戶外寫作教育教學敘事

教育敘事，即是講有關教育的故事。它是教育主體敘述教育教學中的真實情境的過程，其實質是通過講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。非為講故事而講故事，而是通過教育敘事展開對現象的思索，對問題的研究，是一個將客觀的過程、真實的體驗、主觀的闡釋有機融為一體的一種教育經驗的發現和揭示過程。

我所在的學校位於建業城市花園小區裡，景色怡人，可我們學校是民辦寄宿制，學生平時難得走出校門，週末月末放假也是來去匆匆。小區春光燦爛，但是學生卻視而不見。人教版八年級語文下冊第二單元寫作是以“尋覓春天的蹤跡”為主題，屬於體驗式作文。幾經思索，一個創意在我的心裡慢慢成型——把課堂搬到小區去，把生活寫進作文中，把春天留在文字裡。

尋覓春的蹤跡

出了學校的大門，同學們以小組為單位，一下子投入到小區的懷抱中。有的小組同學蹲在地上，認真觀察地上的小草小花小螞蟻;有的小組和小狗小貓親密接觸;有的小組聚在一起，為滿樹的桃花拍照錄相;還有的嘟著嘴和樹上的小鳥和鳴。一個小組還另闢蹊徑採訪在小區裡活動的老人，老年人的安詳和小孩子們的活潑相映成趣，是春光裡最燦爛的一束。學生活動豐富多彩，給我始料未及的驚喜和感動。

展示活動成果

採風結束，同學們懷著激動的心情回到了學校，還沒等我宣佈展示，已有很多同學走上了講臺，爭先恐後地展示起來。照片、錄相、詩歌、繪畫、現場採訪……百花齊放，百家爭鳴。獨特的觀察視角，高超的攝影技術，流暢的講解語言，各種創造性思維真是大大超出了我的想象，我不禁為自己的這次行動激動驕傲起來。

寫出真情實感

同學們一個個躍躍欲試，表達的慾望達到了高潮。我趁熱打鐵，做了一番動員：“作文就是把你看到的、聽到的、想到的圍繞一箇中心寫下來。現在大家還感到困難嗎?”同學們異口同聲說“不難”。寫作開始，不聞唉聲嘆氣，只有流暢的沙沙聲暗示著孩子們的文思泉湧妙筆生花。不到25分鐘，便有同學陸續交上了作文。下課了，全班32個同學，只有3個同學沒有按時交上作文。一個是寫得太長了，說還有內容要寫;一個是外婆重病住院，觸景生情，愁腸百結;還有一個是因為有一位親人在這個春天裡突然離世，哭得寫不下去了。在這個不尋常的春天裡，他們有不尋常的情感體驗。在感情的世界裡，我尊重這兩個學生，同意他們晚交這次作文。

反思：聽見了，忘記了;告訴我，知道了;體驗過，懂得了。這是新課改“學習即經歷”的詮釋。走出課堂，走進小區，走近生活，親眼見到春天的景色，親耳聽到了春天的聲音，親身感受到了春天的氣息，因為我參與，因為我在場，因為我生活，所以，這次體驗式作文成功了!把課堂搬到小區，把生活帶進課堂，教師，就是使生活和課堂天塹變通途的大橋。