教師進步亦是學生的一大進步

教育敘事，即是講有關教育的故事。它是教育主體敘述教育教學中的真實情境的過程。讓我們把自己過去教育生活中司空見慣的幽微細節重新審視，去發現其中細微的教育蘊涵，從而把作為敘事者的教師自身的思維觸角引向自我教育生活的深層，使看似平淡的日常教育生活顯現其並不平凡的教育意義。

起初，我把合學看得很簡單，以為讓學生小組交流即可。可真正放到自己的課堂上來，完全不是那麼回事兒。

我知道，這源於我的不放心，似乎只有我自己講學生才能會，才能會得全面。在課堂教學中，我總是在不停地給學生講解知識點，學生會不會，掌握到什麼程度?心裡沒底。有時候簡直是“想當然”，覺得知識講了、練了學生就應此文轉自斐.斐課件.園 該掌握了，而事實並非那麼理想。我也一直在苦苦思索,怎麼講、怎樣練學生才能記住?課上精講，典型例題分析，課下精練，學生掌握的效果依然不理想。

在和老師們交流的時候，我得知他們採用了張素蘭老師的建議，都很注重小組建設，把學生放入小組中，尤其是學困生，用小組的力量幫助他、影響他、從而轉變他。在這樣的課堂，學生思維活躍，參與率高，快樂、主動地學習。於是，我在課堂教學中進行了三點嘗試：

1.把合作複習引入一節課的開始。上課之初的5分鐘，力求以小組合作進行鞏固性複習和準備性複習。

2.把相互的講解引入題目講評。講評形式是：集中講——小組講——再次集中講——再次小組講。

3.把相互的監督檢查引入晨讀。我們以小組檢查監督為主，互相背誦，互相檢查。

事實證明，我的嘗試和改變是正確的。學生預習展示，讀課文展示，理解句段展示，課後題展示，小組之內你說一遍，我再說一遍，加深了理解，加強了記憶，鞏固了知識點。

從表面上看，合作學習可能會減慢學習的速度，因為合作中同學間交流要消耗很多時間，每節課大概以多半的時間都用於交流了。但從實效性來看，合作學習高效快捷，合作學習加深了學習的深度，提高了學習的高度，拓寬了學習的寬度，步步為營，穩紮穩打，所以事實上達到了高效快捷的效果。