關於數學的教育敘事3篇

數學是研究數量、結構、變化、空間以及資訊等概念的一門學科，從某種角度看屬於形式科學的一種。本文是關於數學的教育敘事，歡迎閱讀。

關於數學的教育敘事一：

教師要有一顆年輕的心，湧動著青春的激情。當然幸福並不永遠表現出輕鬆自在的人生，幸福便是一種由內而外流淌出來的甘霖，有豐富的人生內涵而又有無盡的生命回味。

我想我們的教育生涯也是如此：不管教師這個職業的取得是偶然還是必然，是主動還是被動，只要你還在從事它，在作為謀生手段的基礎上，就應努力再把它變成事業，尋求價值和理想，尋求到快樂和幸福是人生的必需。

要想幸福首先要你的學生喜歡你，學生喜歡你是孩子們學習好你帶的這門功課的前提。這就要求我們在做好教育教學工作時，，最重要的是要心中有愛、愛生如子，並且體現在教育教學的每一個環節中，讓學生感受到學習知識是快樂的、愉悅的、進而快樂地學習，做學習的主人。作為人民教師我注意自己的一言一行，“不讓學生做的，自己堅決不做;要求學生做到的，我自己首先做到。”我不斷加強自身修養，在學習中不斷充實自己，在教學中不斷影響學生的心靈。做到以情感人、以禮育人、以身示人、以德服人、以能教人，真心實意地為學生著想，使學生與我彼此相互的信任。在十幾年的教學工作中，很多事情難忘忘記，其中最難忘的那是發生在幾年的一件事。那年我帶畢業班的數學課，這天我進行單元檢測，在教室裡，我沒有什麼事情，就要求最右排的學生交基礎訓練。我讓組長幫我開啟基礎訓練，突然在一本書裡面掉出來一張紙條。我揀了起來，上面寫著：XXX：513920xx 我一生就愛你一個 !我本來打算課後再處理這件事情，沒

想到幾個調皮的學生看見了。他們問：“老師，上面寫了什麼呀?”這時，其他同學都把目光投向了我，問：“老師，上面寫了什麼呀?”

“沒什麼。” 我說。

“我知道，是要傳遞的情書”一個調皮的男生脫口而出，“老師，念念看。”

“好，那我就念給你們聽。”我把紙條慢慢地展開了，我就一本正經地念道：“天才是百分之九十九的汗水加百分之一的靈感，愛迪生。”隨後，我就把紙條折了起來，把它放入口袋裡。旁邊一個男生問：“老師，就這個?”

“ 當然了。” 我鄭重地告訴他，“學習不就是這樣嗎。” 我朝她那裡看了看，發現她的臉一直紅到了脖子。我又接著說：“繼續認真做題。”

第二天中午，她來到我的辦公室裡，低著頭紅著臉不敢說話。我說：“在你們這個年齡段，男女同學之間相互有好感，這非常正常。因為你們的年齡到了青春的發育期，但是你們畢竟還是孩子，現在的任務是學習，健康快樂的成長，我不告訴你的家長，也不告訴其他教師，但是希望你今後好好的學習，提高自己的功課成績。因為你們今後的路還很長，你知道嗎?”

她點了點頭，眼裡噙著淚花.

最後，那位女同學非常用功的學習，在她畢業考試時數學成績是班級前3名。記的有位教育學家曾經說過：“儘可能深入瞭解每個孩子的精神世界，是教師的首條金科玉律。”確實，通過陳陳的事例，

我深深感到走進孩子的精神世界是多麼重要。精神是行為的支撐。如果我們每一位教師多從精神上關心孩子，教化孩子，那麼對孩子行為上的過錯，我們也會多一份理解，對孩子的迷惑行為我們也可以找準標本兼治的對策。

我認為幸福其實就是一種感覺，幸福是一種心態。“幸福的家庭都是類似的，不幸的家庭各有各的不幸”說得就是這個道理。我是做教育的，我的工作理念是：“享受教育，享受人生”。

關於數學的教育敘事二：課堂上教師如何引導學生反思

在教學中，我們會經常遇到這樣一些問題：教師提出一個問題，往往只有為數不多的學生踴躍回答，說出自己獨特的見解，其他同學經常保持沉默，或者是人云亦云，對學習內容知其然不知其所以然。日子久了，課堂上再也沒有激情，學生依賴性增強，畏難情緒加重，所以我在課堂上注意鼓勵學生回答，關注學生的心理，經常給他們以信心。例如我在教學《測量》一課時，讓學生用自己喜歡的方式測量物體的長度，經過巡視，我發現多數學生將零刻度對準物體的起點，只有一位學生將起點對準刻度10釐米處，然後我讓學生說說自己是怎能樣測量的，原因是什麼?答案基本上大同小異，而那一位同學見此情景，舉起的手又悄悄放下了。我讓他起來回答，他說出以零為起點到刻度20釐米和以10釐米為起點到刻度30釐米答案都是一樣的，不知道這樣測量對不對?我隨即表揚了他，再讓其他同學和他的方法比較一下，他的方法可以嗎?於是學生思考之後紛紛舉手回答進行比較，接著又去重新測量，興致頗高，不少同學還有新的發現。

學生有自己獨特的思維品質，在新課程理念指導下的課堂，我們應該利用一切有利因素，用豐富的親身經歷充實教學的過程，促進學生反思。課堂中要注意發現學生思考的閃光點，引導學生去反思。從不同角度對問題進行分析、比較，開闊學生思維的深度與廣度，挖掘學生創新的潛能。

關於數學的教育敘事三：如何做好輔差工作

如何做好學生輔差，做好後進生轉化，是廣大教師永抓不懈的工作，也是一項非常艱難的工作，因為在一個班級真正能讓幾名學生後轉先絕非易事，這需要教師平時認真細緻的觀察，客觀到位的分析，心靈相通的交流，還要恰到好處地給予鼓勵，要盡力樹立學生的自信心，激發學生學習的主動性。

教二年級時，那些孩子天真極了，一點點也不懂事，爽性而為，記得有個男生，經常不做作業，開始我以為他沒聽懂課，不會做，喊他到辦公室問他，他保持沉默，我也似乎束手無策。他家離學校遠，又難以聯絡到家長，後來我抽星期天到他家去了一趟，這孩子家裡比較困難，爸爸在外打工，媽媽在家種地，因此家長也沒時間督促孩子的學習。在這種情況下，學生竟然養成了厭學的陋習，我找到他問原因，小男孩怯怯地說：“我笨，學不會，我不想做作業。”聽後，我非常震驚，一個七、八歲的孩子竟然認為自己笨，如此自卑，這將影響到他今後的漫長人生!如果是我的孩子我會怎麼辦?一種強烈的教師責任感驅使著我，讓我決定好好“救救”這個孩子!

第二天，我把他叫到辦公室，跟他和顏悅色地談了一番話，並把他調到了第一桌，從此這個孩子成了我特殊關注的物件，上課我觀察他的一舉一動，一言一行，並不時捕著他的表情。慢慢找出他不愛學習，不愛做作業的原因，找到原因後，我有了如何輔導他的措施，決定做好這項後進生轉化工作。

我採用的措施如下：

1、對他進行基礎方面的訓練。我找了一些口算題，讓該生進行口算訓練，並教他口算的方法，結果他越算越有興趣，越算越帶勁。他也及時給他鼓勵：“你真聰明，真棒!”結果他對數學有了興趣，也不認為自己笨了。

2、以優帶差，讓他感覺班集體的溫暖。為了讓他感受到集體的溫暖，集體的樂趣，我發動班上的優生去幫助他，不僅幫助他解決學習上的問題，而且和他一起玩耍，一起遊戲„„經過了一段時間，我發現他不僅學習有了進步，而且性格也變開朗了，也樂於上學，樂於聽課了。

3、老師要多關心理解，尊重他讓他感到被重視的幸福。經過以上兩條措施的實施，我發現這孩子有了很大的進步，但要真正清除他內心的陰影，我覺得要讓他發現自己在他人心中的地位，在老師心中的地位。於是我不時找他座談，有時還和他拉拉家常，經他講一些幽默的，有啟發性的笑話，不僅如此，有時我還用親暱動作表達我對他的愛，例如用手摸摸他的頭，拉拉他的小手，這種慈母般的愛讓他深深感到自己在老師心中的分量，讓他感到被重視的幸福，在這種師愛的影響下，他的自卑心理消除了，上課能大膽舉手回答問題了!

4、老師對他的愛要有責任，而不是縱容、氾濫。雖然師愛對他的個性很有好處，能幫他驅走心中的自卑陰影，但如果一味地縱容，他有缺點，有錯誤也不指出，那或許他會走向另一個極端——驕橫任性，我行我素。於是我告誡自己，一定要把握尺度，千萬別演變成縱

容的愛，當他做錯事時，我會及時給他指出，給他講道理，讓他自覺地改正，如果他不改正，我也會嚴厲地批評他，讓他對自己的行為負責任，培養他從小的責任感以及為他人著想的美德!

5、充分信任他，既能肯定他的優點，亦能正視他的缺點。信任是師生和諧溝通的橋樑，教師對學生的信任，會讓學生受到鼓舞，從而喜歡老師並喜歡他的課。因此，他做得好，我相信他的棒;他做得差，我相信他不會永遠如此。正因為我對他的信任，讓他變得自信、活潑，學習也積極主動。

我想，如何做好後進生轉化問題，也許還有很多的途經和方法，但“耐心”和“愛心”是永恆的主題，我將圍繞這一主題堅持不懈，不斷探索!