國中典型教育案例分析

提升高中班主任教育能力,是現時代學生成長教育的需要,是班主任專業發展的要求,也是班級管理質量保障的要求。下面是小編為大家整理的國中典型教育案例分析，一起來看看吧!

一個人學業的失敗不是一個小問題，但是我們沒有理由失去信心。幫助學生取得學業成功需要多方面的努力。良好的學習行為習慣是幫助孩子取得學業成功的最有效的方式。養成教育是一項十分複雜而又十分具體的工作。培養學生任何一種良好習行為慣，都需要做長期的、細緻的工作。作為教師責無旁殆。

我班學生秦龍龍，經常不交作業或不按時交作業，甚至不做作業;謊稱作業做了落在家裡忘帶了;課堂作業拖拉，十次九次來不及完成;他的課桌和書包常是雜亂無章;書和本子也是“蓬頭汙垢”的;常與父母撒謊“作業做了交了”“我把作業丟了”。

這樣的孩子主要是注意力和自控力存在問題，注意力和自控力有問題的孩子行為隨意、思維活躍，口頭表達能力差，常容易把作業放錯地方、把鉛筆和其他學習用品丟棄，在家裡和學校都不能有條不紊的學習。為此我意識到這個問題對孩子的課堂學習可能產生的影響，採取了以下方法給予糾正：

1.讓孩子與附近的小夥伴一起做作業或加入一個學習小組，家長和學習小組成員可以提醒孩子做作業，在他需要時還可以給他幫助。還可以按照交作業的及時程度給予他鼓勵或獎勵。

2.使用積極而及時的強化，可以用老師、家長相互簽字當天的作業，或簡短的便條概括學校的表現和學習情況。

3.使用檔案夾來分放作業，一個夾子放要完成的作業，另一個放已經完成需要交的作業。用彩色的資料夾把各種學習用具分開。

4.在家裡規定一個位置做作業，並把學習用品擺放好。經過一段時間後，我發現秦龍龍不交作業的次數明顯減少了，作業質量也有了提高，作業本也乾淨整潔了許多。相信這樣持之以恆，過不了多久，秦龍龍就會養成自覺完成作業的好習慣，再也不用別人督促了。

蘇霍姆林斯基曾感嘆說：“從我手裡經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的並不是無可挑剔的模範生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”在平時教學中，我們對特殊學生往往“望而生畏”，但實踐告訴我們，他們恰恰是教師要研究、要花精力去教育的學生。只要教師巧妙運用教育的智慧，用博大的愛心、欣賞的眼光、極強的耐心給予他們心理上的支撐，精神上的鼓勵，方法上的指導，肯定會使他們終生受益。

改變學困生不寫作業的習慣

我班的趙雨晴同學是一位熱愛勞動、遵守紀律的同學，但該同學從國小起就形成了一個不寫作業的習慣。升入國中後，語文、數學、外語等各科代課教師經常反映，該生經常以種種理由不寫作業，屢次勸說也無效果，一切照舊。聽到這些後，我經過一段時間的觀察與思考，開始採取以下辦法，逐漸來改變其習慣。

一、與家長聯絡共同督促。在聽到各位代課教師的反映後，首先與該生的父親聯絡，向家長詳細瞭解了該生以前的狀況，得知該生國小時就是這樣的習慣，家長也頭疼。對此，我與家長達成協議，每天晚上溝通任課教師當日留作業的情況，由家長及時提醒並督促孩子去主動完成。

二、讓學優生結對幫扶。同齡人間相互溝通會更加容易和融洽。鑑於此，我從班中選擇時文慧、原義萌兩位能與其說得來且成績優良的同學，與其結成幫對子。每天由這兩位同學在課餘時間面對面幫助該生解惑釋疑。每天晚上通過電話，主動問做作業時遇到的困難，及時進行解答。

三、幫助樹立學習責任感。為了讓該生能儘快改變原有習慣。我在指定小組長時，把她推上去，每天她所在的小組的作業，由她負責收起來送交課代表。這在無形中增加了她自己主動完成作業的積極性。

經過一段時間的實踐，我發現趙雨晴同學發生了很大變化。原先幾位反映她不寫作業的教師，現在說的少了。我又在中間抽檢過幾次，雖然偶爾有一半次有漏寫或寫不完整的現象，但與過去相比，已發生了很大轉孌，事情很顯然在向好的方向發展。我相信，再以時日，堅持不懈，創新方法，趙雨晴同學一定會改變過去的習慣，和其他同學一道共同健康成長。

堅 持 就 是 勝 利

——來自訓練場上的收穫

雖然做班主任已有九年的時間，但走進學生們的體育課和他們一起訓練的時候卻是很少，一是因為我自身的鍛鍊意識較為淡漠，二是我一直認為體育鍛煉是體育老師的職責，從未想過它對於班級工作的開展有多麼密切的關係，直至最近一系列事情的發生„„

一天，體育老師向我反映，班裡一些學生上體育課消極怠慢，不能認真對待，尤其是王悅，本來運動素質條件就差，還不願積極鍛鍊，這樣下去的話，體育成績肯定會很差的。為了瞭解情況，我來到了操場，果真如體育老師所說的，同學們在跑道上有氣無力地跑著，全然沒有你追我趕的勁頭，王悅更是一個人被拉在後面，時跑時歇。我計時測了女生800米、男生1000米的成績，測試結果可想而知，儘管大部分學生在用勁地跑，但能達優秀的人還是少得可憐，而王悅更是慢得離譜，800米竟然用了5分48秒，途中還歇了好幾次，面對此情此景我不由暗暗著急，再過幾個月就要會考了，這樣的體育成績，直接會影響到她的會考成績，而更讓我著急地是她這種“不想著堅持，不能夠全力以赴”的態度。我決定和她談談。

“你對自己的成績滿意嗎?”

“不滿意，但我也沒辦法。”

“你儘自己的全力了嗎?”

“應該是吧。”

“語氣不是特別肯定，說明你還是可以再努力地。”

“老師，我不行的，我實在跑不動，再說，就我現在這個成績，即便提高一點，也離達標有很遠呢!”

“成績不能代表什麼，態度決定一切，你只要有目標，有毅力，肯堅持，就一定能行，從明天起，我陪你一起鍛鍊，第一個目標：堅持跑，中途不走不歇，只要超過5分48秒，就是進步。”

王悅不置可否地轉身走了，顯然，我的話對她的觸動不大。是啊，她不到一米六的身高，150多斤的體重，跑步對於她來說會是多麼辛苦的事啊。

第二天下午的活動時間，我和學生們如約來到操場進行長跑訓練，計時開始後，學生們奮力地往前跑著，王悅也在堅持著，儘管她與同學們的距離越來越遠，但這一次她沒有停下來，4分鐘左右，同學們陸續跑到了終點，跑道上只剩下王悅了，她還有多半圈呢，其他的同學開始三三兩兩的結伴往回返，而我注意力的焦點也只有王悅了，我在心裡暗暗地為她加油：“堅持，堅持住!”，可就在這時，意想不到的事情發生了，王悅在還剩最後一個彎道的時候，竟然不跑了，她轉身隨著往回返的學生一起回教室了，還在終點線等待的我這下可氣壞了，我追上前去問個究竟，王悅委屈地說：“跑道上都是往回返的同學，只有我在逆著方向跑，我本來就堅持不住了，再硬著頭皮在他們中間穿梭，我受不了，對不起，我實在堅持不了。”從她的一席話中，我聽出來點什麼，也似乎感受到她需要點什麼，於是我不再繼續追問了。

第三天，如往常一樣開始了訓練，有所不同的是，在大部分學生都跑回終點後，我安排了幾個學生等候在王悅還未經過的跑道邊為她加油鼓勁或是帶跑，而其他學生則和我一樣等候在終點線上為她加油，時間一秒一秒地過去，王悅距離終點也越來越近了，終於她跑完了全程，時間是5分36秒，比前天提高了12秒，並且中途沒有休息，這成績對於別人也許不算什麼，但對於她來說卻是一個突破，我向她表示了祝賀，並且鼓勵她：“要相信自己，只要堅持每天都進步一點，哪怕是一秒鐘，我和同學們一定會支援你的，加油!”她用力地點了點頭，看得出，她有信心了。

接下來的幾天，不用我安排，同學們跑完後自發地組織人員為她加油，更有一名學生乾脆全程陪伴為她鼓勁，而王悅的成績也每天一點在進步，5分30秒、5分20秒、一週後，她已經跑出了5分12秒。在為王悅的進步感到高興的同時，我開始為她制定下一步目標：跑進

5分。但隨後幾天的情況卻不是那麼樂觀，她的成績在5分零幾秒徘徊，但始終無法突破5分。事情的發展遭遇到了“瓶頸”，看得出王悅對於自己能否完成這一目標也開始懷疑，為了能讓她的信心持續下去，在有一天我特意撒了個謊，我告訴她成績是4分59秒，看著她露出的笑容，我的心裡有種說不出的滋味，我在想，我還能怎樣幫她?

緊跟著的第二天，我改變了我以往的做法，等候在終點的是學生們，而我，則是在800米的最後一個彎道處等著王悅，我要親自帶著她衝刺，我跑得不快，但比王悅還是要強點，只要她能跟上我，就行。果然，在我的一句：“跟上我，衝刺!”的鼓勵下，王悅加快了衝刺的步伐，和我並肩衝過了終點，“4分51秒!”

“真的嗎，太棒了，王悅!”我激動地衝王悅喊到，幾乎快要跳起來，與此同時，同學們的歡呼聲也在耳邊想起，他們把王悅團團圍住，儼然就象是在祝賀一個冠軍，我看到王悅興奮的臉龐以及那微紅的眼眶，我的眼睛溼潤了，同學們的眼睛也溼潤了，那種溫暖的場面就這樣儲存到了我及在場的每一個同學腦海裡。

自那以後，我不再擔心訓練場上的王悅了，無論哪一項訓練，即便她不能很好的完成，她也耐心地在做，很情願地在做;我也不再擔心學生們會消極懈怠了，他們在運動中學會了自我堅持，懂得了相互鼓勵，更可喜的是他們把這種狀態也帶進了課堂裡，我知道，那個名叫“堅持就是勝利”的信念就這樣融入到了我們每個人的心裡。