教育是一門藝術，教育是應該走進學生心靈的，只有走進學生心靈的教育才是真正的教育。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“請你記住，教育——首先是關懷備至地深思熟慮地小心翼翼地去觸及年輕的心靈。”所以教育更是心靈交流的藝術。
教育的物件是學生，學生是活生生的、處於發展中的人，學生在成長過程中總會在思想或行為上出現錯誤，每一個學生都有獨特的心理世界。作為教師，要想走進學生心靈，很好地因材施教，就要放下師教威嚴，善於轉換角色，調整心態，掌握並運用走進學生心靈的藝術，贏得學生的理解，喚醒學生，感化學生，教育學生。俗話說，栽樹要養根，育人要育心。
袁嘉良是我所接觸到的一年級學生裡最情緒化的一個孩子。他一會兒鞠躬行禮、幫您整理教具、撿垃圾、幫助班集打掃衛生排列桌椅„„對人文明有禮，勞動積極。再一會兒，他會大吵大鬧，拍桌子、扔書本、滿教室的爬„„讓你不能好好上一節課。
一天，他又在課堂上吵得不行。他用筆盒不停地拍著桌子，等我將筆盒拿走，他又拿了語文課本不停地拍打桌子。當我要拿他的語文書時，他對著我像小狗一樣齜著牙叫。我平靜且嚴肅地對他說：“袁嘉良是想咬老師嗎?”我伸出右手指：“如果咬了能讓你安靜，你就咬吧。”他毫不猶豫抓起了我的手指用力地咬了一下，然後又對我齜牙叫。這時班裡的孩子們都靜靜地看著我們倆，這意味著：如果我不能儘快把這個吵鬧的袁嘉良“鎮住”這一班的孩子們這節課就無法好好學習了。然而，對於袁嘉良來說，他並沒有意識到他的吵鬧給老師和同學們帶來的“災害”。安頓好其他的孩子，我把他哄到教室外拉著他的手和他談著： “袁嘉良，咋們出來安靜安靜好嗎?”“啊!„„”(他對著我叫)也許他對這個方式不滿。
“磨老師最喜歡袁嘉良乖乖笑笑，袁嘉良能不能對著老師笑，不要大聲叫?”“啊!„„”(他笑了，但還是對著我叫)天啊!也許他以為我在跟他玩哪! 這時我想到，也許他敲桌子很鬧是不對，畢竟他沒有意識到他的錯誤，而且他似乎控制不了自己的情緒，以此為樂。而我收了他手裡的東西不但沒讓他認識到他的錯誤，反而讓他討厭我的舉動，變本加厲的胡鬧起來。孩子本身只是好玩，還有很多的無知，如果老師只做簡單粗暴的處理，孩子雖然一時間被控制住了，但在他幼小的心靈裡留下的也許只是老師的“凶悍”、憤怒，讓孩子懂得的只是以暴制暴的方式，也許他還會把這種方式模仿、運用到對待別人上。那我豈不是做了極其糟糕的榜樣?相信袁嘉良這孩子也是非常想老師關注他、喜歡他，不如
試著“冷處理”，讓他知道他做了錯事，老師就會不跟他說話了“不理他“。
於是，我又稍稍調整了我的情緒，嚴厲地對他說：“袁嘉良!老師是在上課，你在課堂上吵吵鬧鬧，不但讓同學們聽不了課，更讓老師覺得袁嘉良不是個乖孩子，一點也不愛老師!你不愛我就鬧好了，我也不和你好好說話，不愛你!”
說完我把原來抓著他的手甩開了，轉身回了教室。
袁嘉良在門外還不時地對著教室內吼叫，我告訴孩子們袁嘉良在考驗同學們是不是專心聽講，繼續平和地給孩子們上課。
下了課就放學。我像平時一樣要帶隊到校門放學。出教室時袁嘉良想拉我的手，我躲開了，沒理他，繼續排隊放學。
我在校門大廳和孩子們一個個道別。袁嘉良忽然跑過來緊緊抱著我邊哭邊說：“老師，我錯了!我是想和你道歉，你不要不理我!„„”“好，袁嘉良乖，知道錯了咱們就改„„”看著他淚流滿面的小臉，忽然間我也說不下去了，被這孩子感動得忍不住掉了眼淚。
孩子的心原本都是純淨的，如同晶瑩的露珠映透出多姿多彩的世界，如果我們做老師的沒有細心去採集，又怎麼能夠體味得到他們的美麗!袁嘉良，這讓人煩惱又討人喜愛的孩子如同熱熱的麻辣燙，給我的教師生涯添了濃濃的滋味——真正關愛他就要體味他的心。
讓孩子勇於承認錯誤
20xx年10月24日中午，我睡意正濃，忽然手機響起。我一接的，是黎××的媽媽打來的電話。主要是就黎××回家再次請求媽媽打電話給我，他不想和陳××同學一桌了，因為陳××愛偷她的東西。我說：“好的，下午孩子來校我單獨請來問問是怎麼加回事。”
下午兩點半上課了，我走進教室，請黎××和陳××請出教室，我問清這件事情。
“黎××，你說陳××拿你的什麼時候東西?”我厲聲問道。 “我根本就沒有拿他的東西!”陳××紅辯解道。
“我聽李××說的，他看到的。”黎××說。
當時我還猜想是黎××亂聽別人說胡說的，我有些生氣。 “我真的沒有拿他的東西!”陳××態度堅決。
我看這樣下去也不是個辦法，想讓學生趕緊說清楚事情我好上課。於是，我和藹地說：“×××，你說你得沒有?如果你真的拿，只要你說的是實話，我保證不批評你，不打你的。因為你是個誠實的孩子的。”我看她我點猶豫，好像不敢說，沉默了一會兒，還是沒說話。我又說：“你說吧，我真的不打你，說話算數。”
隨後，她承認拿了××的5元錢。我表揚她：“我本來是要狠狠地批評你的，但是你很誠實，也願意改正自己的錯誤，所以老師就不
批評你了。但是老師想告訴你，你這樣的行為是非常不對的，沒經過別人的允許不能拿別人的東西，這樣的行為大家是喜歡的。”
我進來上課了，這節沒有課的羅老師繼續問了他們倆的具體情況，打電話給陳××的家長。一會兒，陳××的爺爺來到學校有點兒生氣，孩子正在掃地，他揚起手就要打孩子，我說：“孩子很誠實，知道錯了，批評教育她知道改正說行了。想想我們小時候，誰沒有犯錯誤的時候。”
陳紅××的爺爺隨後把黎××叫過來，問清了情況，把5元錢還給了黎×××。
[評析]當孩子犯錯誤的時候，不能一味地嚴厲批評恐嚇，讓犯錯誤的孩子產生恐懼心理。我們要輕聲細語，讓孩子感受到老師對他的關心、關愛，讓孩子勇於承認自己的錯誤，並給他改正的機會。我們應該相信，每一個孩子都是願意學好的。
教育孩子也要學會等待
今天是小一班小朋友的第一次“玩具分享日”，每個小朋友都從家裡帶來各種各樣的玩具，小敏今天帶了一輛電動汽車，我請幼兒介紹玩具時，她很爽快地把玩具拿出來，告訴小朋友玩具的名字。接著，按照一般慣例，我和孩子們一起討論規則：可以將玩具給別人玩，但在玩別人玩具時一定要徵求別人同意，無論是誰都要愛護玩具。當小朋友開始玩玩具時，只見小敏抱著玩具車不動，我以為她不會開啟開關，於是走過去說：“來，我們讓車開起來好嗎?”她點頭答應。電動車開動起來了，車門還會自動開啟，幾個小朋友看見了，立即跑過來，圍著電動車看，這時，小敏一動不動地站在一旁，眼淚嘩嘩地流下來，接著大哭起來：“我要媽媽，我要阿婆”。我想：可能是一下來了許多小朋友，把她擋住了，她看不到玩具車才哭的。於是叫小朋友站開些，讓她也看到自己的玩具車。可是她還是一直哭，我猜測她可能是不願意讓小朋友玩。這時，李老師走過來問：“你為什麼哭?”“媽媽早上說玩具帶來和大家一起玩的對吧”，她沒有回答，“你想和誰一起玩?”“我要和小薪玩”。原來，平時她和班裡的小薪最熟悉，自然也願意和他分享玩具。於是我叫來小薪和她一起玩。“那麼玩具是不是也給其他小朋友玩?”她沉默了一下，情緒稍微好了一些，然後點點頭。當小朋友再次過來看他的電動車時，她又開始哭泣，為了安撫她的情緒，我們只好將她的玩具暫時收起來。
我們知道，學習分享事物是幼兒踏入群體的第一步，也是培養良好人際關係的方式。其實，發生在小敏身上這件事是小班幼兒在與同伴交往過程中常出現的，他們從家庭剛剛步入幼兒園，缺少與同伴交往的經驗，玩玩具時常常自我中心，在家庭中更是獨享玩具。在這個案例中我們看到，其實小敏還是願意把玩具給同伴玩的，只不過她目前只願意和她熟悉的同伴分享自己的玩具，而面對更多的同伴，她顯然不知所措。老師的語言啟發和暗示她也願意接受，但是，認識真正轉化成實踐行為時，心理上又產生了矛盾衝突，所以，我認為遇到這種情況，教師也要能理解幼兒的心理狀態，允許幼兒暫時的拒絕行為，學會等待，相信通過積極的教育引導，在尊重幼兒的基礎上提出漸進的要求，讓她感到同伴關係是她的基本需要時，她一定能接納同伴，改變自己原來在家庭裡形成的自我中心的行為方式。
第二次“玩具分享日”，我特地請來中班的幾位小朋友一起參加“玩具分享”活動，當哥哥姐姐介紹自己的玩具，並相互用禮貌的語言說：“把你的玩具給我玩一會好嗎?”“我的玩具給你玩”“我們換一下玩具玩吧”“好的”“可以”“謝謝你”„„班上的小朋友一下就被哥哥姐姐玩玩具的情境吸引住了。“想和哥哥、姐姐一起玩嗎?”“你會和姐姐怎麼說?”這時我讓小敏和哥哥姐姐用商量的語言相互交換玩具，她很樂意，也很大方。今天的小敏不僅玩了哥哥姐姐帶來的玩具，而且也和其他小朋友分享自己的玩具，玩玩具時別提多開心了。
通過“玩具分享日”活動，我想：玩玩具是小朋友最高興的事，
教師要善於抓住這一教育時機，讓小班幼兒樂意與同伴分享，讓他們順利地踏入群體生活，建立初步的與同伴交往的關係和行為。也讓我體會到，幼兒從獨享玩具到樂意與同伴共享玩具有一個過程，每個孩子從意識到行為的轉化過程也是不同的，作為教師應認識到對幼兒社會性行為的教育有時並不是立竿見影的，只有生活與教育的密切結合，創設幼兒實踐的條件和機會，經過不斷的實踐練習，在幼兒社會性教育上長期一貫的堅持，才能取得一定成效，更要有足夠的耐心，切不可超之過及，教育孩子同樣要學會等待。
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