寫法寫一段話，用具體事實說明一個觀點。比如“功夫不負有心人”“虛心使人進步，驕傲使人落後”。
2、蒐集你感興趣的成語的出處，回來和同學交流。
七、語言激勵，總結下課。
親愛的同學們，這節課我們學習了“真理誕生於一百個問號之後”這一真理，理解了“?→ !”這一直觀、形象的表達方式，初步瞭解了議論文這一文章體裁，相信每個同學收穫都很大。老師希望你們作好充分的準備，學習科學家們那見微知著、善於發問的本領，學習他們不斷探索、獨立思考、鍥而不捨的精神，在將來也能把一個個“?”拉直變成“!”，也能自豪地說：“真理誕生於一百個問號之後”。
最後送給大家一句名言：
讀書百遍，其義自現
——《三國志》
教學目標：
知識與技能
1、掌握多音字“轉”的讀音及 “鍥”、“誕”等字的寫法。
2、能聯絡上下文理解含義深刻的詞語和句子。體會文字語言及標點符號生動，準確的特色。
過程與方法
1、組織學生研究三個具體事例，引導學生自讀自悟，體會文中所表達的科學精神，培養學生總結歸納的能力。
2、結合生活實際，培養學生善於觀察，善於發問、不斷探索、鍥而不捨的科學精神。
情感與態度
教育學生懂得“只要善於觀察，不斷髮問、鍥而不捨地追根求源，就能在現實生活中發現真理”的科學規律，增強自己發現真理的信心和勇氣。
教學重點：
能從具體事例中理解“真理誕生於一百個問號之後”的含義。
教學難點：
培養學生善於觀察，善於發問、不斷探索的科學精神。
課前準備：
1、教師準備與相關的課件。
2、鼓勵學生通過各種途徑查閱相關資料，做好預習。
教學過程：
一、匯入新課，簡介作者
課前先把課題寫在黑板上，少寫一個“誕”字。
1、學習“誕”字。
2、初步理解課題。
3、簡介作者。
設計意圖：從課題入手，指導寫字。初步瞭解課題的意思，為解決理解“真理誕生於一百個問號之後”的含義作鋪墊，同時引導學生學習“從課題入手理解課文內容的學習方法。”作者簡介則激發了學生閱讀科普讀物的興趣。
二、檢測生字詞
1、(課件出示)。
2、哪些詞是你以前很少見或沒有見過的，請大聲讀一讀。
3、哪些詞容易讀錯?重點掌握“轉“的讀音。
4、哪個詞最容易寫錯?鍥而不捨的“鍥”字。
5、聯絡剛才的情境理解“無獨有偶”。
設計意圖：本課出現了不少的四字詞語和專業術語，專業術語不作為學習的重點，但根據教材特點和學情，詞語也應該是本課的一個教學點。本環節學生會的不教，教學生不會的或容易出錯的，引導學生學會在生活中理解和運用詞語，螢幕上的詞語也為下面的學習打下了基礎。
三、深入研究三個事例
1、總結事例。
謝皮羅的發現 波義耳的發明 醫生的發現
2、學生研讀討論並彙報，完成研讀表的填寫。
(課件：研讀表)
抓住“敏銳”、“立即”、“百思”等詞語體會事例中人物的精神品質和作者用詞的準確性。
3、總結共同點。
找生彙報。用上“他們都是什麼樣的人，因為____________”這樣的句式。
(這一環節老師儘可能以尊重學生的理解表達為主，多鼓勵表揚，同時要相機進行指導理解。)
4、總結真理。
設計意圖：對課文深入地探究、總結，是對學生思維能力的有效培養。抓住文中的關鍵詞語，感悟人物的精神品質及作者用詞的準確性。新課標中新增了“非連續性閱讀”的要求，而本環節學生結合圖表中的內容，總結三個人物的共同點，既是對學生概括能力的培養，同時也鍛鍊了學生非連續性閱讀的能力。
四、再次理解課題
1、讀句子，找生寫發現真理的三個關鍵詞。
2、學習第二自然段。
請生默讀，思考提問。
預設1、用“?”和“!”的好處。
預設2、為什麼不是把“?”扯圓變成了“。”號呢?
設計意圖：抓住“標點”的借喻用法，引導學生理解這種用法的好處，通過換符號培養學生深入思考問題的習慣。第二段是對課題的解釋，第七段是對觀點的總結，對這兩段的學習，更進一步理解了文章課題的含義。
五、聯絡生活進行科學教育
1、利用句式說說其他事例。(課件展示)
請用下面的句式說一說你還知道的其他事例。
( )因為( )，通過反覆研究，最終( )。
2、聯絡學生生活探討為什麼沒有發現真理。(課件展示)
生談，老師相機指導。
3、理解最後一句。
①理解“有準備的人”
②理解“善於獨立思考”。
③理解“鍥而不捨精神”。
設計意圖：語文的外延是生活。通過文字與實際生活的聯絡讓學生明白髮現真理的易與難，樹立正確的科學觀，激發學生對發現真理的興趣，增強發現真理的信心和勇氣。
六、總結全文(課件展示)
這篇文章作者先提出觀點：(真理誕生於一百個問號之後);然後再用(洗澡水的漩渦，紫羅蘭花的變色，睡覺時眼睛的轉動)進行了事例論證;最後又總結觀點：只要(見微知著、善於發問、不斷探索)，就能發現真理。
提出觀點→事例論證→總結觀點
設計意圖：既有對本節課內容的總結，又為國中的學習作了鋪墊。
七、老師寄語
同學們，只要你善於從司空見慣的事情中見微知著，具有科學研究的敏感性，善於發問，鍥而不捨地追根求源，你就能發現真理。
讓我們努力去做一個有準備的人，一個善於獨立思考的人，一個具有鍥而不捨精神的人!
讓我們每一個人都走在發現真理的路上!
設計意圖：一段充滿激情的演講，進一步地深化了學生對文字的理解，激發了學生對探求真理的渴望。
八、休閒小作業 (課件展示)
1、心動不如行動。選擇一個你在生活中發現的問題嘗試做一做研究，看能不能最終解決你的疑問。
2、經常看看中央10套科教頻道的《我愛發明》。
設計意圖：作業的佈置是對課文內容的拓展，更突出與文字的聯絡性、體現了趣味性、生活性。
板書設計：
真理誕生於一百個問號之後
謝皮羅的發現
波義耳的發明
醫生的發現
見微知著，善於發問，不斷探索
學習目標
1.學會“澡、械”等5個生字，正確書寫“誕生、洗澡、漩渦、花圃、逆時針、司空見慣、無獨有偶、見微知著、鍥而不捨”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，摘抄對自己有啟發的語句。
3.理解課文內容，體會文中含義深刻的句子，引導學生認識到到凡事多問幾個為什麼的重要性。
4.體會本文語言生動、準確的特色，學習用事實說明道理的寫法。
課前準備
1.教師準備與本文事例相關的圖片或錄影資料，生字、新詞、重點語句的課件。
2.鼓勵學生通過各種途徑查閱相關資料。
教學過程
第一課時
一、激發興趣，匯入新課
1.板書課題，請學生談談對課題的理解。
2.今天，我們就來學習這篇課文，看看通過學習，我們會有哪些新的認識和收穫。
二、自主預習，初讀感知。
1.自由練習讀課文，把課文讀通順;檢查生字的認讀情況，指導較難寫生字的書寫, 本課5個生字要求會認會寫。
2.再讀課文，劃出不理解的詞語，通過查字、詞典，聯絡上下文，看圖或小組討論等方法解決。
3.指生朗讀課文，檢查是否讀得正確、通順，重點指導較難讀的句子。
4.整體感知課文，理清課文的順序。
①作者通過這篇文章要說明一個什麼觀點?
②作者用哪些事例來說明自己的觀點?
③作者是按什麼順序寫的?
第二課時
一、回顧舊知，匯入新課
1.認讀聽寫生字詞，
2.作者通過這篇文章要說明一個什麼觀點?用哪些事例來說明自己的觀點?
3.默讀全文，畫出文中對自己有啟發的句子，反覆朗讀。
二、品讀感悟，全班研討
以第二自然段為線索展開學習，先學習具體事例部分，後學習前後兩部分。
1.出示第二自然段，指生朗讀，就這段內容提出問題。
問題預設：“司空見慣”“追根求源”是什麼意思?細小的、司空見慣的現象指的是什麼?不斷髮問，都會問什麼?這裡的“?”“!”各指的是什麼?
讓我們帶著這些問題去到文中所舉的三個例子中，去找尋答案。
2.學習第一個事例。
⑴自讀第三自然段，找出謝皮羅教授發現的細小的、司空見慣的現象，說說這個現象細小在哪，司空見慣在哪?
⑵再讀第三自然段，說說謝皮羅教授問了些什麼問題?
⑶再讀第三自然段，交流謝皮羅教授的研究結果。
⑷讀第二自然段加深對這段話的理解。
在讀書交流的同時設定填寫表格：
人物 發現現象 不斷髮問 找到真理
謝皮羅教授 洗澡水的漩渦 為什麼總朝逆時針方向旋轉? 旋渦的方向與地球的自轉有關。
3.學習第二個事例。
⑴總結學習第一個例項的具體學習步驟。
⑵按步驟自主學習第二個事例。
⑶全班交流學習體會，在交流時注意以讀為主，讀悟結合，共同填寫上面的表格。
⑷讀第二自然段加深對這段話的理解。
4.學習第三個事例。
以自學為主，自己填寫表格，在小組內交流學習體會。
讀第二自然段加深對這段話的理解。
5.學習一、二自然段。
讀一、二自然段，圍繞著課初就這段所提出的問題展開交流，重點研討：這裡的“?”“!”各指的是什麼?作者這樣表達有什麼好處?注意讀悟結合，切忌光談不讀。
6.學習六、七、八自然段。
⑴自讀六、七、八自然段。
⑵小組交流對自己有啟發的語句。
⑶全班重點研討“見微知著”是什麼意思?這句話和課文開頭有什麼聯絡。
三、迴歸整體，總結收穫
1.回讀全文，談談課題的含義。
2.全班同學交流學習收穫，可從文章內容和表達方法等方面談，教師重點強呼叫具體事實說明道理的寫法。
3.作業：
摘抄對自己有啟發的語句。
小練筆，仿照課文的寫法寫一段話，用具體事實說明一個觀點。
一、指導思想
我們的語文教學，正確地把握語文學科的特點，力求做到工具性與人文性的統一。現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術蒐集和處理資訊的能力。教學中引導學生在學習過程中主動參與、交流合作、探究發現，培養學生的創新精神和合作能力，培養學生終身學習的能力;同時培養學生的愛國主義情感、社會主義道德、科學精神和健全人格。
二、教材分析
本冊教材加強綜合訓練，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養，精選課文，減少課文型別，本冊教材安排閱讀課文25篇。國小高年段閱讀教材的編排特點是：“主題單元，放大空間，突出重點，關注銜接。”特別重視拓展學生語文學習的空間。全冊教材大體上圍繞一個主題組織單元，根據課文特點相機安排語言文字的基礎訓練。思想教育深入在語言文字訓練過程中，使學生受到熱愛祖國、熱愛中國共產黨、熱愛社會主義的教育;培養熱愛科學，勇於實踐和創新的精神，培養環境保護意識和社會責任感，陶冶情操。
三、教學要求
1、識字和寫字
①本冊教材安排生字時繼續採用“識寫分流”的方法。全冊共安排學會217個生字，會認58個生字。
②會使用字典、詞典，具有初步的獨立識字能力。
③能使用硬筆正確書寫正楷字，做到規範、端正、整潔，不斷提高寫字質量。
2、閱讀
①加強朗讀指導，繼續學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦指定的課文，複述課文，會分角色朗讀課文。
②熟練掌握默讀方法，能對課文中不理解的地方提出疑問。
③繼續學習按要求預習課文，能聯絡上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累理解生詞的意義。學過的詞語大部分能在口頭或書面中運用。
④能在教師的指導下，能憑藉語言文字理解課文內容，想象課文所描寫的情境，感受握課文內容，體會文章表達的思想感情。
⑤在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，掌握冒號、引號、問號、感嘆號的一般用法。
⑥積累課文中的優美詞語，精彩句段，鼓勵學生摘抄好詞佳句，加強語言的積累。
⑦誦讀優秀詩文，注意在誦讀中體驗情感，領悟內容。
⑧學習瀏覽，擴大知識面，根據需要蒐集材料。
一、教學內容分析 本課是第一單元的第二課。
李賀的《馬詩》是一首詠物言志詩，可以說是馬詩裡的壓卷之作詩的前兩句的後三個字“沙如雪”“月似鉤”，略作點染，極精煉地勾勒出戰場的典型環境。後兩句借駿馬喻懷。邊塞為駿馬馳騁的廣闊天地，作者通過寫馬來表現自己的遠大抱負，表達對自由豪放生活的愛慕嚮往。
二、教學目標：
1、理解詩句意思，體會馬的精神。
2、有感情地朗讀詩句，並背誦古詩。
三、教學重點及難點
1、理解古詩意思，背誦積累古詩。
2、體會詩中的情感。
四、學情分析 五年級的學生已經掌握了一定的古詩詞知識和學習古詩的方法，能夠在教師的引導下藉助提供的註釋讀懂詩意，大致理解詩句的意思。對於學生來說，融入詩境，體會詩人的思想感情比較難。
五、教法、教具
1、查詢有關李賀的資料。
2、課件。
六、教學過程 教師活動
同學們，在上節課裡，你們學習了杜甫的《房兵曹胡馬》，誰能夠給大家展示一下自己的背誦才華，有感情的背誦這首詩?
今天我們再來學一首古詩。
教師板書課題《馬詩》。
初讀古詩，讀準字音。
1、教師範讀，學生聽準字音。
2、自讀詩文，用學過的方法，自讀，思考：這首詩寫了什麼內容?自己讀懂了什麼?還有什麼不懂的地方?
三、感知
1、默讀這首詩理解詩詞大意。
2、賞析前兩句
大漠：廣闊無邊的大沙漠。
燕山：指燕然山，一說燕山。古代一直是邊疆征戰之地。
鉤：戰場上用的武器。
3、老師總結：塞外茫茫沙漠在月光照耀下，顏色像雪一樣白。燕山上的月牙兒就像彎鉤一樣懸掛在空中。
4、賞析前兩句的含義，師生共議“沙如雪”、“月似鉤”的豐富意蘊，這是一番怎樣的情景?你的眼前出現了怎樣的畫面?引導學生展開想象，肯定學生富有創意的個性化理解。
5、師生再共同想象感受環境的空闊寂寥、清冷大氣的場面。是隨機點撥：這悲涼、清冷的場面從側面襯托了詩人壯志未酬、懷才不遇、異常憤懣的心境。
6、賞析後兩句
何當：什麼時候才能，安得，希翼之意。
絡腦：馬絡頭。金絡腦：說明這是一匹被人看重的駿馬。走：跑。
清秋：金秋，取自秋高氣爽之意。
7、老師總結：什麼時候才能夠帶上黃金的籠頭，在秋高氣爽的戰場上賓士殺敵呢?
8、自讀“何當金絡腦，快走踏清秋”。 這是一匹怎樣的馬?(引導學生抓住“金絡腦”、“快走”，形象暗示出駿馬輕捷矯健的風姿。)表達了詩人怎樣的心情?
詩人多麼希望能施展自己的才華馳騁沙場，建功立業，為國家的國泰民安獻上自己的一點力量。可是朝廷不認同他的才華，他無法施展自己的抱負。想到這些他能不焦急、不憂慮、不憤慨嗎?
9、有感情的朗讀全詩，想象意境，體會作者想要實現理想的迫切心情。
10、品讀昇華：這首詩與《兵曹胡馬》都寫了馬比較一下二者有什麼相同點和不同點?
11、拓展延伸：蒐集其他描寫馬的古詩，欣賞交流體會。
學生活動：小組討論
一、指導思想
本冊教材構建了開放的、富有活力的教材體系，倡導自主、合作、探究的學習方式，著眼於全面提高學生的語文素養，培養創新精神和實踐能力，促進學生的全面發展。教學中以興趣為先導，時刻注意培養學生對語文喜歡的態度，為學生的終身學習、生活和工作奠定良好的基礎。本學期以此為教學設計的主體理念，在分析教材、學生的基礎上制定學期計劃。
二、學生情況分析
本班學生74人，男生50人，女生24人。從整體來看，我班學生學習熱情較高，基本功較紮實，書寫端正，朗讀有感情。部分學生成績優秀，能獨立思考問題，常常有自己獨特的見解。個別學生學習上存在一定困難，需要發揮師生、家長的共同合力，來幫助他們進步。本學期重點針對班級學生特色進行有效的教學，讓學生都能認真、細心地學習，提高學習成績。
三、教材分析
1、內容和編排
教材繼續按專題組織單元，共八組，依次是：感受自然，祖國在我心中，心靈之歌，珍愛我們的家園，初識魯迅，輕叩詩歌的大門，人與動物，藝術的魅力。
本冊的綜合性學習安排在第二組“祖國在我心中”和第六組“輕叩詩歌的大門”。其中，“輕叩詩歌的大門”這個專題，採用的是任務驅動、活動貫穿始終的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。
除去第六組，共有課文二十八篇，精讀課文、略讀課文各十四篇。這七組教材，每組由“#工作計劃#導語”“課例”“口語交際習作”“回顧拓展”四部分組成。課例包括四篇課文，精讀課文兩篇，略讀課文兩篇。精讀課文後有思考練習題，略讀課文前有連線語。部分課文後面安排了“資料袋”或“閱讀連結”。全冊安排“資料袋”三次，安排“閱讀連結”兩次。“口語交際習作”依然作為一個獨立的欄目。“回顧拓展”由三個欄目組成，“交流平臺”“日積月累”是固定欄目，另有“展示臺”“成語故事”“課外書屋”“趣味語文”穿插安排，其中，“趣味語文”“成語故事”“課外書屋”各安排了兩次，“展示臺”安排了一次。
本冊要求會寫120個字。要求會寫的字，安排在精讀課文後，以方格的形式排列。教材後附生字表。為便於複習檢測生字和積累詞語，在每組課文之後設“詞語盤點”。其中，“讀讀寫寫”中的詞語是精讀課文裡的，由會寫的字組成，要求能讀會寫;“讀讀記記”中的詞語，有的是精讀課文裡的，有的是略讀課文裡的，只要求認記，不要求書寫。
2、教材的主要特點
(一)全面、準確地落實語文教學目標
(二)加強整合，使教材成為互相聯絡的整體
(三)加強導學功能，倡導自主、合作、探究的學習方式
(四)“口語交際習作”的編排，加強指導，明確要求
(五)綜合性學習培養學生的語文綜合運用能力
(六)加強語文學習與生活實際的聯絡
【教學目標】
1、認識12個生字，讀讀記記“顴骨、兩鬢、抽噎、喜出望外、奄奄一息”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，體會課文的思想感情，受到忠 於革 命、捨己為人的品質的 教育 。
3、學習作者抓住人物的語言、動作、神態展現人物內心的表達方法。
4、練習快速閱讀，簡要地複述 故事 。
【教學重點】
體會文章中蘊含的思想感情。
【教學難點】
理解“在這個長滿了紅鏽的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”這句話的含義。
課時安排】 1課時。
課前準備】
課前佈置收集有關長征的圖片、文字等資料，通過課前閱讀，熟悉課文。
一、預習探究
長征是世界軍事史上一個偉大的奇蹟，一個由偉大的中國工農紅軍創造的奇蹟。在這個奇蹟的背後，是紅軍戰士歷盡的千難萬險，是無數可歌可泣的感人故事。今天就讓我們走進一個老班長的故事。
(板書課題，生讀課題。)
二、合作交流
1、請同學快速默讀課文，想想課文主要講了一件什麼事。
2、再次快速默讀課文，讀時注意自己的感受和心情變化，讀後談談感受。
設計意圖：放手讓學生暢談初讀後的感受，學生會談到會被班長為革命，為他人犧牲自己的品質感動。這樣能及時釋放學生心中的感動，又能根據學情來展開下面的教學。
三、品讀體驗
1、同學們都被班長盡心盡力地照顧傷員而不顧自己的崇高品質所感動。帶著這份感動再次走進課文，細細品讀描寫老班長的句子，想想它們 為什麼 讓你感動。
2、品讀重點句：
從外貌體會中心：
⑴“炊事班長快四十歲了……臉上佈滿皺紋，兩鬢斑白，顯得十分蒼老。”
①三十多歲的老班長為什麼會有五六十歲老人的外貌特徵?
(“滿臉的皺紋” 證明 他經歷長期艱苦的革命鬥爭。“斑白的兩鬢”說明他飽經風霜的考驗。他“比我們還瘦得厲害”，反映他內心為病號的擔憂和焦慮。)
②抓住表現“蒼老”的重點詞朗讀，讀出感動。
⑵“瘦得只剩皮包骨頭，眼睛深深地陷了下去，還一直用飽滿的情緒鼓勵著我們。”
老班長勝利地完成了上級交給他的任務，可自己已經衰弱到不能支撐的地步。這充分說明他對戰友的滿腔熱愛，對黨的高度忠誠。)
從語言、行動、神情體會中心：⑴學習“硬嚥草根魚骨頭”片段：
①指名朗讀，讀後議論：為什麼這個段落令人感動?
(抓住“皺緊眉頭”、“硬嚥”等詞和“我”當時的心情，體會老班長的品質。)
②感情朗讀，注意體會人物的內心。
⑵學習“夜裡釣魚摸野菜”片段：
①自由朗讀，讀後議論：為什麼這個片段令人感動?
(老班長非常辛苦，尋找食物極其艱難。他是用革命的意志，對黨的忠誠在堅持。)
②抓住“翻了多少草皮”、“一棵一棵地摸”等重點詞朗讀。
⑶學習“耐心勸導小樑”片斷：
“小聲點兒，小樑!咱們倆是黨員，你既然知道了，可不要告訴別人。”
“指導員把你們三個交給我。……我怎麼向黨彙報?難道我能說‘指導員，我把同志們留在草地上，我自己克服困難出來了’?”
教學目的：
1、會認“漠、燕、鉤、何、腦、踏”5個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、通過朗讀並結合插圖瞭解古詩的大致意思，感受詩人的豪情壯志和一幅渴望立功報國的赤子之心。
教學重點：
1、會認“漠、燕、鉤、何、腦、踏”5個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
教學難點：
通過朗讀並結合插圖瞭解古詩的大致意思，感受詩人的豪情壯志和一幅渴望立功報國的赤子之心。
教學時間：
一課時
教學過程：
一、啟發談話，匯入新課
1、教師啟發談話：
《馬詩》是一組以馬詩為題材的組詩，共有二十三首，名為詠馬，實則詠人。這首詩為組詩中的第五首，詩人借詠馬來抒寫自己的情懷。
2、板書課題，生齊讀課題。
二、初讀課文，讀正確，讀流利。
教師範讀，使學生整體感受，激起興趣。
自己試讀課文。
對照格里的生字畫出文中的生字，同桌間互相讀一讀，讀準字音。
出示生字卡，開火車讀生字。
三、細讀課文，讀懂詩句。
你一定想把這首詩讀給同學們聽吧，那你可得多讀幾遍。(生自由讀詩句)
指名學生讀詩句。
(請讀的好的學生配上音樂再讀一讀)
你可以看著圖也可以看著詩，你想到了什麼?
(詩中一、二句展現出邊疆戰場的景色：連綿的燕山山嶺上，一彎明月當空;平沙萬里，在月光下像鋪上一層白皚皚的霜雪。構成了一幅立體的圖畫，這是一幅任憑千里馬賓士飛騰的“畫卷”。平沙如雪的疆場寒氣凜凜，但它是英雄用武之地。三、四句借馬以抒情：何時戰馬才能配上金絡腦，快步馳騁在清秋的大地上?)
男、女生進行比賽，看誰讀的好。
四、朗讀背誦，體會感情。
指導學生背誦古詩。
會背這首古詩了嗎?先自己試一試吧。
指名學生背誦。
分四人小組，選擇自己喜歡的方式背誦。
集體背誦古詩。
五、課外延伸，注重積累。
你還收集了哪些和馬有關的古詩?背給同學們聽聽吧!
板書設計：
馬詩
李賀
大漠沙如雪，
燕山月似鉤。
何當金絡腦，
快走踏清秋。
教學目標
1.認識12個生字，讀記生字組成的詞語。用聯絡上下文、詞素分析法、近義詞比較等方法理解詞語：喜出望外、三長兩短、奄奄一息、抽噎、支吾、收斂;衰弱、脆弱;支援、堅持;嚴肅、嚴厲、嚴峻、嚴密、嚴格。
2.學習按事情發展先後順序分段，抓住事例及事例中人物的語言、動作、神態體會老班長忠於革命、捨己為人的品質。
3.練習快速閱讀，簡要複述故事內容。
學 案
教 案
學習提綱
1.自學生字及生字組成的新詞。
2.讀通讀順課文，理解詞語。
(1)聯絡上下文，詞素分析法解詞：
喜出望外 三長兩短 奄奄一息
抽噎 支吾 收斂
(2)近義詞辨析：
衰弱 脆弱
支援 堅持
嚴肅 嚴厲
嚴峻 嚴格 嚴密
3.跳讀課文，課文主要寫了一件( )的事;按事情發展先後順序把課文分成四段。
4.勾畫文中老班長的言行、神態，思考批註，老班長是一個( )的人。
5.“在這個長滿紅鏽的魚鉤上，閃爍著燦爛的光芒。”這句話的含義是( ).
6.給文章重新命題。
一、初讀課文，自學生字新詞，掌握作者寫作思路。
1.理解詞語，注意交給方法，揭示規律。
2.注意指導學生從詞義範圍大小、詞語搭配進行近義詞辨析。
3.行文思路
(1)交待故事背境，老班長外貌。
(2)老班長釣魚給我們吃，自己吃草根，咽魚骨頭。
(3)老班長餓死在草地邊上。
(4)深化中心，抒發感情。
二、指導學生歸納事例，抓住事例及老班長言行、神態深讀深悟，體會人物品質。
1.吃草根、咽魚骨頭。(語言、動作、神態)
2.記住指導員的話。(語言)
3.分工。(語言、神態)
4.命令我喝魚湯。(語言、神態)
5.臨死前不忘把食物留給“我們”吃。(語言)
(忠於革命 捨己為人)
三、聯絡課文內容，體會最後一段話的含義，深化中心。
魚鉤雖然長滿了紅鏽，但它記錄著老班長的英雄事蹟，閃爍著老班長捨己為人、忠於革命的光輝思想。
練習提綱
1.選詞填空(衰弱、脆弱、堅持、支援、嚴肅、嚴厲、嚴峻、嚴格、嚴密)
(1)小樑身體( )，性格( )。
(2)他的病很重，不休息會( )不住的。
(3)他表情( )，( )地批評道：“這次戰鬥的形勢十分( )，偵察班要( )注視敵人的動向，每個戰士都要作好一切戰鬥準備”。
2.閱讀遷移練習：同步閱讀148頁。
(1)課文寫了一件( )事，讚揚了老紅軍( )的品質。
四、轉換遷移，訓練運用。
目標定向：
1.瞭解白樸的生平及文學成就。
2.在誦讀吟詠中體會本曲的語言特色。
3.理解本曲所表達的思想感情，體會曲中創設的意境，感受文學的美。
教學方法：
採用誦讀交流研討的教學方法。
教學課時：1課時
教學過程：
一、入境生趣
在你們積累的古詩詞中，以寫秋為主題的你還記得哪些?能背給大家聽聽嗎?
1.唐代文學家劉禹錫在《秋日》一詩中新穎獨到地借秋之描寫表現出了激越向上的感情，今天我們來看看元代的文學家白樸在他的散曲中是如何來表現秋之印象的。學生交流自己積累的以寫秋為主題的古詩詞。
2.引導學生感受體會劉禹錫《秋日》的思想感情，學生可自由發表見解，並在此基礎上匯入對本曲的學習。從學生熟悉的古詩詞入手，意在引導、激發學生對文字曲學習的興趣，喚醒學生已有的情感積累，為後面的學習作鋪墊。
二、朗讀選文，自學生疑
〔越調〕天淨沙·秋
白樸
孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。
註釋：
①殘霞：殘餘的晚霞。[宋]沈與求《石壁寺山房即事》詩：畫橋依約垂柳外，映帶殘霞一抹紅。
②輕煙：輕淡的煙霧。寒鴉：寒冬的烏鴉;受凍的烏鴉。[宋]秦觀[滿庭芳]詞：斜陽外，寒鴉萬點，流水繞孤村。
③飛鴻：飛行著的鴻雁。(南朝·宋]鮑照《數詩》：四牡曜長路，輕蓋若飛鴻。
④白草：本牧草。曲中系草名。[唐]元稹《紀懷贈李六戶曹》詩：白草堂簷短，黃梅雨氣蒸。黃花：亦作黃華。詩詞中或指黃色的花，或指菜花、金葉菜。曲中指菊花。
三、理解文意，學習釋疑
譯文:
遙看天際那一抹紅霞,一座村莊孤獨的坐落在夕陽下.
那輕淡的煙霧下,只見幾隻受凍的烏鴉。
想起白天飛行著的鴻雁.
飛翔著,飛翔在著青山綠水,白草紅葉黃花之中
說明：
作者白樸出身於官僚士大夫之家，但作為封建時代的知識分子，他為江山異代、田園荒蕪而感傷悲慼，同時也為自己一生九患的身世而傷懷，所以他通過詞曲來傾訴著自己對愴涼人生的感慨，而本曲中所抒發的寄情于山水、在孤寂中感受美景的情致，其實也正是他人生理想的抒發。
四、師生交流，點難撥疑
1、藉助曲中的意象描述自己的感受
2.引導學生在誦讀中能充分展開想象，對曲中的三句話作不同層面的思考。
人生就如此曲描寫之境界：只有忍得孤寂冷清，在孤寂冷清中振翅高飛，努力不止，人生才會變得色彩斑斕。
五、共同研討，反思學習
1、學生自主思考，採用恰當而又適合自己的表現形式，個性化地再現自己對本曲的理解和感悟。
2、體會本曲的語言特色。
3、背誦這首曲
學習目標
1. 積累文中的重點詞語，感知課文內容。
2. 瞭解作者及相關知識。
3. 學習運用多種描寫表現人物心理的方法。
4. 學習換位思考，擺脫煩惱。
預習查評
1. 檢查預習學案的完成情況。
2. 朗讀課文，正字正音。
3. 作者簡介
預習查評
1. 檢查預習學案的完成情況。
2. 朗讀課文，正字正音。
3. 作者簡介
史鐵生(1951-20__)，中國作家、散文家。1951年出生於北京，1967年畢業於清華大學附屬中學，1969年去延安一帶插隊。因雙腿癱瘓於1972年回到北京。後來又患腎病並發展尿毒症，靠著每週次透析維持生命。後歷任中國作家協會全國委員會委員，北京作家協會副主席，中國殘疾人聯合會副主席。自稱職業是生病，業餘在寫作。多年來他與疾病頑強抗爭，在病榻上創作出了大量優秀的、廣為人知的文學作品。主要作品有中短篇小說集《我的遙遠的清平灣》《禮拜日》《舞臺效果》《命若琴絃》，長篇小說《務虛筆記》等。其中《我的遙遠的清平灣》、《奶奶的星星》分獲1983、1984年全國優秀短篇小說獎。另外散文《我與地壇》等作品也獲得了很大影響。20__年12月25日下午點突發腦溢血，之後經搶救無效，於31日凌晨去世。
正字正音
嚇唬(xià hu) 挨(āi)絆(bà) 耽擱(dān ge)揉(róu)
綻開(zhà) 沉鬱(yù) 縹緲(piāo miǎo) 急遽(jù) 惆悵(chóu chàng)
驚惶(huáng) 依偎(wēi) 消逝(shì)
解詞
盼望：殷切的希望。
明媚：(景物)鮮明可愛。
嚇唬：使害怕，恐嚇。
空空落落：空曠而冷冷清清。
翻箱倒櫃：形容徹底的翻檢、搜查。
耽擱：拖延時間。
沉鬱：低沉鬱悶。
縹緲：形容隱隱約約、若有若無。
急遽：急速。
惆悵：傷感，失意。
驚惶：驚慌。
依偎：親熱的靠著，緊挨著。
消逝：消失。
初讀感知
1.在朗讀的基礎上，講課文分成三部分，並概括每一部分的主要內容。
第一部分：開篇點題，那個星期天記載著“我”的第一次盼望。
第二部分：寫“我”在母親一次次爽約下，希望逐漸落空的心理變化過程。
第三部分：序寫“我”在希望落空後倍感傷心以及母親對“我”的安慰。
2. 用自己的話概述一下這篇文章的主要內容
文章記敘母親答應帶孩子出去玩，但由於家務繁忙而一次次爽約的事。
思考探究
1. 默讀課文，說說在那個星期天裡“我”的心裡經歷了怎樣的變化?“我”為什麼對這一天記憶如此之深?
在那個星期天裡“我”的心裡經歷了由盼望到興奮期待到焦急無奈再到失望委屈等心理變化。因為這是“我”的第一次盼望，母親沒有兌現承諾，給“我”幼小的心靈帶來了極大的痛苦，所以令“我”記憶如此深刻。
2. 文章以孩子的視角，刻畫了母親的形象，你如何評價這位母親?結合文章內容，說說
你的看法。
探究一：這位母親既有對孩子的疏忽，又有對孩子發自內心的關愛。母親用話語敷衍孩子，最終沒有遵守承諾，是她對孩子感受的疏忽。但她始終沒有拒絕孩子和看到孩子傷心難過時驚惶並且道歉的表現，又體現了她對孩子發自內心的關愛。
探究二：這是一位真實感人的母親，她像大多數母親一樣，為生活而操勞，難免疏忽了孩子的感受，她答應了帶孩子去玩，但又被生活瑣事牽絆，不能對吸納對孩子的承諾。但即使忙得不可開交，她也沒有用呵斥和直接拒絕的方式去傷害孩子，而是對孩子滿懷歉意。她的無奈令人心酸，她對孩子的愛又令人感動。
思考探究
3. 文章的心理描寫細膩生動，結合上下文，品味下列語句，說說作者採用了哪些方式描
述“我”的心理。
(我看著天看著雲彩走，等母親回來，焦急又興奮。)通過“我”的動作來寫“我”焦急又興奮的心理。
(我蹲在草叢裡看她們，想象她們的家，想象她們此刻在幹什麼，想象她們的兄弟姐妹和她們的父母，想象她們的聲音。)
通過“我”坐在草叢裡看電影畫報時的想象來表現“我”等待時的無聊與孤獨。
思考探究
3. 文章的心理描寫細膩生動，結合上下文，品味下列語句，說說作者採用了哪些方式描
述“我”的心理。
(我蹲在她身邊，看著她洗。我一聲不吭，盼著。我想我再不離開半步，再不把覺睡過頭，我想衣服一洗完我馬上拉起她就走，決不許她再耽擱。)
通過寫“我”的動作和心理活動，表現了“我”盼望母親快點洗完衣服好帶“我”出去的心理。
(我看著盆裡的衣服和盆外的衣服，我看著太陽，看著光線。我一聲不吭，看著盆裡揉動的衣服和綻開的泡沫，我感覺到周圍的光線漸漸地暗下去，漸漸地涼下去、沉鬱下去，越來越遠，越來越飄渺。我一聲不吭，忽然有點兒明白了。)
通過對周圍景物的描寫，寫“我”看到希望越來越渺茫時的傷心與失望
積累拓展
品味下列語句，回答括號中的問題。
1. 那是一個禮拜日，從早晨到下午，一直到天色昏暗下去。(“昏
暗下去”在這裡有幾層含義?)
有兩層含義：表現了天色的變化，表明了傍晚的來臨，天色越來越暗了;表現了人物的心理變化，揭示了由期待到失望委屈的心理變化。
2. 我還沒有她的腿高，那兩條不停頓的腿至今都在我眼前晃動，它們不停下來，它們好幾次絆在我身上，我好幾次差點絞在它們中間把它們碰倒。(句中的觀察點發生了轉換，這樣寫有什麼效果?)
這樣寫讓讀者感到身臨其境，其實也表現了母親馬不停蹄的勞碌情景。
3.
我感覺到母親驚惶地甩了甩手上的水，把我拉過去，拉進她的懷裡。我聽見母親在說，一邊撫摸著我的頭，一邊不停地說：“噢，對不起，噢，對不起……”(母親為什麼“驚惶”?)
為了生計，母親不停地忙碌，最後還認為自己疏忽了“我”的“正當要求”，沒有兌現自己的承諾，因而“驚惶”，連聲的對“我”說對不起。
歸納總結
1. 通過這篇文章，表達了一個怎樣的主題?
文章記敘母親答應帶孩子出去玩，但由於家務繁忙而一次次爽約的事，表現了孩子期待已久而又落空失望的心理過程，也表現了母親從早到晚操勞家務的辛勞。
2. 試歸納本文寫作上的特色。
運用描寫表現人物心理。
文章首尾呼應，行文自然。
達標檢測作業：請描寫一次你考試或等待時的心理活動。
【設計理念】
在新課標基本理念的指導下，精心組織學習活動，關注過程，為學生提供一個互動式的學習的平臺，通過生生合作、師生合作、同桌合作、小組合作、全班合作，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂讀趣學，學有所得。
學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀;重點在讀，難點也在讀。因此，在朗讀上必須有時和量的保證。特別是國小生，初次接觸文言文，更應該多讀少講，使學生在讀中感知，在讀中感悟，從而豐富語文的積累，培養語感，發展思維。
【設計特色】樂讀趣學自主感悟
【教學流程及設計意圖】
一、引課激疑
在上課之前老師迫切想了解一個問題：咱們班是女生聰明還是男生聰明……(板書：辯)
大家辯論的非常激烈，老師發現我國的漢字非常有趣，大家看這個“辯”字，中間是個什麼部首，兩邊像是什麼?是誰聰明，事實勝於雄辯咱們在下面學習課文時一見高低。今天我們要學的課文就是一篇有關辯論的故事，看到這個“辯”字你想知道些什麼問題?
(由“辯”這一中心詞入手提出問題，激發學生學習興趣。)
二、定向研法
看老師寫課題。從課題中你已經知道了些什麼?
那麼，你認為這節課我們還應該做幾件事?(引導學生來定向：朗讀背誦譯文)
這幾件事如何去完成?
三、自學釋疑
1、範讀
好，讓我們先來把課文試著讀上兩遍，看一看能讀懂些什麼。(生讀)感覺如何，有什麼收穫?
讀不通順就是收穫，因為你已經感覺到了文言文和現代文有些不同，有哪些不同?(生談)想聽老師讀讀嗎?好，老師讀時請你認真聽聽是怎樣停頓的，你認為必要的地方可以拿筆畫一畫。(師範讀)聽懂些什麼嗎?
(必要的範讀和領讀放在學生“悱”“憤”狀態下進行，效果會更好。)
2、領讀試讀
來，先跟著老師讀一遍(出示有停頓提示的原文領讀)。
下面請大家自由朗讀幾遍，想怎麼讀就怎麼讀，搖頭晃腦地讀，前俯後仰地讀，都行，開始吧。(生自由讀，這裡要給足時間。)
3、討論讀法→練讀→評讀
讀，已經通順了，我們先來看看課前提出的問題懂了嗎?(鼓勵生暢所欲言)書讀百遍，其義自見。同學收穫真不小，看來多讀確實是個好辦法。
(使學生在多種形式的多次朗讀中初步感知文章內容。)
4、合作譯文
文章的大概意思差不多讀懂了，能把原文翻譯一下嗎?大膽地告訴老師譯文中有什麼困難?
(剛才大家糾出了一群小壞蛋，這是我們譯文中的攔路虎，害怕嗎?好，下面我們就封殺攔路虎!)老師已把文章和註解搬到了螢幕上(課件)。下面我們來個小比賽，看看誰自學得好自學得快。試著嘀咕嘀咕，自己弄不懂的地方作上記號，可以和同桌商量解決。
男讀女譯→女讀男譯→師讀生譯
(一遍遍不同形式地翻譯，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂讀趣學，學有所得。)
四、合作彙報
好，老師還有一個難題，(發表)生看看難不難，但老師的要求可有點難，請注意看要求(課件)：
四人一小組合作填寫，共同彙報。但四個人必須用四種方式填寫表格：1 用一個字填寫;2用現代語言填寫;3用原文填寫;4 口頭敘述。
日始出時日中時
人物觀點理由觀點理由
小兒甲
小兒乙
(小組合作一表四填，一舉多得，既有讀文譯文的檢測，又有概括能力、口語表達能力的培養，還是合作創新的體現。)
五、誦讀表演
師生分角色→分組分角色
下面我們分角色朗讀，女生扮“一小兒”，男生扮“另一小兒”，老師讀旁白，咱們看看哪“一小兒”讀得好。男女生不分上下，我們再分級分角色比賽比賽。
(此環節是朗讀的基礎，重點指導語氣)
讀得不錯，下面請兩位同學上臺來演一演，其它同學呢，任務就更重了——做導演。既然是導演，就要認真看演員表演得怎麼樣，並及時給予指導。好，老師演孔子(孔子本身就是老師嗎)，下面我再代表《兩小兒辯日》電視劇劇組在你們中間招聘兩名優秀演員和一名解說員，有意者速來報名。(指名並徵求分工完畢)
第一次排練我們先用現代話演，這叫《新兩小兒辯日》，其它同學別忘了你是導演。當演員語言、動作等表演不到位時你可以隨時叫停，給予指導。注意，排練開始!
如果用古文來演效果肯定會更好，怎麼樣，先小組試一試。
(表演時揭示寫作特點與順序，為學生背誦做鋪墊。)
現在，誰能把這篇課文背一背呢?不要急著說自己不行，先試著嘀咕一遍，試試再說嗎。
好，誰敢站起來跟老師一起背一遍。
(使朗讀表演相輔相成，理解背誦相得益彰。)
如果你是孔子，你會如何回答?(到底一日內太陽與地球的距離有無變化?想弄明白這個問題有何辦法?誰能根據課前蒐集的資料對兩種現象做出科學解釋，或者用老師這兒的“太陽”(籃球)和“地球”(乒乓球)來做以解釋。
六、自評自結
學了這篇文言文，你喜歡故事中的哪個人物?為什麼?其中孔子是一位什麼人呢?你是怎麼知道的?
(使學生從故事和人物身上受到啟發，由所查資料初步瞭解孔聖人，以激發學生民族自豪感。)
回憶這堂課，坐在自己的座位上，忘情地七嘴八舌地說一說：
1、本課學習重點是什麼?
2、這節課學習過程有幾個環節?
3、本節課的重點你掌握得如何?
(有總結才會有發展，及時的反饋強化有助於知識的形成與方法的掌握。)
七、探究作業：
1、把《兩小兒辯日》這個故事講給你的夥伴聽，並考考他們。(必做)
2、試著翻譯下列句子：(努力做)
(1) 三人行，必有我師。
(2) 讀書百遍，其義自見。
(3) 溫故而知新。
(4) 學而時習之。
(5) (簡單古文)
課堂小問題
一( )當先 ( )到成功
老( )識途 千軍萬( )
萬( )奔騰 快( )加鞭
詩人簡介
李賀(790～816)，唐代詩人。字長吉，福昌(今河南宜陽)人。他是唐朝宗室鄭王后裔，但家族已經沒落。他才華橫溢，壯志凌雲，滿腹傲氣，迫切地想為國家人民奉獻，但因為他的父親叫李晉肅，“晉”“進”同音，與李賀爭名的人，就說他應避諱父親的名諱不舉進士，使得他終不得登第。李賀一生懷才不遇，窮困潦倒，27歲時在鬱悶悲苦中去逝。他生不逢時，又不願媚俗取寵，因而飽受世事的嘲弄。這種情緒直接影響了他的性格，融進了詩作使他的詩平添了一層冷豔神祕的色彩，因而人們稱他為“詩鬼”。
作者所處的貞元、元和之際，正是作者不得志之時。而“燕山”一帶又是藩鎮肆虐為時最久，為禍最烈的地方。本詩正是當時所寫。
自學提示：
1、自由朗讀古詩三遍，注意節奏。
2、找出不認識的字，與同桌討論後還不認識的，提問。
請同學朗誦
明韻律 馬 詩
大 漠 / 沙 如 雪，
燕 山 / 月 似 鉤。
何 當 / 金 絡 腦，
快 走 / 踏 清 秋。
朗讀古詩，同桌互相交流你明白了些什麼?你不明白什麼?在這之中你最想知道什麼，思考並組織好語言互相提問並回答。
溫馨提示：聯絡註釋理解詞語以及詩句意思
詞語點撥：
大漠：廣闊無邊的大沙漠。
燕山：山名。在現在河北省的北部。古代一直是邊疆征戰之地
鉤：彎刀，是古代的一種兵器。形似月牙。
何當：什麼時候才能夠。
金絡腦：用黃金裝飾的馬籠頭，說明馬具的華貴。
快走：迅速地跑，痛快地跑。
清秋：金秋，天氣涼爽的秋天。
自讀前兩句，小組討論：
1、這兩句詩運用了什麼修辭手法?
2、這是什麼描寫?寫了些什麼景物?有什麼作用?
3、作者為什麼特意描寫“大漠”“燕山”這些地方?這對錶現馬有什麼特別的意義?
1、題目是《馬詩》，但詩中不見一個馬字，是否跑題了?為什麼?
2、“金絡腦”是指什麼?為什麼不是鐵、木、竹呢?由此說明了這是一匹怎樣的馬?
3、“何當”表達了作者什麼樣的心情?(表達了作者盼望建功立業的抱負。)
自讀後兩句並思考：
這首詩僅僅是在寫馬嗎?請結合作者資料思考作者想要表達怎樣的思想感情?
作業佈置
1.蒐集有關馬的詩歌作品。
2.並且按“四看誦讀法”學習所蒐集到的詩歌。
第一課時
課時目標：
1.學習並掌握本課14個生字，並積累相關詞語“軍閥、恐怖、憲兵、皮靴、苦刑、匪徒、舅姥爺”等詞語。
2. 初讀課文，整體感知課文內容。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點：
正確、流利、有感情地朗讀課文，對課文內容進行整體把握。
教學難點：
初步感受李大釗同志的革命精神。
教法：
引導學生自學課文，小組討論交流相關內容。
學法：
課前5分鐘自讀課文，課堂小組討論交流。
教學過程：
★ 課前5分鐘自讀課文。(5分鐘)
一、 單元整體目標把握 (3分鐘)
1. 自讀單元導讀，並思考：
(1)本單元課文所圍繞的主題是什麼?(緬懷革命志士∕深深地懷念∕懷念革命先輩……)
(2)本組課文的學習目標是什麼?(①把握課文主要內容;②體會作者表達的真情實感; ③緬懷革命先輩，繼承光榮傳統;④瞭解課文的敘述順序，並在今後的習作中加以運用。)
2. 同桌交流，指名回答。
二、 激趣匯入 (1分鐘)
讀完了單元導讀，同學們一定在各自的腦海中浮現出了很多的革命先輩。今天，我們就
一起跟隨一篇回憶錄——《十六年前的回憶》，走近一位偉大的革命志士。
板書題目。
三、 課程呈現
(一) 背景介紹(3分鐘)
1927年，軍閥張作霖在帝國主義的支援下，率兵進關，佔領河北、山東等地，以武力威脅正在抵抗北閥的國民革命軍，還下令通緝在北京堅持革命鬥爭的李大釗同志，但李大釗同志毫不畏懼，在極端危險的情況下仍然留在北京從事革命工作。1927年4月9日，他被張作霖逮捕，受盡酷刑，始終堅貞不屈，在獄中繼續領導黨的工作，4月28日被敵人絞死。
(二) 由背景介紹引出作者李星華，及作品簡介。(2分鐘)
檢查學生的預習情況，指名回答：
《十六年前的回憶》是( )的( )李星華在( )遇難( )時所寫的一片( )。
(三) 檢查學生生字、新詞的預習效果(一人一詞)(5分鐘)
個別指導：
1. 軍閥：指舊中國擁有武裝部隊，霸佔一方、自成一派的人。
2. 恐怖：驚慌、害怕。
3. 憲兵：舊社會反動派用來鎮壓人民的軍隊。
4. 絞刑：死刑的一種，用繩子勒死。
5. 刑——形 籍——藉 峻——竣
(四) 快速瀏覽課文，思考問題(5分鐘)
1. 十六年是那麼遙遠，可作者的記憶卻是如此清晰，這是為什麼?
2. 這篇課文是按什麼順序敘述的?請找出能說明寫作順序的相關詞句。
3. 文章中出現的階段性時間詞語是一些關鍵的時間段，在這些時間段，作者都寫了那些事?
4. 初讀課文，你能體會到那些情感?
5. 請概括文章的主要內容。
(五) 小組交流，反饋(5分鐘)
1. 因為十六年前作者失去了親愛的父親。
2. 時間順序，“那年春天”，“4月6日”，“十幾天過去了”，“有一天”，“28日”，“第二天”。
3. 那年春天：李大釗冒著生命危險，留守北京，繼續工作。(冒險留守)
4月6日早晨：李大釗不幸被捕。(不幸被捕)
十幾天過去了、有一天：李大釗在法庭上沉著，機智地與敵人鬥爭。(法庭鬥爭)
28日、第二天：聽到父親李大釗遇害的訊息，全家悲痛萬分。(噩耗傳來)
4. 李大釗：臨危不懼、沉著、鎮定、高度負責……
作者：對父親的敬仰與深深懷念。
5. 課文通過回憶錄的形式記敘了李大釗同志從被捕前到遇害後的事蹟，展現了革命先烈臨危不懼，忠於革命的偉大精神，同時也表達了作者對父親的敬仰和懷念。
(六)教師小結：(1分鐘)
同學們，李星華清晰地記得父親被害前一段時間所發生的事情。她按照時間的順序，為我們留下了一位革命先輩用生命寫下的歷史篇章。
四、 課堂鞏固(6分鐘)
1. 完成小練習冊一、二題，完成有困難的學生可參照課本。
2. 小組內互換檢查，並糾正。
3. 集體核對答案。
五、 佈置作業(1分鐘)
1. 識記本課的生字、新詞。
2. 課外閱讀革命先烈的故事，並做好讀書筆記。
板書設計
十六年前的回憶
冒險留守 忠於革命
不幸被捕 臨危不懼
法庭鬥爭 凜然正氣
噩耗傳來 悲痛欲絕
教材分析：這首古詩選自義務教育課程標準實驗教科書七年級上冊第三單元第十五課,是在學生已掌握了”古風”和”近體詩”兩種詩歌體裁的基礎上所要學習的內容,它是元曲中的經典之作,為學生領會和學習情景交融、借景抒情的表現手法提供了極具典型性和代表性的課例。
學生分析：屬年級第一層次班，感悟能力強，思維比較活躍。
設計理念：多渠道引導學生品味寫景語言，培養學生自主閱讀、感悟詩情之能力。
教學目標：通過閱讀欣賞這首古詩，培養學生的古詩朗讀能力，學會如何閱讀欣賞古代詩歌。
教學流程：
一、 課前演講與名言積累
二、 複習引入
(一)複習
中國是詩的國度，古詩是我們中華民族最值得世代相傳的精神瑰寶，古代詩人往往藉助唐詩、宋詞、元曲等多種古詩體裁來表達自己的思想和感情。我們前面已經學了三首古詩了，大家一起來背誦一下。
第一首，名字是——
背誦——
體裁——
學習《觀滄海》能感受到詩人博大的胸懷，那麼最能體現詩人博大的胸懷的句子是————
星漢的漢字是哪個漢字?
這首詩還表現了詩人的一種願望是——
樂府詩我們都接觸過兩首了，哪兩首?哪兩句相同?與內容有關嗎?
第二首，名字是——
背誦——
體裁——
這首詩是寫鄉愁的，最能表現詩人對家鄉思念的句子是——
你能提醒大家這句哪個字容易寫錯?
這首詩為什麼能流傳至今?是因為有兩句寫得太好啦，全班一齊讀這兩句。至於為什麼好，不說啦，“地球人都知道”!
第三首，名字是——
背誦——
體裁——
詩中哪句直接抒發了自己的情感?
古人對語言的錘鍊極為講究，所謂“文章本天成，妙手偶得之”，其實都是“吟安一個字，撫斷數根鬚”的結果，白居易就是是其中的典範。本詩中描寫得特別優美的寫景的句子是————
這些句子中哪些字用得是非常好的呢?——早、爭、暖、新、春、漸、淺”
(二)引入
前面我們說了，每個朝代都有一種文學體裁比較鼎盛。大家回憶一下，先秦——漢代——唐代——宋代——元代——明清——
古代詩人往往藉助唐詩、宋詞、元曲等多種古詩體裁來表達自己的思想和感情。下面我接觸的是元曲，描寫的是秋天的景色，我們今天就來研討一下，作者在面對不同的景色的時候都有哪些不同的感受。
三、 整體感知詩歌內容
(一)簡介元曲和作者
與唐詩、宋詞並稱的“元曲”，包括雜劇和散曲兩種文學形式。雜劇屬戲劇，散曲屬詩歌。散曲分小令和套曲兩種樣式。《天淨沙•秋思》是一首小令，“天淨沙”是曲牌名，“秋思”是題目。
代表人物有關漢卿、王實甫、白樸、馬致遠等，代表作有《竇娥冤》、《西廂記》《梧桐雨》《倩女離魂》等。
馬致遠，(1250?-1324?)號東籬。元代著名散曲家。早年在大都生活，曾熱衷於功名，但未得志，經歷漂泊生涯二十多年，直到元世祖至元二十二年(1285)以後，才做過江浙行省務官，五十歲左右離開官場，過隱居生活。他生活在北京時的元貞、大德年間，正是雜劇創作興盛時期。他是元貞書會的中堅人物，有“曲狀元”之稱，後世把他同關漢卿、白樸、鄭光祖並稱為“元曲四大家”。他接受道教思想，劇作以神仙道化內容為多。散曲以憤世、戀情與自然風光的內容為多，語言清俊遒勁。散曲以《天淨沙 秋思》最有名,元人周德清譽之為“秋思之祖”，王國維稱讚其是“小令之最佳者”，是“天籟之音”。
(二)朗讀，整體把握
師範讀，
大家來讀一讀，看能不能體會“秋思”的味兒來。
生朗讀，注意節奏、重音、情感
注意“小橋流水人家”這一句，特別是“小橋流水”在許多風景秀美的地方都會用它來冠名是吧，它代表的是一種秀美的景色。那麼在這一首詩裡面，是不是也像上一首一樣給我們描繪了一幅鶯歌燕舞的美麗的畫面喃?
那大家再讀讀，看是一幅什麼樣的畫面，你能不能用你的詞來表達。
生朗讀。
這是一幅什麼樣的畫面?
1、 這是一幅淒涼的畫面。
從哪些地方可以看出來?——斷腸人在天涯
2、 這是一幅羨慕的畫面。——烏鴉有家他無家，人家有家他沒家
烏鴉的家在哪兒?樹上
對，烏鴉有家他無家，所以他很孤獨很羨慕很淒涼
他讀得非常好，能讀出了這些感情。
看來同學們都能讀出這種情感。這是一種淒涼的情感，一種羨慕別人的情感，一種孤獨的情感。那麼所有這些情感我們都可以把它概括出來，它就是是首寫什麼樣的主題的詩?
思鄉，思念家鄉，思念親人的一種情感。
我們在這四首詩裡面學過一首思鄉主題的詩沒有?——次北固山下
你看，這四首詩我們就學了兩首這樣的詩。在古代，交通不像現在這麼便利，通訊不像現在這樣發達，在外地做官的我包括流落他鄉的人很容易產生一種思念故鄉的情緒，幾千年來，遊子的故事一直在上演，流浪的滋味刻骨銘心，有千年的流浪，就有千年的等待。所以這一類思念家鄉以鄉愁為主題的詩特別的多。不過你們看，在《次北固山下》中，它是不是給人一種淒涼的感覺?——不是，它是對家鄉的思念中又含有一種希望的感情，它的感情基調是一種明亮的感覺。
四、深入理解詩歌內容、情感、意境
今天這一首詩呢?如果你作畫的話，你會選取一種什麼樣的色彩?
——灰黑色、灰褐色
適合中國畫裡面哪種技法來表達?
——寫意的水墨畫來表達它的意境。
師：這些意境是通過少量的形象來傳達的。下面我們再朗讀一遍，看哪些地方讀出了那種淒涼清幽的感覺的
古道——點明當地的荒涼蕭瑟
瘦馬——那馬呀，一路長途跋涉，變得瘦弱疲憊，馬尚且如此，人何以堪。
夕陽西下——很淒涼
枯藤老樹昏鴉——枯掉的樹枝，烏鴉的叫聲覺得特別的淒涼 ，而且樹是老樹
西風——古道上走，有西風颳過來，西風冷，更能想到家的溫暖，用西風來襯托淒涼(若改為清風，就給人舒適的感覺，和作者此時的心情明顯不吻合。)
(枯藤老樹昏鴉——如果是心情好的話，還會認為它們很有生命力，還有昏鴉築巢，樹老了還能作貢獻，但他這裡沒有愉悅的心情，所以看不到這些)
師：他說的這一些，說明作者在選取意象的時候確實適合了自己的情感。
斷腸人在天涯——肝腸寸斷，在很遠的地方，不能回家，流落在外
人家——是人家不是我家
小橋流水——一種溫馨的感覺，更襯托了孤獨的情感，你看，有家屋頂炊煙裊裊，在做飯，在團圓，而我喃，古道西風瘦馬
師：對，這是一幅非常溫馨非常美麗的一幅畫面，這個畫面是不是屬於我的?——不是。這是眼見之景，眼見別人家的美景，眼見別人家的溫馨，更勾了對家鄉對親人的思念之情。以樂景來襯悲。
生：小橋一句和古道一句是對應的，人家不像我，還在古道上，迎著西風，騎著瘦馬路踽踽獨行，很可憐，襯托了他的淒涼。
師：非常好，你看呀，作者行的道是古道，騎的馬是瘦馬，迎面而來的是淒涼的西風，當一個人孤獨的行走在吹著西風的古道上的時候，眼前所見的有路邊的枯藤老樹昏鴉，也有路邊溫馨的小橋流水人家，這一切都能勾起詩人最孤獨最寂寞的情感。而恰好又是在夕陽西下的時候。——為什麼選擇這個時候?夕陽西下說明什麼?——沒有希望，黑夜就要到啦，所以，在這個時候，所有的人，所有的動物，他們該怎麼啦?——回家啦。也許，人家屋頂上還有裊裊炊煙，該回家了，連昏鴉也知道該飛回它老樹上的家啦，而鐵家在哪兒呢?——斷腸人在天涯。
分析寫景和抒情的關係來得出全詩主旨：
所以你看，在這一首詩中，前三句寫景，一共選了幾個景物來寫?——九個。一共用了九種景物構成了一幅圖畫，人在圖中走，瘦馬、古道、西風一樣也會讓人產生一種孤獨寂寞的感覺，對於這種人，在他的筆下，詩人就把他稱為了——斷腸人。是因思念家鄉而肝腸寸斷。他一樣可以民也“鄉書何處達”的感受，但是，他卻無法去體味“海日生殘夜，江春入舊年”的希望，因思念家鄉早已令他肝腸寸斷了。
這是寫景，
後兩句就是——抒情。讀一遍。
生讀。(你們的淒涼，你們的悲傷我沒感覺到)
在抒情裡面，有一句詩揭示了全詩主題，點明瞭全詩的主旨。這句是——斷腸人在天涯。
(既然這一句就是主旨，那我把前三句刪了，是不是多簡潔呀?)
寫景，寫了孤獨的景，寫了在孤獨情境下游子的慘狀。
抒情則抒發的是什麼情?——思鄉之情。在特定的時間環境之下表達了自己的思鄉之情。
寫景渲染了悲涼惆悵之情，抒情表達遊子之悲。
(指板書)這是我們剛才在讀的過程中所品出來的東西。
四、 分析寫法
這首詩有沒有采用以動寫靜的手法?——沒有，但有動靜結合。有沒有色彩明麗的詞語?——沒有。那麼他是採用一種什麼樣的方式來構築這麼一種悲涼惆悵的意境呢?——寫景。
古人宋玉曾說：“增之一分則太長，減之一分則太短”來形容美女的身量恰到好處，《天淨沙 秋思》文字之精練，也可以說達到了不能再增減一字的程度。他寫景，又是採用非常簡潔的方式來寫景，他把他要寫的物件堆疊在一起把它組合在一塊，不加任何的(修飾)。呵，有同學說加了修飾，對，他是很簡潔一修飾，就把這九個物件九個名詞堆疊在一起構築起了一種悲涼惆悵的意境，這就是首詩最有特色的一種寫法叫用名詞來構築意境。把人放特定的環境之中，表達遊子之歸。(哦，我明白了，我以後寫詩呀全把名詞堆起來，你看我今天作一首：老師學生黑板，粉筆課桌教鞭，語言數學英語，下課鈴響，想耍的快點跑!————沒有詩的意境)
寓情於景情景交融。 運用景物，創造一個十分典型的環境，讓我們感受的是一幅一幅的畫面。深秋的黃昏，野外一片寂靜，幾隻歸巢的烏鴉棲息在纏著枯藤的老樹上。這是一組令人感傷的景物，渲染出悲涼的氣氛，烘托出遊子孤寂、痛苦的心境，看到歸巢之鴉，怎不讓生思鄉之情呢?看到“小橋流水人家”，以樂景襯悲，自然又增一分思鄉之情。
這首詩大家下來多讀讀，從讀中來體味，逐漸地我們就能融入這個氛圍當中。好，我們就再讀讀。
特別是最後一句，什麼時候你能把你的眼淚讀出來你就能體會馬致遠的秋思了。
五、拓展遷移比較閱讀
請大家比較將遇閱讀下面兩首與課文
元人盛如梓《老學從談》記載馬致遠的《天淨沙》有三首：
其一、瘦藤老樹昏鴉。遠山流水人家。古道西風瘦馬。斜陽西下，斷腸人去天涯。
其二、平沙細草斑斑。曲溪流水潺潺。塞上清秋早寒。一聲新雁，黃雲紅葉青山。
第二首，雖然也寫的是秋景，也用較少的文字，寫出了七八種的景物，但沒有《秋思》裡夕陽西下夜幕將臨的氣氛，而且有景無人。
第一首，只在一些字上有一些不同，僅就一些字詞的意義來說，遠不如現在所見的《秋思》精當。如“枯”更富有蒼老衰敗的特徵，“瘦”字多用以形容人和動物，很少見於描述草木，而且此處用“瘦”與下文“瘦馬”重複。顯然不妥。“遠山”與“小橋”相比，結合上句來看，枯藤、老樹、昏鴉，是一組緊密相連的景物，小橋、流水人家，也是一組相互依存的景物，而且既然可見小溪流水，則應是近景，“小橋”比“遠山”更為恰當。“斜陽”與“夕陽”相比，“斜陽”又叫“日斜”，“夕陽”是傍晚的太陽，用夕陽更為準確。“去天涯”與“在天涯”相比，“天涯”在這裡作異鄉講，遊客所處的環境本已是異鄉，“在異鄉”自然比“去異鄉”更為真切。古人稱千錘百煉的詩文為“一字不易”。我們更能體會到馬致遠表情達意的藝術匠心。
六、總結四首詩，
我們已經學了四首詩，從詩歌描寫內容來看，都是描寫景色的，比如《觀滄海》描寫了大海雄奇壯麗的景色，《錢塘湖春行》描寫了美麗的初春景色。
寫景都是為了——抒情。《觀滄海》抒發了作者博大的胸襟和統一中國建功立業的雄心壯志。《次北固山下》抒發了思鄉之情，《錢塘湖春行》抒發了喜悅之情，抒情的方式也各有不同，有些詩歌直接抒情，有些詩歌借景抒情。比如《秋思》有沒有直接抒情的句子?有沒有間接抒情的句子?(生齊答)
我們以這種方式回過頭來看，《錢塘湖春行》有沒有直接抒情的句子?有沒有借景抒情的句子?寫得最好的句子是哪幾句?
在寫法上各有哪些不同呢?
比如首詩以名詞來構築意境，而《錢塘湖春行》是既有靜又有動，《次北固山下》採用了襯托方式，襯托用得最好的句子是——潮平兩岸闊，風正一帆懸， 以潮平來襯闊。《觀滄海》主要虛實相生的寫法。
記憶名句：這是我們默寫裡需要的東西。
作業：
①學生背誦默寫全曲。
②課下查閱圖書或網路與“秋”有關的詩詞曲，選擇你認為經典的欣賞背誦。
有人說：“品一壺清茶，讀一首好詩，是人生的一大樂事。”我們共同欣賞學習了這四首好詩，想必已感受到些許生命的愉悅，希希望大家能夠反覆涵詠詩歌裡蘊藉的深厚意韻，讓它溶入我們的生命和靈魂。使我們的筆端也能流淌出些許詩情畫意，給我們的人生增添幾多美麗飄
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