一、指導思想
堅持形成性評價與終結性評價相結合，以日常評價和學生的成長記錄為基礎，力求內容全面、客觀，程式科學、規範，關注學生的全面協調發展，關注學生的特長和潛能，關注每一個學生的全面發展、持續發展和終身發展。發揮評價促進學生髮展的功能，建立科學的國小生髮展性評價體系。通過評價，使學生不斷認識自我、發現自我、完善自我，實現教學預定目標，促進學生綜合素質不斷提高。
二、評價目的
國小生髮展性評價既是為了考察學生達到教學目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的學和教師的教，改善課程設計，完善教學過程，有效地促進學生髮展。
三、基本原則
（一）發展性原則。評價堅持學生的全面發展，注重學生髮展過程，提高學生綜合素質，培養學生創新精神。
（二）過程性原則。評價要關注學生成長曆程，把日常評價、成長記錄與學科模組測試結合起來，把紙筆測試與平時作業、課堂表現、情景測驗、行為觀察、實驗操作等結合起來，實現評價方式多樣化。
（三）激勵性原則。評價要最大程度調動學生的積極性，肯定成績、表彰先進、樹立榜樣，使學生髮揚優點、改正缺點，從而使評價成為一種激勵學生不斷髮展的動力。
（四）科學性原則。評價要遵循教育規律與學生身心發展規律，建立科學的評價體系，運用科學的評價方法，努力獲取學生的全面資訊，關注學生的個性差異及特長髮展，擴大評價的涵蓋面。
（五）互動性原則。評價要突出學生的主體地位，通過交流互動，實現學生自評、學生互評、家長參評和教師評價相結合，實現評價主體的多元化。
四、評價內容與評價標準
（一）評價內容
國小生綜合素質評價主要包括基礎性發展目標和學科學習目標兩項內容。
1、基礎性發展目標
道德品質與公民素養、學習願望和能力、交流與合作、個性與情感、創新意識和實踐能力、運動與健康、審美與表現。
（1）道德品質與公民素養：培養愛國主義感情、社會主義道德品質，（愛祖國、愛人民、愛勞動、愛家鄉、愛科學、愛社會主義，遵紀守法、誠實守信、維護公德、關心集體、保護環境等）積極參加社會公益活動。主動維護民族團結，具有一定的社會責任感。逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。養成自信、自尊、自強、自律、勤奮行為習慣。
（2）學習願望和能力：具有主動學習的願望與興趣，能夠明確學習目的，端正學習態度，養成良好的學習習慣，能夠結合所學的知識，運用已有的經驗和技能，獨立分析並解決問題，具有初步的研究與創新能力。
（3）交流與合作：能夠主動與他人交流與合作，積極參加各項文體及社會實踐活動，勇於發表自己的意見。能認真聽取他人的意見和建議，評價和約束自己的行為，並學會尊重和理解對方。
（4）個性與情感：能夠注重情感體驗，逐步形成自己的精神世界，對生活、學習有積極的情感體驗，能積極樂觀地對待困難，逐步養成勤奮、自律、寬容、自強的個性品質。
（5）創新意識和實踐能力：具有初步的創新能力（包括；創新精神、創造性思維和實踐能力三個方面）和一定的收集、處理資訊的能力。能主動參與教學環境，養成學習的獨立性和自主性，具有樂於動手、勤於實踐的意識。學會質疑、調查和探究，在實踐中學習，在實踐中成長，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。
（6）運動與健康：熱愛體育運動，積極參加體育鍛煉，掌握一定的運動技能，擁有健康的體魄。具有一定的安全、自我保護意識。養成良好的心理品質，形成健康的生活方式。
（7）審美與表現：擁有健康的審美世界，學會欣賞美，感受美，表現美。積極參加各項藝術活動，能用適當方式進行藝術表現或有一項藝術特長。
2、學科學習目標
學科學習目標即各學科課程標準中列出的學習目標和各個學段學生應該達到的目標。
（二）評價標準
國小生綜合素質評價標準主要指基礎性發展評價標準。
1、道德品質與公民素養方面的評定，凡符合基本標準者，可評為合格。凡有突出問題，不符合教育部規定的基本標準，可暫不評定等級，但要將突出問題如實記載。
在關心集體、愛護國家和集體財產、保護環境、參加公益活動方面有突出表現並得到省、市、縣（區）有關部門嘉獎的，將具體內容填寫在相應評價專案的突出表現欄中。
2、學習能力、交流與合作、個性與情感、創新意識和實踐能力、運動與健康、審美與表現等方面的評定等級分A、B、C、D四級。
凡符合標準並有突出表現，且有詳細、明確證據的（以附件形式提供），經學校綜合素質評價工作領導小組審定確認，可評定為A；凡符合基本標準者，可評定為B或C；不符合基本要求者，評定為D。
凡評定為A等級的學生，必須有突出表現的有效記載，否則，視為無效。
有下列情況之一者，可在學習能力方面評定為A：學習主動、積極，各科成績一貫優秀；小創造、小發明經過專業評價機構認證或者在省、市組織的相關活動中獲獎；在市級以上報刊雜誌發表論文、文學藝術作品；在市級以上教育行政部門批准的競賽活動中獲得等級獎等。
有下列情況之一者，可在運動與健康、審美與表現方面評定為A：在校內外大型體育、文藝活動中有突出表現；身體素質《國家學生體質健康標準》達到優秀等級；省教育行政部門組織或相關部門組織被認可的體育比賽的前十名獲獎者，音樂、美術等比賽獲三等獎以上（含集體專案）；市教育行政門組織的體育比賽的前六名獲獎者和各項音樂、美術等比賽中獲二等獎以上獲得者（含集體專案）。
五、評價的具體措施：
國小生髮展性評價分為形成性評價和階段性評價兩大部份。
（一）形成性評價
形成性評價是對學習過程及其結果的評價，並通過評價來影響學習過程。它是建立在事實判斷基礎上的評價，因而它具有評價的差異性、針對性和即時性，它能及時地給學生提出改進的建議和發展方向。形成性評價主要採用幾種形式：
①單元學習效果測試評價。
②表現性評價。
③即時性評價。
④檔案袋記錄。
1、單元學習效果測試評價
單元測試以各學科課程標準為依據，緊扣本單元學習內容，主要考察對本單元所學基礎知識和基本技能的掌握情況。測試形成要多種多樣，富有趣味性。可以用書面方式檢測也可以用實踐活動檢測。測試形式可開卷也可閉卷。
2、表現性評價
表現性評價包括對課題或實踐活動方案設計和組織實施的評價；對實驗操作的評價；對藝術、科技作品的設計及活動展示的評價。這一評價形式可比較好地反映出學生的活動設計能力，活動實踐能力、解決問題的能力和合作交流能力。
3、課堂觀察中的即時評價
通過課堂觀察，可以及時瞭解學生的學習情況，做出積極反饋，給學生以鼓勵、指導和調整。教師可根據需要，關注學生突出的一、二個方面作出相應的評價記錄。這種評價可根據需要一天一次，一週一次或一月一次。評價次數因人而異，不是整齊劃一的。
課堂評價的內容主要有：學習興趣，參與學習活動的主動性、積極性；在學習中發現並提出問題，解決問題策略的多樣化，方法的獨特性，思維的靈活性創造性，想像的豐富性；獨立思考與合作交流；良好的學習習慣等等。課堂評價的要素不是固定不變的，這裡列舉的要素只對教師和學生起一個導向、參考作用。
4、檔案袋記錄
通過收集反映學生髮展變化的資料來表現學生成長的軌跡，學生、教師、家長對檔案袋記錄的內容取捨都有參與權，但以學生的意見為主。
學習評價中檔案袋的基本內容如下：
（1）一年級新生學前情況調查表；
（2）語文學科評價報告。
（3）數學學科評價報告。
（4）學生興趣特長髮展表。
（5）考試試卷。
（6）其它（如同學贈言，家長、教師寄語、作業評語、學期評語、自己願意保留的作業、獲獎證書等等）。
5、其它形式的評價
（1）完成作業情況評價。
在作業過程中，可實施由學生自定目標、自我評價的雙自評價方法，也可實施小組互評、教師建議，教師評價等多種評價方法（教師對學生的作業評價以評星和鼓勵性語言結合起來）。這種評價對學生有一種自我約束和對作業正確與否的自我判斷，這也可以讓教師比較好地觀察到學生對知識的把握程度、理解程度和學生看待自我的客觀性與自信度。
（2）小組評價。
這一評價形式多用於對學生作品的欣賞和交流。其目的是幫助學生學會認真地分析作品，在這個過程中聽取他人觀點，欣賞他人的作品和觀點，學會吸收他人有益的建議並改進自己的作品。
（二）階段性評價
階段性評價是一種總結性評價。一般在學期或學年進行，對學生的學期或學年的學習情況進行綜合考核評價，是一種注重學生自我發展的評價。階段性評價一般由期末考試和實踐檢查兩部份構成。
（1）期末考試
期末考試的內容主要有以下一些：基礎知識；運用所學知識解決簡單問題的能力；綜合運用所學知識解決較複雜的問題的能力；運用所學知識和方法探求新知識的能力；解決問題策略的發散性和求異性；想力豐富程度。
檢測形式可分為閉卷和開卷兩種：通常情況下，語文、數學、英語閉卷，思品與生活、科學等開卷。
（2）實踐檢測
語文、數學、品德與生活、科學、英語等學科既有書面檢測，又有實踐檢測，其餘學科只進行實踐檢測。
實踐檢測的內容和形式，根據學科的不同可以有所區別，但是應力求豐富多彩而又切合學生實際，主要有：探究性學習，調查訪問，生產勞動，實際操作，資訊收集和整理，社群服務等。
●語文可以有口語交際，朗讀，參觀，訪問，開展社會調查，開故事會，演課本劇，演講比賽，辦手抄報等。
●數學可以有計算，動手操作，調查統計，參觀訪問，測量，設計製作等。
●英語可以有唱英語歌，簡單的英語會話，編演英語小品等。
●科學可以有實驗操作，實際觀察，科學試驗，社會調查，科技製作等。
●品德與生活可以有參觀訪問，社會調查，社群服務等。
●音樂可以有唱歌，樂器演奏，打節奏或進行指揮，欣賞樂曲等。
●美術可以有作畫，雕刻，剪紙，捏象皮泥，名畫欣賞，寫生等。
●體育主要是開展多種多樣的體育活動。
（三）階段性（期末）綜合評價實施要點
1、形成性評價由學校、教師自行組織，將平時的學習表現，單元學習效果測試，課堂評價、作業情況等有所側重地進行彙總；再和期末檢測進行綜合，做出一個比較切合實際的綜合性評價。形成性評價和學期測試的成績的權重以1：4為宜。
2、期末考試按照區教研室統一命題，學校統一組織並進行期末考試成績質量分析，便於對教學質量的掌握和監控。
3、分值計算。
（1）學生階段性（期末）綜合評價得分=期末檢測得分80%+學期形成性評價得分20%。
（2）期末檢測得分=期末考試分數80%+實踐檢測分數20%。
（3）學期形成性評價分數=單元學習效果測試+課堂評價+作業情況（形成性評價專案和內容可根據學校、學生情況自主確定，綜合評價按照多數的原則進行綜合）。
4、結果呈現。總評結果的呈現，可以有兩種形式：學業成績和綜合評語。
（1）學業成績。
學業成績由三部分組成：情感態度、知識技能、實踐創新，均可用五星制五等級（90分以上為五顆星，80—90分為四顆星，70—80分為三顆星，60—70分為二顆星，60分以下為一顆星）來反映其發展水平。評定情感態度的依據主要是學習表現，評定知識技能的依據主要是單元測試和期末檢測，評定實踐創新的依據主要是實踐活動。學業成績可以先由學生自評，然後互評，最後由教師綜合評定。
（2）綜合評語。
綜合性評語應是一個充滿人文關懷的評語，既要充分肯定學生在學業上的進步，儘量發現其閃光之處，也要指出其成長過程中的不足，並指明努力的方向。肯定進步實事求是，恰如其分，就學生個人進行縱向比較，不宜作橫向比較，不在班上排名。指出不足，應用激勵性語言表述，把存在問題和努力方向融合起來，如說，今後如何如何，就會怎樣怎樣；要是能怎麼怎麼，那就更好了，等等。評語中既有對客現事實的陳述，又不乏主觀情感的自然流露，讓人民教師對學生的深切關愛，對下一代的殷切希望躍然紙上。
六、評價結果
（一）對學生的綜合素質給予客觀、公正的整體描述。評語應在教師對蒐集到的學生資料進行分析並與同學、家長、交流和溝通的基礎上產生。評語應採用激勵性的語言，注意積極鼓勵，正面肯定成績為主。
評價等級分為A、B、C、D、E五級，依次對應優秀、良好、中等、一般、不合，描述國小生綜合素質不同方面的發展狀況。對學生某一方面表現評價為不合格時，應極其慎重。
（二）國小生畢業標準由國小生畢業考試成績和綜合素質評價結果兩部分組成。學生學業考試成績及格以上和綜合素質評價一般以上，准予畢業。
國小生升入國中時，綜合素質評價的結果作為重要依據之一。國小畢業生綜合素質評價報告單和成長手冊應一併裝入學生個人檔案帶到國中。
七、評價的組織實施
（一）建立組織機構。學部成立國小生綜合素質評價工作委員會，作為本部評價工作的領導和仲裁機構。委員會由學部領導、教師代表和學生家長代表組成，一般為79人，在本校公示後報本地教育行政部門備案。每班都要成立班級評價小組，由班主任和科任教師組成，每個小組成員57人，由班主任擔任組長。
（二）建立公示制度。國小生綜合素質評價的內容、方法、程式及評價結果的使用等，應向學生及家長做出明確的解釋並公示。學校評價工作委員會對評價結果的真實性和有效性進行審查並負責。
（三）建立申訴和舉報制度。對評價的結論，如果班級評價小組成員之間存在分歧，根據少數服從多數的原則做出結論；對於原則性的重大分歧，應提交學校評價委員會，經過廣泛和深入調查和討論後做出決定。
（四）學生、家長和教師對評價過程中的違紀行為，可向學部評價工作委員會舉報和投訴，學部評價工作委員會負責調查和處理。對評價工作委員會答覆或處理不滿意的，可向學校行政部門反映。學部評價工作委員會和學校行政部門應詳細記錄各項舉報、申訴、查處過程及結果。
（五）建立誠信制度。對參加評價工作的人員建立信用記錄，如果在綜合素質評價過程中出現弄虛作假的行為，應在相應當事人的信用記錄中予以記載，取消其參與評價工作資格並給予相應的處罰。
（六）建立監控制度。學部評價工作委員會應組織人員對評價工作不定期進行過程監控和質量評估，全面瞭解評價工作的有關資訊，及時糾正評價工作中存在的問題並提出改革建議。評價工作結束後，評價工作領導小組在各班按照一定的比例抽樣並對評價結果進行核實，尤其是對獲得優秀等級學生的狀況進行復核。
實施中職學校學生綜合素質評價是引導學校樹立科學的人才觀、質量觀，既關注技術技能培養、又關注人文素養教育，為學生成長成才和終身發展奠定堅實基礎，為企事業單位選人用人和高等學校招生錄取提供真實可信的參考依據的重要舉措，也是衡量學生是否達到中職學生畢業標準和學生升學、就業的重要依據。依據山東省教育廳《關於印發山東省中等職業學校學生綜合素質評價實施方案的通知》（魯教職發［20xx］1號）和《關於轉發山東省中等職業學校學生綜合素質評價實施方案的通知》（濟職教字［20xx］7號）的相關要求，結合我校實際，制定本實施方案。
一、指導思想
按照素質教育與新課程理念的要求，以道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現為基本內容。堅持促進學生全面發展與鼓勵特長髮展相結合的原則。綜合評價既要重視學生的學習成績，也要重視學生的思想品德以及多方面潛能的發展，注重培養學生的創新能力和實踐能力；堅持過程性評價與終結性評價相結合原則。對學生的評價不僅要注重結果，更要注重發展和變化過程，把過程性評價與終結性評價結合起來，使綜合素質評定成為激勵學生髮展的過程。
二、綜合素質評價的組織
學校成立學生綜合素質評價委員會及班級評價小組。評價委員會由學校領導、政教主任、教務主任、骨幹教師、學生及家長代表共同組成，負責落實評價方案，制定實施細則，任免班級評價小組成員，組織並監督評價工作，認定評價結果，接受和處理投訴、舉報。班級評價小組由班主任、任課教師、學生代表等方面人員組成，負責對班級中的每個學生進行綜合素質評定。
三、評價內容與評價結果
（一）、評價內容
評價內容由學生學業考試成績資訊和學生基礎性發展目標評價資訊兩大模組組成。學生學業考試成績資訊模組由學科日常學習成績和學業水平考試成績兩部分組成，學科日常學習成績由學生的課堂表現、作業表現、活動與參與以及期末考試測評等內容組成。學生基礎性發展目標評價資訊模組，以思想品德、藝體素養、職業素養、社會實踐等四個方面為評價內容。
（二）、評價結果及使用
（1）平時考試成績由教務人員填寫，學校教學管理部門稽核，以分數、等級或合格/不合格呈現，學業水平考試由市教育局負責統一實施與安排。
（2）學生基礎性發展目標評價結果包括成績和綜合性評語兩部分。綜合性評語要對學生的綜合素質予以整體描述，反映學生的發展水平和發展特點，突出特長和潛能，指出不足，鼓勵進步。評價結果必要時可附上相關佐證材料。
四、綜合素質評價辦法
（一）、評價的資訊來源：學生日常思想品德、行為表現；平時學習情況和學習成績，參加體育、藝術、學校課程和綜合實踐活動等方面情況；興趣特長、榮譽表彰、競賽獲獎情況；家長和社會評價等。評價工作要與實行學生成長記錄工作結合，注重對過程性資料的分析與概括。
（二）、評定程式：綜合素質評價本著評價主體多元化、評價方式多樣化、評價內容科學化和有利於促進學生髮展的原則，採用學生互評、任課教師評價、班主任評價等辦法，每學期末對學生思想品德、學習能力、社會實踐、運動與健康、審美與表現等五個方面進行量化賦分，由班級評價小組根據所得分數及綜合表現評出綜合素質評價結果等級（“優”、“良”、“合格”、“不合格”）。
五、注意事項
（一）、落實評價程式。綜合素質評價必須堅持民主集中制原則，落實學生互評、教師評價、班級評價小組總評的評價程式。學校評價委員會負責對評價工作的真實性和有效性進行審查和認定。評價過程中如有原則性的重大分歧應提交學校評價委員會裁定，力求評價結果的科學和公正。
（二）、建立公示制度。評價結果應在班級公佈，並通知學生本人及其家長，聽取教師、學生和家長的意見，接受監督。對評價結果有異議的，可向學校評價委員會反映或投訴。
（三）、建立誠信機制。綜合素質評價過程也是誠信品德的培養和實踐過程，參與評價的人員都要本著育人為本、實事求是的精神，樹立誠信品格，確保評價的真實性。評價結果不得隨意更改。如確需更改，應由班級評價小組提出更改意見，報學校評價委員會審定，並對更改緣由和經辦人作書面記載，同時儲存原評價記錄備查。
（四）申訴複議程式。如有學生對綜合素質評價過程與結果有異議，可以向學校申訴機構申請提出，由申訴複議機構稽核後公示結果。
六、實施保障
（一）、成立組織機構：
（1）校評定工作委員會：
組長：
副組長：
成員：、
職責：制定《山東工藝美術學院附屬中等美術學校學生綜合素質評價細則》；認定評定小組成員；對校內各班級評定工作進行指導；認定評定結果；監控評定過程。接受和處理各界人士的諮詢與投訴，對評定過程中的違規行為進行調查和處理。
（2）、班級評價小組：
組長：、
成員：各學科教師代表、家長代表（經公示後上報備案）
職責：對所教班級學生的綜合素質進行評定。
注：任教師給學生授課時間原則上不少於一年，評定小組成員不得少於五人。
（3）、監督小組：
由家長代表、學生代表組成。
（4）、申訴複議小組：
組長：、
成員：、
（二）、健全相關制度
（1）、公示制度。評定的內容、方法、程式及結果的運用等，應向學生及其家長做出明確的解釋並公示。學生綜合素質評定獲得“優”等級的名單應在學生所在班級公佈，被評為其它等級的學生可向班主任查詢。
（2）、申訴制度。對評定結果有異議者，可向校評定工作委員會提出申訴和舉報，學校評定委員會要力爭將問題化解於校內；對學校評定委員會的答覆或處理不滿意的，可向縣評定工作委員會反映。學校評定委員會和縣評定工作委員會應詳細記錄各項舉報、申訴、查處過程及結果。
（3）、誠信制度。為工作人員建立誠信記錄，如在評定過程中出現弄虛作假的行為，應予以記載，並在師德評價中給予適當扣分。
（4）、紀律處分制度。對違紀並受處分學生，對其批評教育的同時需要保留好相關證據或材料，並與其家長座談告知學生受處分原因及處理結果，對結果無異議由家長在《違紀學生處理告知表》內簽字。如有異議，家長或學生以書面形式向校評定工作委員會提出申訴。
（5）、監控制度。各級評定委員會要全面瞭解有關評定工作的資訊，及時糾正評定工作中出現的問題並提出改進建議。每年的終結性評定工作結束後各級評定委員會成員分析並撰寫工作彙報。
本辦法從20xx年9月1日起開始試行。要廣泛宣傳評價制度改革工作，轉變傳統的評價觀念，使綜合素質評價工作得到教師、學生、家長的積極參與，得到社會的廣泛支援，確保綜合素質評價工作的順利進行
為了全面貫徹黨的教育方針，推進素質教育，根據《中共中央國務院關於深化教育改革，全面推進素質教育的決定》、教育部《關於全面推進素質教育、深化中等職業教育教學改革的意見》和《教育部關於積極推進中國小評價與考試製度改革的通知》，貫徹和落實全國職業教育會議和《國務院關於大力發展事業教育的決定》精神，辦出職教特色，特制定本方案。
一、指導思想
全面貫徹黨的教育方針、全面實施素質教育，從德、智、體、美等方面綜合評價學生的發展，通過開展綜合素質評價，真實反映學生的綜合素質狀況、促進學生的全面發展，適應社會主義現代化建設對人才素質的新要求。
(一)、推進職業教育課程改革，促進素質教育的全面實施。
職業教育課程改革是深化素質教育的重要舉措，中等職業教育要全面貫徹黨的教育方針，轉變教育思想，樹立以全面素質為基礎、以能力為本位的新觀念，培養與社會主義現代化建設要求相適應，德智體美等全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才。他們應當具有科學的世界觀、人生觀和愛國主義、集體主義、社會主義思想以及良好的職業道德和行為規範；具有基本的科學文化素養，掌握必需的文化基礎知識、專業知識和比較熟練的職業技能，具有繼續學習的能力和適應職業變化的能力；具有創新精神和實踐能力、立業創業能力；具有健康的身體和心理；具有基本的欣賞美和創造美的能力。
(二)體現學生綜合素質和個性特長髮展狀況。對職業中學學生進行綜合素質評價的基本出發點是衡量學生全面發展的狀況，綜合素質評價堅持內容的全面性，體現學生之間的差異，關注學生的特長和潛能，促進學生在打好共同基礎的同時，實現有個性、有特長的發展。通過對評價主體的互動化、評價內容的多元化和評價過程的動態化，建立促進學生全面發展的評價體系。
(三)探索科學可行的評定方式方法，加強評價制度建設。立足我校教育教學實際，制定科學可行的評定方式、方法和規範，完善評價的內容、標準、方法和程式，加強公示、監督、申訴等方面的制度建設，確保各項工作的實效和公正。通過探索職業中學學生綜合素質評價辦法，建立健全職業中學學生評價制度，形成素質教育實施與保障的長效機制。
二、基本原則
（一）導向性原則。實施學生綜合素質評價方案是實施素質教育，體現職業教育課程改革精神，反映以就業為導向的課程方案的要求，通過科學的評價指標體系及評價結果的使用，給中等職業教育以正確的導向。
（二）操作性原則。方案實施要為學校、用人單位、社會和家長理解並接受，要使教學組織、考試考查、就業選人等方面的操作簡便、直觀。方案的指標體系制定要合理，有較強的可評性，評價要有多元主體的參與，評價操作要實現資訊化。
（三）公平性原則。加強綜合素質評價工作制度建設，提前公佈評價的內容、標準、方法、程式、人員和有關規章制度，並廣泛徵求師生和家長的意見。保障評價工作公平、公正、公開地進行，對學生作出全面、客觀、科學的評價。
（四）發展性原則。堅持過程性評價與終結性評價相結合的原則，發揮評價促進學生髮展的重要功能。注重學生的日常行為表現，適當收錄反映學生成長過程和發展水平的描述與實證材料。正確發揮評價的激勵、發展功能，突出評價對學生全面發展的促進作用。關注學生全面發展，全面評價學生的綜合素質，客觀反映學生的個性差異和個性特長。
三、組織機構
（一）成立蒼溪縣職業高階中學學生綜合素質評價工作領導小組，負責學生綜合素質評價方案、制度、標準的制定和實施工作，負責學校評價工作的監督指導、諮詢、投訴、複議等事宜的處理。評價工作領導小組成員名單附後。
（二）學生綜合素質評價工作由學校教導處、德育處、生產實習處、招生就業辦共同實施，分管教學的副校長是綜合素質評價實施的具體負責人。
(三)成立班級評價工作小組。由班主任和各副班主任、科任教師組成，負責主動領取評價表；組織本班家長召開家長會；組織學生自評、互評並組織統計評價結果；組織評價小組成員填寫學期綜合素質評價登記表，及時以通知書的形式告知學生和家長學期評價結果；接受學生申訴或查詢。
四、評價內容及標準
我們分析和綜合了部分學校的成功經驗，根據《教育部關於中國小評價和考試製度改革意見》，結合職業學校自身的特點將學生綜合素質評估確定為思想道德素質、專業文化素質、身體心理素質、社會與交往素質和藝術與修養素質五個方方面。具體見《蒼溪縣職業高階中學學生綜合素質評價量化表》
（1）思想道德素質
學生道德道德素質包括思想品質和公民道德兩個方面，根據學生的日常表現、成長記錄、教師和同學的評價等，由學生的自我評價為主,同學互評為輔。
（2）專業文化素質
學生專業文化素質包括專業模組修習記錄（具體見附件）和學習能力評價兩方面。專業模組修習記錄獨立進行統計，根據學生學分管理檔案，對學生所得學分的總量、學分的分佈情況進行統計分析，真實反映學生的知識結構；學習能力評價通過學生學習興趣、學習方法、學習態度、綜合實踐能力的測評客觀反映學生的學習能力。
（3）身體心理素質
學生身心健康的評價，根據學生在學校體育課程、體育活動中的表現和學生的心理健康狀況表現,客觀反映學生身心健康狀況。
（4）社會與交往素質
主要根據平時學生在班級、社會等實踐活動中的表現，評價其在團隊合作，交流溝通，對社會的認知等意識和水平。
（5）藝術與修養素質
學生藝術素質的評價，根據學生在學校參加藝術活動的表現及作品，客觀反映學生的藝術表現能力和審美能力，修養素質評價根據學生在日常生活和交往中的表現客觀反映學生的個人修養水平。
五、評定方法
評價從時間上分為學期評價和終結性評價兩類，從形式上分為自評、互評、評價小組評三類。
（一）學期評價
學期評價是每學期期末，在班級評價小組組長主持下，組織學生開展自評、互評、小組評，最後由班主任認真填寫《學生綜合素質學期評價登記表》的過程。
1、自評
由班主任教師向每名同學分發自評表，在教師指導下，由學生完成自我評價，直接填在登記表上，同時在《反饋表》上填寫評語，填完後教師應立即收回登記表保管，以免遺失。
2、互評
（1）、學生互評的方法為：首先，對學生進行培訓和引導，減少學生在評價中感情用事或以偏概全的現象。其次，在評價開始時由班主任下發《學生綜合素質互評表》，做到每生一份，每名學生都參與對本班全體同學的評價（連同本人一併評價），為確保評價的公正性，評價採用無記名的形式，按“A、B、C、D”四個等級進行。為便於統計，素質評價卡中“A、B、C、D”四個等級直接轉換為分值，分別以“5/4/3/2”的形式出現。學生互評完成後，由班主任負責組織對互評情況進行統計分析。
（2）、互評計分方法為：某評價要素被評為
A級得5分、B級得4分、C級得3分、D級得2分，二十個要素滿分100分。在統計某生評定結果時，應將全班其他同學對該同學二十個要素評定的總分相加，再除以全班參加對該同學評定的人數，得出該同學的總平均分。
（3）、互評等級確定方法為：若某生20個評價要素總平均分在90分（含90分）以上，則綜合素質互評為A等，90分以下75分（含75分）以上為B級，75分以下60分（含60分）以上為C級，60分以下為D級。在計算總平均分時，如出現小數，則按四捨五入法轉化為整數後計算等級。
3、評價小組評定
在學期評價過程中，評價小組應對學生互評結果進行逐一稽核，根據本班A級指標數，結合學生平時表現，評價小組認為學生互評結果基本反映學生實際的，則直接將學生互評結果認定為小組評定結果。但評價小組若發現學生互評結果與學生實際表現嚴重不符合的，可進行調整，並將調整過的內容填在評價表上，並對每個學生打出終評等級及時填寫在《學生綜合素質評價登記表》上，同時評價小組集體填寫綜合評語，每學年度第二學期小組評結果視為該生該學年度的評價結果。
另外，凡受學校處分的，該學期評價結果降為C等。到終結性評價結束時尚未撤銷處分的，終結性評價結果直接降為C等；終結性評價結束後受學校處分的，終結性評價結果直接降為C等；受公安機關拘留或拘留以上處罰的，該學期綜合素質評價結果直接降為D等；因同一事件分別受公安機關和學校處罰或處分的，評價時按就重不就輕的原則進行評價。凡在三年內曾受公安機關拘留或拘留以上處分的，終結性評價結果降一等處理；
國中第六學期受公安機關拘留或拘留以上處罰的，終結性評價直接降為D等。
學期評價結束後，班主任應將《學生綜合素質評價反饋表》發給學生，並請學生反饋給家長，家長和學生本人分別填寫意見並簽名。自評、互評和小組評均結束後，班主任應對每名同學的自評與互評結果進行對照分析，對學生自評與互評結果反差較大的，班主任應結合平時對該生的觀察與瞭解，及時給予個別輔導，以幫助學生正確認識自己，以實現教育的目的。
（二）終結性評價
終結性評價在高二下學期結束前，由評價小組集體進行。
1、等級確定
終結性評價等級應依據學生之前各學期的評價結果來確定。首先將各學期評定分數相加，用分值之和除以學期數（出現小數時以四捨五入計），然後按A級（90分以上）、B級（75—89分）、C級（60-74分）、D級（60分以下）的劃分方法，將分值轉化為等級，作為學生終結性評價等級。
2、評語擬定
評價小組成員應在對學生充分了解的基礎上，共同討論並擬定出學生綜合評語，評語語言應準確、精練，重點突出學生品格與態度的一貫表現。
對於評價小組工作中的重大分歧，應提交學校評價工作領導小組裁決，學校評價工作領導小組無法裁決的向教育局評價委員會報告。
六、評價結果
1、評價結果從性質上分為兩類：一是學期評價結果；二是終結性評價結果，學期評價結果是終結性評價結果的參考，終結性評價結果視為對學生綜合素質的總結性評價，作為學生就業的基本條件之一併記入檔案。
2、評價結果從形式上分為兩種：第一種是綜合性評語，由評價小組運用文字給予準確描述，並認真填寫在評價登記表上。第二種是等級評定，即由班級評價小組集體參照互評、自評，結合學生日常表現評價得出等級性結論。
學期評價結果和終結性評價結果均應於評價結束後一週內告知學生，學期評價結果應及時請學生簽字。同時，獲A級的學生名單應向全校公佈，接受師生監督，並公佈申訴、舉報電話與申訴、舉報方法。評價工作小組應同時接受家長和學生的申訴，妥善處理學生和家長提出的各類異議。
七、關於評價的幾點說明：
1、若評價小組工作中有重大分歧的，應提交學校評價工作領導小組裁決。
2、學生的評價結果依據必須保留至少一學年。
3、學期評價結果和終結性評價結果應於評價結束後一週內告知學生及家長，接受師生監督。
4、學期評價中，若學生受到學校警告以上（含警告）處分的，學生的綜合素質評定一律為C級。
5、若學生有違法犯罪行為並受到司法機關處罰的，學生綜合素質評定一律為D級。
6、若學生在校期間發生打架鬥毆、惡意損壞公物等現象造成重大影響或結果的，綜合素質評價一律為C級。
7、一般情況下，對學生的綜合素質評價儘量少用C級和D級。
為做好我校學生綜合素質評定工作，根據上級檔案精神，結合我校實際制定本實施方案。
一、指導思想和基本原則
（一）指導思想
對國中學生進行綜合素質評價是基礎教育課程改革的重要內容，是全面反映國中學生的發展狀況，促進學生全面發展的重要舉措，也是衡量學生是否達到畢業標準和高中階段學校招生的重要依據。綜合素質評價應按照素質教育與新課程標準的要求，以思想道德、學習態度與能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等五個方面為基本內容，以學生的實際表現為依據，以學校評價為主體，以專業支撐與制度建設為保障，把學生的全面發展與個體差異相結合，採取多元化的評價方法，力求全面反映學生的綜合素質狀況，推動素質教育的實施。
（二）工作原則
1、適應性原則。評價的制度、標準、內容、方法等要適應素質教育的要求，有助於推進基礎教育課程改革；
2、差異性原則。評價中應將學生的全面發展和個性特長相結合，體現個體差異；
3、公平性原則。積極探索科學的方法，力求評價結果的客觀、公平、公正，努力提高評價工作的專業化水平。
二、評定機構的組成與主要職責
1、班級評定工作委員會
（1）名單：
組長：艾志強
副組長：郭世軍付世明範永旺高亞巨集姬文華
成員：劉爭秀劉嘉偉高彬瑞蘇曉凡張召弟全體班主任
（2）主要職責：
①委員會根據學校實際制訂《學生綜合素質評價實施方案》。根據學校學生綜合素質評定工作實施方案的要求，開展宣傳工作。
②制訂評定的具體時間、操作程式。
③對整體評定工作進行協調、調控。
④認定本校評定小組。
⑤對班級評定結果進行稽核、認定仲裁及上報。
⑥對班級評定工作出現的問題進行反饋與指導。
⑦對評定工作進行紀律監督。
2、教師評定小組
（1）由以班級為單位，班主任任組長，由班主任和科任教師五人組成。
（2）主要職責：負責組織班級學生評價工作、結果的合成、為學生做出綜合性評價、接受家長的諮詢。
3、班委會評定小組：
（1）由班長負責，由五名學生組成，成員班級各組小組長。
（2）職責：負責班級學生日常學習、表現、生活、紀律、表彰等情況記錄及評價工作。
三、評定內容、評價方法、等級分配以及操作流程
（一）評定內容。學生綜合素質評價指標包含基本素質評價指標和個性發展評價指標兩個部分。
基本素質評價指標是所有國中學生通過學習都應達到的目標，包括思想道德、學習態度與能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等五個方面。
（二）等級設立分配
我校等級名額比例：A級學生不超過25%，C級學生為10%左右，其餘為B級。（對於嚴重違反校紀校規或受處分未撤消的學生，經學校領導小組稽核，可定為：D級）。班級等級名額與學校相一致。
（三）評定的資訊來源
1、學生的成長記錄手冊和日常表現。
2、學生的平時成績（所有學科）。
3、學生的個性特長的表現。
4、學生自己評價、同學評價、家長評價及教師評價。
（四）操作流程
1、確定機構：由班主任推薦並選舉產生班級教師評定小組和學生評定小組，並及時予以公佈。
2、宣傳動員：召開綜合素質評定主題班會以及教師動員大會，宣傳開展學生綜合素質評定的意義及其重要性，學習有關綜合素質評定的相關知識，並分發“告家長書”，以便取得家長的支援。
3、學生自評：即學生根據自己平時表現，依據綜合素質評定各個方面的要求，根據自己在國中階段的發展情況，對照基礎性發展目標的要素和關鍵表現進行自己評價，自評包括描述性評語（150字左右）和給各個要素打分。
4、家長評定：即家長根據子女在國中發展階級的表現及依據綜合素質評定各項要求，實事求是進行評價。
5、班委會評定：即以學生日常表現為依據，通過觀察和查閱學生成長記錄手冊、班級週記等方式給予同學客觀和公正的評價。先由學生評定小組每個成員對照基礎性發展目標的要素和關鍵表現，給每個同學進行打分，再由副組長計算班委會評定的最後實際得分，評定者要簽名。
6、教師評定：即班主任教師以學生日常表現為依據，通過觀察、訪問和查閱學生成長記錄手冊、班級週記等方式給予學生客觀和公正評價，對予5個維度的評價內容，如實在學生成長記錄手冊中安每學期做出班主任評語，其他教師評定小組成員應該參考學生本人、家長及班委會成員評定所提供的資訊綜合考慮，依據基礎性發展目標的要素和關鍵表現，實事求是給每位同學進行打分，評定者要簽名。
7、綜合實踐活動評定：綜合實踐活動根據成績和學生平時參與研究性學習和社會實踐的具體情況，由班主任實事求是進行填寫。
8、其他事項記錄：學生在各級各類競賽、運動會比賽中的成績及
在學校舉行的各項活動中獲獎後，按學期填寫記入其他事項記錄。
9、評定結果公示：班級評定結束後將評定結果呈報學校綜合素質評定工作領導小組稽核，經稽核後將評定結果告訴學生本人。期間：
（1）由學校設立投訴電話―，評定監督小組應接受投訴與提出複議，專人負責做好記錄。
（2）在校內設立意見箱，每天開箱一次，對有異議評定結果，由校評價工作監督小組領導組織專人調查，決定是否複議，並做好解釋及各項工作。
10、評價結果的審定與歸檔：學校評定工作領導小組對每一位學生評定結果進行評定，由校長簽字並加蓋學校公章，上報有關部門予以存檔，供中招錄取使用，其它原始資料及各種評比表等一併移入政教處存檔，評價結果一旦歸檔、原則上不予以變動。
11、評語表述：班主任應根據學生的綜合素質評定內容給予學生一個綜合性的評語（要體現學生成長，突出特長和潛能，指出不足，鼓勵進步，填入學生成長記錄手冊中，並簽名）。
12、填寫學生成長記錄手冊的相關內容：由班主任親自填寫報告冊中各科期中、期末、總評成績及相關欄目，並要求學生和家長認真填寫報告冊中相關欄目，並按要求籤名或蓋章。
注：評定內容一律用鋼筆或黑色水筆填寫，字跡工整，不得塗改；
國中學生綜合素質評價是基礎教育課程改革的一項重要內容，是全面反映國中學生的發展狀況，促進學生全面發展的重要舉措，也是普通高中招生的重要依據。根據濰坊市教育局關於國中學生綜合素質評價的有關要求，結合我市實際，制定本方案。
一、指導思想
按照素質教育與新課程理念的要求，落實濰坊市關於國中學生綜合素質評價的精神，堅持以學生的實際表現為依據，以學校評價為主體，以專業支撐與制度建設為保障，採取多元化的評價方法，注重過程培養和過程評價，力求全面反映學生的綜合素質狀況，推進課程改革和素質教育的深入實施。
二、實施目的
1、強化素質教育，把國中課程改革進一步推向深入，全面貫徹國家的.教育方針，全面提高教育質量。
2、通過實施綜合素質評價，面向全體師生、家長和社會進一步倡導素質教育，宣傳基礎教育課改實驗，促進全社會教育觀念的更新。
3、在實踐中探索和完善綜合素質評價方法，建立健全國中畢業生綜合素質評價制度，形成素質教育實施與保障的長效機制。
三、實施原則
1、客觀性原則。提前公佈評價的內容、標準、方法、程式、人員和有關規章，確保評價工作公平、公正、公開地進行。
2、可行性原則。靈活簡便易行，避免繁瑣和形式化。
3、發展性原則。終結性評價與形成性評價相結合，關注學生全面發展和個性差異。
四、實施程式
（一）建立三級管理的組織機構
1、市教育局成立評價工作領導小組
組長:崔建軍
副組長：董有才
成員：董學孝隋慧成張泉城孫曰亮
2、市教育局成立評價工作委員會
主任：董有才
成員：董學孝隋慧成張泉城孫曰亮
履行職責：
一、指導思想：
根據省教育廳《關於印發xx省XX年國中畢業與升學考試和普通高中招生制度改革意見的通知》精神，以《xx縣教育局關於XX年國中學業考試和普通高中招生制度改革工作的通知》為指導結合我校實際制訂本實施方案。
二、基本原則：
體現評價與考試製度改革所要求的綜合性，發展性、過程性原則，把形
成性評價和終結性評價有機結合起來，使評價成為促進學生思想品德及多方面潛能發展的過程。
三、評價組織機構：
為保證學校評價工作的有序實施，貫徹評價原則，學校成立評價工作領導委員全及相關機構，負責XX屆九年級畢業生綜合素質評價的有關工作，具體如下：
（一）成立學校國中生綜合素質評價工作委員會：
1、組長：
副組長：
成員：
家長代表：
2、職責、負責制訂學校綜合素質評定實施細則，組織稽核，培訓確定評價程式，接受和處理各界人仕的諮詢、申訴，糾正評價中的錯誤，查處違規行為，班級評定小組成員的確定，評定結果審定和爭議仲裁。
（二）成立學校國中生綜合素質評價監查小組：
1、組成人員：
組員：
九年級學生代表：
2、職責：監控評定過程，接受諮詢和投訴，保證評價工作的透明，公正和規範。
（三）成立班級評價小組：
1、組成人員：
組長：
成員：
職責：負責對本班學生綜合素質進行評價，按學校佈置對學生家長進行認真宣傳和培訓，按時完成各項工作，包括本班學生原始資料的收集和整理分項評價及結果合成，為學生做出綜合性評價，收集篩選學生證書、資料歸檔。接受家長的諮詢，接受家長來訪等，班主任要按要求，妥善保管好原始資料。
2、產生辦法：校評委會提名三分之二以上學生認可可當選，學校綜合素質評價委員會審定，公示一週。
四、評定內容、方法、程式
（一）、評價內容：對能反映學生綜合素質的七個方面，進行綜合評定。
（二）、評定方法：
1、學生自評。學生根據本人平時表現，依據綜合素質評定各個方面的要求，根據自己在國中階段的發展情況，對照基礎性發展目標的要素和關鍵表現進行自己評價。自評包括描述性評語（200字左右）和等級評定。
2、同學互評。每個學生按照評價標準及說明要求，從七個評價維度對全班同學進行等級評定。在保密的前提下和規定的時間內完成。
3、班級評價小組評價。班級評價小組要以學生日常表現為依據，通過觀察、訪問和查閱學生成長記錄袋等方式給予學生客觀和公正的評價。對七個維度的評價內容，評定小組應該參考學生本人，學生同伴及從其他相關人員提供的資訊綜合考慮。班級評定小組評價分為描述性評語（對學生的綜合素質與以整體描述，要突出學生潛能和努力方向）和等級評價兩方式。
各班級評價小組的教師，在這項工作中做到公平公正，要對學生、家長和學校負責，對學生一視同仁。要以學生的實際表現為依據，客觀公正評價學生，絕不允許徇私舞弊的粗心大意。
4、綜合素質評價（即基礎性發展素質評價）的七個維度評價分為：優秀A、良好B、合格C、與不合格D四個等級。給予不合格D等級的評定時要慎重，一定要有充分的理由或依據。
5、學生自評、同學互評與班級評定小組評價在學生綜合素質評價中所佔的權重分別為10%、30%、60%
6、對評價的結論（包括描述性評語與評價等級）班級評價小組成員之間存在分歧，根據少數服從多數的原則做出決定（成員可保留個人意見，允許向學校評定委員會反映）。對於原則性重大分歧，應該提交學校評價委員會，經過更為廣泛深入的調查，討論後做出決定。
7、學生、家長和教師對評價過程中的違紀違規行為，可以向學校監察小組舉報投訴，學校監察小組負責調查與處理，並在接到投訴後一週內給出答覆。
8、優秀比例30%，標準細則目標每班一份參考，評價結果完後各班級評價小組要認真進行復查，確定無誤方可定論並對優秀者進行公示，個人結果只給本人。
（三）、評價程式和操作日程：
1、4月20日一30日完成評價組織機構的建立（學校綜合素質評價委員會評價監查小組，班級評價小組），制定實施方案並進行日程安排。
2、4月1日一7日將學校評價組織機構各成員名單公佈一週。待學生、家長無異議後上報教育局備案，並開展工作。
3、4月8日一15日：
（1）組織相關平定人員學習《基礎性發展素質評價內容及評價標準》及《巨集潤中學XX年國中生綜合素質評定實施方案》
（2）組織學生自學《基礎性發展素質評價內容及評價標準》，班級評定小組認真給予指導。同時對學生、家長進行誠信教育。在同學之間的互評中，做到客觀公正，在自評中做到實事求是。家長要幫助學校與學生做好評定工作，不為學生提供虛假證明，不得影響學校的評定工作。
（3）下發《基礎性發展素質評價內容及評價標準細目表》《學生自評表》《學生互評表》《國中畢業生綜合素質報告單》
（4）指導和協助學生建立、整理成長記錄袋。
4、4月13日下午：
（1）組織學生集中學習《基礎性發展素質評價內容及評價標準》，班級評定小組成員到場輔導、答疑。
（2）組織學生自評，寫出描述性評語（200字左右），評出等級並當場回收自評表。
5、4月15日一16日：
（1）組織學生回家互評，評出等級，注意保密。
（2）組織回家學生填寫國中綜合素質評定報告單。（學生基本情況、愛好特長、獲獎情況、學生自評描述性評語、家長評語）
（3）整理成長記錄袋。上述三項工作學生應於5月4日完成並於5月5日上交班主任。
6、4月17日一23日：
（1）學校分班組織學生上機操作，將自評、互評的等級輸入計算機。
（2）班級評價小組依據學生的平時表現，以及學生的自評、同學互評、成長記錄、家長評價等相關資訊，在集體討論、研究、合議的基礎上，分別對學生作出客觀公正的評價。班主任寫出綜合性評語並給學生評出等級，小組其他成員討論通過。並分別輸入微機，與學生自評、同學互評結果自動生成七個維度的評價等級。
7、4月24日一30日：
（1）、班級評價小組將評價結果告知學生本人及家長，並公示個人維度的優秀學生名單。
（2）、評價結果釋出一週，期間對有異議的評定結果，要在評價委員會指導下進行復評，並最終認定評價等級。
8、5月5日一9日：
（1）校評價委員會對每一位學生評價結果進行最終認定評定。
（2）班級評價小組將公示後的最終認定結果（綜合性評語和各維度等級）填寫進學生綜合素質評定報告單。
9、5月10日一13日：校評價委員會審定，蓋章，歸入學生檔案。
五、評定內容操作的相關說明：
1、學生成長記錄袋的建立：
由評定小組中的教師成員指導和協助學生整理《成長記錄袋》材料要具有代表性，主要包括：
（1）獲獎情況：將學生有關獲獎的證明材料影印件袋入成長記錄袋。
（2）愛好特長：好的研究性學習報告，發表的文章書法、美術、音樂、電腦製作，科技小發明的文字資料等。
（3）《國中畢業生綜合素質、創新實踐成果及學業考試評價報告單》
（4）綜合實踐活動材料，三年來參加研究性學習，社會實踐與社群服務勞動技術，和資訊科技等的記錄與考評情況（並有學生參加綜合實踐活動的有關學校或社群的證明材料。
2、《基礎性發展發展素質評價內容及評價標準》的組織學習。學校組織有評價人員的學習，班級評價小組學生學習，網上公佈《基礎性發展素質評價內容及評價標準細則表》班內張貼一張，學生先自學三天，集體學習和答疑時間一課時。
3、學生自評：在學生充分學習和領會評價內容和標準後，下發三張表格《學生自評表》《學生互評表》《國中畢業生綜合素質、創新實踐成果及學業考試評價報告單》其中學生自評一項，統一時間，當場填寫。班級評定小組成員要現場指導學生，評出自己各要素得分，平均出各維度得分，並當場收上《學生自評表》，《互評表》《綜合素質評價報告單》學生帶回家三天後上交。
4、班級評價小組對學生的評價
依據學生的平時表現，個人對學生的瞭解，結合學生的自評、互評、成長記錄袋、家長評語等資訊，班主任組織小組成員在集體討論研究、合議的基礎上給出每個學生的等級，及綜合性評語，遇有異議的少數服從多數的原則做出決定，也可上報學校評價委員會做出仲裁。
5、評價結果的呈現：
（1）綜合性評語，應該突出學生特長，個性、潛能及努力方向。
（2）等級評定：
分值：學生自評分X10%＋互評分X30%＋班級評價小組打分X60%
等級：全體學生綜合得分按由高到低依次排序，前30%為A級，D級指有重大問題或違法行為的學生並要有充分依據。
6、評價結果的公示：
班級評價結果呈報校綜合素質評定委員會稽核後，將評價結果告訴學生本人，並將各項等級為A的學生名單在班級公佈一週。
期間：
（1）由學校設立投訴電話-------6619253，接受投訴與提出複議，專人負責做好記錄。
（2）在校內設立意見箱，每天開箱一次，對有異議評定結果，由校評價稽核委員會組織專人調查，決定是否複議，並做好解釋或各項工作。
7、評價結果的審定和歸檔：
經過一週公示和複議期後，校評審委員會對每一位學生評價結果進行評定，由校長簽字並加蓋學校公章袋學生檔案，供高中錄取時使用。其它原始資料如學生自評表、互評表、班級評定資料等一併移入德育處存檔，評價結果一旦歸檔，原則上不予以變動。
教育評價改革是基礎教育課程改革的一個重要環節，對國小的教育教學工作起著重要的導向和質量監控作用。學生評價是學校教育評價的重要組成部分，根據教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《關於積極推進中國小評價與考試製度的通知》的精神，制定本方案。
一、指導思想
依據黨的教育方針，貫徹素質教育思想，以全面衡量學生素質發展和反映學生個體差異為出發點，從德智體美諸方面全面綜合評價學生的發展。注重學生的情感、態度、價值觀以及多方面潛能的發展，注重學生創新精神和實踐能力的培養，促進教師關注學生的全面發展，促進各門課程的有效實施，充分發揮評價的功能，推動新課程改革的深入發展。
二、評價原則
（一）、評價內容多元化原則。要注重學
生綜合素質考查，不僅關注學習成績，而且關注學生創新精神和實踐能力發展以及良好的心理素質、學習興趣與積極情感體驗等方面的發展；尊重個體差異，注重對個體發展獨特性的認可，給予積極評價，發揮學生多方面潛能，幫助學生悅納自己、擁有自信。
（二）、評價過程動態化原則。不僅關注結果，更要注重學生成長髮展的過程，有機地將終結性評價與形成性評價結合起來；給予多次評價機會，促進評價物件的轉變與發展；鼓勵將評價貫穿於日常的教育教學行為中，使評價實施日常化、通俗化，建立學生成長記錄袋。
（三）、評價主體互動化原則。強調評價過程中主體間的雙向選擇、溝通和協商，關注評價結果的認同問題，即如何使評價物件最大限度地接受評價結果；改變單一評價現狀，加強自評、互評，使評價成為教師、管理者、學生、家長共同積極參與的互動活動。
（四）、期望性原則。充分體現教師對學生學業成績和特長髮展成功的期望，使教師有信心，學生有希望。教師的評語要注滿“師情”，透出一個“愛”字，點燃學生的希望之火，重視“鼓勵”的教育功能。
（五）、模糊性原則。運用模糊控制理論，定性和定量相結合評價學生的素質發展情況。文化課考試，量化形式學生的學習成績，改較精確的百分制為較模糊的等級制，對學生思想品德表現及興趣、意志、個性、態度和習慣等智力因素不宜量化的專案，一律採用操行評語定性評價。
三、評價內容及標準
新課程中的學生評價強調促進學生全面發展，學生的評價不僅關注學生知識和技能的掌握，而且要關注學生多方面的表現，包括道德品質、學習的願望和能力、合作與交流、個性與情感以及創新精神和實踐能力等多方面的發展。學生綜合素質和學業水平的內容包括基礎性發展目標和學科學習目標兩個方面。
（一）、基礎性發展目標
基礎性發展目標由品德修養和行為習慣兩部分組成。
品德修養：愛國、愛校、關心集體，遵守紀律、遵守公德，努力學習、勤思好問，孝敬父母、尊敬師長，注意安全、講究衛生，文明健康、勤儉樸素，關心他人、團結同學，誠實守信、熱愛自然、愛護環境，自尊自愛、自信自強。
行為習慣：在學校裡說普通話，認真聽講，積極發言；按時完成作業，不拖拉作業；作業字跡工整，不馬虎；自己機整理書包和書桌，不亂丟果皮紙屑等雜物，認真作好兩操，能和別人合作，見了老師主動問好，按時起床睡覺，吃飯不挑食，喜歡讀有益的課外書，不進網咖等少兒不宜場所，不亂用零花錢，愛護花草樹木，飯前便後會洗手，進出家門主動和大人打招呼。
（二）、學科學習目標
學科學習目標是指經過學科學習應達到的基本目標，每科學習目標從知識與技能、過程由於方法、情感態度與價值觀三個層面進行具體評價。
學生評價既要關注學生的基礎性發展，也要觀眾學生的學業發展和個性特長。基礎性發展目標和學科學習目標不能截然分開，通常基礎性發展目標蘊涵在學科學習目標中，和學習目標同步發展，在評價實施過程中應儘量作到兩者的有機結合。體現國家課程標準對不同學段的學生在“知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀”三個方面的基本要求。
在實施評價的過程中，要根據教育部提出的基礎性發展目標以及各學科國家課程標準對不同學段的要求，根據不同學段學生的年齡特徵，分學科分階段提出具體評價指標。道德品質、行為習慣、學習態度等方面，列出若干項行為表現作為評價指標。
目標體系要體現對學生個體差異的關注，注意對學生個性特長髮展的評價，促進學生的全面發展。
四、評價方法
（一）、基礎性發展目標的評價，根據不同發評價內容和指標實施多元評價，還要滲透或包含在學科學習目標的評價中進行。道德品質和行為習慣方面要重點結合品德與社會、品德與生活學科教學以及班隊活動、校本課程實施中進行評價；學習能力和交流與合作能力方面結合所有學科教學進行評價；運動與健康方面主要結合體育與健康學科進價；審美與表現方面重點結合音樂、美術學科教學進行評價。在學科教學或各種教育活動中分層實施評價。創設情景、機會，通過參與活動，日積月累，讓學生感受、體會與內化。通過表現性任務、觀察、記錄、訪談、作品分析、個人自評、同學、教師、家長互評的方式進行評價。
（二）、學科發展的評價
1、知識與技能的評價
要遵循個學科課程標準的基本要求，以及該學段、學年以及每個單元的知識與技能目標為基準，通過作業、測驗、栲栳市和完成一些開放性的表現性任務等形式進行評價。評價結果以等級的形式呈現。
（1）、練習、作業
作業分析評價是教師瞭解、掌握學習效果、學習態度最常用、最有效的評價方式。學生的作業情況通過學生的認真程度，主動作業的情況；課外學習情況以及實驗操作能力，小論文、小發明、小製作等成果進行綜合評價。
（2）、平時學習：是指知識與技能的掌握的程度，包括各種測查如識字、背誦、朗讀、默寫、提出問題和解決問題的能力，單元測試，創造性作業的完成情況等。
（3）、期末考試（考查）。考試、考查是評價的主要方式之一。考試要根據考試的目的、性質、內容和物件不同選擇相應的考試形式，既有閉卷考試，也有開卷形式。除紙筆測驗外，也可以選擇聽力考試、口試、實際操作等性質評價形式。考試的內容應多元化，除關注知識與技能外，還應體現考查學習的過程與方法以及情感態度與價值觀方面的內容；還要重視加強多方面潛能的發展，尤其是創新精神、實踐能力和反思能力的發展。
考查學科應通過平時觀察、評語、記錄、表現性作業、綜合實踐活動等方式，對學生的知識與技能、學習習慣、興趣、毅力、學習動機、學習技能、社會技能以及努力程度等形式學生表現的資訊進行考查。
2、過程與方法、情感態度與價值觀的評價
對過程與方法、情感態度與價值觀的評價必須與基礎發展目標和學科教育目標相結合，在日常教學活動中，採用觀察、記錄、訪談、學生自評和學生互評等性質的評價方式對其進行評價。各學科根據本學科特點，結合基礎性發展目標在學科中的體現，制定具體的評價內容以及指標體系。
（1）、日常觀察
課堂教學觀察：學生課堂學習行為觀察是評價學生學習過程的重要方法。學生的課堂表現要通過學生回答問題的頻率，學生的思維品質，學生的探究行為，學生在小組合作中的表現，學生的學習興趣、主動性積極性等因素來進行綜合評價。可以在學生自評、互評的基礎上進行綜合。
活動觀察：校內外活動觀察，要通過學生參加的一些有意義的活動，包括學生參與各類綜合實踐活動的過程描述、活動成果、學生的感悟和反思等。
特長表現：包括學科獲獎記錄或證明、親手製作的作品（如航模、車摸、陶藝、電腦製作等）或小發明成果、藝術性活動記錄或獎勵證書。
（2）、成長記錄：
成長記錄是形成性評價的重要方式，建立每個學生的成長記錄。成長記錄要收集能夠反映是學習過程和結果的資料，包括學生的自我評價、最佳作品、社會實踐和社會公益記錄、體育與文藝活動記錄，教師、同學的觀察評價，來自家長的資訊，考試和測驗資訊等。
學生是成長記錄的主要記錄者，成長記錄要始終體現誠信的原則，要有教師、同學、家長開放性的參與，使記錄更典型、客觀、真實，儘可能的展現自己的學習成果與進步歷史。
期中期末組織成長記錄的交流展示。並將成長記錄納入期末終結性評價內容。對成長記錄的評定應注重學生的進步和所付出的努力可，明確改進的方向。通過對成長記錄的回顧
比較，使學生學會反思，瞭解自己的進步，認識自己的優勢和不足，明確進一步發展的目標，逐步發展自省的意識和能力。
五、評價的主體
評價主體包括學生本人自評、互評、教師評價和家長評價四個方面。
學生自評和互評：一是由學生本人對自己的綜合素質及行為寫出自我評語；二是自己或同學綜合素質的兩個方面以及過程和方法、情感態度和價值觀的一些方面分別評出分項等級。
教師評價：一是由班主任給每個學生綜合素質的兩個方面評出分項等級，並給每個學生寫出綜合性評語，重點對學生的綜合素質進行整體描述，突出學生的特點和發展潛能；二是各學科教師根據本學科所制定的基礎性發展目標及學科發展目標評價體系，對每個學生基礎性發展達成及學生學業水平進行評價，給出相應的等級，並對學生學科的發展態勢進行描述，寫出激勵性的評語。
家長評價：一是對自己子女的綜合素質寫出鑑定性評語；二是對自己子女綜合素質的兩個方面以及過程和方法、情感態度和價值觀的一些方面評出分項等級。
為深入貫徹《中共中央國務院關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》和《國務院關於基礎教育改革與發展的決定》精神，根據《教育部關於積極推進中國小評價與考試製度改革的通知》、《教育部關於印發(普通高中課程方案(實驗))和《xx省普通高中學生基礎素養評價方案(試行)》，制定本方案。
一、組織領導。
（一）校學生綜合素質評價工作領導小組。
1、組長：
2、副組長：
3、組員：學校各處室、年級主任，團委、工會負責人。
4、基本職責：
①制定《學生綜合素質評價方案實施細則》。
②組織實施學生綜合素質評價工作。
③審定學生綜合素質評價結果。
④受理諮詢、申訴和複議申請。
⑤統籌協調有關學生綜合素質評價的其他工作。
（二）級部“學生綜合素質評價”工作小組。
1、組長：年級主任。
2、副組長：年級副主任。
3、成員：班主任、組長及教師代表、家長代表。
4、基本職責：
①學校《學生綜合素質評價方案實施細則》的宣傳告知。
②學生《成長記錄袋》各項材料的收集、填寫。
③根據學校統一安排以班級為單位組織各專案的評價實施。
④學生綜合素質各專案評價等第初審。
⑤學生綜合素質評價結果的填寫、歸檔、告知學生及其家長。
二、X實驗中學Z校區高中學生基礎素養評價的基本原則。
(一)評價內容的全面性原則。既注重學生科學文化素質的評價，更注重學生基礎性發展目標的評價，糾正單純以文化課考試成績評價學生的錯誤做法。
(二)評價目標的發展性原則。評價學生的基礎素養要用發展的觀點，以激勵學生健康、主動、全面發展為目標，表揚學生的進步，分析和理解學生的不足，為學生髮揚成績，彌補不足，健康快樂地成長提供誠懇的建議和幫助。
(三)評價方法的多樣化原則。採取定量評價和定性評價有機結合的方法，評價結果採用等級評定、描述性評語、質性評語相互補充、相互結合的方式，充分體現不同評價方法的優越性和互補性。
(四)評價主體的多元化原則。改變單純由教師評價學生的做法，採取自評與他評相結合的方式，強化學生在評價中的主體地位，加強學生的自評和學生間的互評，使對學生的評價成為學生、教師、管理者、家長共同參與的互動性活動，激發評價主體和客體各自在學生評價中的能動作用。加大學生家長在學生評價過程中的參與程度，讓家長了解學校的評價改革。
(五)評價過程的動態化原則。學生評價的著眼點要瞄準學生自身的縱向發展，不僅要關注結果，更要關注學生成長髮展的過程。終結性評價要與形成性評價有機結合，更加註重形成性評價。
(六)評價結果的客觀性原則。對學生進行評價時要做到客觀、具體，實事求是。
三、評價內容及基本要求。
1、道德品質：愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義;遵紀守法、誠實守信、維護公德、關心集體、保護環境。
2、公民素養：自信、自尊、自強、自律、勤奮。對個人的行為負責。積極參加公益活動。具有社會責任感。
3、學習能力：有學習的願望與興趣，能運用各種學習方式來提高學習水平，有對自己的學習過程和學習結果進行反思的習慣。能夠完成規定的物理、化學、生物等學科的實驗操作。能夠結合所學不同學科的知識，運用已有的經驗和技能,獨立分析並解決問題。具有初步的研究與創新能力。
4、交流與合作：能與他人一起確立目標並努力去實現目標，尊重並理解他人的觀點與處境，能評價和約束自己的行為。能綜合地運用各種交流和溝通的方法進行合作。
5、運動與健康：熱愛體育運動,養成體育鍛煉的習慣,具備鍛鍊健身的能力、一定的運動技能和強健的體魄,形成健康的生活方式。
6、審美與表現：能感受並欣賞生活、自然、藝術和科學中的美,具有健康的審美情趣。積極參加藝術活動,用多種方式進行藝術表現。
四、實驗中學xx校區高中學生基礎素養評價的組織實施。
級部“學生綜合素質評價”工作小組組織評價實施，處理評價過程中遇到的各種問題。行政班主任牽頭，任課教師與參與評價。事前，應當就學生評價的意義、方法、需要注意的問題向學生作出說明，提出要求。
1、學生自評。
學生自評以學生自己實際情況為主要依據，描述和分析自己在6個維度的表現、表達自己的感悟，提出自身前進的方向，併為自己在6個維度實事求是地給自己評價。學生自評，要與家長一起進行，與家長溝通。
2、同伴互評。
每個班級以小組為單位，在學生自評的基礎上進行小組互評，為小組每個成員作出評價。共同商議填寫一張表格。
3、任課教師評價。
班主任召集本班任課教師根據各項評價指標及要求，結合學生的實際表現及能力，對學生的綜合素質進行評價。其中，道德品質、公民素養、交流與合作、學習能力等四個方面內容的評定由文化課老師負責。運動與健康、審美與表現分別由體育老師和藝術老師負責評定。
4、班主任評價。
在學生自評、互評和任課教師評價的基礎上，班主任老師根據各項評價指標及要求，結合學生的實際表現及能力，對學生的綜合素質進行評價，報學校學生基礎素養評價委員會稽核批准後，記入有關檔案和學生髮展評價報告。無論跟學生走的檔案（《學生髮展報告》），還是學校存檔的學生成長記錄材料，都將永久儲存。
5、學校審定及通知或公示結果。
學校綜合素質評價工作領導小組對每位學生六方面的素質評定給與稽核，並在學期末和畢業前，以書面形式將評價表通知學生本人及其家長。各評價內容得優秀等第的學生在校園內公示15日以上。
6、若學生及其家長對評價結果有異議，應以書面形式在公示期間向學校綜合素質評價工作領導小組提出申訴或複議，學校綜合素質評價工作領導小組應在收到申訴或複議之日起7日內給予書面答覆。如學生及其家長對學校綜合素質評價工作領導小組的複議仍有異議，可通過正常的途徑和程式向教育主管部門反映。
7、評價結果由班主任統。
記入《xx省普通高中學生髮展報告》“基礎素養髮展狀況（一）——（六）”中相應處，每個學生每學期一張，並在六個學期表的基礎上形成高中三年的綜合評語，作為大學聯考錄取的重要參考。
8、學校為每個學生建立成長記錄袋。
成長記錄袋中包括每學期的評價表四張，道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等六個方面突出表現的材料，其他有價值的材料。年級部將成長記錄袋收齊後交教務處存檔。
9、實驗中學xx校區高中學生基礎素養評價時間。
對學生基礎素養的評價，每學期1次。
五、評價細則。
對學生基礎素養的評價採用定性與定量結合、不同等級評價加綜合評語的評價形式：對基礎素質六個維度的前兩個維度(道德品質、公民素養)進行合格、不合格的評定，後4個維度(交流與合作、學習態度與能力、運動與健康、審美與表現)實行四等級評定，分別為優秀、良好、合格和不合格。班主任要針對學生基礎素養6個維度的綜合表現寫出評語。
（一）評價辦法：
1、在等級評價過程中，師生都是對“要素”(二級指標，下同)進行等級評定，評價時分4個等級：優、良、合格、不合格。其中評為“優秀”等級的又分成90分和95分兩級，評為“良好”等級的又分成75分和85分兩級，評為“合格”等級的又分成70分和60分兩級，評為“不合格”等級的又分成50分和40分兩級。
2、在評定過程中，根據教師對同一維度中各要素的得分算出該維度的平均分，然後按照如下原則進行得分和等級轉換：90分以上為“優”。75至89分為“良”。60至74分為“合格”。59分以下為“不合格”。
3、學生互評後，共同填寫一張評價表。
4、根據教師對學生的評定和學生互評中每個維度的得分，按照“最終總分＝(教師評價分數+學生自評分+學生互評分數)÷3”的公式計算出每個維度的最終得分，並根據得分與等級之間的轉換原則，轉換成相應的等級。
（二）評價等第及參考標準：
1、道德品質、公民素養、交流與合作等方面的評定：基本符合標準者，可視為合格。
（1）有見義勇為等行為得到省市縣校有關部門表彰。在關心集體、愛護國家、集體財產、保護環境、積極參加公益活動等方面有突出表現並得到省市縣校有關部門嘉獎的，將具體內容填寫在相應評價專案的“突出表現”欄中。
（2）凡有突出問題，不符合教育部規定的基本標準，可暫不評等第，但要將突出問題如實記載，存入成長記。
“突出問題”是指學生在本學期中受到學校警告及警告以上處分。
①有下列情況之一者，可在道德品質方面不評等第：
a、有偷竊、詐騙行為，受學校警告及警告以上處分者。
b、有流氓行為，受學校警告及警告以上處分者。
c、其他各種觸犯法律，構成犯罪行為者。
②有下列情況之一者，可在公民素養方面不評等第：
a、經常性進入營業性網咖、歌舞廳，受學校警告及警告以上處分者。
b、嚴重破壞公共財物，受學校警告及警告以上處分者。
c、參與，受學校警告及警告以上處分者。
d、看或傳播色情書刊、光碟等，受學校警告及警告以上處分者。
e、考試舞弊，無故曠課，受學校警告及警告以上處分者。
③有下列情況之一者，可在交流與合作方面不評等第：
a、參與打架。
b、違反手機使用規定，受學校警告及警告以上處分者。
c、擅自校外留宿或將校外人員帶到學生宿舍就寢，受學校警告及警告以上處分者。
d、不聽從教師教誨，無理取鬧，受學校警告及警告以上處分者。
2、學習能力、運動與健康、審美與表現等方面的評定分優、良、合格、不合格四級。
（1）學習能力：
①有下列情況之一者，可在學習能力方面得優：
研究性學習成績顯著，得到社會的公認或權威部門的認可。學習主動積極，各科成績一貫優秀。小創造、小發明經過專業評價機構認證或者在省市組織的相關活動中獲獎。在省級以上報刊雜誌發表作品。在省級及以上教育行政部門批准的競賽活動中獲得等級獎等。
②有下列情況之一者，可在學習能力方面得良：
積極參與研究性學習，完成課程要求的課題研究並取得一定成果，初步掌握研究的一般方法。在校級以上各類學科競賽、讀寫競賽、作文競賽等活動中獲獎。在校級以上刊物發表作品。學習態度認真，主要學科成績保持良好以上等。
③有下列情況之一者，可在學習能力方面得合格：
能參與研究性學習。學習態度較認真，能基本完成規定的各項學習任務，完成規定的物理、化學、生物等學科的實驗操作。主要學科成績基本達到合格等。
④有下列情況之一者，可在學習能力方面得不合格：
學習態度極不認真，經常不交或抄襲作業。考試有舞弊行為。主要學科成績基本不合格。
（2）運動與健康：
①有下列情況之一者，可在運動與健康方面得優：
參加省教育部門組織或認可的體育競賽活動獲單項前六名或集體比賽前六名主力隊員、市縣教育部門組織或認可的體育競賽活動單項前四名或集體比賽前四名主力隊員。
②有下列情況之一者,可在運動與健康方面得良：
達到體育與健康標準規定的五級水平良好以上標準。能參加省教育部門組織或認可的體育競賽活動。參加市教育部門組織或認可的體育競賽活動。學校組織的體育競賽活動單項獲前八名或集體比賽前八名的主力隊員。
③有下列情況之一者，可在運動與健康方面得合格：
達到體育與健康標準規定標準。積極參加學校組織的體育競賽活動。
④有下列情況之一者，可在運動與健康方面得不合格：
達不到體育與健康標準規定水平。故意不參加兩操一課的等。
（3）審美與表現。
①有下列情況之一者，可在審美與表現方面得優：
在校內外大型文藝活動中有突出表現。參加省教育部門的前兩個維度(道德品質、公民素養)進行合格組織或認可的音樂、美術等比賽中獲獎的(含集體專案)。參加市縣教育行政部門組織或認可的各項音樂、美術等比賽中獲一等獎的(含集體專案)。
②有下列情況之一者，可在審美與表現方面得良：
參加校內外比賽獲獎的。藝術課程考核成績良以上的。
③有下列情況之一者，可在審美與表現方面得合格：
能重視並認真上好藝術課程，藝術課程考核達到合格的。能積極參加校內外藝術實踐活動的。
④有下列情況之一者，可在審美與表現方面得不合格：
藝術課程考核不合格者。拒不參加學校組織的各項藝術活動的。
六、應當注意的幾個問題。
(一)正確把握激勵學生髮展與客觀評價的關係。
通過評價激勵、幫助學生健康發展，是評價的主要目的，但不能因此違反實事求是的原則，特別是在國家有強制性標準的問題上，應當按照國家標準評定學生的發展。評語的撰寫，既要善於發現學生的閃光點，充分反映學生的優點和進步，又不迴避學生的缺點和問題。對學生優點、進步的描述，既要充分，又不能誇大其詞。對學生的缺點或不足，要在具體描述的基礎上分析存在的原因，提出改正或改進的建議。評語要具體，反映學生特點，不能千人一面。要親切、中肯，體現對學生的關愛和健康發展的期盼。
(二)作出“思想品德”、“公民素養”不合格的等級評定決定要極其慎重。
除非學生有嚴重違法亂紀或犯罪表現或國家有強制性規定，思想道德素養一般不評定為不合格。
(三)等級評定爭議的處理。
學生對等級評定意見有異議，可提出複議申請。評價委員會應及時組織複議。學校評價委員會對等級評定有終栽權。終裁維持原定等級的，評價委員會應委託專人向學生說明。
(四)評定資料的公開與保密。
等級評定為優秀等級的應當公示。涉及學生隱私、評定為不合格等級、評價過程中不利於維護學生團結和師生和諧關係的相關資料應當保密。
年級部定期收繳並儲存各班學生成長記錄袋資料（含每學期的評價表、三年的總表，道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等六個方面突出表現的材料，其他有價值的材料）。畢業前，各班學生的成長記錄袋統一彙總到教務處，永久儲存。學生髮展報告按縣招辦要求整理好，以便大學聯考報名和錄取。
七、本實施細則的解釋權在學校綜合素質評價工作領導小組。
一、問題提出
目前的語文教學評估只有一種形式，就是用語文基礎、閱讀、作文組合成的一張張試卷來考學生，教學評價的單一、靜止、絕對已經成為語文教學的桎梏，束縛了語文教師的創造性教學和學生學習的創新性思維。語文學習具有情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。語文評價要突出語文課程的整體性和綜合性，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等幾方面進行評價。所以，我們希望通過語文教學過程性評價來體現以人為本的思想，關注個體的處境和需要，尊重和體現個體的差異，激發個體的主體精神，以促使每個個體最大可能地實現其自身價值。
二、理論的來由與發展
依據國家對中學教育的要求，在教學過程中充分體現國家對高中語文教育的期待。把學習個體的和諧進步放在首位，培養有覺悟、有文化的“四有”新人，在知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀等方面得到發展。因此，高中語文過程性總體評價目標可以表述為：受教育者在德、智、美諸方面健康的發展。知識和能力，方法、情感態度和價值觀在已有水平上獲得長足的進步。具有科學精神、創新意識、創造能力和實踐能力，能夠文明地交際，有良好的團隊素質。具體有如下三個方面目標：
1.知識和能力目標。語文基礎知識、社會文化常識、思想方法論。良好的聽說讀寫習慣，較強的聽說讀寫能力，有探究學習、自主學習與合作學習的能力，收集、整理資訊的能力。文明交際，思維品質好，有批判精神。
2.過程和方法目標，主動、積極地參與教學活動，具有個人的學習體驗，有正確、良好的學習方法，有正確的方法論思想。
3.情感態度目標。積極地為人生，孜孜不倦地學習，富有責任感。愛國、忠誠、高尚、尊老愛幼，富有同情心與犧牲精神。
三、評價的基本原則
1. 評價內容綜合化，注重整體性
2. 評價形式多樣化，注重生動性
3. 評價主體多元化，注重互動性
4. 評價處理賞識化，注重激勵性
高中語文多元化評價的出發點與歸宿是與教育的最高追求相一致的，那就是對人的關注。《語文課程標準》（試驗稿）也強調指出，評價是為了“完善教學過程，從而有效地促進學生的發展”。基於上述認識，語文過程性評價的方式與手段要起到催化智育、淨化心靈、提升品質、學會反思、發現自我、欣賞別人的作用。因此，我們將根據我校實際情況 ，建立激勵機制 、鼓勵獨創性、培育成就感、綜合運用多種評價方式。實行定量評價與定性評價相結合。在過程性評價中，定量評價與定性評價都是重要的評價方式。用數字精確地描述被評價的物件，是定量評價的特點。而定性描述則是對被評價物件的性質、特點、狀態的描述，具有模糊性。而語文恰恰具有模糊性。整合其效能，無疑會強化語文教學的效能。
四、評價的方法與手段
除了常規的測試之外，我們把閱讀、寫作和口語交際能分別作為一種獨立的能力來考查。我們將四方面的成績綜合起來作為學生一學期語文學習的結果性評定。測試（包括單元、期中、期末）與三大塊的分數比例為5：2：2：1。
（一）閱讀能力考查
學生語文閱讀能力成績佔總成績的20%（學生每學期的語文總成績=期末考試成績*30%+平時測試平均成績*20%+語文綜合能力成績*50%），語文綜合能力成績中包括寫作能力佔20%、閱讀能力佔20%、聽說能力佔10%。
語文閱讀能力採用百分制來評估，即每學期共100分，另外有關語文閱讀的競賽獲獎者可以附加分的形式給予加分。具體評估情況如下：
1.高一階段：以完成閱讀卡為主，輔以閱讀能力測試。
① 學生每學期必須完成16張閱讀卡（約每週1張），每張總分為5分，共80分。每週評估1次，分優秀、良好、合格、不合格、沒寫五檔，各檔對應的分數分別為5分、4分、3分、2分、0分，期末累計分數，作為總評的成績。
② 每學期對學生的閱讀能力進行2次測試，時間分別在期會考和期末考之前，成績各佔閱讀能力成績的10%，每次測試的成績*10%計入閱讀能力總分。
③ 附加分：對參加閱讀競賽得獎者進行加分，獲校級一、二、三等獎者，分別給予10分、8分、6分的加分，縣市級得獎者依照校級的分數加倍給分。
2.高二階段：以背誦和默寫古詩詞為主，輔以詩詞賞析。
① 學生背誦大綱中要求背誦的詩詞佔50分，每次背誦的成績分為優秀（背得流利）、良好（基本流利）、合格（基本會背）、不合格（部分會背）、差（完全不會背）五等，分數分別記為5分、4 分、3分、2分、0分，每學期約10次（多於10次按10次計算），平時作好登記，期末累計分數，計入總分。
② 每學期對學生進行2次的古詩詞默寫測試，試卷採用百分制，每次成績各按10%計入總分。
③ 期會考和期末考之前，各對學生的詩詞賞析進行測試，試卷也採用百分制，每次的成績各按15%計入總分。
④ 附加分：參加古詩詞閱讀競賽得獲者，以附加分的形式給予加分，獲校級一、二、三等獎者，分別給予10分、8分、6分的加分，縣市級得獎者依照校級的分數加倍給分。會背《唐詩三百首》或超額完成背誦任務者，也給予相應的附加分。
3.高三階段：以鑑賞文學作品為主。
① 學生每學期必須寫10篇讀後感，每次總分為5分，共50分，分優秀、良好、合格、不合格、沒寫五檔，各檔對應的分數分別為5分、4分、3分、2分、0分，期末累計分數，作為總評的成績。
② 每學期對學生的閱讀知識和能力測試1次，試卷採用百分制，按測試成績的10%計入總分。
③ 每學期期末要求每位學生寫一篇閱讀總彙報或課題小論文，總分為40分計入閱讀總成績。
（二）寫作能力考查
作文評估佔學期總評估分值的20%。它由三大部分構成：每四周一次作文，隔週一次隨筆，每學期一次手抄報編寫，該三部分預計總分為100%。學生參加校級以上作文比賽獲獎或在校級以上報刊發表作品，均以附加分計入總分。最後把本體分乘以20%與附加分相加，便是該學期作文成績評估分。具體分值及要求以下：
1.大作文每二週一次，學期總計八次，每次分為ABCDE五檔，E檔不得分，D到A檔分別得2至5分。檔次標準參照單元寫作要求及會考，大學聯考有關標準。該部分滿分25分。
2.週記隔週一次，學期總計為十次，每次分為五檔，不交者不得分，E至A檔分別得1至5分。隨筆要求不同於大作文，提倡學生寫出真情實感，鼓勵學生進行文學創作，題材、體裁、字數均不予限制。該部分滿分50分。
3.手抄報編寫一學期一次，重在訓練學生寫作綜合能力。總分為25分，高一至高三學年要求有所不同，高一學年以班為單位評出A級者，約佔全班20%，計滿分。B為50%，計20分。C為20%，計15分。D為10%，計10分。未完成者計0分。
4.附加分
①在校級刊物發表一次計1分。鎮級刊物發表一次計2分。瑞安市、浙江省級刊物發表一次分別計3、4、5分。
②徵文比賽獲獎：校級一、二、三等獎分別計3、2、1分
市級一、二、三等獎分別計6、5、4分
省級一、二、三等獎分別計7、6、5分
國家級一、二、三等獎分別計8、7、6分
（三）語交際能力的考查
為了能促進學生積極發言，鍛鍊他們的口頭表達能力交際能力，提高學生的語文素養與人文素養。我們建構學生評價機制與獎勵加分制來評價。其具體內容如下：
1.學生評價機制。它由教師評價、同學評價、家長評價三塊組成。其分數比例為2：2：1。在學期期末時，通過問卷形式來進行。
2.獎勵加分制
①能夠完成在語文活動課上發言任務的學生加6分。表達流暢者加8分、講得生動形象者加10分。
②一個學期每參加一次校級集會、演講比賽、國旗下講話等語言類的活動得12分。獲獎者加20分。
③一個學期中每參加一次市級語言類比賽或活動者的18分，並獲獎者加30分。
3.口語最終得分：（評價得分х50%＋獎勵得分50%）х10%＝總分
過程性評價強調在“過程中”完成教育教學目標，在“過程中”養成語文能力及其情感、態度，強調評價方式的多元化。它始終把學生與教師的活動看成是一個互動的過程，始終把學生視為獨立的生命個體，而不是抽象層面上的“學生”。
一、終結性評價
終結性評價分低、中、高三個年段。考試總分各年級均為100分，其中口語部分（低年級含寫字習慣）20--30分，筆試部分70-80分。口試部分可以安排在筆試即期末（中）考試前一個月內進行。具體評價辦法如下：
（一）低年級
口試（20分）
1、朗讀（10分）
內容：教材選用的朗讀課文。方式：測試者任意抽取1-2篇課文進行朗讀。
2、背誦（10分）
內容：背誦課文指定段落；背誦《國小生必背古詩詞》前30首。
方式：測試者任意抽取2-3篇（段）進行背誦。
寫字習慣（10分）
內容：“三姿”及書寫。
方式：抄寫生字表或簡短的課文，分坐姿、握筆姿勢、握筆距離三項現場打分。
筆試（70分）：
1、聽力（10分）
包括字、詞、句，以及簡單短文中基本問題的回答等內容。
2、基礎知識（60分）
字、詞、句、拼音、積累等基礎知識和基本技能。
（二）中年級
口試（30分）：
1、朗讀（10分）
內容：從課外選定的美文。
方式：在選定的美文中由測試者任意抽取1篇準備10分鐘後朗讀。
2、背誦（10分）
內容：教材中要求背誦的相關段落和語文天地中積累的內容；背誦《國小生必背古詩詞》後40首。
方式：測試者任意抽取2-3篇（段）進行背誦。
3、口語交際（10分）
口試部分命題應立足生活，貼近教材，貼近學生。可依照由低到高、由易到難的原則進行。內容及方式包括：
（1）複述課文或講故事等；
（2）分角色表演課文中的對話；
（3）情景命題對話。小組形式（2人以上）抽籤決定情景命題對話。此類合作完成題目相當豐富，如合演課本劇、指定的童話劇等。小組合作完成的題目，由學生在考前抽籤，小組由各自抽的籤兒組成。學生抽籤後合作編排，設計服裝、道具、臺詞、曲子，從而培養學生的實踐能力、創新能力、合作能力，提高口語交際水平。
筆試（70分）：
筆試部分題目應注意整合多方面內容，貼近教材，貼近生活，關注基礎知識與技能，關注學生興趣，讓命題既紮紮實實又生動活潑。
筆試共分四大部分：聽力（5分）；基礎知識（20分）；閱讀（20分），其中課內閱讀的比重略大於課外閱讀；習作（25分），含卷面書寫3分。
（三）高年級
口試（20分）：
1、背誦（10分）
內容：
（1）教材中要求背誦的相關段落和語文天地中積累的內容；
（2）課外積累的優美段落。
方式：
（1）測試者任意抽取2-3篇（段）進行背誦。
（2）學生提供自己積累本中的10-20篇段落，由測試者抽取1-2段當場背誦。
2、口語交際（10分）
可從以下題目選取內容及方式：
（1）課本劇或自編短劇；
（2）講述名著故事。在每學期學校規定的課標必讀名著推薦書目中，選取典型內容，製作成紙籤，學生抽籤並稍作準備講述故事。
（3）課外閱讀表達。提供課外閱讀文章，學生快速瀏覽、默讀，然後回答文後問題。問題設計要能夠考察學生閱讀後的獨特感受以及獨立思考之後的價值判斷。
筆試（80分）：
筆試共三大部分：基礎知識（20分）；閱讀（30分），其中課外閱讀的比重大於課內閱讀；習作（30分），其中含卷面書寫3分。
二、形成性評價
對學生的評價不僅要關注學習的結果，更要關注學生成長和發展的過程。在做好終結性評價的同時，還要關注學生髮展變化的過程，加強形成性評價。
形成性評價可採用成長記錄的方式進行。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。語文評價還應突出評價的反饋調節與激勵功能。學生的日常表現，以鼓勵、表揚等積極的評價為主，採用激勵性的評語，儘量從正面加以引導。
對於每個學生課堂學習中聽、說、讀、寫、習方面情感、態度等難以進行量化測量的內容，教師通過課堂觀察、課後訪談、問卷調查、作業分析等形式進行描述性記錄評價；班級內開展豐富多彩的語文學科實踐、競賽評比活動（手抄報評比、作業展評、故事會、朗誦比賽、書法比賽等），採用獎勵小紅旗、小紅花、星級評比等評價激勵措施；還要重視考查學生參與校內和校外語文性質的社會實踐活動能力，如在報刊上發表習作、參加校內外舉行的語文實踐活動，以及其他語文性質的合作實踐活動，培養其積極性、參與度、合作意識、實踐能力、語文綜合素養。
形成性評價方式貫穿於日常教學活動中，以自我評價為主，使其成為學生自主學習、自我反思的一個組成部分。同時，要加強教師、學生、家長之間的多向交往、互動、溝通、交流，尤其要加強師生之間的互動。教師和學生共同做好成長記錄，逐步建立每個學生的成長檔案。形成性評價的工具和方法應該體現多樣化。教師可以結合本班學生實際，充分發揮自己的創造性，設計出個性化的評價工具，合理選擇評價方法，策劃評價活動。
形成性評價操作過程中，要注意評價主體多元化、評價方式多樣化，體現評價的過程性、動態性和形成性。切實發揮好形成性評價對學生進行質性評價的優勢，增強學生的自尊心和自信心，力爭使每位學生健康發展。
三、組織實施
國小生語文綜合素質發展性評價管理工作以學校為主開展。各學校按照評價的具體操作辦法，對學生語文綜合素質進行全方位、多元化評價。
教育教學研究部門通過調研指導、檢查、研討、開展活動、抽測等形式，對學生的語文綜合素質發展性評價工作進行指導管理。
四、有關要求
國小生語文綜合素質發展性評價突破了傳統的評價模式，是新課程理念下對學生語文綜合素質評價方式的改革和創新。學校和教師要轉變教育評價觀念，摒棄傳統的阻礙教師教學和學生髮展的評價思想，勇於開拓創新，切實推動新一輪基礎教育課程改革的發展。
學校在評價管理中，要積極推行，追求實效，做到周密部署、定期檢查、定期研究，防止評價專案和內容流於形式。要建立激勵機制，鼓勵教師充分發揮積極性和創造性，不斷髮展完善考試評價辦法。
充分發揮考試與評價的教育功能。要通過考試改革，促進學生綜合素質的提高，為學生的終身學習奠定基礎；通過考試改革，改變教師的教學行為和方式，促進教師與學生共同成長和發展。
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