前些天，在榆中見到了二十多年未曾謀面的國中化學老師，他的語音、手勢依然如故，可是那一頭如霜的白髮，讓我心疼不已。恨自己這個年紀，才明白，老師們是用自己明媚的生暉溫暖了滿園桃李的盈然春色，用自己不倦的深情點亮了莘莘學子的夢想天堂。突然想念我生命中的那些老師，也許他們對我的印象已經模糊了，但我永遠記得我的老師。
小時候很淘，貪玩，不愛學習，但成績還算不錯，國小五年級的時候，很受康老師的寵愛。
康老師很慈愛，教語文，講課認真，對學生很有耐心。記得有一次，上課偷吃酸杏被同桌男生舉手揭發，青杏含在口中，如鯁在喉，正不知如何是好，只聽康老師說：同學們集中精力聽課!
康老師刻意地保護了一個小女生的自尊，我心裡充滿了感激，從此再也不敢上課吃東西。 師老師是國小民請教師，教數學，教學尖子。他很凶，同學們沒有不怕他的，但喜歡他的課，只要做完作業，他就允許我們到教室外面玩。升學考試時，趕上清澗中學首次在全縣範圍內擇優招收兩個班的國中生，我們班數學成績突出，一下子考上了35人，引起了不小的轟動。師老師高興得騎著自行車，挨家挨戶地到同學們家中報喜。在烈日下，師老師進了每一個同學的家。他的臉被晒得通紅，汗浸溼了他白襯衫的前襟後背，他一口水都沒喝&&其實，他只是科任老師;其實，沒有他的報信，我們也會得到通知。但是師老師在第一時間把一份渲染著驕傲與自豪的快樂傳達給了我們及我們的家人。
田老師，西安人，我國中時的實習老師，教政治。他說政治課是一切課程的基礎。我才不那麼認為，就不喜歡政治課，枯燥無味。不過田老師年輕，有活力，能和我們玩在一起，他教我們用撲克牌算24，很好玩也很耐玩，還組織比賽。看我不努力，他上課提問，抽查作業，總是拿我開刀，還好，那年我突患急性黃膽肝炎，只聽了他兩週的課，就休學了。以為都結束了，不想他居然不怕傳染，來家看我，給我補課。實習結束回西安後，田老師多次寫信鼓勵我。他的字跡修長，如他眉清目秀的面龐，話語懇切，叮囑我靜心養病，不能把課程落下，字裡行間充滿了關懷。
國中畢業後，被田老師邀請去西安玩。田老師當時新婚不久，和他父母住在一起。兩室，房間不大，田老師夫婦住小屋，他父母住大屋，我跟他父母住。晚上，大家在看電視，我看見田老師用廢牙刷細細地刷我的喝水杯。我不好意思地走到跟前，想自己來。他讓我看著。玻璃杯套著一層粉色玻璃絲網，漬滿茶垢，不一會兒被他洗得煥然一新。田老師邊為我整理所帶用品，邊說：女孩子要把自己和東西收拾得乾淨整潔，井然有序。他還洗了許多西紅柿，以備第二天路上吃。他說，旅遊景點的水很貴，西紅柿物美價廉，解渴又有營養。
第一次到古城西安，一切挺新鮮。田老師領我瀏覽了臨潼驪山、灞橋半坡遺址、歷史博物館、碑林等地方，一路上田老師講得津津有味。
一直和田老師有書信往來至高中畢業，有什麼心事，我也願意跟田老師說，老師總是不忘告誡我要努力學習。我知道，他希望我有出息，可是，我至今也不喜歡政治。田老師教會了我很多東西，比如勤奮、比如節儉、比如克己。
高中時期文科班語文教師惠老師，是前文提到的康老師的丈夫，小城最大地主家庭出身，但給我的感覺，惠老師家境一直清苦。
惠老師目光如炬，衣著清爽，在每一堂課上，他都精神充沛，這源於他對教育事業的執著。
惠老師的字遒勁有力，課講得深入淺出，神采奕奕，他抑揚頓挫的聲音儒韻十足，聽起來很過癮。惠老師對我很器重，每次習作都給我大篇幅的評語，鼓勵有加。尤其是有一次，我的一篇作文因寫法新穎，被惠老師當作範文通講了一個課時。這件事對我影響很大，使我更加喜愛文學，為我日後的專業工作水平的提高和文學創作幫助很大。深知惠老師對我寄予
厚望，可是年少輕狂的我不喜歡上大學，一心想著去當兵，每念至此，就深悔不已。
很多年以後，惠老師講課的身影在我腦海裡還久久揮之不去，他的身上永遠洋溢一種不屈的錚錚風骨，透著一股縱不能匡正社稷就埋頭育人的勁頭。隨著年齡的增長，我越來越深刻地體會到惠老師所揹負的歷史給予他的不公的重荷。
還有很多老師&&想起一些老師，就會勾起一些過往。從他們的身上，我學到了很多使我終生受益的東西。本來有責任讓老師分享我們成功的喜悅，所愧的是，自己難成大器，終歸無以報答恩師，只能在心底由衷地祝福老師：身體健康，幸福快樂!
寒假期間，我認真觀看了我縣《我的教育故事頒獎及優秀作品展演》光碟，深有感觸。教師是人類靈魂的工程師，肩負的重任顯得尤為重要。
我不是班主任，也不是教學經驗豐富的教育者。跟那些“走過的橋比我走的路都多，吃過的鹽比我吃的飯都多”的前輩相比，我的教學故事沒有那麼多感天動地的故事情節，不過也有印象深刻和意義深長的故事情景。
李琛在所有老師眼裡都是一個“問題學生”，上課搞小動作、睡覺、頂撞老師。但我並沒有放棄這個學生，我覺得他的本質並不壞，我想用我的愛心和耐心一定會改變他。
上語文課時，我發現他總是習慣地趴在桌上，手中一直在摸索著什麼東西，這樣很自然的就不能集中精力聽課，他的行為讓我感到氣憤，但是，只要我提醒他：“李琛，你應該挺起胸膛來認真聽講。”他也能回答出一兩個像樣的問題，雖然只是那麼一剎那，這一點讓我知道了他並不笨，他能學好。對，我發現了新的突破點，那就是我要讓他一直挺起胸膛，認真聽講，首先養成良好的學習習慣，然後才能遵守紀律，遵守紀律了，他就能認真學習，這樣就會形成良性迴圈。
第二天，剛上課，我就表揚他：“同學們，快看李琛，他今天真精神，站得直，坐的正，腰桿挺得真直啊!”我帶著滿懷期待的目光對他接下去說：“我希望你能在課堂上認真聽講，積極踴躍地回答問題，爭取能給自己加分。”他聽了，重重地點了點頭。整堂課上他都很活躍，還積極地回答了兩個問題，我趁機表揚他有進步。他為自己第一次因為上課表現好得到了老師的表揚，他興奮啊，眼睛裡迸射出喜悅的光芒。通過這幾天的觀察，我發現他上課也能認真聽講了，上課時也不再說話，真是進步不少。
由“趴”到“直”讓我看到了神奇的效果，我也要堅持不懈地幫助他實現良性迴圈，對待學生要有愛心、耐心、誠心、熱心，只要一心一意善待每一個學生，我相信我一定會有所收穫。我感受到了老師的工
作就像一門藝術，要懂得心理的掌握與判斷，有時候真覺得跟學生一起好像在鬥智鬥勇一樣的有樂趣。我們要教會學生如何接受，如何學習，如何做人，其實，學生也教會我們如何寬容，如何處事。在今後的教學中，我一定結合所學到的經驗來教育學生，繼續進步，一步步地靠近目標。
有人說過這樣的一句話：“老師不經意的一句話，可能會創造一個奇蹟;老師不經意的一個眼神，也許會扼殺一個人才。”師愛的一個重要內容是教師應儘量不傷害學生心靈中最敏感的地方――人的自尊心。當然，在教學生活中，我們必然會遇到一些調皮的孩子，有時性急，也許會比較激動地對待，這也許就在不知不覺中傷害了孩子的自尊心。雖然這些孩子很淘氣，不聽話，其實他們也有一顆弱小的心靈，也有著同別人一樣，甚至更強烈的自尊心。班內有這樣一個學生，上課時總是靜不下來，不是跟這個說就是跟那個說，說他又不聽，每節課都因為他耽誤好長時間。開始我在全班同學的面前嚴厲的批評了他，結果他不但沒有悔改，還變本加厲的胡鬧。我開始試著觀察他，其實他也很在意別人的評價，於是，有一次我突然趁他不注意聽課的時候叫他起來回答問題，開始他所答非所問，引起了大家的鬨堂大笑。這時，他的情緒有點不對頭，我趕快說，“我覺得這位同學回答的雖然不正確，但是他的這種敢於嘗試的精神非常值得我們學習，我們是不是應該為他鼓掌?”於是大家為他鼓起了掌。他也笑了。坐下後，他開始變的安分了許多。我很欣慰。從那以後，我開始試著和他交朋友，下課多和他說幾句。上課時也不會忘了他，總會記得多提問他，多用目光關注他。我知道是我們大家真誠的鼓勵和讚揚使他發生了改變，漸漸的回到我們中間來。其實他們需要我們更多的關注和理解。而且我們也曾經是孩子!每一個孩子都是可愛的，雖然他們有的可能學習成績有些差強人意，但他們可能是運動會上的冠軍，是勞動中的能手，也許是他主動送生病的同學回家，誰能說他不是個好孩子，又有誰是完美的呢?
我們教師，就應用一顆寬容的慈愛的心，像春風細雨滋潤幼苗一般，無私地付出我們的愛，去撫慰孩子稚嫩的心靈。學生對我們教師的
要求並不高，只要我們真心一點，平等一點，賞識一點，他們就會心滿意足，在以後的日子裡我會努力地蹲下身子與學生對話，也努力著去用自身的行動，去影響他們。
我認為要做好教師這份工作，首先必須發自內心的去熱愛學生，認為跟他們在一塊是一種快樂，一種享受;其次，從生活點滴中去關心他們，讓他們感受到你的關愛與呵護;再次，我們在此基礎上針對不同情況，具體實施正確有效的引導教育，並適當提出更高的要求。 讓我們的愛充滿教育心智，讓教育之愛閃耀智慧的光芒!
背景：
李一帆(化名)，男，高中一班學生，自上學期以來，上課有時愛走神，常常望著窗外發呆，但在課堂上從不和別人說悄悄話，從不影響周圍同學聽課。從來不記課後作業，經常打電話給同學家，詢問課後作業。常常丟三落四，不是忘帶書，就是忘帶作業。因為自身缺點多，老師看不起他，同學們疏遠他，致使他滋生自卑畏怯的心理，使他缺乏自信心，總覺得自己不如別人，低人一等，不敢和同學交朋友，同學們也不願和他交朋友。回家也缺乏父母的教育，父母外出工作，日常開銷靠年老爺爺奶奶支援。該生紀律鬆散、膽大，常鬧事，對人傲慢無禮，不肯踏實努力做事，故成績平平。但是他性格外向，尤其擅長體育活動，腦瓜聰明，而且自尊心極強，特要面子。另外，他對爺爺奶奶的感情較深，但在他們面前有時也要發脾氣耍性 。
描述故事過程：
1、從他的家庭情況來分析。他的父母因家庭經濟差，在他很小時離家打工，自小缺乏父母愛，拉開了與同齡兒童的距離。使得他對父母親很冷，毫無感情可言。平日裡他一直由爺爺奶奶照管、教育。他們總是過於寵愛、也放任甚至無力去管教他。於是他在家一直處於以“我”為中心的氛圍中，到學校後，也認為凡事都要依他，誰都得聽他的，稍有不如他意，他就肆意指責對方，小則辱罵，大則動手。因此經常與同學發生衝突，差不多每天都有投訴，故同學們不敢與他交朋友。
2、量才而用 建立威信。例如上體育課我發現他跑的很快，就對他說：“看來我們班的運動會有優秀運動員了。” 他吃驚地又有些得意的看著我並且說：“我長跑行，短跑也很快。”他笑著，他當時笑得很燦爛。於是我接著說到：“那我推薦你去參加我校的籃球隊，力爭為我們學校取得好成績。”過了幾天，我推薦了他參加校籃球隊。同時我也對他進行了一次促膝談心，我告訴他：“老師同意先試一個月，第一，看看你是否能按時到校訓練。第二，你在籃球隊的行為是否影響大家。第三，你在訓練中是否能刻苦，是否有堅強的毅力。如果你的表現很差，隨時退出校籃球隊。”他聽了我的話馬上答應，說“我同意，我一定努力做到。”結果，他每天早早的來到學校和其他學生一起堅持鍛鍊，在訓練過程中遇到跌傷，他也能克服疼痛，堅持訓練。他代表我校參加了籃球比賽中為我校爭了光。藉助這個機會，大力地表揚了他，讓他成功的體驗到自己的價值。另外，為了較好地約束他的行為，消除其一些不良的意念於萌芽狀態。我有意讓他當紀律組長，負責他那一排的紀律、衛生。在我的協作下，他的工作完成很出色，他的組一直比較規範。以此他感到自己受到了老師、同學的重視，從此他的行為也在不知不覺中得到了規範，在同學中的威信也增加了。
3、認知治療。 對於問題行為學生來說，對自身行為的正確認知是解決問題的關鍵。所以，我認為認知過程中孩子對當時情境的評價、對周圍人的反應，以及在特定事件中做出的自我陳述，是我們解決問題的必備資料。 首先，說服教育是認知治療的第一途徑。轉變孩子的道德意識，主要採取與其談心的方式。我選擇了孩子喜歡的方式。儘量不選擇在辦公室，這樣孩子可以放鬆與我交流。每次談心之前，我先確定談話主題，設計一些問題，逐漸了說服學生，會適得其反。 其次，問題訓練是認知治療的必由之路。心理學認為，孩子對於他
人行為進行歸因時，傾向於用一種帶有敵意的先入為主的印象做出解釋。如一些學生，對老師的教育，總是堅決的排斥和強烈的拒絕，認為自己沒有錯，或者是老師的教育方式方法不對，以此來維護自己的面子，證明自己行為的正確。這是錯誤歸因引起的。因此，必須訓練學生的思維過程。這個過程包括：我是誰?我要做什麼?我考慮問題的所有可能性?我需要評價我是如何去做的?然後通過一些具體的問題，訓練孩子應用這些步驟解決自己實際遇到的問題。訓練題目來自於孩子的生活實際。
反思：
在輔導過程中，我始終尊重孩子，試著理解孩子的行為，信任他的行為，和孩子真實地交流;同時在相互信任的基礎上，逐漸引導孩子進行對自己行為的獨立思考;減少孩子對我的戒備心理，能夠聽我的話，這就為我的教育奠定的很好的基礎，我在此基礎上，幫助孩子解開了一些心底的“結”;用心理暗示的方法，引導孩子自己不斷鼓勵自己、相信自己。
學生的轉變讓我認識到激勵作用之大、情感力量之威。只要投入感情，就會有收穫。只要有愛的滋潤，就會有奇蹟出現!對因缺少關愛等因素造成的問題兒童，更應為他們創設平等和諧的學習、生活環境。愛為導向，情是激勵，情感能讓孩子超越過去，向好的方面發展。因而，針對類似的學生要循循善誘，不可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現上，要更多地關注孩子的優點和特長，使之一步步放開自己心緒，慢慢地轉變看待周圍事物的思想導向，將自己融入到集體中去，一點點感受周圍人給他的善意，通過多元評價、活動參與，使其自信自強。從而將自己的注意力轉移到家人、老師、夥伴身上來，愛人就會得到人愛，消除與周圍人的隔閡，樂於學習，樂於生活。
有兩個人，都在一片荒漠種了一片胡楊樹苗。苗子成活以後，其中一人每隔三天都挑起水桶，到荒漠中來，一棵一棵地給他的樹苗澆水。而另一個人呢，就悠閒得很，樹苗剛栽下時來澆過幾次水，等樹苗成活以後，他就很少去澆水了，哪怕是去了，也只是走走看看，發現被風吹倒的樹苗就順手扶一把，沒事的時候他就在那片樹苗中揹著手悠閒地走走，不澆一點水，也不培一把土。 別人都說，這人栽下的樹肯定成不了林。
過了兩年，兩片胡楊樹苗都長得有茶杯粗了。
忽然有一夜晚，狂風從大漠深處卷著一柱柱的沙石，電閃雷鳴，狂風捲著滂沱大雨突然襲來。第二天，人們到那兩片樹林裡一看，不禁都驚呆了，原來辛勤澆水的那個的樹幾乎全被大風給颳倒了，有許多的樹幾乎被連根拔起。
而那個不怎麼給樹澆水的人的林子，除了一些被風撕掉了樹葉和一些被折斷的樹枝外，幾乎沒一棵樹被風吹倒或者吹歪的。大家都十分困惑。那人微笑著說：他的樹這麼容易就被風吹倒，就是因為他為他的樹澆水澆得太勤了，施肥施得太多了。
人們更加迷惑了，難道辛勤為樹施肥澆水是個錯誤嗎?
那人頓時嘆了口氣說：“其實樹跟人是一樣的，對它太嬌慣了，就培養了它的惰性，你經常跟他澆水施肥，它的跟就不會往泥土深處扎，只在地表淺處盤來盤去，這樣子怎麼能經得起風雨呢?”
別給生命以適合的溫床，生命的溫床上只能誕生生命的災難。要想使你的生命之樹能根深葉茂，頂天立地，那就不能給它太足的水份和肥料，逼迫它奮力向下自己紮根。
不管是一棵草，一棵樹，怎樣的條件，就會造成怎麼樣的命運。
教育孩子又何嘗不是這樣呢?
自從高二第二學期開始，我在文科班的歷史教學轉為文科基礎的複習備考。根據考綱的要求，文科基礎的歷史要複習政治、經濟、文化三本書，以中等難度的試題為主。對於處在高二複習階段的歷史教學，我們應該積極地抓住機會，勇敢地面對挑戰。但是，我校文科班的學生總體上學習習慣比較差，如何引導他們更好的學好文基歷史呢?這是至今仍困擾我的一大難題。
在第一輪的複習中，我按照世界史、中國史兩條線索，時空結合，整合原來的三個專題;又根據《中學歷史教學》雜誌上陳偉國所整理的人教、人民、大象幾個版本的知識體系，進行復習。我採取填空題的形式，主要根據人教版的課文進行挖空，引導學生複習課本，抓住主幹知識。同時，每個考點加一兩道大學聯考例題，讓學生熟悉大學聯考的命題思路和角度。再配以10道左右的選擇題讓學生隨堂練習。課堂上，學生先填空，之後讓一兩個學生到黑板上把答案板書出來。之後再評講例題，做選擇題之後校對答案，最後針對學生錯得較多的題目進行評講。一開始這種方式學生還是蠻喜歡、蠻配合的，但兩個月過去之後，情況發生了變化。
這一天，我像往常一樣，拿著一疊未填空的試卷來到高二(1)班——體育班。我每週在體育班只有一節課，他們由於早晨黃昏的訓練，都顯得比較勞累。我把試卷發下去，告訴他們今天要複習的考點。王崇拿到試卷後，大聲叫了起來：“老師，沒書啊!”“前幾天檢查，你們都有書啊!我還給你們加了分!”他們嘰嘰喳喳的說：“這還不
容易，到別的班借來的，加完分就還回去了。”我一陣暈眩，嚴肅地瞪著他們，裝作後果很嚴重地問：“那現在怎麼辦?”王崇說：“你抄答案出來吧!”唉!是到如今，只好如此了，我想，只要後面的選擇題他們能做出來，一樣達到教學效果的。大部分學生應付性地記下了答案，有三分之一的體育生很快就睡著了。我把他們叫醒，他們行了幾秒鐘又想睡了。我再一次叫醒了其中的班幹部林錦，他很生氣很厭煩地抱怨說：“你很煩哪!歷史課總是這樣!我考試之前看看書就可以通過啦!我現在實在很累，你還是讓我睡吧!”
我非常震驚，沒想到他會說出這番話。同時，我也陷入了反思：確確實實，這段時間我的上課方式千篇一律，沒什麼新意，學生不喜歡聽，我是推卸不了責任的。面對大學聯考升學的強大壓力，師生都要積極主動地去面對。
科任老師形成自己的課堂風格是非常必要的，為了複習的連貫，採取某一種方式也是可以理解的。但是，當學生長年累月接觸一種教學方式的時候，他們也會形成類似於“審美疲勞”的“課堂疲勞”，這將直接導致課堂教學的低效甚至無效。因此，偶爾玩玩新把戲，搞搞新意思，多更新教學方式，歷史教學的有效性才能提高。
我是歷史老師，要努力緩解學生的學習疲勞，採用更新鮮、更有趣、更多樣的教學方式，讓學生學得更開心一點，學得更好一點，學得更積極一點。而不是採取“姜太公釣魚，願者上鉤”的無為態度，讓學生來適應我的方式。所謂教學方式的有效性，應該是針對學生特點而採用的方式，是充分考慮學生現實狀況的教學方式。
我們迴歸課堂的本真時，當我們真正靜下心來反思自己的教學行為時，我首先懷疑的是：我這樣講學生能不能懂?我這樣問學生能不能答?我採用這種教學方式學生喜不喜歡?做為年輕老師的我們，就應該在這樣的反思中，在這樣對課堂瑕疵的苦苦尋找中，不斷提高自己的教學水平和能力。
在新課程改革的背景下，高中歷史的有效性教學是一個常做常新的課題。我們要根據新課程的理念、大學聯考政策的變化、學生的心理和學情、資訊科學技術的改進等，相應地調整教學策略。
“眾裡尋它千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”在我們苦苦追尋高中歷史的有效性教學時，不煩多回首，多反思，因為——所謂成長，這是在反思中實現;所謂教學，正是在反思中提高;所謂有效性，正是在反思中顯現!
從我第一眼看見兒子那稚嫩的臉龐，想到要把這個小小的生命哺育成人不是一件簡單的事情，心裡就無限的激動。從那一天起我就時刻提醒自己，父母是孩子的第一任老師，父母的形象、做人原則、思想都在潛移默化地影響著孩子。在享受為人母的樂趣的同時，也在努力做一名合格的母親，教育好孩子是我的義務和責任。
時光飛逝，日月如梭，轉眼兒子已經步入國小的殿堂，隨著孩子一天天長大,有了自己的思想，問題也就跟著出現了。
一次期會考試後兒子竟然邊打自己的頭邊說自己笨死了，沒臉見人了,怕考試，一考試就緊張，好像對學習快要失去興趣了。這次兒子的舉動讓我非常的震驚，讓我百思不得其解的是兒子從小就是一個活潑好動，性格開朗的孩子，每天都是大大咧咧的樣子，為什麼這次會做出了驚人的舉動呢?經過我幾日的反思，想起第一次孩子考試沒考好，我說過：“又沒考好，你怎麼這麼笨?這麼讓我失望啊!”這時我意識到，是自己的話刺激到了孩子。我的迴應沒有接納孩子的情緒，把孩子沒考好歸因於笨，給孩子種下了負面的種子，流露出自己的失望情緒，不但解決不了問題，反而給孩子增加了心理壓力。
等到了第二次我改過了自己的說法，“你能不能說一說這次考試為什麼沒考好?”雖然這次沒有給孩子帶來負面影響，卻讓孩子覺得我不瞭解他，理解不了他的感受，對我產生懷疑、不信任，甚至反感。
第三次我說：“沒事兒，只要你努力就行了，媽媽以前也怕考試。”這次卻讓孩子產生什麼都無所謂、不思進取的思想苗頭了。
第四次我又說：“我知道沒考好你很難受，我也知道下次你特別想考出好成績。世上無難事，只要肯登攀。媽媽相信你，也願意為你加油，和你一起努力„„”這次我得到的迴應是孩子考試不恐懼了，不打退堂鼓了，積極進取。孩子既有了興趣，也有了信心。
通過這件小事，我明白，要站在孩子的角度客觀的看待問題，瞭解孩子的心理狀況，用成人的思維做出理性、妥當的迴應。所以我希望積極配合學校、老師的工作，努力增進孩子的心理健康發展，使他成為具有高尚思想品質和良好道德修養的合格接班人和建設者。
顧某，男，7歲，高中一年級學生，上課時，別的孩子能按教師的要求遵守課堂紀律、專心聽講，積極回答問題，而顧某稍不注意就鑽到桌下，在教室內到處爬，在桌面上、牆上亂畫，到同學的座位旁拿別人的東西，拿剪子剪同學的頭髮和衣服，上課從不聽講，作業從來不寫，一分鐘都沒辦法安靜。課間操時，要麼在隊伍中穿梭，要麼躺在地上。課間活動時經常傷害他人，拿著鉛筆和尺子打鬧，入學一週不到就將班上的同學都打了個遍，其中一個孩子被其推到黑板角上，撞破了耳朵，發生了流血事件。因此班上的孩子時時告他的狀，也不太喜歡和他玩。老師找他談心時，他根本不能傾聽，無法集中注意力，往往是“顧左右而言他”，無法與其交流，如果訓斥，則咬牙切齒，眼睛翻白，不予理睬，讓人束手無策。
2、家庭生活背景
父母都是靖江人，屬於外來務工家庭。父親在飯店做廚師，母親推銷白酒，平時很少和孩子交流。小的時候和鄉下的爺爺奶奶一起生活，由於農村老人對男孩子的溺愛，可以說是無任何約束和管制，什麼都玩，什麼都敢幹，三歲時就曾經從一米多高的草堆上跳下，不知道害怕，也不注意自身安全，肆意妄為也讓他自己傷痕累累。家長對其思想品質、行為習慣等方面也很少關心，是那種典型的“自由生長”。
3、學校教育背景
(1)老師看顧某
初進校園，就發現他很好動，眼神不定。進入課堂後感覺他更特殊：上課一分鐘也定不住神，總愛滿教室爬，喜歡到別的同學座位下去搗亂，拿同學抽屜、書包裡的東西，拽你的胳膊，拖他的腿，嚴重干擾課堂，有時甚至讓課堂教學無法進行，對老師的批評根本不予理睬，更不能接受，無法與其交流。
(2)同學看顧某
上課影響他人學習，很討厭;欺負同學，故意破壞別人的東西;不講衛生，習慣很不好，不願意和他玩。
二、問題分析
(一)基本需要滿足的缺失
1、親情的需要：父母讓顧某在“小餐桌”生活，晚上九點左右才會接他回家，根本沒有感情的交流，更沒感受到親情的溫暖。因為顧某上課不聽講，經常調皮搗蛋，作業無法完成，又不聽母親的話，因此對其不是打就是罵，漸漸地對其失去信心，索性放任自流，任其發展。顧某因此也對父母存在敵對情緒。
2、歸屬的需要：由於顧某學習習慣不好，成績差，同學們不願與其交朋友。再加上經常被老師批評教育，潛移默化地影響了其他同學，同學們對他的疏遠，造成了顧某歸屬需要的缺乏。
3、隨著自我意識的發展和獨立意識的增強，表現自我的需要越來越明顯。再加上自控力比較薄弱，就想通過怪異的行為獲得大家的關注，但又因此受到同伴的排斥。所以說表現自我、獲得承認與尊重的需要無法獲得滿足。
4、成就的需要：顧某在學習上沒有成功感，沒有享受過成功的喜悅，因為不遵守課堂紀律，一開口大聲講話就受到老師的制止，使他喪失了積極進取的信念，從而對課堂學習不感興趣。
(二)不良後果
基本需要滿足的缺失，使顧某心理嚴重失衡，由此帶來了行為反應偏差，如下課打鬧、上課破壞課堂紀律、自己不學習也不讓別人學等，更加重了周圍環境對他的拒絕，惡性迴圈的結果使顧某喪失了學習的動力，沒有了辨別是非的能力，不知道頑劣的行為會給自己和他人帶來的危害，更不知道自己已經成為大家所不喜歡的“特殊學生”。
(三)診斷
根據觀察和其表現出來的種種現狀，顧某基本屬於不良習慣造成的學習適應障礙，導致自信的喪失，榮譽感的缺失。
三、個案指導對策
根據顧某的情況，我採用綜合性輔導對策：
(一)換角度去衡量和評價
首先對顧某進行細心的觀察，學校生活中的每個細節都不放過，課堂上、活動中的表現，對同學、老師的態度，語言交流的情況等等。不給他預先定位，換位後用兒童的視角改變心態去看，發現顧某偶爾也有一些閃光點：教室的地面上有張廢紙，老師剛一開口，他就主動撿掉了，表揚了一下，臉上就露出了喜悅的神情;帶同學跳窗臺，老師詢問的時候不撒謊，坦然承認;別的同學遊戲時，他去搗亂，只為了讓別人帶他玩……種種跡象表明：顧某的內心也是很孤獨的，他的某些行為屬於無意識的，是長期的不良行為習慣所致，只要細心誘導，應該會有所改變。
(二)轉變父母的教育方式
為了對顧某進行引導和教育，我首先和家長進行溝通。先是電話聯絡，家長並不是很配合，對老師的不信任導致敵對意識較強，認為他們的孩子就這樣，不知道怎樣配合。又耐心地找其母親面談，要求家長多抽點時間陪陪孩子，不要將孩子放在小餐桌，任其自由發展，但家長的回答是：為了生活，要工作，沒辦法做到。因此向家長提議，放學後幫其託管顧某，希望家長晚些再抽時間來接孩子，讓老師可以利用課後時間進行心理疏導和行為習慣的培養。一個月以後得到了家長的信任，開始配合對顧某進行思想、心靈的交流：顧某弄髒了教室的牆壁，母親沒有責打，而是帶著孩子一起刷牆，邊刷邊跟孩子講道理，讓其知道要對自己做的事情負責任;顧某在廁所將其他同學的褲子弄溼，電話聯絡後也在第一時間趕到學校換下同學的褲子帶回家清洗;對顧某多批評少動手。這樣先減輕孩子與家長交往時的陌生感，消除家長和孩子的隔閡，增進家人間的親情與溫暖。雖然父母在孩子犯錯時會採取些打罵等過激行為，但他們都是非常愛兒子的，而這一點，顧某卻毫無感覺，因此，我建議其父母能把心中對孩子的愛與關心用語言表達出來，讓孩子知道並以此喚起孩子對父母的愛、對父母的體諒，從而形成正確的人生觀，學會辨別事情的好壞。同時，我在與顧某家長談話時，要求其重視孩子思想品質的發展，鼓勵他多與積極上進的同學交往;嚴格控制物質上的刺激;多與學校進行聯絡，及時瞭解孩子在校的真實情況。
(三)耐心交談，真誠感化
耐心交談是我採用的基本策略。學習生活中密切關注顧某的一舉一動，除了定期找他談心，我還像一位嘮叨的母親一樣去時刻關注他，讓他真正體會到老師的關心。如：進校不向老師問好，提醒他;不注意衛生進行批評;衣服沒穿好，幫其整理好;走廊奔跑摔倒了，趕緊拉他起來，看看是否傷到;在教室裡打鬧、在地上爬，就給他講不注意安全的危險，讓他知道這樣做會有多嚴重的後果，心中產生害怕之意……漸漸地，他能接受我的“建議”，一點點地改正缺點。只要有點滴小進步，我都會對他的表現及時予以肯定和表揚，讓他感到在老師眼裡，他也是個具有許多優點，知錯就改的好孩子。我還給他講努力學習的故事，幫他樹立正確的學習觀，建立自信。隨著談心次數的增多，他對我開始信任並依賴，當我再以“建議”的形式告訴他“如果你這樣做會更好，老師更喜歡。”等等時，他開始學會了自控。
(四)充分發揮集體的力量
集體的力量是無窮的，我注意發揮集體和夥伴的作用，通過同學的關心與愛護，幫助他在集體中找回自信，糾正行為。
1、用愛心去溫暖
我引導班集體中的小夥伴多看顧某的閃光點，為他營造一個平等友愛的學習環境。特意安排一個自控力較強、好學上進、樂於助人的班幹部做他的同桌。這樣，當他課堂上坐不住時及時提醒他，學習上有困難時，能熱情地幫助他，讓他感受到集體的溫暖。在潛移默化中，讓他逐步感受到交好朋友的快樂，幫助他學會與人交往。
2、用信心去期待
課堂上，設計一些簡單的問題讓顧某回答，當他答對了，讓全班同學鼓掌表揚他，讓他知道只要努力，他也會很棒的。課後，我手把手教他學寫字，當他也能模仿著把一個字寫正確時告訴他老師有多高興，相信他一定能戰勝困難，把學習成績趕上去。慢慢的，顧某在課堂上能坐得住了，偶爾也能主動地寫一些簡單的作業了。
(五)激勵個體的自強
在心理輔導過程中，個體的努力才是最重要的。因此，我通過激勵的方法，發揮個體自身的主觀能動性，循序漸進，幫助他樹立自信心。
1。發掘閃光點
每一顆星星在天空中都有自己的位置，每一個學生在班上都有自己的作用。成長困難生的自卑之處就在於他們找不到自己的位置，顧某也是這樣。通過了解，我明顯感到顧某不知道自己的長處，更不知道自己在同學心目中的位置。為此，我特意組織學生為他尋找優點。大家爭相發言，指出他的優點，如愛勞動、性格活潑、愛幫助人……聽了大家的發言，他非常激動。我趁熱打鐵，鼓勵他在發揚優點的基礎上，再創造新的優點，為班級榮譽而努力。
2。培養自信心
在課外活動中，我發現他齊步走很精神，就讓他做班級的領隊，更多地為他提供表現機會，幫助他找回自信。“上操了，趕緊排隊!”“你怎麼還沒排好?”原本不會排隊、不會走路的顧某現在正在神采飛揚的教育別人呢，此時的他充滿了自信。在課外活動中的顧某已經變了一個人，班級活動中也更加積極。
3.激發榮譽感
結合學校的常規檢查，我讓顧某負責看班級常規記錄情況，告訴我班級常規的扣分情況。“眼保健操扣了一分。”“教室衛生扣分了。”……每當顧某向我彙報時，就告訴他“你眼睛睜著做操，當然要扣我們班的分了特殊學生教育案例百科。”“書包和作業本攤了一地，如果我是值日生，也會扣分的。唉，我們班始終都比不過其他班嘍!”“我下次好好做操，把東西都整理好，肯定不會被扣分的。”就在顧某說了這句話的第二天，他高興地跑過來告訴我：“老師，我們班一百分!”無比的興奮，自豪溢於言表。榮譽感被激發了，自控力也增強了。
感人心者，莫先於情
班級是學校對學進行教育教學的基本單位。班主任是班級工作的直接組織者、領導者和教育者，是學生政治上、學習上、生活上的引路人，是廣大學生的良師益友。
當好一名教師不容易，當好一名班主任更不容易。班主任不但要教好自己所擔任的功課，而且要在與學生朝夕相處的過程中，處處注意觀察、瞭解，盡心盡責地從思想到生活，從校內到校外及時給學生以具體的指導。班主任的任務是光榮的，但又是艱鉅的、複雜的，在工作中必須講究藝術性，把握方法與尺度，才能收到好的效果。下面談談本人的一些做法。
一、言傳身教，以身作則
要做好班主任工作，教師首先要嚴於律己，真正做到“為人師表”。所以凡是要求學生做到的，自己首先要帶頭做到。如，一位衣冠不整，上課經常遲到的老師，怎能要求學生遵守紀律呢?一位滿口粗話的老師，怎能要求學生做到文明禮貌呢?教師對工作只有佈置，沒有檢查，有頭無尾，有始無終，要求學生熱愛勞動，自己卻在旁邊指手畫腳等等，這又怎樣在學生中確立一個“言必行”的形象呢?因此，凡是要求學生做到的，班主任首先應該自己做到。
學生的模仿性很強，而且特別喜歡模仿自己的老師，把老師當作學習的楷模。老師的思想感情、言語、行動，都對學生起著耳濡目染的作用。作為班主任，如果能把要求學生做到的，自己首先做到了，將達到春風化雨，潤物無聲的效果。比如，學校安排各班拔草，我把任務分配下去，真正拔草的只有老實的那幾個人，那些調皮的學生一個個事不關己，無動於衷。我看到此景，沒有批評他們，而是把他們叫過來，親自示範怎樣拔草，並和他們比賽，看誰拔得快，拔得乾淨。他們一下子來了勁頭，一個個拔得不亦樂乎，分配的任務很快就完成了。由此看來，帶領學生勞動時，如果班主任能和學生一起動手，此情此景會讓學生受到感染，自然會產生勞動的熱情，這比分配任務、命令、指揮好得多。班主任要提高自己的威信，身教重於言教，學生才會心悅誠服。
二、少用處罰，以情感人
古人云：“感人心者，莫先乎情”。教育是教育者和被教育者心靈的接觸過程，而溝通的“天橋”則是師生之間的真摯感情。
要想當好班主任，必須要有慈母心腸。教師要用父母心來對待每一個學生，應該像對待親生兒女一樣，給予他們無盡的關愛，甚至比親生兒女還要更加註重方式方法。自己的兒女不聽話，作為家長可以隨意打一下，如果是學生，作為教師就沒有這個權力。教育學生要以愛為中心去教育，去感化他們，而不能一味地處罰甚至體罰，那樣不但沒有效果，有時反而適得其反。比如我班的蔡慧媛同學，開學前段時間一直表現挺好，我也對其委以重任，讓她擔任宣傳委員及語文科代表。剛開始她對工作挺負責，也能處處以身作則。可後來慢慢鬆懈下來，出現吃零食、戴首飾、遲到等違紀現象，甚至在課堂上講話，而且屢教不改。我很生氣，有一種恨鐵不成鋼的感覺，對她進行嚴厲批評，罰其掃地並扣分。結果她不但不改，反而破罐子破摔，違紀次數越來越多。我仔細斟酌了一下，決定換一種教育方式。一有時間就找她出來談心，以朋友的方式和她交談，仔細詢問她在學習、生活等各個方面所遇到的問題。原來，她之所以放鬆對自己的要求，是因為基礎太差，上課聽不懂，以至越學越差，對自己失去信心，從而破罐子破摔。我耐心地開導她，幫她出謀劃策;並在生活上對她多加關心，在她生病時親自帶她去看病，喂她吃藥。慢慢地，她被我的真情打動了，上課非常認真，其它違紀現象也不再發生。我感到很欣慰，這是教師的真情發揮了作用。
三、嚴格要求，一視同仁
班主任管理學生必須嚴格，正所謂“嚴師出高徒”。只愛不嚴，屬於溺愛，為博得學生的好感，放任自流，不抓不管，對不良行為掩飾遷就，對違反紀律的同學包庇袒護，這便是失職失責誤人子弟。但嚴要嚴得恰如其分，嚴得合情合理，並且要一視同仁。作為教師，心中要有一把稱，做到賞罰分明。不能因差生犯了錯誤就批評、處罰，而好的學生犯了錯誤就輕描淡寫，甚至偏心庇護，這樣就會在學生心中出現不滿情緒。所以不僅對待差生要嚴格要求，對待好的學生，也要嚴格要求，做到王子犯法，與庶民同罪。大家一律平等，使全班學生個個心服口服，沒有半點怨言。
同在一個班集體，不應該讓某類或某個學生得不到老師的溫暖。孔子說：“有教無類”。好學生得到教師的關愛，差學生受到教師的釋心教誨，得到更多的溫暖。而中等生則往往成為被忽略的物件，其實他們更應得到教師無私的愛，我們絕不能遺忘了這一層次的學生。比如我班的蕭萬富同學，入學時排在班上的第十九名，處於中等水平，平時也不大講話，沉默寡言，性格很內向。我多次找他談話，和他談大學的一些事情，告訴他交際的重要性，並表揚他的優點，鼓勵他多和同學交談。在課堂上，我經常叫他回答問題，鼓勵他大膽發言。慢慢地，他回答問題的聲音越來越大，課後也能和同學聊聊天，開開玩笑。而且，學習的熱情也上去了，經常向老師同學請教問題。他的成績明顯提高，到期末考試時，一躍成為班上的第二名。由此可見，中等生有很大的發展潛力，他們渴望得到教師更多的關愛。
一花獨放不是春，萬紫千紅才是春。作為班主任，我們在處理問題時，要做到人人平等，使各層次的學生在心理上沒有半點委屈。要讓學生充分認識到教師是公正無私的，是一視同仁地對待同學們的。使他們無自卑感，讓教師的溫暖像陽光雨露一般滲透到每位同學的心田中。只有這樣，才能使全班每位同學都能得到平衡發展，這個班級才是一個優秀的班級。
此外，班主任應同學生打成一片，平等相待。這樣學生才會“親其師，信其道”。班主任和學生有矛盾衝突時，班主任必須冷靜，剋制忍耐，要創立一種和諧融洽的氣氛，增進了解建立友誼。
總之，班主任是班集體的組織者和領導者，是溝通學校、家庭和社會的橋樑;是學生身心健康成長的教育者，在整個教育工作中起著舉足輕重的作用。每個班主任在實踐工作中都可以學習和總結出不少的經驗和方法，而我作為新世紀的一位人民教師和班主任，更肩負著義不容辭、刻不容緩的重任，需要在以後的工作中不斷學習，不斷進步，爭取把班主任工作做得更好。
特別的愛給特別的你們
剛接過這個班時，我搞了個學生個人情況調查表，其中一欄是“個人對高三生活的期望(……有什麼個人理想希望在高三實現、有什麼個人憂慮希望在高三解決、有什麼事情需要老師特殊照顧、有什麼困難需要學校解決等，可隨意填寫。)”蘭蘭在這欄是這樣寫的：聽說高三單調泛味，緊張鬱悶，高三的教室是窒息的，高三的天空是灰暗的。老師，真的有這麼恐怖嗎?我好希望高三的我們是多彩的，高三的我們是快樂的!看著蘭蘭寫的這些話，似乎可愛的她就站在我面前，正用她那雙會說話的眼睛看著我。我，心痛了。
是啊，大學聯考的競爭總是那麼無情，它常常讓高三的學生失去了很多的樂趣，他們除了課桌上壘得象城牆似的書本以外，生活中還有什麼呢?也許，就是每次考試後的喜怒哀樂?也許還有就是大學聯考一天天迫近而帶來的焦躁?每天看著高高的城牆後那一個個伸長著脖子的腦袋上目光渙散的眼睛寫滿了疲倦，我總會產生一陣憐愛。
想到前不久看到的復旦大學女學生職燁寫的《花開不敗》，我突然萌生了一個念頭，我可以在教室裡擺放一些花草，給他們緊張的生活一點點綴，一點情調，一點溫馨。
教師節早上，當我拿著一盆普通的蘭草走進教室時，教室裡漾起一片歡樂。馬上就有一群學生擁了過來，他們真的太需要生活的調劑了。
“老師，這是你送給我們的嗎?”“這葉片多嬌嫩啊!”“今天是什麼節日?”(瞧，他們都忘了今天是教師節了。)他們七嘴八舌。
“這是我送給你們的。”
“真的?!”
“還能有假?你們不喜歡嗎?”
“老師，我們太喜歡了!”
“老師，我們謝謝你!”“老師，應該是我們送你的，我們要難為情的呀。”“老師，它叫什麼名字?”“是不是蘭草?”又是你一言我一語。
“對，是蘭草，是雀蘭的變種——小雀蘭。誰能呤幾句詠蘭的詩句?”我說。
頓時就有人爭先恐後、搖頭晃腦地吟了起來：
“蘭生幽谷無人識，客種東軒遺我香。知有清芬能解穢，更憐細葉巧凌霜。”
“芝蘭生於深谷，不以無人而不芳。”
“蘭草已成行，山中意味長。堅貞還自抱，何事鬥群芳?”
……
這簡直就是詩友會，我都聽得呆了。想不到他們平時積累得還真多。
我說：“蘭生於幽谷，不與百花爭豔，可她嚴寒不凋，芬芳高潔，有‘空中佳人，花中君子’的美譽”。同學們靜靜地聽著。
“董必武高度讚美蘭說：‘蘭有四清：氣清、姿清、神清、韻清。’還有一句與蘭草有關的成語，誰來說說?”
“蘭質蕙心。”聰明內斂的麗芳小聲地說。
“很好!”我隨手把“蘭質蕙心”寫在黑板上，“今天我把這盆蘭草送給大家，希望你們每個人都有蘭草的品質，蕙草一樣的內心。”
“老師，這個成語先留在黑板上別擦掉。”調皮的春春說。
“喜歡上了這個詞?可惜，這個詞是用在女孩身上的。”我說。教室裡又漾起一片笑聲。真希望這笑聲能陪伴他們直到大學聯考。
上課的鈴聲響了，教室裡很快歸於平靜。在蘭草的那葳蕤的綠色中，我們上課，上得很認真。
下了課，坐在前排的琳華和婷婷等幾個女同學爭著對我說：“老師，我會天天為花澆水的。”
“好，我們負責澆水，保養。你們看，這兒有花蕾，過不了多久她就會開花了。她的花期很長，會開到你們大學聯考呢!”
“耶——太好了，謝謝老師!”
是的，為了這麼一群大孩子高三的生活不單調、高三的天空不灰暗，我願意。如果有天蘭花謝了，我還會送他們百合、滿天星、……，讓教室裡花開不敗，直到他們大學聯考。我想對他們說：特別的愛，給特別的你們。
進了高二，接了一個新班，便不斷遇到新問題，很是讓我頭疼。我便想找機會先改造“問題學生”。
課間，我剛踏進教室，就有學生對我說：“老師，又被扣分了，他剛才在走廊大聲喧譁。”聽到這個訊息，我心中又充滿了無盡的憤怒與無奈。雖然心裡這麼想，可還是儘量溫和地詢問：“今天，你怎麼又鬧了啊?”他高高地抬著頭，臉一點兒也不紅，眨巴著眼睛對我說：“跟我鬧。”果然不出我所料，仍然是老問題，仍然是老回答，仍然是老態度，我們班的已經因為被扣了好幾次分了，為此，我沒少教育過他，可絲毫不見成效，他仍然是讓我最頭疼的學生。他的問題一直纏繞著我的思緒，這樣下去可不行啊，先不說他一個人學不好，單單影響我們班級的班風這一點來說，我也不能姑息養奸了，我決定要再次找尋突破口，一定要把他這個頑固的堡壘攻下來。
上語文課時，我發現他總是習慣地趴在桌上，手中一直在摸索著什麼東西，這樣很自然的就不能集中精力聽課，他的行為讓我感到氣憤，但是，只要我提醒他：“，你應該挺起胸膛來認真聽講。”他也能回答出一兩個像樣的問題，雖然只是那麼一剎那，這一點讓我知道了他並不笨，他能學好。對，我發現了新的突破點，那就是我要讓他一直挺起胸膛，認真聽講，首先養成良好的學習習慣，然後才能遵守紀律，遵守紀律了，他就能認真學習，這樣就會形成良性迴圈。 第二天，剛上課，我就表揚他：“同學們，快看，他今天真精神，站得直，坐的正，腰桿挺得真直啊!”我帶著滿懷期待的目光對他接下去說：“我希望你能在課堂上認真聽講，積極踴躍地回答問題，爭取能給自己加分。”他聽了，重重地點了點頭。整堂課上他都很活躍，還積極地回答了兩個問題，我趁機表揚他有進步。他為自己第一次因為上課表現好得到了老師的表揚，他興奮啊，眼睛裡迸射出喜悅的光芒。等上午吃飯時，我發現一句話也沒說，吃完飯我又及時表揚了他。通過這幾天的觀察，我發現他上課也能認真聽講了，吃飯時也不再說話，真是進步不少。
由“趴”到“直”讓我看到了神奇的效果，我也要堅持不懈地幫助他實現良
性迴圈，對待學生要有愛心、耐心、誠心、熱心，只要一心一意善待每一個學生，我相信我一定會有所收穫。我感受到了老師的工作就像一門藝術，要懂得心理的掌握與判斷，有時候真覺得跟學生一起好像在鬥智鬥勇一樣的有樂趣。我們要教會學生如何接受，如何學習，如何做人，其實，學生也教會我們如何寬容，如何處事。在今後的教學中，我一定結合所學到的經驗來教育學生，繼續進步，一步步地靠近目標。
我班學生石磊，喜歡下象棋，在八年級下學期初經常利用課間十分鐘與同桌在楚河漢界上廝殺。由於課間休息時間短，如此這般必將分散上課的注意力。多次看到這種現象後，我想：象棋是益智遊戲，它能鍛鍊人的大腦，使人思維敏捷。問題是如何引導學生把這類益智遊戲安排在放學後進行?此時正值第一次月考之後，在班會課上我突然提出一個問題：“會下象棋的同學請舉手。”有的學生不敢舉手，他想：不知班主任葫蘆裡賣的是什麼藥?我接著說：“只要會下象棋就儘管舉手，我建議我們班可以舉行一場棋賽。”這時學生可樂壞了，紛紛舉手表示願意參與。可這又苦了不會下象棋的同學，我又建議：“不會下象棋的同學可進行跳棋賽。”我宣佈：“本次象棋賽欲參賽的同學直接找石磊同學報名，由他和同桌全權負責，只要興趣一定能做好。跳棋賽由班長負責。但下棋的時間得聽我的，只能在放學和晚自修後。”石磊和同桌積極性大增，和我商量了比賽的方案，並極其負責地組織好比賽，同時他獲得本次比賽的第一名，代表班級參加本次運動會的象棋賽。通過這次活動，既豐富了學生的學習生活，又引導了學生的下棋時間。
一位哲人說過：“人類本質中最殷切的要求是：渴望被肯定。”在教育學生時，教師若能捕捉學生的閃亮點，巧妙應用語言，創設賞識的情境，將使學生找回自信，並促其學業的進步。
石磊的學習成績屬班上落後水平，但該生接受知識的能力較強。九年級總複習之初，我與他交流，提醒他若想讀好，總複習開始就得緊緊跟上，只要努力學習，發揮出自己的潛能，相信他能讀好。經過一段時間的觀察，發現他更投入、更用功。在本學期第二次月考，該生明顯進步到班級第25名。
20世紀60年代，美國心理學家做過一個著名的實驗。在一所高中裡，他們聲稱要評估學生們的未來發展前景，將一份最有發展前途學生的名單神祕地交給教師，還要求保密。戲劇性的事情發生在8個月之後，當初名列“有發展前途”名單的學生的成績果然進步更快，性格更開朗活潑，跟老師的關係也更好。當教師讚歎心理學家的評估驚人準確時，研究者揭開了謎底;其實那份名單是隨機選出來的，跟評估一點兒關係也沒有。真正影響學生表現的，是教師無意中流露出的對“天才學生”的關愛和期望。所以，尊重學生的天性，適時地加以引導，給學生恰如其分的鼓勵和支援，很大程度上將促進學生的進步。
一、背景
我所管理的高一(七)班，共有學生46人。相較於高一年級的其他7個班，我們班的特點是：男女生比例比較平均，但男生思想活躍者居多，易於接受新生事物，但又對現實缺乏辯證認識，學習目標不明確，學習能力差，學習主動性意識薄弱，紀律散漫，這無疑加大了班級管理的難度。另外，班裡基本上沒有尖子，尾巴卻是挺重的，這也加大了成績提高的難度。於是，在這麼個大框架下，班裡同學的問題也就相應的複雜一些。在班級管理的過程中，我很明確的一點是，學生既是管理的物件，也是管理的主體，教育的過程是師生之間不斷交流的過程，既有各種資訊的發出和反饋，又有情感的相互交流。教育學生的前提是理解學生，理解學生的前提是瞭解學生。所以，一切當從“瞭解”開始。如果老師不能瞭解、貼近學生的內心世界，就會增加施教的難度。無數成功的經驗告訴我們，創設一種和諧的師生關係或教育氛圍，是使德育“入心”、“入腦”的基本前提。而要建立和諧的師生關係，老師就要盡力開啟學生的心靈之門，感受著學生的感受。有這樣一個學生思想態度的成功轉化讓我記憶猶新。
二、案例描述
我班裡有位同學，名叫小鄧(化名)。平時和同學關係不錯，有很多朋友，性格很開朗，尤其愛打籃球。但是他有個缺點，脾氣很急，特別容易暴躁。曾經有一次在歷史課上，因為他的筆袋被他不小心掉到了樓下，他要求撿回，歷史老師不允許，他很不滿意，就不顧老師直接走出了教室„事後他向歷史老師承認錯誤，在班裡也作了公開檢查，也和我說他知道自己這樣做很不對，不懂得尊重老師，但自己脾氣一急，就什麼也不記得了，控制不住自己的情緒，說以後會努力學習，尊重老師，不再這樣。
我開始接手這個班時覺得這個叫小鄧的這個孩子很講義氣，重情義，成績雖然不好，但是腦子很聰明。這樣一次與老師的衝突我想他應該從中得到了教訓，於是仍然鼓勵他要好好學習，積極向上，並表示願意和他在私底下成為朋友。
但之後不久的一件事使我意識到這個孩子還是需要老師們進一步的教育，讓他自己管理自己真的不是一件容易的事情。那是學校籃球聯賽期間的一天，中午有我班比賽，早自習時我在班外觀察情況，發現有幾名男生的座位是空著的，當時我很生氣，但是我想與其去尋找他們不如在門口等著他們出現。不一會，他們幾個人就大汗淋漓的走了上來，於是我把他們幾個人帶到了辦公室詢問情況。瞭解清楚之後我很是生氣，原來他們是因為要準備籃球聯賽所以才沒有及時回來上早自習，而他們認為早自習並不重要，這種學習態度讓我很是不滿。這幾個學生平時就是問題學生(包括小鄧)，問題已經一大堆，我想這次我不能只是進行教育，因為這種不學習、隨便翹課的風氣如果鎮壓不住的話，就會在班內造成很壞的影響。於是我採取了“小事化大”的戰術，準備把這個問題與家長平面化，當然我一個人的力量是薄弱的，於是我想到了學校這個溫暖的大家庭，我找到了年級組長賈老師，教務主任王主任和林主任，他們都覺得這不是一件小事，屬於集體翹課行為，應該加大力度教育。於是我讓每個學生給家長打電話來學校解決問題，我要通過這件事情讓他們認識到好好上課，好好學習對於一個學生是多麼重要的事情。在解決這次問題的過程中，小鄧的態度不是很好，還說什麼不參加籃球聯賽之類的氣話，這話讓我也聽得很氣憤，我覺得這個孩子不應該說出這樣的話。由於工作經驗甚少，我一時沒有控制住自己把這話和他的父親說了，本想和他父親一起教育他，但是可能這種方法並不妥當，雖然表面上他最終是承認了錯誤，寫了保證，但是從他的眼神中我感覺到我並沒有完全成功的達到教育他的目的，這讓我心裡一涼。
此後，他就開始變本加厲的出現各種各樣的問題，學習不再專心，紀律不再嚴格遵守，不僅影響到自己，也影響了班內的其他同學，我總是不厭其煩的進行教育，嚴厲的，溫柔的，曉之以理，動之以情，是非之分，作人之道等等，因為我認為對於這種脾氣的孩子，公平的公正的給他講道理的話，會比只去
嚴厲指責的效果好很多。雖然每次都有所得，但是對於孩子來說，當他養成了不好的習慣，他的反覆就會很頻繁。我想我應該找個時機，給他一次大的轉變。
不久後的一次做操，成為了我們師生關係的轉折點。他的動作很不標準。於是操後我把他留下來，進行了個別談話。他的眼神一開始很不友好，他覺得自己就以前相比做的已經很到位了，不覺得自己錯，而且當我說到一半的時候，鈴聲響了，他想回去上課，我想如果今天我不把你說服，那麼我的教育就沒有任何的意義。於是我深吸了一口氣，開始轉變談話角度，談到了我自己，我和他的關係，也談到了他身上的毛病，談到了他的未來，他的人生之路等等。我對他說：“„小鄧，我可以告訴你，現在能夠直言你缺點的人才是真心為你好、關心你成長的人，你以後的人生中會遇到形形色色的人，但是隻有那些告訴你有錯的人，才是你真的值得信任的人„你現在身上的毛病很多，學習也很不積極，，你要明白，你上高中是有很重要的任務的，我相信你是個懂事明理的孩子，應該能分清主次。學習的困難，我們可以團結起來一起克服一起進步„互相幫助才能使我們每個人有更大的進步，你現在的狀態很不好，如果你是對老師有意見，那麼你可以直接提出，好的建議我一定接受並對自己的問題加以改正，我只是想在我的能力範圍內幫助你們每一個人實現自己的理想„”小鄧邊聽邊點頭，雖然這次的他沒怎麼說話，但是我感覺他真的聽進去了，我覺得這次的談話還是很有效果的。最後，由於外面天氣很冷，我們都穿得很少，於是我帶著他在操場上慢跑了幾圈，一邊跑我還一邊對他說：“小鄧，看著腳下，你的每一步都有一個痕跡，你的路是靠你自己走出來的，如果不想把它走歪，你就要落好自己的每一個腳印„”
就這樣，這件事就結束了。我覺得多少能讓小鄧有所改進，以後能更聽話，也就達到了我的教育效果。
出乎意料的是，第二天我收到了小鄧的一封信，信的大概意思是：一開學的時候他覺得我這個老師很好，很真心地對每個學生，他以前從不認為可以和老師交心，但是卻相信可以和我交心，但是上次早自習翹課我和他父親反映他的一句氣話，讓他覺得我並不是他的朋友，不瞭解他„也從此對我產生了牴觸心理。但是昨天我的一席話，真的觸動了他的心，他是真心的感受到了我是站在他的角度為他的未來、他的人生去思考，是真心幫助他值得他信任的人，他願意重新和我做交心的朋友，以後只要他出現問題，我正面提出，他一定努力改正„
看到他的信，我真的很是觸動，當即給他寫了回信，表揚他的懂事和進步的決心，我相信只要他肯努力，一定能取得更大的進步。這封信給了初為人師的我更大的信心和動力，我覺得我的工作有了回報。雖然這才剛剛開始與小鄧的交流，但這封信使我體會到我的工作對一個學生是多麼重要，我的工作是有希望的有成就的，更是有樂趣的。也許每個學生的心都像上了鎖的大門，任你再粗的鐵棒也撬不開。唯有教師付出真誠的關懷和發自內心的師愛，才能把自己變成一隻只細膩各異的鑰匙，架設起一座通向學生心靈的橋樑，深入學生的心中去了解他們。
三、案例分析及反思
我認為，轉化問題學生的過程，是師生之間的情感交融、心理相容、雙向交流、相互尊重和信任的過程，像案例中的小鄧這樣的問題學生平時多遭老師的冷漠，自卑有餘，信心不足，對老師也沒有好感。如果班主任像對待其他學生一樣尊重他的人格，尊重他的權利和義務，與他心心相通，以誠相待，給他創造一種和諧的氛圍，這對於激發他們的自我轉變的主動性和積極性是很有效果的
班主任在與學生進行“對話”時，除了要真誠、細緻外，還必須要充分尊重學生的人格和情感，應多用商量式的語氣、建議式的口吻。不能不顧學生的意願、情感，強迫學生接受自己的意見，把自己凌駕於學生之上，也應靠愛心、靠理解和尊重幫助學生更大的進步。
在這次事件中，我發現了自身認知的侷限性，沒有花時間去挖掘學生心理的東西。以這次事件作為契機，我會認真調整自己的工作態度，努力去接觸他們，做學生心目中的好老師，更做他們心目中的知心朋友。
春風化雨，潤物無聲
愛心就是教師成功教育的動力源。愛在不經意中，就在生活中，這種不刻意營構的愛，走進學生心田就會起到潤物細無聲的偉大作用。作為一個班主任老師，必須擁有最深厚的愛生之心。我用自己全部的愛去關心我的每一位學生，讓愛成為班級管理中的情感基礎。
用愛心和耐心撥動學生轉化的琴絃
教育如果沒有愛，就等於無水之地。愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育，為師愛生是天職。作為班主任，我們就更應該有愛生的情感，多給他們一點愛的陽光雨露，滋潤他們茁壯成長，使他們的身心趨於健全。
我班的林孝喜同學，原來對班級事情不關心，對學校紀律不重視，學習成績不理想。但他有個特點：熱愛自己的家，也特別喜歡擺弄電器一類的。我和他進行的第一次談話的原因是他一個典型的對班級不關心事件，班級在年段評比中拿了總分第一，可是他卻在班級公然說“拿了第一對我有什麼好處”。聽了這件事後，雖然窩著一肚子火，但我還是耐心的與其坐下談心，告訴他班級也是他的家，是他在學校的家，這個家要靠每一個家庭成員的愛護，家庭的榮譽就是每個成員的榮譽，讓他找找自己家庭所獲的榮譽並在獲得這些榮譽後的感覺，同時我告訴他同學和教師都會象家庭成員一樣的關心愛護他。看著他滿不在乎的樣子，我知道他不會相信這樣的一個集體就是他所謂的家。也知道自己光靠說教是不行的，更重要的是靠我的愛心和耐心讓他真正感受到班級的愛。之後，我常利用空閒時間和他談心，在他不能回去的週末陪他聊天，以免他過於想家。漸漸地，我們之間的距離拉近了，他能感受到我對他的關愛，並開始接受班級這個家。
看到他的轉變，我決心實行下一步計劃，幫他轉變學習態度。我和他一塊探討了“我們為什麼要學習”的話題。談話中，我事先查尋了一些電器知識，現買現賣與他聊了他感興趣的話題，並引導他如何學到電器知識。在得到他的問答後進一步引導他應在校期間好好學習。告訴他他如果一個人在青少年時代不想求知，那就是可怕的不幸!在接下來的日子裡，我又幫他確定了學習目標。他的學習勁頭上來了，在上次期會考試中，他的學習進步名次獲得全班第二，並且得到大家的肯定並評上“學習進步獎”。
用愛心和耐心奏出學生轉化的美妙樂聲
情感是一種力量，它具有激發學生求知慾和心理催化作用。要做一名深受學生擁護的優秀的班主任，班主任應該在自己和學生中架起一座互相依賴的橋樑，使教師和學生在感情和心理上產生協調的共鳴，用情感去感化，用誠心去勸導，用耐心去說服，用愛心去慰籍。作為一名教師，以情感人，最重要的一點就是對待學生的公正性和平等性。若單純地把感情放在思想表現好、學生成績優異的學生身上，而對後進生以冷漠的態度對待他們，這無疑是給自己班主任工作設下障礙，勢必給今後的工作增加難度。陶行知說過“教師的職務是‘千教萬教，教人求真’;學生的職務是‘千學萬學，學做真人’。” 如果說學習上暫時落後的學生是班級中表面上的後進生，那麼思想上處於落後的學生則是一個班級潛伏著的後進生，這種學生更需要我們的幫助。
在上一次考試中，我班有個學生叫詹梅花，在考試時用手機作弊。對於自己的這種行為還振振有詞：我作弊是為了不讓家長傷心。我意識到這是一名思想上需要幫助的學生。首先，我告訴她，我相信她的確是為了讓父母放心而做了錯事，然後我又問了她一個問題：這樣做真讓父母放心了嗎?在她回家接受家長再教育時，我給她留了一項作業：實幹與欺騙，哪一個讓父母更放心?與此同時，我又和學生家長取得聯絡，讓她們配合好對該生的教育工作。這位同學返校後，例行公事般地向我承認自己錯了，給班級扣了分，丟了臉，沒有用實際行動讓父母放心。我意識到她並沒有從思想上真正認識到自己錯了。我告訴她：錯過一次並可怕，可怕的是錯過以後還不知道自己錯在哪兒了。你只想到自己得個高分，可你是否考慮到了作弊的後果：違反了學校紀律，破壞了公平競爭，損害了班級榮譽，同時也讓父母感到心痛。我還告訴她，我相信她一定能夠做一個讓家長老師放心、讓同學們喜歡的好學生。在接下來的日子裡，我沒有因為她違犯過紀律而放棄她，因為她是我的學生。有一次，我見到她心情沮喪，料想她是遇到不愉快的事情，我先從別的同學瞭解到相關情況，原來她是與一位女生有了衝突，相互指責，互不相讓，進一步瞭解到是因為一點小事，使兩位本是好朋友的現在形同路人。對此我決定從該同學入手進行相關的說服教育。並讓她與衝突的人進行直接交流化解矛盾，使兩位朋友又和好如初。這件事的耐心處理後，使她心結得到解決，也使她感覺到老師同學的關懷的重要。她在班會上對同學們說：我以後不再只考慮自己，我要學會關心別人、愛別人。
從事班主任工作後，使我進一步懂得：對待學生，我們應多一份愛心，少一份冷漠;多一份耐心，少一份嫌棄。我始終相信：愛是教育學生的重要源泉，愛心是成功的基礎，耐心是成功的保證。春風化雨，潤物無聲;泰戈爾說過：“不是錘的打擊，而是因水的歌舞而使石頭日臻成為完美的鵝卵石。”它是老師的柔情和博大的愛，在無聲無息中感化、滋潤學生的心田。
我班有一名學生，除了體育好點以外，成績是我班最差的一個，紀律更不用說，隔三差五的遲到，上課說話、抽菸,不良習慣很多;為此我找他多次談話，他都每次“虛心”聽取我的意見，主動承認錯誤並寫檢查;可是不出一兩天他還是照樣，曾經按照班規處罰他做了兩週的值日，跟家長談話，但這並沒有解決本質問題，他這些壞習慣絲毫沒有改變。
一次午自習時間，我去班裡巡視，還沒進教室，在樓道就聽見他的聲音，當時我的心情可想而知，心裡一肚子火，心想這回可得好好的批他一頓，他一看見我進來，就趕緊坐好不說話了，當我正要開口時，他先說了，“老師，我錯了，您放心，以後我一定不說話了”，聽到他說這話，我有點無奈，他什麼都明白，但就是做不到，作為班主任的你該怎麼辦呢?接著他又說了，“老師，咱們倆掰手腕吧，你要贏了我保證一個月不說話”，當時我靈機一閃，覺得或許這是一個好的教育契機，就說“行，不許反悔”，他說，“我決不反悔”，經過一番激烈較量之後，他輸了，但他還是不服輸，說，“老師，我左手的勁比右手大，咱們再來試試?”，又一番較量，他最後輸的心悅誠服。可能當時他很自信，覺得我不是他的對手，藉此可以在班裡顯示一下自己的實力，的確他的手勁很大，不過他畢竟是個孩子，我確信他不是我的對手。經過這件事後，他那一個月的確比較老實。
既然事情有了一個良好的開端，那下一步該怎麼辦呢?面對這樣的學生，單純批評教育，採取懲罰措施是解決不了問題的，那又該如何去處理呢?我覺得作為班主任要在他的心目中樹立威信，讓他特別信服你，讓他去認可你，這樣他才會對你言聽計從，從心底真誠的去接受你的勸導和建議，而不是那種表面上的應付。
為此，我便從他興趣愛好入手，他愛好籃球，我 就在體活課上陪他和班裡的其他男生一塊打會籃球，給他們一些技術上的指導;他愛踢足球我也陪他一塊去練練，另外，我發現他和其他幾個學生下午放學以及中午吃飯的時間喜歡下象棋，我也不懂下棋的方法，但高陽同學卻能講明白什麼是開局、中局、殘局的知識，於是我利用這個機會讓他給同學們講解下棋的知識，加深了我們師生之間的溝通，這樣我終於初步在他的心目中樹立了威信，然後我把以前的批評教育改為表揚鼓勵，一次他主動要求把全班同學喝飲料的瓶子拿到外面收購站賣了作為班費，這種為了集體利益而犧牲個人時間的精神我在班級大加讚賞;對他近來一個月能夠不說話，按時交作業我也給予表揚鼓勵，這樣漸漸的去樹立他的自信心，讓他覺得自己在體育方面好以外，其他方面也可以做的更好。現在，雖然他的學習成績有待進一步提高，基礎差點，但紀律方面有名顯好轉，我在管理班級方面也覺得輕鬆了許多。
平時對他鼓勵為主,發現他的閃光點。這類學生大多數自信心不足.因此老師要放大他的優點。去年的校運會,他報名參加了1500米專案。比賽結果不盡人意，但是我還是在班級好好的表揚了他。我首先肯定他的集體榮譽感，其次強調比賽的強度，只要堅持到底就是勝利，讚揚他堅強的毅力。雖然沒有獲得好名次，他聽了我的話之後，心裡美滋滋的。元旦晚會，他當任主持人，整個主持過程節目緊湊，幽默風趣，有中央電視臺李詠的主持風采。我看完之後大吃一驚，想不到他還有這能力。第二天，他知道我把他和李詠相媲美覺的很自豪。我順勢鼓勵他：只有在學習上有所突破，才有機會發揮自己的特長，找到屬於自己的舞臺。之後他對學習興趣明顯提高。
作為一名班主任要做良師還要做益友。有一段時間我發現他與班上的女同學陳某走的特別近。並且週末還發現他們單獨上街。現在看來是屬於青春期的萌動。每個人都有自己的隱私不願意別人知道，每個人都有強烈的自尊。對於他這個個性很強的男生來說，唯有采取合適的方法與他溝通，否則的話勢必會適得其反。於是，在掌握了所有的動向後。我心平氣和的把小盧叫到了一間空的會議室。在那裡：沒有老師和學生之分，有的是朋友間的協和;沒有責備和鄙視，有的是關愛和尊重。
記得我當時說的第一句話是：現在我不是你的班主任，你可以當我是你的姐姐或朋友。第二句話是：今天我想聽聽你對這件事的心裡話，走出這扇門我就當沒聽過，但是必須是發自你內心的。那時我的態度是極其嚴肅而認真的。在沉靜或是猶豫了片刻之後，小盧終於肯將自己內心的想法毫無保留的講給了我聽，在這期間我只是靜靜的聆聽著，並不時的用自己真誠的目光鼓勵著這個早熟的“男子漢”。最後我站在朋友的立場給他提出一些忠告，這樣就沒有牴觸情緒，也容易接受我觀點。
通過這件事，我覺得做一個好班主任的先決條件是：瞭解學生，相信學生，尊重學生。因為現在的學生成熟都較早，思想較為獨立，遇事希望自己解決，希望老師以一種平等的姿態來對待他們。單方面的責罵、過分的包辦往往會引起他們的反感。因此指導學生對已出現的情感問題進行觀念和行為的調整變得猶為重要。教師在處理某些敏感問題所表現的對學生的尊重有時往往會取得意想不到的效果。
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