尊敬的評委老師們：
大家好!
回首從教的二十一載光陰，青春消逝在三尺講臺上，皺紋堆積在飄飛的粉屑裡，收穫的，除了平凡，還是平凡。
平凡的是相貌。沒有玉樹臨風的偉岸身姿，沒有俊朗怡人的明眸皓齒，雖然曾經夢想風流倜儻、顧盼生姿，但先天的短缺，讓我註定一生與默默無聞結緣。
平凡的是職業。為人師者乃九等公民，校園亦非神壇仙土，當黃金潮肆虐的掠過校園橘紅色的天空時，我望著西垂的落日，在心裡許下一個平凡的願望
既然我們無法走出平凡，那我們倒不如在平凡之中尋找它之所以平凡的緣由;既然我們無法逃離現實，何不把平凡當成一種事業，讓它洗去職業的塵埃，在未來的某一天熠熠閃光呢?
於是，我在平凡的工作中，尋找平凡，體味平凡，也努力的踐行著平凡，才發現。
平凡是躬行。
躬行者，以身作則也。要求孩子們若干時間到校，他總是提前一步，在教室門口站成一道平凡的風景;要求孩子們字跡工整，他總是讓板書條理分明，讓評語筆畫端莊;要求孩子們作業認真，他總是逐題批閱，用心批註;要求孩子們講究衛生，他會輕輕拾起教室裡的紙屑而不著痕跡;要求孩子們考試誠信，他會在上公開課時，用未知的懸念體現師生的默契。春風化雨於無聲，身體力行顯風範，可細細一想，他做的這些，他的同仁們或許比他做得更周全，因此他平凡。
平凡是寬容。
寬容學生在走廊上的一次無意衝撞，青春嘛，演繹的是不規則的軌跡;寬容學生在課堂上的一次無理的辯駁，青春嘛，徜徉的是不安分的思想;寬容學生一點就破的理由，青春嘛，構築的是愛面子的工程;寬容學生經不起推敲的藉口，青春嘛，像風像雨又像霧一樣的糾纏。寬容，讓宰相肚裡能撐船，讓將軍額頭能跑馬，細細想想，我離此境界相距遠矣，因此我平凡。
平凡是尊重。
尊重是忽略名次，轉而重視每一個家庭的希望，於是，你讓每顆種子都有他們生根、發芽、開花的空間，讓他們都有長成參天大樹的可能;尊重是淡看優劣，將雨露布施給每一個飢渴的學生，於是，每次考試後，成績單上的每個學生都必須聆聽你的叨叨絮語，讓他們減少了未與老師交流的的遺憾;尊重是處事公平，就事論事，於是，學習吃力的學生並不是飽受批評的代名詞，成績優秀的學生也常受暴風驟雨的洗禮。你發現，像你這樣處事公平、尊重學生的知己比比皆是，因此你平凡。
平凡是細心。
細心的看，於是我們發現了隱藏在孩子眼簾背後的家庭變故，從而仔細探究《單親家庭孩子的心理特質及應對方略》，並形成文字變成鉛字;細心的聽，於是我們發現了孩子們慣用的口頭禪“不是我”、“不知道”，從而教會他們換位思考，融洽生生關係;細心的想，於是我們參與了《百科知識閱讀與中學生道德認知水平》的課題研究，挖空心思厚積薄發另闢蹊經尋求創新。但轉身細心一想，魏書生類、李鎮西類鳳毛麟角，我們跋涉不止也許難望其項背，因此我們平凡。
平凡是耐心。
耐心的矯正孩子們相同的錯誤，儘管有時是一而再、再而三的高頻率重複;耐心的等待孩子們點滴的進步，儘管有時需要經歷痛苦而又漫長的週期，甚至仍舊是一無所獲;耐心的尋找孩子們的閃光點，儘管有時這是一項需要用高倍放大鏡才能完成的工作，但你收穫的，註定是快樂;耐心的與孩子們交流，儘管有時他桀驁不馴、剛愎自用、自閉內斂、油鹽不進。耐心的一切，其實是由教師這個特定的職業決定的，因此職業平凡。
平凡是愛心。
孩子們成功的時候，愛心是一朵讚賞的笑容;孩子們失敗的時候，愛心是一句寬慰的話語;孩子們犯錯的時候，愛心是一束嚴厲的眼神;孩子們膽怯的時候，愛心是一個有力的手勢;孩子們驕傲的時候，愛心是一聲破空的雷霆;孩子們自卑的時候，愛心是一輪溫暖的太陽。教育是一項需要愛心傳遞的事業，愛心也是世界上最平凡的一種情感，因此我們的事業平凡。
教育是一個繁瑣的話題，教育故事也如同一篇散文，形式多樣，內容豐富，題材廣博，方法迥異，但不變的是教育的核心——為了一切孩子，為了孩子的一切，一切為了孩子。因此，我的教育故事，也是你的教育故事，更是我們大家的教育故事。故事雖散文，情感卻挺詩歌。
謝謝大家。
各位老師：
大家好!很高興在這裡分享與探討我初為人師的心酸與喜悅，付出和收穫!我今天跟大家分享的題目是《愛的力量》。
寒來暑往，歲月如流!從教七年，做班主任六年，我雖然付出了數得清的心血和汗水，但我收穫的是當教師節來臨的時候，學生手捧親手做的賀卡和家長送上的鮮花和簡訊祝福和以前的學生的QQ祝福，與同學們在一起的點點滴滴鋪就了我的又一條生命旅程，那就是充滿愛的心靈之旅!
今天，就在這個講臺上，我再次回首離我最近的卻是最不平常的一段心靈旅程!
去年，我接任一年級的班主任工作。
開學第一天，當我走進這個班，我看到的是57雙眼睛，那是一雙雙充滿個性、張揚、調皮的眼睛，我把我的愛無私地給了我的學生。我要讓我所有的學生眼中都充滿自信，充滿寬容，讓我所有的學生都充滿對未來的追求和渴望，要讓學生知道，為了明天，無論是何時何地，無論有多大的困難，在心裡，給自己一輪太陽，有了它的照耀，何時何地都不會絕望，老師就是他們的太陽!在寒冷時給他們以溫暖，在黑暗時給他們以光明!
孔子說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”我用自己的人格和做事原則影響著我的學生。
我用我的愛溫暖著我的學生。
學生身體不舒服了，我就給他們悉心的照顧、關懷。我班裡的女生武曉均身體很差，常常頭疼，而且她還是個住校生，所以我得給她更多的溫暖，每當她不舒服時，我會遞水送藥，家長來了之後感激地說，胡老師，辛苦你了，把孩子交給你，我們做家長的放心。我告訴她，我也是孩子，我也有孩子。
生活中許多微小中藏有博大，短暫中孕育永恆，而教育就是這樣一種職業，老師的一個眼神，一個撫摩，一個微笑，都是偉大的愛的力量。
沒有愛就沒有教育，作為班主任的我們什麼事情都得管。
王建慧，她的家庭是單親家庭，父母離異，但是由於父母的原因，父親不讓母親看孩子，只要兩人一見面就在孩子跟前吵架，孩子會害怕的哭個不停。記得有一次她的母親來看望她，我出於母愛，讓她與母親悄悄見面，可是說來也巧，他的父親竟然後腳就跟來了，看臉色陰沉沉的，讓人感覺很害怕，當時的我很緊張，真不知道怎麼來應付他，但是我還是硬著頭皮撒了謊，然後動情的給她講了一大通孩子沒有母愛，對孩子的情緒發展的影響，學習的影響，他聽了之後，心情有所好轉了，臨走時還拜託我能多照顧點孩子。我答應了，於是從這以後——我用我的寬容原諒了她一次次的錯誤!給了她無私的關心和愛護，即使她星期天遲來一會，衣服穿的比較髒。我都會盡力的幫她，我也會常給她父親和母親發簡訊，讓兩人顧全大局，顧及孩子的感受。
一個學期下來，她的父母有變化了，為了孩子他們不再一見孩子就在孩子跟前吵架了，父親也同意母親見孩子了。她也適應了，思想有進步了，他的母親來到學校，笑著對我說：“謝謝你，胡老師，你比我更懂我的孩子啊!”
“知我者，謂我心憂;不知我者，謂我何求”有位詩人說：“教育不是犧牲，而是享受;教育不是重複，而是創造;教育不是謀生的手段，而是生活的本身。教師的一生不一定要幹成什麼驚天動地的偉業，但它應當如百合，展開是一朵花，凝整合一枚果;它應當如星辰，遠望像一盞燈，近看是一團火。應該慶幸，在教育中享受著生命，和學生一起成長，採摘到了一路的幸福體驗。”作為班主任，你體驗到了嗎?
是啊，我慶幸我做了這麼多年的班主任，我在學生身上看到了自己的價值!
尊敬的評委老師、現場的同行們：
大家好!我是來自校的7號參賽選手，同事們都愛親切地喚我一聲“燕子”，雖然我沒有古時齊國大夫——晏子，面對楚王時的聰慧機智、勇敢鎮定，但是我卻有跟他一樣瘦弱精悍的身材;雖然我性格內向、不善表白，但是此刻我還是勇敢地踏上了這神聖的演講臺，為的就是跟大家道上一句心靈的吶喊，那就是：愛可以改變一切。
“歲月如歌”這個詞真是不錯，就在歲月不經意地一唱一和中，我已從教12個春秋了。學生們來了又走，走了又來，不經意間，我已先後做了五個班級的班主任了。孩子們給了我很多東西，他們讓我笑過，讓我哭過，也讓我感動過。在孩子們的成長中，我也逐漸成熟起來。我感謝他們，是他們讓我在過去那麼單調的生活中，感到了快樂和滿足;是他們讓我有了成就感。在這些孩子當中，只有07屆畢業班的40個男孩們，他們帶給我的不僅僅是這些，他們帶給我的還有感動、傷心和震撼。他是最與眾不同的，他就是李嘉良。
李嘉良是個讓人一見就非常難忘的小傢伙：中等個頭，小臉白白的，小單眼皮裡裝的是滿眼的倔強與叛逆。四年級時，剛開學班級裡就轉來了他這樣一個問題人物，每天闖禍最多，而且無論你怎樣說服他，他也不會說一句“我錯了”。他對待任何一個老師的態度都是高昂起脖，用不信任的眼光看你，對我也是一樣。他的這種態度真的把我氣的不得了，有時我想：這哪裡是個孩子?分明是塊頑石。每當科任老師對我說李嘉良太難管的時候，我只能苦笑，因為我對他真的是軟硬皆施了，真的是無能為力了。就在我不知所措時，我驚異地發現了他的閃光點：他很聰明，寫字工整;也很愛勞動，愛打抱不平。從此，我每天都用愛的目光去迎視他的漠然。漸漸的，他的漠然淡了，也許他感受到了老師不嫌棄他，有時也很喜歡他，甚至對他比對別人還好。直到有一天，他又犯錯了，我輕輕地摸著他的頭對他說;“嘉良，你又犯錯了，老師知道你不是故意的，只是有時管不住自己，是嗎?只要你能知錯就改，老師是不會嫌棄你的。”此時，他不說話，把頭低下了，眼角也溼潤了，但是他的倔強，使他努力不讓眼淚流出來。
過了好一會兒，他輕輕地說：“老師，我錯了!”就在這個時刻，我的眼淚卻流了出來。一年多了，我終於等到了這句話，是多麼的不容易呀!從此以後，他能夠認錯了，雖然經常是改了犯，犯了還改，但是我很知足，因為他終於可以誠懇地聽我的勸告了。我相信我所給他的每一份叮嚀，每一份鼓勵都將使他向正確的人生路上靠近。
我想，在座的老師們都與我感同身受吧!愛每一個學生，用心來打動他們，在他們身上注入我點點滴滴的師愛：幫沒爹沒媽的孩子學會生活;幫調皮小子克服學習困難;幫自卑的小丫頭樹立信心;幫羞澀的小男孩敞開心懷……
三尺講臺，舞臺雖小，但我手捧師愛，憧憬明天;一間教室，視野雖短，但我熱愛學生，無悔青春。12載苗圃耕作，讓我頓悟：
擁有，我承擔著責任;奉獻，我體驗著喜悅;創造，我感悟著生命;育人，我享受著幸福!
老師們，善存於心，愛在於行!讓我們用愛心搭起橋樑，用關心凝成溫暖，用真心傳遞幸福，用時光鑄就“愛可以改變一切”的金色長城!
前幾日，我校召開了班主任匯商會，下面就我在會上所作發言整理貼之。
讓我談班級管理經驗，我感到很慚愧，無論從成績還是常規管理我們班與並行班級之間都存在一定的差距，這說明我做的還不夠，有很多地方還有待提高。下面談談我班主任工作中的一些感受和一些不成熟的做法：
首先，我覺得班級管理得益於校領導的指導和關心。學校領導的精細化管理，對各項工作都有明確的指導，只要嚴格落實政教處的各項要求，班級管理就會步入正規。
其次，我認為班級管理也源於各學科老師的齊抓共管，以及各學科的均衡發展。各學科科任老師都給我工作上極大的支援和配合，在此向各位任科老師表示感謝。
再次，班主任是班級主要管理者，是整支隊伍的領頭雁，班主任工作對班級管理的好壞起著至關重要的作用。
下面談談我在班級管理方面一些不成熟的做法。
一、班級管理要狠抓落實、突出“嚴”字
我們班級中存在的問題主要是：管理不到位、學生紀律差、學習風氣不正、成績提不上去、尤其是特例生較多，令許多老師都感到頭疼。
1、紀律是學生的根本保障。抓紀律首先要從學生常規抓起，我在班級制定一系列規章制度和管理細則，狠抓落實，加強學生管理。
2、學習是學生最根本也是最基本的任務。在抓好學生常規的基礎上，幫助學生樹立良好的學習風氣，我平時注重對學生學習方法的指導和要求。經常找一些成績優秀的同學介紹學習經驗及好的學習方法，讓同學們一起交流學習。學生在記憶力強的早晨時間背誦如英語單詞、政史地生等需要識記的內容;中午和晚上的時間做數理化等練習。另外，在班級劃分學習小組，引入競爭機制，激發和調動學生學習的積極性和主動性。
班級管理應該有整套嚴格的管理制度，而且要做到獎罰分明，公平公正。
二、班級管理要注重細節，“勤”“愛”有加
1、優秀的班主任應該具備良好的自身素質。
“勤”學習--要擁有先進的教育教學管理理念，紮實的教學基本功，廣博的知識。平時要多學習先進的管理經驗，多讀書看報增強自身修養，紮實做好各項常規工作，在工作中不斷思考、反思、改進，進一步提升自己。
“勤”下班級--抽時間多下班級走走，讓學生知道你是一位非常負責任的老師，這樣也能給學生起到好的榜樣;多動眼睛觀察，發現班級中存在的一些問題;多動嘴與學生交流談心，瞭解學生的思想動態及時發現班級中存在的問題，對班級做到心中有數20xx年 班主任管理演講稿20xx年 班主任管理演講稿。
2、優秀的班主任還應該具備良好的心態和一定的親和力。對待學生面帶微笑，態度和諧友善，能夠放下老師的架子，把學生當作朋友去平等對待，多與學生交流溝通，瞭解學生的思想動態，及時發現學生中存在的問題，對班級管理工作做到心中有數。尤其是對待特特例生要多發現他們的閃光點並及時表揚和鼓勵，讓他們感受到老師對他們的關心和溫暖，這一點百試不爽，這些學生平時受批評打擊慣了，你給一點陽光他們就會燦爛，這時再對他們要求點什麼，他們就能夠完成的很好。
案例背景：
小班幼兒剛從家庭走向幼兒園，將面臨新的環境和生活，同時幼兒在生活環境、活動方式和人際交往等方面存在著較大的差異，所以一些孩子在入園之初會出現不同形式、不同程度的適應困難，其突出的外在表現形式就是：哭鬧!尤其是2—3歲幼兒，往往會被幼兒園裡新鮮的環境、玩具所吸引而暫時忘卻對家人的思念，但一到午睡時間，他們又會表現出明顯的不穩定情緒，有的甚至哭鬧著要回家。這種強烈的對家人的情感依賴以及對老師的排斥，使孩子不願午睡，甚至出現懼怕午睡等不適應行為。針對這一情況，我們應該如何使幼兒儘量在較短的時間適應午睡呢?
案例描述：
凱瑞是一個靦腆內向的男孩子，白白淨淨的，很少說話很安靜，也很少與小朋友爭執打鬧，是個惹人愛的孩子。但是自入園以來，他從來都不上自己的小床睡覺，不論老師怎樣耐心的說教他就是不肯上自己的小床，強行上床他就大聲嚎啕大哭，更不要說睡覺休息，如，“你可以先不睡覺，躺在床上玩一會兒”;“老師抱抱你，咱們一起去你的小床上”;“媽媽第一個來接凱瑞”等等方法都不奏效。
我觀察到凱瑞只是一個人靜靜地坐在我們身邊，看著其他小朋友脫衣服、上床睡覺，像這樣已經持續了三天。在第四天午休的時候，凱瑞還是一個人靜靜地坐著，身子傾斜到一邊，兩隻眼睛都快眯成一條線，我看到他實在撐不住了，就趕緊輕聲地說：“凱瑞，咱們去休息一些吧，這樣多累啊，跟其他的小朋友一樣去睡覺吧!”凱瑞突然醒了，一
字一頓的說：“我不睡覺，我不去睡!”這時我想起來，凱瑞的母親曾經給說起，凱瑞性格很直拗，不能硬來，在家午休的時間都是三四點。我想了想便說：“那好吧，你不困就先別睡了。”這一天凱瑞又沒有睡午覺。第五天依然這樣，凱瑞明明很困了，可就是不肯上床睡覺，還是老樣子連抱他過去都不肯，我一定要好好想個解決辦法。
第六天午休時，我就先讓凱瑞站著看其他小朋友脫衣服、換鞋上床，等所有小朋友都上床了，走到他身邊，俯下身子拉著小手對他說：“你別站在這裡了，老師帶你到另一個地方去(凱瑞的小床)，那裡有你媽媽帶來的好東西。”我看到他倚靠在自己的小床邊上，一會兒摸摸自己的小被子，一會兒摸摸自己的小枕頭，很是欣喜。我覺得這是個好機會，於是對凱瑞說：“你的小被子多好看啊，紅紅的顏色，繡著你的名字，小枕頭還有香氣呢„„這麼舒服，其他的小朋友看你不在床上睡覺，可不能讓他們用了啊，快點，你趕緊上床來吧，你站著多累啊，坐在床上好好看著你的東西呀。”凱瑞一聽，果然上床了，抱著自己的被子不撒手，我就把被子摺好墊起來讓他靠著坐，他這樣也不舒服，皺著眉頭，一副難受的表情，看到其他小朋友都躺下睡了，我順勢說到：“這樣舒服嗎?”凱瑞回答道：“不好。”“那就躺著吧，這樣好多了吧!”凱瑞說：“好，舒服了。”待凱瑞躺下後，蓋好被子，輕輕撫拍著幾下，他就入睡了。
離園時跟凱瑞的母親交代午休情況，建議家長週末一定要按時休息，不要打亂正常的作息。回來的新一週，小凱瑞午休更積極了，不用教師催促便能自己上床睡覺了。 案例反思：
午睡是幼兒一日生活衛生保健工作中的重要環節，從醫學保健角度分析，幼兒進入睡眠時，身體各部位、腦及神經系統都在進行調節，因此，幼兒午睡是根據幼兒的年齡特點和身體需要而設定的，它對“促進幼兒身體正常發育和機能的協調發展，增強體質，培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動的興趣”起著重要的作用。
《幼兒園教育指導綱要》在“科學合理地安排和組織一日生活”一節中明確指出“要建立良好的常規減少不必要的管理行為，逐步培養幼兒的自律”。《3-6歲兒童學習與發展指南》也指出“3-4歲幼兒在提醒下，按時睡覺和起床，並能堅持午休”。為此，幼兒教師必須做好幼兒午睡的管理工作，應以正確的態度看待幼兒午睡，不應該採用強行粗暴的方法迫使幼兒入睡。
幼兒入睡適應從生理學、心理學的角度，採取科學、合理的方法來引導幼兒，即根據不同的幼兒的特點針對存在的不同問題，施予不同的轉化方式，循序漸進、層層深入，遵循幼兒身心發展規律，特別是對於那些內向膽小的孩子，以利於幼兒形成健全的人格和健康的心理。正如本案例中，倚靠小床、撫摸被褥(幼兒以自我為中心)、上床抱被、靠被墊坐、躺床入睡等五步驟逐步引導凱瑞小朋友成功入睡。我們教育工作者可以從睡前的情緒調節，如播放故事、舒緩的音樂、組織散步等以穩定幼兒情緒;可以創設舒適的睡眠環境方面，如貼上睡眠中的動物圖案、睡前通風、睡時拉上窗簾等，營造一個安靜、暖和、舒適、寬鬆的睡眠環境;可以提前與家長溝通，家園合作形成教育合力，共同培養幼兒的午睡習慣，如孩子午睡狀況，幾點入睡?有什麼特殊要求?午睡時間多長等，建議休息日在家要堅持給幼兒午睡的習慣，儘可能與幼兒園午睡時間相一致。 讓幼兒保持有規律的生活，養成良好的作息習慣不是一蹴而就的，是需要一個過程的，需要教育工作者有耐心地去期待幼兒的轉變，還需要有幫助性的引導，不斷地運用心理學、教育學的原則和方法去探索、實踐並積累經驗，才能有效地促進良好習慣的形成。
太陽感冒
今天天氣可真熱啊，太陽公公熱的臉通紅通紅的。它想要是能喝那冰水該多好啊，或者吃個冰激凌也好啊。小朋友們有都熱壞了，東東正和小朋友一起吃冰激凌，太陽公公看見了，好讒啊，口水都快掉下來了，東東看見太陽公公熱成這樣，就大聲的問太陽：“太陽公公，你要吃冰激凌嗎?”太陽公公點點頭，東東大聲的對小朋友說：“太陽公公要吃冰激凌!”“我家有冰棍!”“我家有冰汽水!”“我去拿棒棒冰!”小朋友一下子拿來了很多的好東西。太陽公公把嘴巴張大，舌頭一卷，冰激凌、冰汽水都跑到了太陽公公的嘴巴里。突然，小朋友聽見轟隆隆的聲音，“呀，打雷了!”東東抬頭一看，原來是太陽公公打了一個噴嚏，“哈哈太陽公公感冒了!“”太陽公公吃冰激凌感冒了!“太陽公公難為情的低下了頭，
太陽公公只好回家休息去了，它說以後再也不能一下子吃那麼多的冷飲了。
本學期是孩子們在幼兒園的最後一個學期，他們即將步入另外一個兒童小社會——國小。為此，幼兒的社會性教育、幼小銜接等內容成為了本學期的重點。在活動中，我們通過參觀國小、瞭解國小生的一天，觀看國小生的錄影課及課間活動的視訊等各種體驗活動，使幼兒客觀、全面的瞭解了國小、認識國小，從而產生萌發入學的願望。我們還通過家園合作，鞏固家長對幼小銜接的重視，建議家長在家中鼓勵幼兒做自己力所能及的事情，培養幼兒自我管理及主動學習的能力，充分的幫助幼兒建立入學前的心理準備、技能準備，從而達成家園共育。
在班中，我們也針對幼兒的自我管理能力及願意、主動服務他人，體驗幫助他人所能帶來的快樂，我們與幼兒共同開展了“今日我是小班長”小型系列活動。
首先，我們與孩子共同制定了班長的職責，並記錄在了紙上，幫助幼兒建立當班長所要做哪些事情的意識 ;
其次，我們又與幼兒制定瞭如何評價小班長是否合格，通過討論，我們從三個維度來評價今日小班長：
(1)自己評價
(2)同伴評價
(3)老師評價，進而使孩子正確的學會評價他人和自己 ;
最後，我們與孩子利用表格的形式，創設了相應的環境佈置，更好的記錄了幼兒的活動。
通過此活動的開展和完成，使孩子們逐漸的學會了管理自己及他人，也逐漸使幼兒養成了主動幫助他人、關心他人的意識。當然通過爭當小班長，更加激發了孩子主動、自信、願意的進入國小，為做一個國小生而感到自豪，萌發入學願望，進而使孩子愉快、自信的走進國小。
我很榮幸，因為我從事的是太陽底下最光輝的事業。更幸運的是，從教十二年來，我一直擔任班主任工作。在十二年的班主任生涯中，有辛酸，有喜悅，有成功，有失敗，有諸多說不完的故事。
在我眼裡，每一個學生都是一朵含苞待放的花蕾，作為班主任，我們有責任讓他們都絢麗的綻放，特別是那些“帶刺的花蕾”我們更應多一些關愛和呵護。當了十二年的班主任，遇到過很多的“小刺頭”，在他們身上，發生過許多令我辛酸也令我感動的故事。其中有一個故事給了我永遠的鞭策和啟迪。這是發生在我剛參加工作時的一個故事，當時我接任的是一個畢業班。面對個頭和我差不多高的四十二名學生時，心裡總有這樣的感覺：他們怕我這個矮個子小老師嗎?常言道“棍棒出孝子，嚴師出高徒”，我必須嚴厲點，要鎮住他們。於是就想用嚴厲的面孔、嚴厲的批評、嚴厲的懲罰來使學生折服。當時班裡有一個出了名的“搗蛋大王”叫張洪，他學習成績差，經常沒事找事欺負同學，搞惡作劇，全班同學都懼怕他。暗地裡還給他起了個了不起的綽號：張搗蛋。一次，他又打了班裡的同學，我不由分說將他揪到辦公室，火冒三丈的我對他一頓狠狠地訓斥。沒想到，他不但不服氣，還理直氣壯地頂撞我，感到顏面盡失又忍無可忍的我打了他一個大耳光。誰知他居然罵罵咧咧地衝出了辦公室。當時我被氣哭了，感到自己受了莫大的委屈和恥辱。
這件事之後，我對他冷若冰霜。而他上課再也不聽我講課，經常變著花樣給我搗亂，導致我在上課時總是發脾氣，而對於我的大發雷霆，他根本就無動於衷，一副滿不在乎的樣子。下課後，他更加變本加厲地欺負同學。他每天都給我繁忙的班級管理和教學工作帶來更多更大的麻煩。當時，我對這個孩子既恨之入骨，又無計可施。
可後來的故事卻改變了他，更醒悟了我。那次，我開啟抽屜拿作業本，發現抽屜裡有一張字條，上面寫道：“老師，你一定非常非常地討厭我、恨我吧，但我不討厭你，因為我知道你恨我這塊鐵不能成鋼，可我討厭你對我毫不留情的訓斥，討厭你給我的大耳光”。課下，我把這張字條讀了很多很多遍，內心深處有一種說不出的滋味，更有一種難以名狀的感覺。一張字條驚醒了總想給學生“下馬威”的我，該是我好好反省的時候了。我決定找張洪同學好好的談一談。
那天晚上放學，我和這個我一直討厭的學生進行了一次和顏悅色的談話，這是我第一次非常親切的和他說話。在談話中，我首先向他道歉，不該用粗暴的話語傷害他，更不該動手打他。對著我改變的新面孔，他有些不自在，又好像有點受寵若驚，一改往日那副蠻橫的樣子，向我承認了自己的錯誤。說自己搗亂、欺負同學都是故意的，原因就是對我不滿，想對我報復。他很真誠地表示以後不會這樣了。還十分誠懇地對我說：“老師，我喜歡今天的你，相信我也會喜歡以後的你。”最後還問到：“老師，我給你惹了那麼多麻煩，你還會喜歡我嗎?”我當時毫不猶豫地回答：“我會，我會把你看成我最好的朋友”。
這件事已過去十多年了，但十多年來，這件事一直珍藏在我心底。這張給了我教育的紙條我也一直珍貴的儲存著，它時刻鞭策著我以後的班主任工作，時時提醒我最可惡的孩子也有他最可愛的一面，每個孩子都是鮮活、靈動的個體，有著各自獨特的性格。只有理解了這一點，才能去尊重和熱愛自己的學生。作為一名班主任，應用自己的和顏悅色，用親切的目光，用慈愛的雙手給每一個學生以自尊、自信、關愛和鼓勵，只有這樣，學生才會“親其師，信其道”。學生才能成為自己所期望的人。同時，更讓我明白了，作為一名班主任，必須熱愛自己的學生，尊重自己的學生，理解自己的學生，只有這樣，教師才會變得眼明心亮，才會成為學生喜歡的好老師。
因為有了這個故事，在以後的班主任工作中，我以火熱的情懷辛勤工作，以平等、尊重和真誠的愛心去開啟每一個孩子的心門，不讓任何一個孩子成為遺憾。現在，我又接任了新的班級，面對的是一群天真無邪的低年級的孩子們。在紀律上，他們都很聽話，不用我去花費太多的心思，可在學習上，有幾個學生卻讓我感到很棘手，他們總是跟不上課。每次考試，他們的成績有的十幾分，有的幾分，有的甚至零分。雖如此，我對他們也沒有放棄。因為我知道，放棄了一個學生對一個教師來說，不過是放棄了百分之幾或百分之十幾的希望，而對於一個家庭來說，放棄的卻是百分之百的希望啊。我始終堅信一句話“只要功夫深，鐵杵磨成針”。我利用自己的休息時間為這幾個學生補課。早晨，我總是第一個走進教室;放學了，空曠的校園裡剩下了我和班裡的這幾個學生;雙休日，我騎上自行車到這幾個學生家裡去家訪。功夫不負有心人，經過一段時間的努力，這幾名學生除了一名還沒有跟上課外，其他學生都跟上了隊伍，這個還沒有趕上隊的同學叫韓小靜。這是個可憐的孩子，去年，她的媽媽因病治療無效永遠的離開了她。為了還清為母親治病所欠債務，她的爸爸將她丟給年邁的奶奶，自己踏上了打工的征途。誰知，更不幸的事又再次降臨到了這個已經很不幸的女孩身上，今年二月份，她的爸爸外出打工，在一次施工中不幸遇難身亡。爸爸和媽媽永遠的走了，再也聽不到父親聲音又遠離了母愛的她怎能全身心的投入到學習中呢?她變得鬱鬱寡歡，總是發呆。看著弱小、無助、可憐的她，作為班主任的我心碎了，我決定解囊相助，伸出我的援助之手。又逢初六大集，中午放學。我帶她來到集市上，為她挑了一身漂亮的衣服，買了一雙雪白的球鞋，又帶她到小餐館去吃飯。她慢慢的吃著，可吃著吃著，她忽然哭了起來，十分悲切的對我說道“老師，我想爸爸，想媽媽。”聽到這辛酸的聲音，看著痛苦流涕的她，淚水從我的眼角流了下來。這是一個多麼需要愛的孩子啊!我緊緊將她摟入懷中，動情的說道：“好孩子，不要哭，爸爸媽媽不在了，還有老師，老師就是你的媽媽。
在以後的日子裡，我給她以無微不至的關懷。一次鬧流感，班裡的許多學生都嘔吐不止，高燒不退，不得不輸液治療。她也沒有被倖免，可別的孩子都有父母的關心和陪伴，而她，只有年邁的奶奶。奶奶除了能給她買幾片頂藥外是拿不出錢為她進行更好的治療的。為了使她儘快地好起來，我掏錢為她買了藥，請了醫生到她家裡為她輸液，並利用午休和晚上放學時間去陪她，給她買去好吃的。到了雙休日，我親自到她家裡去補課，有時幫她洗洗衣服，做些家務。每次進門，她的奶奶總是顫巍巍的握住我的手，激動地說：“為了我的孫女，這樣麻煩你，真是讓我們過意不去呀!”
隨著時間的推移，小靜在我的關愛中心情漸漸好起來，學習成績也在我的輔導下，循序漸進，不斷提高。為了獎勵她，我給她買了一個很精緻的書包。當我把這個書包送到她手裡時，她的眼中閃動著淚花。對著我大喊了一聲“媽媽”，撲到我懷裡大哭起來。一股暖流在我心中湧動著，教師的付出是不需要回報的，然而這一聲媽媽卻是對我付出的一種無價的回報。這一聲媽媽更讓我知道。我所面對的每一個學生不僅僅是我的學生，他們更是我可愛的孩子們。
我以赤誠的愛心對待我的這些孩子們。嚴寒冬季，由於學校條件的限制，破碎的玻璃窗不能及時更換，冷風不時的從窗外刮進來，孩子們被凍得直打哆嗦。看著孩子們凍僵的小手，凍紅的小臉，作為班主任的我怎能不心疼?便自己花錢買了塑料布遮住窗外的寒風，買了門簾，擋住門外的冷氣。每天早晨，我都早早的來到學校為學生生好爐火，保證學生來時，教室裡是熱乎乎的。一次下大雪，不能騎車，為了及時趕到學校，天還沒有亮，我便在漫天飛舞的雪花中，腳踏厚厚的積雪，一步一滑步行十幾里路趕往學校。到了學校，我的鞋襪都溼透了，褲子也溼了半截，當天下午便發起了高燒，連續幾天高燒不退，為了不耽誤給孩子們上課，我沒有請一天假。孩子們看我不停的咳嗽，還從家裡給我拿來止咳藥、水果讓我吃。那一刻，我被孩子們感動著。
一份耕耘，一份收穫，耕耘的好，收穫會更好，十二年來，我所擔任的班級考試成績一直名列前茅，我也得到了家長的認可，領導的好評，學生的信任。被先後授予優秀教師、骨幹教師、優秀班主任。但所有的成績和榮譽都已成為過去，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。在以後的工作中，我會繼續努力，不斷向新的目標邁進。
春花遍地，甘做園丁勤澆灌，雪嶺摩手，領馬志士苦登攀，朋友們，讓我們為了學生的一切，努力拼搏吧!讓我們為了一切學生，辛勤工作吧!讓我們一切為了學生。
-----尊重的魅力
世界上沒有完全相同的兩片葉子，學生也是如此，由於遺傳、性格、環境、生活習慣等因素的影響，在學生身上存在很多差異。有的聽話懂事，有的倔強頑皮;有的聰明伶俐，有的遲鈍呆板。教師應該承認差異，尊重學生差異，在教育教學過程中要講究方法，要善於抓住孩子的閃光點，要因材施教，下面是我教學生涯中的真實事例。
記得這是幾年前的一節課，我在五(一)班上科學課,介紹到哥白尼時，突然發現一位同學顫顫巍巍的舉起了自己的小手，好像還不敢舉似的，我很奇怪，他今天這是怎麼了?一個平時不注意聽講、不願意學習、從來就沒舉過手的他難道會知道相關知識?我說：“何峰同學，你知道哥白尼是怎樣的一個人嗎?” 他說：“哥白尼，波蘭天文學家、日心說創立者，近代天文學的奠基人。哥白尼在《天體執行論》中詳盡的說明了天體是圓的。”
他的回答出乎我的意料，我對他的回答也作出肯定並表揚了他，教室裡響起了雷鳴般的掌聲，這時我觀察到他快速而又細微變化的眼神：高興?感激?總之非常複雜，據同學們說，老師以前很少提問他，就因為他是別人眼中的“後進生”，沒想到，下課時他主動跑過來：“老師您好，謝謝您提問我，也謝謝您知道我的名字。”說實在話，向他這樣“出名”的學生全校教師中又能有誰不認識呢?當時我有點驚訝，沒想到他會有這樣的舉動，於是我就想，這個學生不是不可救藥的!我應該對他充滿信心，拉他一把，在我的尊重、表揚以及激勵下，他各個方面的表現出現了前所未有的變化，現在這位同學已是許多學生羨慕的物件了! 人人都有追求完美、受人尊重和得到信任的需要。正因為我尊重這位學生的人格，信任他，儘管當時我感覺他不一定能知道，我還是提問了他，所以在他看來這位老師非常尊重我，不因為我各方面表現不好而忽視我，所以才會有他後來的上進!所以我說，尊重是教育的前提。尊重學生，就要尊重學生的人格。過去
當學生調皮不聽話時，有些老師總喜歡以體罰的方式以示懲戒，以威嚴換取尊嚴。但事實證明，這種所謂“尊嚴”，不過虛有其表。只有當老師充分尊重學生的人格，並以其高尚的品德和真誠的情感付諸教育，這樣才能贏得學生的信任和尊敬。
尊重的魅力是無窮的!
本學期，我接了一個新四年級班。還沒開學，同事就和我開玩笑，說我“中獎”了：全校最傻最難管的學生趙某分到了我班。他的前班主任趙老師也感慨：總算是送走了這個活菩薩，以後學生再怎麼差，也不可能比這個更難管了!一番瞭解後，我對趙某有了一些瞭解，趙某某，男，11歲，智力水平很低;父親是手扶拖拉機的司機，靠臨時性拉貨維持家用;母親在家翻襪子補貼家用，父母兩人智力均不及正常人。趙某在校的特殊表現為上課亂喊亂叫，在教室裡隨意走動;下課惹事生非，經常無辜打罵同學等;對於老師的詢問與教育只會回答：“不是”、“他罵我”、“好”、“知道了”。我對他今後的教育產生了一絲擔憂。
開學第一天，他的許多不良行為都暴露無遺。在接下來的日子，我特別留意對趙某的觀察。隨著一天天的與趙某接觸，我發現上課時，別的孩子能按教師的要求遵守課堂紀律、專心聽講，積極回答問題，而趙某總是沉浸自己的世界裡，在桌面上亂畫，隨意撕些本子，弄得滿地都是紙屑。寫作業時，別的孩子專心致志地寫自己的作業，而趙某在老師給別的孩子指導時，滿教室溜達，給別的同學搗亂，自己的作業不寫(除非老師幫他準備好本子，他才磨磨蹭蹭地寫，而且沒能寫對幾個字)。有時還拿別人的筆、橡皮，丟到垃圾桶。課間趁別的孩子不注意打人一下，其他孩子又打不過他(他個子高大而且很胖)。把痰吐到手上再擦到衣服上，有時還吐到其他同學的課桌、書本上甚至是別人衣服上。因此班上的孩子時時向我告他的狀，孩子們也不太喜歡和他玩。
分析問題的成因：
從發育上看，趙某像是7歲的孩子，個頭比正常的孩子大一號。通過多次與家長交談和多方位的瞭解，得知趙某在出生時就不會哭，但當時並沒有做及時的診斷，估計是腦部缺氧，;而在成長過程中，家長也不重視，沒有給孩子做任何檢查和治療，因而造成孩子智力上的永久性缺陷。
這些是趙某智力不正常的的首要原因，但這並不能成為他行為古怪、習慣差、無法像正常人那樣學習的主要原因。智力不正常的原因，是由一個個的原因一層一層地累積起來的：父母的遺傳可能是第一個原因;腦部缺氧是第二個原因。但是，如果沒有後來第三種不良的影響──趙某早期受到了不正確的教育──來加重這種狀況的話，在許多情況下還不至於造成現在這種嚴重的後果。在某些情況下，這最後一種狀況成了使他在發展方面落後的主要原因。
對於趙某來說，家庭智力生活的侷限性和貧乏性，也是造成他發展上偏差的最有害因素之一。父母親智力水平有限，不能給予他正常家庭的正常教育。在他出生後的最初2、3年裡也不可能受到完滿的母親教育，因而他就不能形成良好的行為習慣。
這種智力水平的孩子在進入學校後也很難得到應有的教育。一般的教師都會用教所有孩子的方法來教這些孩子，那麼他們不可避免地會學得很差，成為可憐而不幸的人。成績差，加上行為習慣怪異，很少有老師不放棄他，班級裡的孩子也不願意和他相處。這又使他變得更糟糕，從而進入“老師不管——行為習慣變差——學生告狀——教師不當處理——表現更差”的惡性迴圈。久而久之，他將成為學校教育的犧牲品。
解決問題的對策：
那麼如何來解決這類孩子的教育問題呢?有人建議送他們去特殊學校學習。這並不是拯救他們的最好方法，只是部分人用來推卸責任的最佳捷徑。蘇霍姆林斯基曾說過，應當在普通學校裡對這些兒童進行教學和教育，因為有一個完滿的、在智力方面不斷地豐富著的環境，是拯救這些孩子的最重要的條件之一。既然普通學校無法將這些學生拒之門外，那麼就應該承擔起教育這些學生的責任。
1、理論學習——知識是解決問題的基礎
(1)不要對學習落後的兒童進行不適當的教學
不要對學習落後的兒童進行不適當的教學，是我們教師最主要的任務。我對“不適當的教學”的理解首先是不能以衡量所有孩子的標準來衡量這些學習落後的孩子。不要隨意用打分數的方式來評價他們，只有在他們取得進步時才給他們打分數，並且不要讓孩子感到他在班裡和別的孩子有區別。對於他們，要盡一切努力發展他們的認識可能性，增強他的記憶，要細心地引導他們思考，要以百倍的細緻、耐心和同情心，讓他們懂得認識的歡樂和取得成績的歡樂。如果兒童懂得認識的歡樂和取得成績的歡樂，那麼求知的願望就將永遠伴隨著他的學習。
(2)豐富兒童的智力生活和情感生活
豐富兒童的智力生活和情感生活，讓學生學會表達感情。良好的教育首先不在於教會受教育者多少知識和本領，最基本的是教會孩子做人，教他們去發現生活世界中的真誠、善良和魅力，教他們用一顆真誠的心去融入社會，理解他人，關愛生命。
(3)尊重學生的人格給予更多的關愛
在理想的學校內每一個孩子都感到自己沒有被忽視。這就要求教師的教育物件是全體學生，在教學過程中體現教育公平原則，尊重每一個學生。而在現實教育現象中，至少有5%的學生是被教師長期忽視的。本案例中的趙某就屬於被教師長期忽視的群體之一。我們不應當讓一個不幸的、被大自然和不良環境造成艱難境遇的孩子繼續被忽視。那麼今後在對趙某教育過程中除了尊重他，還必須給予他更多的關愛。
(4)善於覺察發現極其細微的變化
善於覺察這些兒童在課堂內外的行為上的極其細微的變化，是十分重要的。把所觀察到和記錄下來的情況加以深入思考，對教師的工作有很大幫助。例如，考慮到有些孩子的智力過程的能動性有所降低，他們的智力眼界相對地受到侷限，我就作出一些結論，譬如應當讓這些孩子讀哪些科普讀物，等。
2、實踐嘗試——初嘗成功喜悅
教育這樣的兒童，應當比教育正常兒童百倍地細緻、耐心和富於同情心。我做好了充分的準備迎接此位學生。
首先，我從生活上關心他，尊重他，從細微處愛護他。例如給一包吐痰用的餐巾紙，雨天問他是否帶傘，一聲“冷空氣”的提前預報，關照他多加衣服。當他好奇的來看我改作業時，給他一個微笑，問一聲：有需要幫忙的嗎?每次進教室，先觀察他，並叮囑他可以做些什麼事。面對學生一天四、五次針對趙某告狀時，我先告誡自己，要冷靜、警慎，然後再去處理。處理此類糾紛的地點，一般選擇在教室.這樣既在全班面前公開分析事情的對錯，又讓其他孩子感受到他的與眾不同，並給予諒解，這樣更有利於問題的解決。
其次，深入觀察趙某的行為，從心理學的角度來分析他的動機。他為什麼喜歡大喊大叫?很顯然他想引起大家的關注。他為什麼老是找茬?其實他真的很無聊，想引起身邊同學的注意。他老是把紙斯成碎片，為的是打發時間，發洩心中的怨恨。
孩子們反映，放學時，他老是會鎖門，不管裡面有沒有同學。(我們教室的門是在外面上鎖的)對於這個問題，我也進行了連續幾天的深入觀察。放學時，趙某先背好書包，然後把教室沒放好的凳子插進座位(本學期翻凳子的新方式);看到窗還沒關時會提醒同學們關窗，如果同學們還是沒關窗，放好凳子後他會自己關窗;抬抬頭看看教室，檢查燈是否已關;這才走出教室，把門關上並上鎖。我曾提醒他別鎖門，但是沒用。這一系列的活動的都表明他是可以教的。儘管他沒有考慮到教室裡的其他人，他還是關心愛護這個班級的。在他看來，放學時必須要把這些事情完成，才能回家。我從心裡面覺得他是如此的可愛!
再則，我利用趙某不在場的時間對全班的孩子進行了思想教育。讓孩子們說說平時自己對趙某的態度，並設身處地的想一想：①他老是找茬的真正原因。②假如沒有一位同學願意和你玩，你會有什麼感受?③你會以什麼方式引起大家的注意?經過討論，孩子們也發現了，其實趙某在班級裡一直受到了不公平的待遇。我趁機引導孩子們要多給趙某一些寬容與關愛;在今後的生活中多觀察趙某，找一找他的優點，多誇誇他等。
這些思想教育帶給孩子們的觸動很大，在接下來的日子裡，孩子們對他的態度有所改變，從而也引發了趙某的一些變化。比如，看到老師要出教室，他馬上站起來開門;小馬同學吐了，我請兩位同學打掃，他主動要求也要掃。一次他來看我改作業，我順口說：你幫我發啊?他居然有模有樣的發了起來，開始一點都沒弄錯，最後剩下幾本名字不太好認的，我提醒孩子們幫他，最後他完成了我給他的第一件正式任務。對於趙某的這些進步，我在班中及時進行了表揚，激勵他不斷進步。
就這樣，經過一個多月的教育，趙某的改變很大。課堂上大喊大叫、隨意走動的情況沒有了;雖然作業質量不高，但他有作業意識了;雖然還是有找茬的情況，但比以前好轉許多了。一個曾經的問題學生有了如此進步，我的心裡欣慰極了。
前蘇聯偉大教育家蘇霍姆林斯基說：“我們所創造的一切都是為人著想的。如果人不能給人以幸福，那麼任何物質財富和精神財富也不會給人帶來幸福。”新的課程標準的實施，就要求我們要著眼於“人”的發展，我們沒有理由放棄任何一位學生。雖然冰凍三尺，非一日之寒，但只要你肯堅持，冰山也會融化的。特殊學生的教育需要方法，需要耐心，更需要有打“持久戰”的心理準備。在今後的日子裡，我將一如既往，打好這場持久戰。
文明禮儀教育是一種道德修養、健全人格的教育，是學生適應社會、學會做人的最基本要求。當前中國小生缺乏這方面的系統教育和有效訓練，語言粗俗、舉止不雅現象還時常可見。我班是英語特色班，而在英語語言學習中，無處不在地體現了英美國家講究文明禮貌，注重修養的文化傳統。這一內容的學習也應該是英語教學中責無旁貸的義務更何況我們身在“不學禮，無以立”、以禮為美的“中華禮儀之邦”。因此我把“現代文明禮儀教育”確立為班級教育主題，以禮儀教育承載初級的東西方文明行為教育。通過形式生動活潑、學生喜聞樂見的系列活動，培養學生的文明禮儀習慣，提高學生的文明素養，以此輻射家庭，帶動社會，推動精神文明建設。
文明禮儀主題教育開展以來，學生的精神面貌煥然一新，言敬行恭，知書達禮，以誠待人，文明處事，樂觀向上，奮發進取，思想道德素質明顯提高，健康文明的行為習慣初步養成。
禮儀教育催開了朵朵文明之花，校園裡環境整潔，秩序井然，學生跑跳打鬧、說髒話罵人的少了，談吐文雅、舉止有禮的多了;家庭裡，學生尊重家長，懂事孝順，和家長頂嘴、不聽家長話的少了，體貼家長、不當小皇帝的多了;社會上，學生言行文明，對人禮貌，招惹是非、說話無禮的少了，遵守公共秩序、說話和氣的多了。
“問題學生”通常是班集體榮譽的破壞者，班裡的同學們都討厭害怕他，不願親近，他喪失了集體友誼和同情。即使他有過勇於改正錯誤的表現，但也常常難以得到重視、信任和鼓勵，因而他產生了心理對抗;另一方面，這類學生通常對學習提不起興趣，對自身沒有自信，學習基礎差，學習目標不明確，並且經常成為老師批評、家長打罵、同學嘲笑的物件。 例如：我校三年級有一男生，他無論什麼課上一會兒故意踢踢周圍同學，一會兒玩學習工具，一會兒用橡皮屑投同學，再沒人理他，他就在那發會兒呆，整節課都無所事事。下課後，他也從未看過跟學習相關的書籍，還時常在樓道里或班級內瘋跑，打人，樂不思蜀。班主任、科任教師批評、教育多次，這位男生每次滿嘴上答應改正，並以後認真學習，但從未付諸行動，仍舊如往常。
這位學生在一定程度上也是“問題學生”的一個典型代表，對學習沒有興趣，缺乏自主學習意識與能力，厭學，沒有人生目標，責任心不強、日子得過且過。這樣的情況使得美術課堂的教學效率相對低下，有悖於學校的辦學理念，不利於學生的發展，現狀不容樂觀。
二、“問題學生”在美術課中容易出現的問題
美術課中的這類“問題學生”通常在作業過程中喜歡惡作劇，例如：畫上“屎”， 課堂喜歡鬧。但是，這樣調皮的學生，往往會有很好的表現;只是他們的注意力不一樣，關注的問題也不同，所以會在課堂上經常有一些不羈的表現。例如：有的“問題學生”在作業本上表現一些稀奇古怪的東西，有的“問題學生”喜歡畫一些大人們看不懂的東西，甚至畫得饒有興趣，樂此不疲，圖畫本也很快消耗盡了。
三、‘課堂問題’的看待與改善
首先，我認為這是正常現象。因為學生們在課堂學習過程中都會出現類似的個性學生，西方的教育思想是支援和積極引導的態度，只是在我國這種現象常常會被認為不正常，因為目前的教育土壤還不適合這樣的學生成長。社會土壤也不成熟，讓這樣孩子發展成為難題。 其次，美術教師要提升課堂效率，提高學生學習興趣;要正確引導、正確教育;要讓“問題學生”知道為什麼要畫畫，要讓“問題學生”能展現出具一種內心文明程度的繪畫，引導他們通過畫筆表現出自己內心的“真、善、美”，他們就會有改變。
那麼，如何提高美術課堂效率
(一)‘講臺’變成‘舞臺’，激發學習興趣
興趣是學生學習美術的基本動力之一，如果我們的美術課堂興趣盎然、引人入勝，那就意味著學生在學習和積累的同時，還會領略到強烈的藝術感染力。在課堂教學過程中，教師可以從豐富美術史論入手，在工作、生活中的重要作用，幫助學生明確學習目的，激發間接學習動機，增強學生的自主性，讓積極學習的情感貫穿美術學習中，使學生學會欣賞美，在美術課堂中獲得樂趣。同時可以採用範畫、掛圖、實物等多種媒體，採用遊戲、故事、兒歌等手段，創設引人入勝的教學氛圍和教學情境，教師以積極主動的情感，去吸引、感染學生的情感，使學生獲得情感的共鳴，使學生體驗到美術課堂是一種輕鬆愉快、創造想象的教學活動，從而認同接納教師的教學內容。
例如：國小五年級的美術課《戲曲人物》，是一部有關“京劇”的內容，而學生普遍對京劇感到陌生、遙遠;課堂上對京劇人物的“老生”、“花旦”、“小生”等等角色覺得陌生而枯燥。我授課時， 會給學生講---‘楊門女將穆桂英’的故事，並播放穆桂英掛帥的京劇選段影片給他們看。我把‘講臺’變成‘舞臺’，學生們爭先恐後地模仿著京劇英雄人物的動作，
一個個表演得非常認真，學習興趣高漲。當場我還示範了一幅“武生”的戲曲人物圖，故意弄得比較幼稚，激發起他們的學習興趣，讓學生也勇敢地進入了創造領域，達到了較為理想的教學效果。
(二)明確‘愛’，美術課‘因材施教’
美術的教學中，教師不應將美術教學視為單純的技術訓練，一味追求學生畫的能有多好，而應更多的注重學生了解到多少美術知識，至於，通過課堂學習對學生的審美能力有怎樣的提高，不同的學生，不同的要求，做到普及美術常識即可。教師應該注重提高學生審美情趣，針對“問題學生”個別技能指導。對待“問題學生”要給予一顆寬容的心。
美術課的課堂本就活躍，“問題學生”活潑好動，思想活躍，難免會脫離老師思想裡的那個“圈”。據研究表明，小時候唯唯諾諾，“特別聽話”的孩子，長大了很多都不會有大出息的，反而從小表現出很多問題的“問題學生”，只要本質不壞，長大後很多人都會做出一定的成績。所以作為美術教師對待“問題學生”要給予比普通學生更多的愛，更多的空間，教師要寬容一些，不必太苛責他們，只要他們的做法不出“大圈”，不出“大格”，不必太過限制。教師可指導他們從生活中單個‘基本形’開始想像和練習，運用‘基本形’學習對稱、均衡，認識對比的重要性，掌握比較方法，進而學習物品較多的組合畫面，讓他們學習畫面中的對稱、均衡、變化、多樣統一的組織形式。教師應把學生們的全面發展作為教學的根本目標，充分認識到學生們發展是全面的發展。
(三)尊重“主體”們的自尊心
每個人都有自尊心，從某種程度上講，‘問題學生’的自尊心甚至比一般人還強些。由於種種原因，“問題學生”在心靈深處受到創傷，如：他們多次受到批評，或紀律處分，同時成績又差，因而十分自卑。在這種情況下，我們更要真誠地去關心他們，用熾熱的愛去激發他們的自尊心。
美術學習是一個自覺的、積極的、主動的過程，學生不應單純是學習過程的客體，消極、被動地去接受知識，而應當成為學習過程的主體，積極有興趣地主動獲取知識，這樣的學習才是有效的學習。教師可根據學生的實際情況調整教學重難點和相關內容實施教學，以學生為本，以關注學生的發展為基準，進行有效地教學設計，選擇學生熟悉的題材作為切入點展開教學。教師還可以提供多種的表現形式的範例供學生參考，充分體現以學生為本的現代教學理念。由於學生素質良莠不齊，因此，在美術課堂教學中，教師可以根據情況實施分層教學，以學生的不同素質為根據，將其客觀地分成多個層次組，並在教學過程中注重備課的深淺，區別各個層次對範畫製作講究的不同難度，分層佈置作業及其輔導，根據各個層次設定教學目標的尺度，努力實現各個層次學生的共同提高，充分體現了因材施教、區別對待的教學原則。
分層教學方法是建立在尊重學生的個體差異之上實施的，能充分調動學生學習的主動性、積極性及參與性，讓學生自己選擇適合自己的層次，變被動學習為主動學習，這也是“以學生為本”理念的有效體現。
另外，尤其是教師不要過多注意他們的缺點、短處，而要多肯定其長處和優點，不要動輒在辦公室、教室或公眾場所批評、諷刺、貶低、傷害他們的自尊心。
四、結束語
總之，問題學生就像一棵棵彎曲的小樹苗，只要教師們有“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的精神，工作做細，方法得當，持之以恆，就一定能育曲為直，育直為壯。不管“問題學生”身上有多少問題，只要他是我們的學生，我們就要用愛去解決他們的困難，去解決他們的“問題”，讓他們書寫出人生理想的答案。
記得那是我走上教育工作崗位的第五年，班上有個學生叫徐偉，胖乎乎的，能說會道，是個挺可愛的男孩。可是在學習方面他給人的感覺就沒那麼好了，上課時思想老是不能集中，做作業時動作很慢，老是磨蹭磨蹭，而且不肯動腦筋，回家作業經常不做，即使做了，也做不完整，書寫相當潦草，小組長每天都向我告狀。於是，我找他談話，希望他能遵守學校的各項規章制度，以學習為重，按時完成作業，知錯就改，爭取進步，爭取做一個人見人愛的好孩子。他口頭上答應得好好的了。可他就是“勇於認錯，堅決不改”，他依然我行我素，毫無長進，每次我都要被他氣暈了，我的心都快冷了，多少次想想還是算了吧，或許他是根“朽木”。但又覺得身為班主任，不能因一點困難就退縮，不能因一個學習有困難的學生無法轉化而影響整個班集體，我要對得起自己的良心，我要盡最大的力量去轉化他!我把心一橫:不轉化你，誓不罷休。他無進步，或許是他沒有明確學習目的，沒有真正認識自己的錯誤，沒有真正要做個他人喜歡的人的思想。
為了轉化徐偉同學我採取了以下措施，我先讓他認識到自己的錯誤，樹立做個好孩子的思想。於是我再找他談話，談話中：“你想改正錯誤嗎?想做一個討人喜歡的孩子嗎，你要怎樣做才好呢?”“我今後一定要遵守紀律，認真完成作業。”“那你可要說到做到喲!”“好!”後來，他無論是在紀律上，還是在學習上，都有了明顯的進步。當他有一點進步時，我就及時給予表揚、激勵他。使他處處感到老師在關心他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學習的目的，端正了學習態度。
為了提高他的學習成績，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一個責任心強、學習成績好、樂於助人、耐心細緻的女同學(朱倩)跟他坐，目的是發揮同伴的力量。事前，我先對這個女同學(朱倩)進行了一番談話：為了班集體，不要歧視他，要盡你自己最大的努力，耐心地幫助他，督促他使其進步。朱倩同學滿口答應，並充分利用課餘時間或、課堂時間幫助他。有時，朱倩同學也會顯得不耐煩，說徐偉不太聽話，不太樂學……此時，我就跟朱倩同學說：要有耐心，慢慢來。後來，徐偉同學取得進步時，除了表揚他，我還鼓勵他們說，這也離不開同學們的幫助，特別是朱倩同學的幫助。在同學們的幫助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小進步。他學習上更努力了，紀律上更遵守了，學習積極性提高了，成績也有了很大的進步。為此，我感到由衷的高興。我想，“老師沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這句話說得一點兒也沒錯，我們的孩子就需要用愛心和耐心去感化。
從這個教育故事我深刻的認識到，怎樣做一個好的班主任。
一、以人為本，愛心感化。
我們教育學生，首先要與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋樑。這樣老師才會產生熱愛之情。“愛是教育好學生的前提”。對於徐偉這樣的孩子，要敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心絃。“動之於情，曉之於理”，用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動地認識並改正錯誤。
二、同伴相助，友情感化
同學的幫助對他來說，是必不可少的，同學的力量有 時勝過 老師的力量。同學之間一旦建立起友誼的橋樑，他們之間就會無話不說。讓他感受同學對他的信任，感受到同學是自己的益友。讓他感受到同學給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的快樂!通過同學的教育、感染，促進了同學間的情感交流，這樣在轉化後學困生工作中就能起到較好的效果。
三、因材施教，循循善誘。
常言道：“一把鑰匙開一把鎖”。每位學生的實際情況是不同的，必然要求班主任深入瞭解弄清學生的行為，習慣，愛好及其落後的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，因人而異，正確引導。因此，我就以愛心為媒，搭建師生心靈相通的橋樑。充分發揮學生的力量，安排一個責任心強、學習成績好、樂於助人的同學跟他坐，給予學習和思想上的幫助，從而喚起他的自信心、進取心，使之改正缺點，然後引導並激勵他努力學習，從而成為一個好學生。
作為一個教育工作者，作為一個班主任應以賞識的眼光和心態看待每一個學生和每一個孩子，善於發現他們的閃光點。也正由於有了老師對他的信任、尊重、理解、激勵、寬容和提醒，才使他找回了自信。
各位評委、各位同行姐妹們：大家好!
有位名人曾說過這樣一句話：我終生選擇的職業它應該是這樣的——首先，它是我所喜歡的;其次，它是我所擅長的：最後，它是能維持我生計的。
對照一下，權衡之後，我忽然發現竟然更傾向於第一條，原來我是這樣愛幼兒教師這份職業，一種久久以來壓抑的情緒在心底激盪起來。我發現，我的心境純淨如白雲，我的笑容明朗如晴空。但是一個月之前我的笑容並不晴朗，內心充滿了陰霾。
還記得那是一次教研活動，為了儘快的完成教研活動任務，我把教研活動中的七個環節“機智”的縮了水，省去了學課、說課環節，並胸有成竹地請園領導、教務主任和其她組的教師來聽我們的課，誰知道她們一聽就聽出了毛病，馬園長說：“你們的教學活動沒有圍繞問題進行。”嶽主任說：“你們沒有認真的分析教材，才導致活動搞成這樣。”大家你一句我一句，我坐在那裡，心裡像打翻了五味瓶，不是個滋味。活動之後，我進行了深刻的反思：是的，七個環節環環相扣，缺一不可，如果省去了其中的任何一個環節，教研活動就是不完整的，說嚴重一點我這個教研組長是不負責任的。想到這裡我自慚形穢，這樣不完整的七個環節不紮實，徒有虛名，我怎麼帶領組內的教師成長?她們的進步又在哪裡呢?作為一名教研組長，我事先沒有認真研究方案，沒有透徹地分析教材，沒有認真地組織說課和議課活動，才導致這次教研活動的失敗。教研活動就像是一行人在雪地裡走路，如果教研組長頭帶的好，那麼留在雪地的每一串腳印都是紮實的、清晰的，而我身後的這一串串腳印卻沒有留下任何印跡。
就這樣，在這一次失敗的打擊中我很長時間都喘不過氣來，我害怕聽到“教研”這兩個字，我害怕看到嶽主任期待的目光，我害怕星期三的到來。
在我駐足不前的時候嶽主任問我：“舒輝麗，明天就是星期三了，你怎麼還沒有動靜?方案呢?怎麼組織?”我說：“嶽主任，不瞞你說，我真的怕搞教研活動了，我心裡實在沒底，我真的不知道該邁右腳還是左腳。”嶽主任莞爾一笑：“沒事，我來帶你走一遍，下次你就知道該怎麼辦了!”於是，在接下來的專題研究中，嶽主任帶我先理清思路並設計好方案，從平時活動中發現的問題開展研討，在選課環節中我們以班級為小組去選材，之後再一起交流，認真解讀、分析每個小組的教材。教師們各抒己見，積極表達自己的看法。讓我吃驚的是，這次教研活動，氣氛相當的熱烈，與第一次教研活動的冷清截然相反。這一次，我終於開心的笑了，我知道我走過教研活動的“瓶頸”了，我帶領我的組員們在雪地上已經留下了一串串淺淺的腳印，這些腳印對我是鼓勵，是支援，給了我堅定不移地繼續進行教研活動的決心!我一定要堅強的走下去!
教研活動的成功如一束心靈的陽光，點燃我心中的火焰，每個人都渴望成功，可成功彼岸隔著湍急的河流，需要我們以不屈不撓的精神，在河流上搭建信念與毅力，執著與拼搏的橋樑，即便在失敗前進路上依然有美麗和精彩。
失敗是沮喪的，但失敗之後的成功卻讓失敗變得更加美麗和精彩。失敗是一種財富，痛苦是一份輝煌，經歷痛苦挫折的人生才能稱得上輝煌的人生，所以，失敗不必沮喪，經歷是成就美麗和精彩的基石，經歷風雨後的花朵定會更加美麗，不是一番寒徹骨，怎的梅花撲鼻香。
從失敗中我收穫了對校本研修的點滴經驗，收穫了園領導對我的信任和支援。站在雪後的空地上，我萬分地珍視這久違的激動，我對自己說：“讓失敗再來得多一些吧，只有在失敗中我才能站得更穩，走得更堅實，只有啟程才能達到理想的目的地;只有拼搏，才會獲得輝煌的成功;只有播種，才能有收穫;只有奮鬥，才能品味幸福人生，讓我們在失敗經歷中品味更多美麗和精彩，換髮生命光彩。彰顯事業的輝煌。失敗不是灰暗的，它是美麗的，失敗也有美麗和精彩。”
今天我演講的題目就是：失敗也有美麗和精彩!
謝謝大家!
一、案例背景：
在傳統的體育教學觀、師生觀、課程觀的束縛下，教師在教學中，課的內容和方法往往流於形式，內容單調重複，方法缺乏新意。讓學生處於被動接受的地位，令喜歡上體育課的人數呈下降趨勢的現象。特別是高中女生上體育課時出現無精打采，畏難情緒較大，請假較多等等。學生漸漸對體育課的興趣降低，最後還可能對體育課產生一種厭惡心理。如何改變這種現狀呢?我在教學中嘗試用不同的練習方法，用體育遊戲來結合本課內容促進體育教學，以此來提高同學對體育課學習興趣。
根據現代教育的根本思想和新課程改革的宗旨，本課以學生的發展為本，確立“健康第一”的指導思想，在積極完善以“動”為主的課程目標體系的同時，以探究型課程為主，著重培養學生的創新精神、實踐能力和個性特長，以小組合作形式組織教學。在教學過程中，給學生一定的時間和空間，營造寬鬆、和諧的學練氛圍，探索一條提供學生自主學習、自我完善的教學模式。
本課，我選擇了各種遊戲來結合教學內容。採用引導，打破傳統創編，自主學習、遊戲等教學方法，旨在不僅達到健身強體的作用，還培養學生學會思考，學會合作，解決困難的能力。本課充分發揮學生的積極性和發展速度和靈敏性，同時培養學生的團結協作精神。
二、教學過程與方法
學習階段：水平五
學習目標：
1、在途中跑時不低頭、不聳肩，眼平視，蹬地有力。
2、發展速度素質，進一步提高身體協調能力。
3、形成克服困難的堅強意志品質和合作精神。
學習內容：快速跑
學習重點：不同形式起跑.
學習難點：較強的反應能力與跑的速度.
學習過程：
(一)調動情緒階段：
1、達成目標：(1)集中學生的注意力。(2)調動學習興趣。(3)充分活動身體避免運動損傷。
2、學習內容：
(1)課堂常規
(2)徒手操：教師領做一套徒手操。
(3)要求：學生跟隨教師做徒手操，做到充分活動開身體各部分，以準備下面的活動。
(二)師生互動階段：
1、達成目標：(1)提高實踐能力，激發興趣。(2)體驗運動的喜悅，提高身體的協調能力。
2、學習內容：跑姿練習
教法：
(1)教師領做原地擺臂練習，培養正確的跑姿練習。
(2)結合擺臂沿直線跑，講解示範跑的動作要領。
(3)找出個別動作姿勢比較標準的同學展現自我。
(4)與學生共同練習並語言引導。
學法：
(1)認真聽講，注意觀察跟隨教師一起做原地擺臂練習。要求：動作協調、動作舒展、積極參與。
(2)結合擺臂沿直線跑。要求：眼視前方，腳要落在一條直線上。
組織：
×××××××
×××××××
×××××××
×××××××
☆ ▲
(三)掌握技能階段：
1、達成目標：掌握動作技能，激發學生的學習興趣。
2、學習內容：快速起動與加速跑練習。不同姿勢聽不同訊號起跑。
教法：
(1)教師講解快速起跑與加速跑的動作要領與練習方法。
(2)教師按照男女平均人數分為四組。
(3)分組指導學生練習，點評表揚。
注意：講解時，位置合理簡明易懂，重點突出。
學法：
(1)認真聽講，按照教師的指導練習。
(2)在練習注意跑的速度，看誰先到終點。
(3)要求：積極參與練習，注意成績。
(四)創新思維，陶冶情操階段：
1、達成目標：培養協作精神，展示個性，獲得運動喜悅。
2、學習內容：
(1)搶繩遊戲
(2)快速跑移物換物接力遊戲
教法：
講解遊戲方法與規則。
把學生分成兩人一組，看誰先拿到繩子。每組第一人起跑至場中，將重物移換至場邊中放好後返回;第二人依次進行。
3、學生成人數比例分為同等的四組練習。
學法：
1、學生認真聽講遊戲方法與規則。
2、學生要服從安排站好等待遊戲開始。
3、要求：學生積極參與
(五)穩定情緒，恢復身心階段
1、達成目標：放鬆身心，體現心靈美。
2、學習內容：配樂(小白船)韻律操。
教法：教師引導學生進行調整放鬆身心。
學法：認真跟隨教師做韻律操。
要求：輕鬆自然。
(六)評價階段
1、教師指導學生自我評價。
2、教師評價小結，肯定本課學生的表現並給予鼓勵。 要求：學生積極參與放鬆和主動自我評價。
三、案例評析：
在這節《快速跑》的課上，當學生進行了一次練習以後，就有一個學生跑過來告訴我說，有兩個學生自己改變起跑的方法。剛開始我很生氣，他們也太沒組織性、紀律性了，怎麼上課可以隨便改變教師安排的練習方法，如果其他學生都像他們一樣，那課堂紀律可不就亂套了。於是我走向了那兩個學生，想批評他們，讓他們各歸各位按照教師的安排練習。可一想還是調查一下原因吧!當我瞭解了一下情況後，使我改變了初衷。原來由於他們自己的體能與反應能力差距較大，反應能力好的學生永遠跑第一，較差的學生拼了全力也永遠是最後的，永遠和成功無緣(除非對方“放水”)。大家都覺得沒勁，那個跑得快的學生覺得自己並沒有完全施展能力，因為他沒有這需要(又不是測驗)，只要稍加努力，便將同伴甩下一大段，而跑得較慢的學生也覺得自己再怎麼努力也超不過同伴，也就失去了學習的積極性，可他們都想換個起跑方式試一下，於是就出現了私下改變起跑方法的現象，他們覺得找到了真正的樂趣，這使我很震動。他們的改變，打破了教師給他們固定的活動框架，滿足了他們個人的心理需要，對他們的學習無疑有著積極的促進作用，為什麼不可以呢。於是，我便召集了全體學生，讓他們自發組合，自己找練習的方法(在相鄰近的幾個小組內)，就這樣，在後面的幾次練習中，學生練習的興致始終很高，課堂氣氛出奇活躍。
這節課給了我很大的震撼。體育課如何發揮學生的主體作用，如何體現學生為主體，確是一個令人深思的問題。而在體育教學中，教師給學生創設一個寬鬆的學習環境，可以使學生髮揮主觀能動性，變學生被動學習為積極主動學習，使教師的教和學生的學融為一體，從而收到事半功倍的效果。
從事任何活動都需要有興趣，否則活動的效益就難以得到提高。忽視培養學生對體育的興趣、愛好和養成體育鍛煉的習慣就不會奠定終身鍛鍊的良好習慣。經過這一堂課的實踐證明：在一堂課中，課的內容和方法如果是流於形式，內容單調重複，方法缺乏新意那就會令
學生對本課產生厭惡。要改變傳統單一、枯燥、被動型、重複的體育教學方法，必須加強對學生的瞭解。只有在創新與實踐中對學生的適應能力、意識和才能的培養，這才能讓學生體會到體育運動的樂趣。我們作為一名體育教師如何去創新，如何才能使學生在輕鬆愉快的情景實踐中，積極、主動的得到鍛鍊，從而提高了學生對體育課的興趣與適應呢?
體育本是一個來自於遊戲又發展於遊戲的學科，本應受到學生的喜愛。但令人遺憾的是有許多學生在接觸了一段體育課後，就發現現實中正規的體育課和他們頭腦中歡樂好玩的體育課之間的差距太大了。當然，體育課是教育，應有一些較正規的教學內容，這無可非議，如果此時教師教學方法呆板、生硬就會使這種落差陡增。於是有些學生就會慢慢地疏遠體育，上課處於被動狀態，越是高年級越明顯。那麼如何改變這種客觀存在的“厭學”現象呢?如何培養學生對體育的興趣、愛好、意識和能力呢?在這節快速跑課上發生的事，給我很大的啟發，我覺得給學生創造一個體現自我的寬鬆的學習環境，對於發揮學生主體性未嘗不是一個辦法。
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