我校認真學習永威課改經驗，藉助全縣學習永威經驗的東風，有力地推進我校的課堂教學改革，真正使課堂教學改革落到實處，我們決定積極行動起來,制定一系列的改革方案。我們認識到：學習永威經驗，不是學習他們的操作方法，因為方法是表面的、淺層的、外在的、形式的、是小技巧，我們要學的是他們的思想。思想是方向、是目標、是理念、是大謀略，以他們的思想作為我們課改的主旨，結合我校的教學現狀、管理理念、校園文化、教師觀念、教學技能、思維層次等這些基本實際，制訂我校切實可行的、循序漸進的課改執行模式。
一、成立課改工作領導小組
校長學習後，就向領導班成員傳達了學習的內容和體會，全體領導班子成員共同認識到：加大課改力度已成為了當前勢在必行的一項首要工作。為了抓好以後的課改工作，我們成立了課改領導小組：
組長：副組長：
成員：
二、廣泛宣傳發動，統一思想課改實質上就是改變原來“教師操縱課堂，學生被動接受知識”的現狀，培養學生自主性、主動性地自我發展的能力，把全體師生的應試觀念轉變為全面發展的觀念，真正實現全體學生全面發展、自主發展。改革不是比貓畫虎，改革不是硬搬照抄，改革更不是穿新鞋走老路，改革是在原有基礎的繼承和創新，是在自我否定的割捨中的進步，是在解剖自我的陣痛中的發展。做好宣傳發動工作，能夠為課改提供有力的精神基礎、智力支援。宣傳要廣泛，分層次進行，先是領導班子成員，然後是全體教師，課改實驗班教師，實驗班學生，甚至學生家長。爭取全員支援，廣泛參與，營造良好的輿論導向。
三、全員參與，領導帶動，營造良好的課改氛圍
課改不是某個人的事，需要全體教育工作者和全體受教育者共同參與、齊心協力、同心同德，大家摸著石頭過河，共同開創一片新的教育領地。沒有全體的參與，個別教師的課改就是高處不勝寒的獨舞；沒有整體氛圍的激勵和大眾的支援，任何獨舞者都不容易走得太遠。所以，在學校的課改中，我們要提出：“不容許有旁觀者，更不充許有看客，你可以做課改的落伍者，你可以做課改中的‘後進生’，絕不可做課改中指手畫腳的觀望者，不可做課改中的阻礙力量和拌腳石”。非課改實驗班的教師要靈活自主地開展課改活動。
為了有力地帶動課改，促進課改，給課改教師引好路，帶好頭，學校領導班子成員中7位同志涉及7個學科，每人都要在認真學習永威課改經驗的基礎上上好一節帶頭課，課堂效果不求多高，但必須有新的嘗試，有新理念、新方法、新舉措，必須盡己所能調動全體同學的積極性，讓學生充分參與到課堂教學中去。
四、確定課改實驗班級，明確課改方向
為了形成課改合力，以點帶面，促進課改工作在有效調控中順利發展，我們決定先從課改試點班級抓起，有初步的課改思路和經驗後再全面推廣鋪開。
通過領導班子的集體討論及徵求教師代表的意見，學校確定參加試點的具體年級班級為七年級班和,八年級<1>班和<2>班,。確定班級後，給班主任、任課教師開動員會，做好課改鼓動工作，讓所有課改教師放下包袱，輕裝上陣，充滿自信和希望，積極主動地投入到課改工作中去，充分發揮自身潛力，為學校的課改工作帶個好頭，開個好路。
五、具體課改操作
（一）、明確方向。
根據我校實際狀況，借鑑永威經驗，領導小組和教師代表通過分析討論制定出我校課改的方向是：加大<三分三清>實驗力度,調動學生的積極性，發揮學生潛能，讓學生主動參與到課堂教學中去。不是套搬永威模式。
（二）、確立突破口。
要調動學生參與課堂的主動性，我們決定：從教師走下講臺，放下架子入手；從幫助學生髮現問題，鼓勵學生提出問題，激勵學生回答問題，培養學生的問題意識抓起。
（三）、班級分組排位。
考慮到小組合作、組內互動、組間競爭等活動的有效開展，我們要求班主任參考期末成績，依據自願互助的原則，把學生均衡地分為7—8組，每組8人，小組中包括學習中各層次的學生，小組中學生結構為2-4-2模式(優等生20%,中等生40%,差生20%)。
（四）、制訂課改課堂教學實施細則，實施課堂改革實踐。
課堂改革是一項長期性、艱鉅性和開放性的工作，它沒有固定的模式可走，必須在實踐中摸索，在改革中探究。為此，我們先簡單制定改革的實施細則草案，並督促教師深入實踐，大膽摸索，細心總結。
（五）、跟蹤服務、合作交流、反思改進。
學校領導班子成員對課改班級要做好服務性指導工作，每週定時定量在課改班級聽課，及時瞭解課改資訊和課改動向，時刻把握課改方向，指導課改方法，研究複雜問題的對策。並要求：
（1）課改班組全體教師每週集中召開一次課改實踐心得交流會，達到經驗共享，教訓互鑑，同伴互助的目的；
（2）課改教師每週交一篇課改隨筆，以利於課改中的反思和課改經驗的總結。
六、評估驗收，經驗推廣
（一）制定出評估細則。課改過程中，領導班子成員參與評估課改教師是否達標，督促課改進度，強化課改力度。
（二）階段性評估。定時抽考，檢驗課改成果，總結課改經驗，在此基礎上，對課改工作進行重新認定和定位，並根據成果狀況，擴大課改面，推廣課改經驗，進一步深化課改工作。
一、指導思想
以“始於學生需求，終於學生滿意”為宗旨，以“快樂學教、張揚個性、共同成長”為目標，以“以學定教、先學後教、多學少教”為基本理念，以“自主、合作、探究”為學生學習的基本方式，以教師的專業發展與現代教育資訊科技手段為支撐，構建國中課堂教學新模式，深化基礎教育課程改革，進一步推進素質教育。
二、基本模式
課堂教學模式是課改理念的載體，也是實現課改理念的抓手，更是課堂教學改革的必要條件。通過構建課堂教學模式，讓已懂得課改理念的教師，把課改理念變成實踐的行為；讓不完全理解課改理念的教師，能夠按照一定的流程和操作方法，在不知不覺中實現課改理念下的課堂目標與課堂效果。根據國中課程內容與學生的實際情況，設定三種課型，即學導課、拓展課和講評課。在此基礎上，增設每週一練，供學生業餘時間進行自主學習。
（一）學導課流程及基本要求
1、學導課流程：任務導學——互助合學——師生答疑——達標檢測——配餐作業。
所謂任務導學，是指學生在學習任務的引導下進行有針對性、計劃性的獨學。所謂互助合學，是指學生在獨學的基礎上，通過同伴互助的學習方式進行學習，起到“兵教兵”“並帶兵”“兵強兵”的作用。所謂師生答疑，是指在獨學、對學、群學的基礎上，針對學習過程中還未解決的問題與困惑，通過師生共同展示的方式予以解決。所謂達標檢測，是指在學習任務完成之後，利用書面或口頭的方式，對學習目標的達成度進行評估。所謂配餐作業，是指學導課結束後，教師根據本節課內容的基本要求，精選不同層次要求的題目，供課後學生根據自己的實際情況有選擇的完成，並對當堂所學內容予以鞏固。
2、學導課基本要求：
（1）任務導學環節（20分鐘）
教師的任務：
①出示學習目標。要依據“課時目標具體化，具體目標行為化”的原則陳述學習目標。
②創設教學情境。注重與學生實際認知水平的聯絡，注重與學生實際生活經驗的聯絡，能夠激發學生的求知慾和學習興趣。
③進行學法指導。重點放在指導學生怎樣讀、怎樣想、怎樣練上。
④佈置學習任務。學習任務主要包括：看什麼，想什麼、記什麼、寫什麼、練什麼。在佈置學習任務的同時，對學生提出相應的學習要求。
⑤提出探究問題。問題設計的原則：以學科問題為基礎，以學生問題為起點，以教師問題為引導。知識問題化、問題層次化、學習探究（合作、互動）化。
⑥提供學習資源。補充材料、微課等。
學生的任務：
①獨學的流程：看與畫——寫與記——想與做——標疑惑。
②獨學的方法：“裸學”（自己看）——助學（藉助工具書）——記學（不看資料記憶）——量學（學會舉一反三）。
③獨學的要求：學生獨學時坐姿要直，頭要正，切忌伏桌書寫；翻動書本、練習本要輕，凳子儘量不要響動；獨學過程中不要提問或交頭接耳，遇到與己無關的情況不能分神，更不能抬頭張望；要盡力獨立完成教師佈置的學習任務，不能敷衍對待，更不能抄襲他人答案；要提出自己的觀點或疑問；書寫要字跡清晰、工整規範，行平列直，切忌潦草應付。在獨學階段，教師要高度關注各小組每一個學生的學習狀態。教師在巡視過程中，要留意學生獨學過程中遇到的障礙，收集獨學中存在的問題，思考並分析產生障礙或問題的原因與對策。在獨學環節完成後，教師可以就學生獨學時的狀態（態度與方法、知識與技能）對各組進行即時性點評，達到激勵、引導、提高的目的。在起步階段的獨學環節，教師要做好由教讀向自讀的過渡。
（2）互助合學環節（8分鐘）
教師的任務：
①提出互助合學的基本任務。
②關注各小組互助合學的進展情況。
③在起步階段，每節課至少深入一個小組進行互助合學方法的指導。
④在巡視過程中，對各小組互助合學中存在的疑難問題及時予以解答，不能解答的留給後續環節解決。
⑤掌握各小組互助合學的亮點，為師生答疑環節做好準備。
學生的任務：
①、對學與群學，可以合稱為“合學”。對學指兩名同等學習程度學生的合作學習；“群學”指小組內不同程度學生的合作學習或具體指“學習對子”間幫扶學習。“學習對子”是指學習小組內相鄰層次學生相互結成對子，進行學習幫扶，以形成一個相對穩定的學習共同體。對學、群學環節仍然是以解決問題為主線。
②、對學的流程：分享——求教——討論——結論或疑惑。對學的方法：對議（共同商議）——對抗（爭議問題辯論明晰）——對問（互相提問）——對查（互相檢查）。
（二）下類情形之一的，扣10分
超越資質等級承接物業管理業務的；與物業管理招標人或其他物業管理投標人相互串通，以不正當手段謀取中標的；無正當理由終止投標，影響物業管理招標投標程式正常進行的；故意觸犯招標檔案規定的無效標和廢標或經評標委員會認定投標無競爭力的；未建立並落實服務質量、服務收費等企業管理制度和標準；擅自改變物業管理用房用途的；未按規定或約定公佈相關收支賬目的；收取服務報酬未出具收費憑證的；對物業服務專業分包單位不進行監督管理，或者疏於管理的；不履行物業服務合同，業主投訴較多，經查證屬實的；對可能發生的治安、消防等突發事件沒有應急預案，在容易危及人身安全處沒有設定警示標誌和採取相應防範措施的；未有約定，提前半年以上累計預收物業服務費的；發生重大事件及安全事故時，未及時向有關行政管理部門報告，且協助做好救助工作的；物業服務合同終止時，未按規定退出物業管理專案並做好物業管理相關移交工作的；因違反政策規定，被主管部門通報責令限期改正的；未按規定辦理用工手續，未簽訂勞動合同；未按規定參加勞動社會保障以及拖欠職工工資等；
（三）下類情形之一的，扣15分
被有關部門認定提交虛假證明檔案或者採取其他欺詐手段，取得經營資格登記；塗改、出租、出借、轉讓、出賣資質證書；不按規定辦理資質變更手續或無正當理由不按期參加資質審查；干涉、阻擾、操縱業主籌備成立業主大會或者業主大會會議召開的；擅自改變物業管理區域內按照規劃建設的公共建築和共用設施用途的；擅自佔用、挖掘物業管理區域內道路、場地，損害業主共同利益的；擅自利用物業共用部位、共用設施裝置進行經營的；未按相關規定或者技術規範對共用設施裝置進行檢測、養護的；因違反勞動合同、計劃生育政策規定，被主管部門通報批評的；
（四）下類情形之一的，扣20分
以暴力、脅迫、欺騙、賄賂等非法手段承攬業務的；將一個物業管理區域內的全部物業管理業務一併委託給他人的；挪用專項維修資金的；通過停水、停電、停氣等方式，向拖欠物業服務費的業主催繳有關費用的；因企業責任，導致物業共用部位損害嚴重的或者共用設施裝置停止執行24小時以上的；因企業責任，發生重大責任事故的；在物業管理區域內，未依約履行物業公共秩序維護義務，導致群發性失竊事件、消防事故、治安事故等頻發的；
（五）下類情形之一的，扣25分
被司法部門確認有違法刑事犯罪行為；因物業服務被新聞媒體負面報道屬實，影響重大的；嚴重違反社會公德，造成不良影響。
第十二條評價期內每新增一條不良行為，扣除相應分值，並減去該評價期內良好行為得分。不良行為通過衡陽物業管理網公示，公示保留時間不少於6個月，如需撤銷公示，須由被公示企業提出申請，經原公佈機關批准，方可撤銷公示。撤銷公示後，即取消該企業不良行為扣分。
（六）第三章信用評價的實施與管理
第十三條信用評價每季度進行一次，物業企業應當在每季度後5日之內向市房產局上報資料。主管部門稽核資料後，在每季度後10日之內將資料送交衡陽市物業管理協會。衡陽市物業管理協會將評價結果於每季度後20日之內通過衡陽物業管理網向社會公示。第十四條物業企業應確定專人負責物業企業資訊系統資料的上報工作，對上報資料的真實性負責。第十五條每一季度信用評價結果在網上儲存，每年年底將統計公佈當年年度總信用評價結果，年度總信用評價結果是全年各季度信用評價結果的算術平均值。第十六條物業企業對信用評價結果有異議的，可向衡陽市物業管理協會提出書面申請重新評價。衡陽市物業協會在收到書面申請之後5日內，作出是否予以重新評價的決定。
（七）第四章評價結果的應用
第十七條物業企業的信用評價結果分為A級、B級、C級、D級、E級五個等級。信用評價得分260以上（含260分）的為A級；信用評價得分230分（含230分）至260分的為B級；信用評價得分200分（含200分）至230分的為C級；信用評價得分180分（含180分）至200分的為D級；信用評價得分低於180分的為E級。第十八條考核結果為A級的企業，註冊資金，專業技術力量和業績量達到上一資質等級標準的，准予升級；考核結果為B級和C級的企業，保留原資質等級；考核結果為D級的企業，降低資質等級；考核結果為E級的企業，登出其資質證書。第十九條物業主管部門根據評價結果，及時糾正和處理本地區物業企業的不良行為，規範物業管理市場秩序。
（八）第五章附則
第二十條本辦法由衡陽市物業管理協會負責解釋。第二十一條本辦法自xx年xx月xx日起施行。
一、考核原則：公開、公平、公正
二、考核物件：20xx學年第一學期在崗的班主任
三、考核部門：學生個性發展服務中心
四、考核方法：由學生個性發展服務中心根據學校德育工作重點及要求制定考核內容，全體年級組長、班主任討論通過，經學校行政批准後實施考核
五、考核時間：20xx年1月
六、考核內容：考核專案；考核等級分值；考核等級說明；班級日常管理
20xx年初，大安市教育局下發了《大安市中國小課堂教學改革方案》的通知，要求從20xx年起，計劃用三年的時間在我市中國小全面深入實施課堂教學改革。依據通知精神和要求，結合我校的實際情況，在借鑑其他優秀學校成功經驗的基礎上，確立了我校課堂教學改革的基本思路：
一、課堂教學改革的指導思想：
通過課堂教學改革，認真落實“面向全體、全面發展”的教育思想，以“促進全體學生的全面發展”為基本理念，以“整體優化課堂教學，打造高效課堂”為主要目標，充分發揮課堂教學主渠道的作用，積極探索“自主、合作、探究”的學習方式，構建“以學生為主”的課堂教學模式，全面提高課堂教學效益；調動全體學生的參與性、積極性、主動性，培養學生能力，提高學生素質，摸索出一套適合於學校實際、科學實際的科學、合理、行之有效的教學方法，保證課堂教學的高效，全面提高課堂教學質量。同時培養學生獨立性和自主性，促進學生在教師指導下主動學習，使每個學生都能得到充分的發展。
二、課堂教學改革的基本原則：
課堂教學改革是教育教學改革的重要內容，是實現人才培養目標的主渠道，是保證教育教學質量的關鍵環節。課堂教學改革必須遵循以下環節：
1、把課堂還給學生。學生是學習的主體，課堂是學生學習的主要場所，教師沒有權利一言堂，要真正理解學習的科學過程，用討論代替講述，用互動改變被動，用爭論取代提問，讓學生在快樂中主動學習。
2、要充分相信學生。學生基礎有差異，能力有強弱，教師的主要任務是發掘潛能，因材施教，啟迪學生的智慧。由抱怨學生到喜愛學生，有成才培育到成人教育，由灌入式教學到“超市提供”，讓每一個學生按自己的需求主動學習。
3、認真研究學習過程。重點明確學習的三個環節，預習、展示與反饋。做到預習到位，展示充分，反饋及時。教師設計在先，引導在後、組織在先，調控在後。學生預習有效，集體展示，個性反饋，在教室的指導下主動學習。
4、改變傳統的教育方式和學習方式。教師要改變原有的備課、上課、複習、提問、批改作業、課後輔導、授課方式等習慣，學生要改變傳統的聽課、回答、練習、作業、聽課方式等習慣，按照科學教育理論，培養新的教學和學習習慣。
三、課堂教學改革的總體目標：
我校課堂教學改革的總體目標是：以課標和教材為依據，一學生為主體，以訓練為主線，以培養學生的創新精神和實踐能力為根本宗旨。倡導自主學習、合作學習、探究學習新型的學習方式，構建自主高效的課堂教學模式。注重學生的主體參與，體現生生互動和師生互動，關注學生的興趣、動機、情感和態度，突出思維開發和能力培養；面向全體，分層實施。
四、課堂教學的現狀與問題：
1、只注重老師的教，忽視學生的學。主要表現有教師獨霸課堂，以灌輸為主，教師對學生一百個不放心，對自己所教的內容一百個不放心，不能放手讓學生自主學習、探究學習與合作學習。教師以教定學，學生圍著教師轉，順著教師的思路、教師的設計被動學習，教師的思考最多的是我講什麼？很少指導學生應該怎樣學？長此以往，學生習慣於被動學習，主體逐漸喪失，學習能力、思維能力及分析問題和解決問題的能力不能得到有效提高。
2、只注重知識傳授，忽視情感激發。教師的教學目標沒有體現三維性，既知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀。課堂教學僅定位在知識和技能上，忽視了過程與方法的探究，學生的能力沒有得到有效的提高，對學生的學習積極性、學習興趣、學習習慣和學生的學習過程考慮很少，教師只注重課本知識內容，忽視了教學的生成性和學生的差異性。只關注書而不關注人，普遍缺乏對學生的情感激發。
3、只注重習題訓練，忽視能力培養；教師吃不透課標和教材，更把握不準命題的趨勢和方向。教師的備課重點就停留在教師如何講解上，教案就是知識結構框架和教師的簡要講解過程，教學重點沒有放在揭示知識形成的規律上，沒有讓學生通過感知——概況——應用的思維過程去發現真理，掌握規律，使學生在教學過程中思維得不到訓練，能力得不到培養。
4、教師個人備課、集體備課以及教研活動流於形式，沒有真正發揮集體的智慧。即使教研活動搞的比較好的教研組，所研究的也仍是淺層次的教什麼。而沒有深入到深層次的怎麼教和為什麼要這樣教以及指導學生如何學習的問題。結果只能是教師滿堂灌——教的苦，學生被動學——學得苦。而不可能是教師教得巧，學生學得樂。
五、課堂教學改革的基本模式：
1、探索嘗試“三階段八環節的新型課堂教學模式。這種新型模式具有三個階段：自主學習-----交流討論-----鞏固訓練。這種新的`模式有八個環節：
（1)創設教學情景；（引入新課）
（2)展示學習目標；（教學重難點）
（3）指導學生自學;(出事學習提綱)
（4）學生自主學習；（小組合作探究）
（5）檢測自學效果；（小組展示成果，師生交流）
（6）教師精講點播；（解決學生困惑問題）
（7）課堂鞏固訓練；（精心設計習題）
（8）教學小結提升；（師生共同總結）
在嘗試這種新的教學模式時，教師要注意結合本學科特點，靈活的進行課堂教學改革實驗，切勿生搬硬套。
2、積極運用現代化教育技術，探索實驗資訊科技與學科教學整合的方法與途徑。教師結合本學科特點，恰當的運用資訊科技支援課堂教學，提高課堂教學效益，不要為用而用。
3、教學過程：預習、展示、反饋
（1）預習環節：
預習的主要任務：
1、確立學習目標
2、明確重難點3初步達成學習目標。
預習的主要形式：
1小組內學生自學，互學，討論，
2教師指導點播
預習的主要方法：
A、教師在備課時根據自己對課標的要求和教材文字的理解，以及學生情況瞭解，預設學習目標和重點；
B、向學生提示預習內容，提供導學案；
C、有學習小組長組織本組學生自學教材、相關學習資料，收集相關教學資訊，開始討論交流、
D教師深入學生中間發揮指導、引領作用，和學生共同達成學習目標和重難點、
E、發揮小組合作學習的作用，共同完成學習內容、
F、學生分頭準備，完成預習筆記。預習筆記包括學習題目、學習目標、學習重點、主要內容。
G、教師檢查、瞭解學生預習筆記，掌握預習情況；
H、教師共同確定各小組展示內容，做好展示準備。
（2）展示環節：
展示的主要任務：
1、展示交流預習的初步成果。
2、鞏固深化學習目標。
3、共享學習成果。
展示的主要形式：
1、教師引導、點撥。
2、學生板演講解。展示的主要方法：
1、設定情景，激發興趣，時間是1——3分鐘。
2、各小組開始進行展示，分組進行板演、講解。
3、展示中教師予以指導、點撥。
4、師生共同對展示內容質疑、評價。
（3）反饋環節：反饋的主要任務：
1、對教學內容進行反思和總結。
2、對預設的學習目標進行迴歸性檢測。
3、對學困生進行查漏補缺。
4、對優秀生進行知識拓展。
反饋的主要形式：
1、課堂練習。
2、試卷測試。
3、輔導答疑。
4、互學互教
反饋的主要方法：
1、鞏固練習。可採取提問、測試等方法組織實施。
2、查缺補漏。對學困生可以進行互教互學、生生互動、分層練習等手段進行組織。
3、知識拓展。對優等生進行知識拓展、深化。
六、課堂教學改革分四個階段進行：按照大安市教育局檔案通知的精神要求，我校的課堂教學改革分四個階段進行：
（一）第一階段：20xx年3月1日至7月15日，宣傳發動，探索嘗試階段。
（二）第二階段：20xx年8月15日至20xx年1月15日，示範引領，全面推行階段。
（三）第三階段：20xx年3月至20xx年7月，總結提高，規範管理階段。
（四）第四階段：20xx年8月至20xx年7月，開拓創新，形成特色階段。
七、課堂教學改革的具體措施：
1、轉變觀念：推進課堂教學改革，轉變觀念是前提。沒有先進的教育理念，就不可能有先進的教學實踐。為了幫助我校教師儘快轉變教育教學觀念，我們先後組織廣大教師認真學習，使廣大教師明確的認識到，課堂教學改革要著眼於改變、整合學生的學習方式，使學生在參與的過程中，培養創新精神和創新能力。學校要積極創造條件，組織教師外出參觀學習，開闊眼界，活躍思維，更新觀念，使廣大教師的教育教學觀念發生了轉變，進一步認識到課堂教學改革的必要性和緊迫性。
2、自覺實踐：課堂教學改革的主體是廣大的一線教師，所以在轉變教育觀念的前提條件下，自覺實踐是推進課堂教學改革的關鍵。為此，學校號召廣大教師不等、不靠，自覺實踐。以教研組為單位，認真反思本學科的課堂教學存在哪些主要問題，應怎樣進行改進，確定初具體的改進措施，實施攻堅作戰，力爭在較短的時間內有較大的突破。
3、示範引領：在自覺實踐的基礎上，進行示範引領是推進課堂教學改革的捷徑。為此，根據學校的教學計劃，每學期要圍繞課改組織開展校級主題教研活動，校級公開課、示範課活動，有學科帶頭人和骨幹教師承擔。在他們的示範引領下，學校還要面對全體教師，開展一系列的課堂教學展示活動，各教研組也要圍繞課改，確立課題，力爭人人都上研討課，並廣泛開展導師帶徒弟活動。相互討論交流，共同提高。以推進我校的課堂教學改革順利進行。
4、保障機制：
為保證課堂教學改革落實到每個課堂並取得實效，實行以下保障措施：
（1）成立課堂教學改革領導組織組長：高國輝
副組長：
成員：
各教研組長
課堂教學改革領導小組負責制定學校實施方案，並督促實施。
（2）紮實開展校本教研。各教研組每週進行一次集體備課。集體聽課、集體討論。集體反思等，由教研組長負責。集體備課核心是研究新教材；集體備課，不僅備教材，還要備學生，不僅備教法，更要備學法。每個月舉行一次大教研，學校教導處負責。每學期舉行一次課堂教學競賽。學校要對校本教研的開展情況進行考核。對教研組長的考核已組織能力為主，過程看活動紀實材料，結果看教研效果。對各教師的考核以撰寫備課提綱為主，一看數量、二看質量。對教研組的考核以督導檢查為主，每月搞一次抽查督導，每學期搞一次檢查評比。對開展活動認真的教研組，學校予以表彰；對於成果顯著地，、學校予以精神獎勵和物質獎勵。
（3）探究新型教學模式。在學校“三階段八環節”課堂教學模式的引領下，各教研組要分析本學科特徵，分清教學的不同課型（如新授課、語文的閱讀課和作文課、試卷講評課、複習小結課、練習課、實驗課），研究一定的教學模式（包括教學程式、時間分配、師生活動等），既留給學生學習空間，又提高學生學習質量。研討活動既要有研討課，又要在評課基礎上達成共識，形成一致意見和相對成熟的模式，然後全組統一實行。
總之，在課堂教學改革之初，可能會出現各種各樣的問題，有些是難以估計到的。它和學校管理，學生管理，教師素質，後勤保障，校園環境，社會環境等諸多因素密切相關。因此，不論出現什麼樣的問題，我們要綜合各方面的力量，全力解決。特別是課堂教學模式的建立，絕非一日之功，需要我們進行持之以恆的艱苦探索，更需要全體教師的集思廣益、通力合作，發揮集體的力量和集體的智慧。我們有信心有能力來開創課堂教學改革的新天地！
20xx年是教育局提出的教育科研年，區教研室力推集體備課，我們根據上級的有關要求和本校實際確立以集體備課和教育科研為雙翼，全面推進課堂教學改革的工作新思路。讓集體備課夯實理想課堂的基礎，讓教育科研為理想課堂插上飛翔的翅膀。
一、基本理念
（一）通過課堂教學改革，使課程適應學生的學習，讓課堂適應每個學生的發展。課堂上教師要做到因材施教，讓不同層面的學生都有參加教學活動的機會，尤其是那些“學困生”。
（二）教師的“教”為學生的“學”服務，引導學生開展自主、合作、探究式學習。
（三）樹立“先學後教，合作高效、當堂訓練”的課堂教學觀念。
（四）授課中體現精講多練。對於難懂的，教師要啟發，適當點撥，指點迷津。一堂課學生訓練支配的時間不少於15分鐘，使學生充分地自讀、自解、練習、糾錯、思考等，提高他們的主動性和積極性。
二、改革目標
課堂教學改革應致力於提升各學科教師專業素質和教學能力，全面提高課堂的效益；調動全體學生的參與性、積極性、主動性，培養學生能力，提高學生素質，摸索出一套適合於學校實際、學科實際的科學、合理、行之有效的教學方法，保證課堂教學的高效，全面提高課堂教學質量。同時培養學生的獨立性和自主性，促進學生在教師指導下主動學習，使每個學生都能得到充分發展。努力達到課堂操作的基本要求：
（一）落實“三主”—教為主導、學為主體、練為主線
（二）倡導“三自”—自主學習、自主探究、自主交流
（三）鼓勵“三動”—動腦、動口、動手
（四）實現“三會”—學會、會學、會用
（五）發展“三維”—認知、情感、技能
從而達到大容量、快節奏、高效率的課堂教學效果。
三、確立模式
學校嘗試構建“雙五”理想課堂教學模式。“雙五”即課堂教學滲透“五主”理念，課堂操作落實“五環節”。
“五主”即“以學生為主體，以教師為主導，以練習為主線，以探究為主翼，以發展為主題”的理想課堂教學改革理念，促進學生主動、健康、全面發展。
“五環節”即“導、預、探、練、測”。
導：創設情境，匯入新課。一個好的導課設計，意味著成功了一半。這裡因科目、課型不同，採用複習舊知、遷移類推、謎語、兒歌、講故事等多種方法，創設情境，調動和激發學生的學習積極性。
預：預習反饋，找出問題。預習因教學內容不同分課前預習和課內預習兩種，但不管是哪一種，教師都要進行預習指導，讓學生帶著問題預習。教師課內檢查預習情況，找出哪些問題學生會，哪些問題學生不會。做到心中有數，為精講做準備。
探：嘗試探究，點撥昇華。對找出的疑難問題，採用小組合作探究方式來解答，教師適時點撥指導，對好的做法和困惑之處可以用口頭、板書等形式展示給全班同學，集體學習探究。
練：練習展示，鞏固新知。教學中要精心設計練習，採用多種形勢和方法進行練習，有坡度，有密度，有難度，拓展學生思維向深度發展，做到“放優生、促後進生”，大容量，快節奏，高效率。結合教學內容可選取設計基本練習、對比練習、變式練習、綜合練習、實踐練習的形式，在小組內展示或部分板書展示來進一步鞏固新知。
測：課堂作業，達標測試。把作業權還給學生，師生都減負，要求各年級段不超過10分鐘的作業時間。教師批改一般執行一、二年級當堂批改，三、四、五年級當堂做完。
四、操作流程
（一）集體備課：
每週三（語文）、四（數學）、五（英語）下午兩節課後，每個備課組成員帶著自己的先周備課參加學校組織的集體備課，同級部同學科的老師根據自己備課的體會談對該課的理解，觀點，設計思路和方法等。特別是重難點如何突破，學生會出現什麼樣的問題，掌握到什麼程度，老師要作充分、全面的估計。備課組成員之間互評教案的成功與不足，提出改進的方法和措施。預設教學過程中可能遇到的各種問題，積極探索新的教學方法和教改思路。同時確定好授課人員。
（二）下一次集體備課之前進行聽、評課。備課組成員由一人執教公開課（同一備課組成員之間輪流執教），其他人聽課，在整個聽課過程中，看老師如何突破重難點，學生在課堂上的反應度及對授課內容掌握的程度，集體備課的內容在課堂上是否得以體現。課後授課教師先談課堂的得與失，提出改進的思路。然後小組成員評課，針對課堂的方方面面表達真實的想法，肯定成績、指出不足、提出建議，思考自己教學過程中應該注意的問題。其目的一是集體備課中注意的問題是否避免，重難點的突破方式運用是否到位，是否關注了學生？二是從聽課中反思自己的教學：我在上課時，哪些是成功的地方，我要與人共享；哪些是失敗的地方，我該如何改進。在這種“討論—上課—反思評價”中，給老師們提供一個良好的觀摩、學習機會，達到了互相學習、共同進步的目的。
（三）指導督促。每次集體備課時間，教務處人員分工到各備課組去指導，聽取老師們的意見和建議，還積極參與展示課和評課反思活動，與大家同摩同研。每個備課組的活動情況每月展示一次，由全校教師為其打分（滿分10分），四次記錄的平均數按20﹪納入老師的考評。若遇上大型教研活動，被推出的備課組酌情加分。“績”的考核也有所改變：與兄弟學校相比，學校總的成績佔教師個人“績”的考核的60﹪，個人成績佔40﹪，合起來納入教師個人的“績”的考核。調動備課組成員的積極性。
全體教師充分發揮教學主人翁精神，合作研討，集中群體智慧，揚長避短，充分挖掘每一位教師特長，不斷提高整體教育教學水平。
五、措施保障
學校高度重視課堂教學改革工作，充分認識到課堂教學改革的重要性、必要性和迫切性，把課堂教學改革作為教學工作的重點，作為教學改革的首要任務，建立健全機制，完善制度，加強學習和研究，大膽實踐，全面提高我校課堂教學水平和教學效益。
（一）成立由校長為組長，教務處成員及語、數、外教研組組長為組員的改革領導小組，負責制訂學校實施方案，並督促實施。
（二）抓實校本教研，務實開展課堂教學研討活動，如：校公開課、推門聽課、片際研訓、教研組、備課組活動。
（三）堅持“自修+反思”型校本培訓模式，著力提升教師綜合素質。以課堂教學改革為重點，加強對教學過程、學習效率的反思研究。通過“發現問題―分析問題―策劃活動―實施活動―總結提升”的過程，改變課堂教學行為，促進教師專業發展。
（四）借鑑洋思中學“先學後教，當堂訓練”的課堂教學模式，大膽實踐，不斷創新，構建我校“雙五”理想課堂教學改革模式。
（五）充分發揮中層領導和骨幹教師的積極性，堅持骨幹先行，典型引路。
（六）充分運用現代資訊科技，努力實現教育思想、教育方法、教育手段、教育資源的現代化。
（七）科學引用區“理想課堂”評價標準，從而引領課堂教學的發展方向。
構建理想課堂活動安排：
時間活動安排
九月
1、“理想課堂我來談”專題研討：
如何構建理想課堂？
如何搞好課堂評價？
如何上好預習課？
2、新調入教師公開課
十月
1、名師示範課
2、學校公開課
十一月
1、舉辦理想課堂研討會(如何優化課堂教學)
2、教務處，教科室組織課堂教學調研與反饋
十二月
1、“三課型”練課達標活動
2、理想課堂總結
課堂教學是教學工作的一個重要組成部分。當前教師教得苦，學生學得累，然而學生卻沒得到應有的發展。這就需要教師通過多種方法提高課堂教學的質量。實施有效教學，需要我們認真領會課程改革的精髓，把握全新的現代教育理念，優化課堂教學過程。為了實現課堂教學的有效性，根據本班學生的實際情況，特制定此計劃：
1、要面向全體學生。
課堂教學要面向全體學生，不能以個別優生的回答，當作全體的回答，以優生的速度決定教學的程序等。真正的面向每一個學生，關注每一個學生的發展。以學生為主體，學生主體地位的確立，在一定程度上也體現了教學民主的思想。在組織實施課堂教學過程中，接受型學習向主動學習轉變，課程改革也要求我們改變接受學習的現狀，變為主動性的學習。這就要求我們要更新教學觀念，大膽處理教材。正確使用研究性學習法，它能使學生在學習過程中佈滿求知慾和好奇心程。
2.建立民主、和諧的教學氛圍
在教學中，應和學生形成一種學習合作者的關係，把自己當作學習活動的參與者，充分尊重學生的意見和學習行為，尊重學生的認知規律和人格，對學生不正確的地方不要簡單否認，要善於引導。教學的過程實際上是一個互相學習的過程。從內涵上來說：
3.教學要有創新
創新教學，是現在使用頻率較高的一個詞彙。它包括教師和學生兩個方面的內容。要培養創造型的學生，就需要有創造型的教師。不斷學習努力做到：
(1)教學內容的創新，要改變考什麼就教什麼，學生就學什麼的傾向，不唯書是從，增加課堂的資訊量。
(2)教學環節創新，精心設計每一個教學環節，想方設法扣住學生的心絃，使它們主動的探究新知識。學生在積極主動教學活動過程中，既把握了知識，又學習了語言、鍛鍊了多方面的能力。
(3)教學方法創新。常言道，教學有法，但無定法。這需要我們要突破固定的思維模式，大膽探索，勇於實踐，在實際教學活動中總結出具有自己特色的經驗。
(4)教學手段創新，在課堂教學中，教師要努力創造最優的教學手段，以促使學生在課堂中獲取最優的知識，得到充分的發展。一方面，要提高自己運用現代教育技術的水平，製作帶有視聽效果的課件，另一方面，要突破傳統手段的束縛，在傳統中求創新。
(5)課堂練習的創新。課堂練習在鞏固新知的同時，要有思考價值，要具有開放性。在學生方面，我們要注重通過自己的教學，開發學生的創造思維和創新能力，要善於呵護和引導學生的創新火花。其實，在一堂課中，只要有一點新意思、新思想、新觀念、新設計、新意圖、新做法、新方法等，就可以稱得上創新。不管是教還是學，只要有一點創新的火花，就值得肯定。
總之通過不斷加強理論的學習，掌握先進的教學方法，熟悉教育學和心理學的有關規律。達到課堂教學的有效目的。
（一）秉承理念
1.以興趣為先導；（興趣是最好的老師）
2.以思維為主線；（語文課堂就是思維的課堂）
3.以情感為動力；（情感是搞好語文教學的根本動力）
4.以互動為形式；（合作探索是提高課堂效率的根本途徑）
5.以提升為目的。（提升學生的智力能力情感是教學的根本目的）
（二）指導原則
在知識教學中，講求“基礎性”，緊扣一個“實”字；
在能力訓練中，講求“實用性”，突出一個“活”字；
在課堂教學中，講求“文化性”，強調一個“厚”字；
在授課方法上，講求“探索性”，力求一個“新”字。
（二）開展好“三化五步”教學模式（重點學習）
我們結合校本實際，不斷完善“三化五步”教學模式，即：“三化”（教學活動化、學生主體化、能力層次化）為主要理念，以“五步”教學流程（導、學、探、練、結。導：激發興趣、目標導學；學：自主學習，自我感知；探：合作探究，精講點撥；練：訓練反饋，當堂檢測。結：拓展延伸、師生小結）為具體操作手段，探索打造我校高效課堂教學模式的途徑。
1.三化”：教學活動化、學生主體化、能力層次化
（1）教學活動化：從活動入手激起孩子學習慾望，要以歌謠、遊戲、故事、動畫、小組活動等多種形式讓學生動起來。但是活動不是簡單為了熱鬧而組織的，而是創設貼近學生生活經歷和學習經驗的情景，預設有趣還富有挑戰性的問題，讓學生進入學習狀態，主動學習，達到課堂即遊玩，遊玩及學習的境界。
（2）學生主體化：讓學生的全面參與課堂，讓學生全面發展，讓老師在不斷重複的課堂灌輸中解脫出來，把老師一湘情願的主動變為被動，把學生的不情願變為主動，需要課堂教學主體化。
（3）能力層次化：根據因材施教的原則，在課堂培養目標上，要針對不同學生的具體情況，起步就規劃和制定不同層次的能力達成目標。從而使他們的能力培養具有層次化，在知識和能力兩方面都具有可達性，都能夠體驗到學習的快樂，因材施教、因人施教，都能夠收穫成功的自信。
2.“五步”：導、學、探、練、結
導：激發興趣、目標導學，時間控制在5分鐘左右；
學：自主學習，自我感知，時間控制在11分鐘左右；
探：合作探究，精講點撥，時間控制在10分鐘左右；
練：訓練反饋，當堂檢測，時間控制在8分鐘左右。
結：拓展延伸、師生小結，時間控制在6分鐘左右。
（注：時間安排視具體情況靈活掌握）
環節具體解讀：
（1）導：激發興趣、目標導學（5分鐘左右）
匯入新課一定要從學生興趣入手，選取能充分調動學生思維和激發學生興趣的問題，創設相應情境，使文字問題化，從而引導學生帶著問題進入課堂。為喚起學生的參與意識，教師將新授內容的各個知識點及對應的學習水平層次目標展示給學生，讓學生明確學習的目標（一節課的“最近發展區”）。並根據教材的知識及應達到的教學目標和學生認識事物的規律特徵，為學生達成教學目標而設計導學研討問題和學法指導，引導、激發學生進入分析問題、解決問題的生疑激思情境之中。
“導”主要有三導：一是目標引導。教師在深鑽教材、研究學情的基礎上，制定教學目標。目標分為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。二是教師引導。教學目標出示後，教師引導學生明白該課時主要任務，明確學習要求。三是學習方法指導。告訴學生本學科及本課時主要學習方法。
（2）學：自主學習，自我感知（11分鐘左右）
學生依據前面導的`環節中提出的要求，自讀課文，看註釋、看例題，做實驗，做到基本理解教材內容。找出疑難問題，標記後作為下段合作探究內容。以學生個人自學或小組互助學習為主要形式。教師在課前精心選擇與創設與導學研討問題相關聯的素材（實物、實驗、模型、圖示、表格、文字材料等），學生自己通過觀察、判斷、推理分析、概括歸納等形式先自學感知，獲得初步知識。學生自學時，老師到學生中巡視指導，關注每位學生，邊巡查邊進行“第二次備課”，為下面的環節“析”和“練”設計新的“問題”。本著“學生為主體，教師為主導”的原則，學生進入課堂後，要在教師自學提示指導下進行自主學習、合作交流。這一階段是最重要的，要求教師為學生營造一個安靜、和諧的自學氛圍，帶著問題，圍繞目標，充分接觸文字，抓住學習的重點內容，進行梳理和吸收。遇到疑惑、疑難問題個人難以解決的，可以通過小組成員合作、交流、討論，達成初步共識，形成學習成果。
“學”主要是三學：在教師指導下，學生按學習興趣自願分成若干學習小組，注意好、中、差學生的搭配，便於相互幫助。“學”的核心是根據學習目標，學生自學、同桌互學、組內幫學。力求體現學生學習的主體地位和參與度，強調學習效果。80%的基礎知識要通過“學”得以解決。在“學”這一環節，教師不是放任自流，不是無事可做，要巡迴指導，掌握學情。
（3）探：合作探究，精講點撥（10分鐘左右）
教師組織剖析當堂學習的重難點知識，歸納總結知識網路。學生在自學感知後獲得了初步知識，先在小組（一般為前後四人小組）內進行無序的發散性討論，此時學生一般會知道某個知識“是什麼”，然後是全班交流、討論辨析，以小組為單位選發言人向全班作有序的彙報，引導學生論證說理，整理編排獲得的知識，把零散的知識資訊串點成線、連線成片，使之形成條理網路結構清晰的理性知識，構建本節課的“知識樹”。此時學生不僅知道了“是什麼”，而且知道了“為什麼”，從而獲得較為全面的知識。
“講”主要是兩析：對學生學習情況，一是組內學生評析：逐人評析，逐題評析，對每種答題表現進行評析。二是教師評析：主要是講共性的問題、知識缺陷、易犯錯誤、方法引導等。“悟”的核心是悟出規律，悟出方法，悟成習慣。
（4）練：訓練反饋、當堂檢測（8分鐘左右）
在這一環節，教師要用課前準備好的訓練題進行練習，以檢測學生自學的效果。教師設計的練習題要緊扣課堂教學內容的重點和難點，要通過練習暴露學生在自學環節中還未搞清的問題，為下一個環節做好鋪墊。
教師還要用事先已根據教學目標定好的檢測題進行課堂即時形成性檢測與評價，反饋當堂教學效果，瞭解當堂教學中學生學習達標的程度，並根據反饋的資訊採取對應的矯正措施，調控後續教學。對未達標的學生和未達到的知識點，及時採取對應的矯正方法進行補償矯正，減少學習中的“負積累”和“負遷移”的效應。保證大面積學生達標，在此基礎上再引導學生將獲取的知識運用於又一個新的情境中進行開拓創新，為學習新的內容作好鋪墊。
“練”主要有兩項任務：在“導、學、析”的基礎上，一是學生做練習題。要注重知識的覆蓋面，注重能力的提升，注重變式訓練。二是做課堂測試題。試題要抓重點、抓關鍵、抓熱點，不強調面廣，要強調精，能舉一反三、觸類旁通。學生要獨立完成、要書寫工整。
（5）結：拓展延伸、師生小結（6分鐘左右）
本階段主要任務是在鞏固練習和當堂檢測後，對所學知識整理、理解、內化，並以此知識點為核心，進一步深入研究和探討相關的知識和運用，尤其是貼近學生生活，提高學生分析問題和解決問題的能力。小結時，要先讓學生進行總結、概括本節課知識和能力要點，談談學習的收穫，最後教師進行全面的小結。
3.把握操作方向
目標導學：“三全”，“三化”：“三全”：全面關注學生的發展，全程關注學生的發展，全方位關注學生的發展。“三化”：化資訊為知識，化知識為智慧，化智慧為德性。
自主學習：“五個解放”，“五個放手”：“五個解放”：解放學生的手腳，解放學生的嘴巴，解放學生的思維，解放學生的課堂，解放學生的天性。“五個放手”：課本放手讓學生閱讀，新知識放手讓學生探索，重難點放手讓學生討論，問題放手讓學生解答，課堂放手讓學生評價。
合作探究：“三個小組”：“三個組”：學習小組、管理小組、研究小組。
精講點撥：“三講三不講”：講易混點、易錯點、易漏點；學生已經學會的不講，學生自己能夠學會的不講，老師講了學生怎麼也學不會的不講。“五體現五不準”：教師指導學生要體現啟發性、差異性、結構性、規律性和拓展性；不準重複
一、學習目標與任務的確定
1.學習目標描述
用可觀察行為動詞從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行描述
2.學習資料與學習任務說明
包括學習資料的選擇、學習形式的確定、學習結果的描述、學習重點及難點的分析
3.問題設計
精心設計的問題要能激發學生在教學活動中思考所學的資料
二、學習者特徵分析
說明學生的一般特徵、入門技能、學習風格等。
三、學習環境選擇與學習資源設計
1.學習環境的選擇
學習環境包括：簡易多媒體教室、互動式電子白板、多媒體網路教室、移動學習環境等。
2.學習資源的應用
學習資源是指經過數字化處理，能夠在網路環境下執行的，並能線上看，實現共享的多媒體學習材料。
(1)學習資源的型別包括：
網路課件：適用於知識點的輔助教學
網路課程：整門課程的教學
專題站：某一專題的學習和研討
案例庫：典型個案的分析
題庫：單元或課程的練習測試等等。
(2)學習資源資料要點及來源
簡要說明每個學習資源的名稱、網址及主要資料。
(3)媒體在教學中的作用分為：
A、供給事實，建立經驗;B、創設情境，引發動機;C、舉例驗證，建立概念;D、供給示範，正確操作;E、呈現過程，構成表象;F、演繹原理，啟發思維;G、設難置疑，引起思辨;H、展示事例，開闊視野;I、欣賞審美，陶冶情操;J、歸納總結，複習鞏固;K、自定義。
(4)媒體的使用方式包括：
A、設疑—播放—講解;B、設疑—播放—討論;C、講解—播放—概括;D、講解—播放—舉例;E、播放—提問—講解;F、播放—討論—總結;G、邊播放、邊講解;H、邊播放、邊議論;I、學習者自我操作媒體進行學習;J、自定義。
四、學習情境的創設
1.學習情境的型別
情境的型別包括真實性情境、問題性情境和虛擬性情境或其他。
2.學習情境的設計
情境創設是指創設有利於對主題意義理解的情境。情境創設必須反映出新舊知識的聯絡;能夠促進學生的思維聯想;有利於學生對知識的重組和改造;能夠幫忙學生知識的同化和順應。此處要對所選擇的某一情境型別做一簡要描述
五、學習活動的組織
學習活動的組織包括自主學習的設計、協作學習的設計和教學結構流程的設計等資料。
1.自主學習的設計：支架式學習、拋錨式學習和隨機進入式學習
支架式學習：是指圍繞事先確定的學習主題，建立一個概念框架，框架的.建立應遵循維果斯基的“最鄰近發展區”理論，且要因人而異，經過概念框架把學生的智力發展從一個水平引到一個更高水平，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升。
拋錨式學習：指根據學習主題在相關的實際情境中選定某個典型的真實事件或真實問題，對給定問題進行假設，經過查詢各種資訊資料和邏輯推理對假設進行論證，根據論證的結果制定解決問題的計劃，實施該計劃並根據實施過程中的反饋，補充和完善原有認識。
隨機進入式學習：指首先確定學習主題，創設從不一樣側面、不一樣角度表現學習主題的各種情境，學生在自主探索過程中隨意進入其中任意一種情境去學習。
2.協作學習的設計：競爭、辯論、夥伴、問題解決和主角扮演
競爭：教師先根據學習目標與學習資料對學習任務進行分解，由不一樣的學習者“單獨”完成，看誰完成得最快最好，然後教師對學習者的任務完成情景進行評論，其他學習者也能夠對其發表意見，各自任務完成後，就意味著總任務完成。
辯論：協作者之間圍繞給定的學習主題，先確定自我的觀點，之後在必須的時間內藉助虛擬圖書館或上網查資料，以構成自我的觀點，教師對他們的觀點進行甄別，選出正反兩方，然後雙方圍繞主題展開辯論，觀點論證充分的一方獲勝。經過辯論學習者可對問題進一步理解。
夥伴：指協作者之間為了完成某項學習任務而結成的夥伴關係。
問題解決：根據確定的問題，多個學習者組成協作學習小組，根據學習任務分工協作，共同完成某個學習任務，解決問題。問題解決的最終成果能夠是報告、展示或論文等。
主角扮演：指由不一樣的學習者分別扮演指導者和學習者的主角，由學習者解答問題，指導者對學習者的解答進行判別和分析。主角能夠互換。有助於對問題的理解有新的體會，還會增加成就感和職責感。
3.教學結構流程的設計
是指教學系統中教師、學生、學習資料、網路資源等要素之間的相互關係與聯絡的形式。可按時間關係或空間關係進行設計。時間關係指教師與學生進行教學活動的先後順序，即教學程式、教學步驟、教學過程等;空間關係則主要指教學資料的層次關係、教學過程的邏輯關係等。可按提議圖示繪製，也可使用Inspiration或MindManager等工具，創設教學流程圖。
六、學習評價的設計
1.測試形式與工具
包括(1)課堂提問(2)書面練習(3)達標測試(4)學生自主網上測試(5)合作完成作品等
2.測試資料
學生學習活動的評價：學習目標、學習任務、學習態度、交到程度、資源利用和學習效果的評價;
學生學習效果的評價：目標到達、任務完成、達標測試、創新精神、實踐作品和資訊素養的評價;
教師指導活動的評價：對教學活動組織、學習資源利用和教學過程指導的評價;
學習資源質量的評價：目標與資料、結構與功能、超連結與導航、多媒體、素材質量和技術規範的評價;
支撐服務系統的評價：針對技術水平、教學功能、資源供給和諮詢服務的評價。
七、備註
填寫對幫忙過自我的人(包括參閱的文獻、借鑑的案例，以及在教學設計和教學實踐中幫忙過自我)表示的感激和其它要說明的事項。
一、課標要求
學會運用地圖歸納世界洋流的分佈規律、理解洋流分佈模式。
二、教材分析
大規模的海水運動屬於自然地理，本節課主要有“世界海洋表層洋流的分佈”和“洋流對地理環境的影響”。“世界海洋表層洋流的分佈”主要介紹了洋流的定義、洋流的性質分類(暖流和寒流)、洋流的構成和世界洋流的分佈情景。著重介紹了世界洋流的分佈情景，由氣壓帶和風帶模式圖推導世界洋流分佈規律，分別分成南北半球中低緯、中高緯度及冬夏季的北印度洋來介紹。“洋流對地理環境的影響”主要講洋流對氣候、對海洋生物以及環境汙染的影響。體現了自然地理環境的整體性。
三、學情分析
上節課學生已學習《自然界的水迴圈》，瞭解了水在地理環境中以三態形式互相轉換，構成水迴圈。並且學習了水迴圈的過程和意義。為這節課的學習作了必須的基礎。這節課將為學生主要介紹由於海水的大規模運動構成了洋流。著重介紹洋流的分佈規律，成因，及影響。使學生對自然界的水有另一個新的概念。
四、教學目標
新課程要求：學會運用地圖歸納世界洋流的分佈規律、理解洋流分佈模式。所以結合三維目標制定以下教學目標。
(一)知識與技能
(1)會利用氣壓帶和風帶模式圖推導洋流分佈;
(2)會運用地圖歸納世界洋流的分佈規律、理解洋流分佈模式;
(3)說明洋流對人類生活和地理環境的影響。
(二)過程與方法
(1)由《泰坦尼克號》電影片段匯出學習的課題，大規模的海水運動;
(2)介紹各種本節課所需要的概念;
(3)教會學生運用地圖分析風海流的成因;
(4)引導學生總結世界表層洋流分佈的規律，培養學生的'探究本事及自主學習本事;
(5)分析洋流的成因，培養學生綜合分析的本事，即自然地理環境的整體性概念;
(6)介紹洋流對地理環境的影響，引發學生思考。
(三)情感態度與價值觀
(1)培養學生學習地理的興趣和愛好，經過自主學習培養學生的探究本事;
(2)使學生對大規模的海水運動(洋流)的成因，特點，分佈規律有清晰的認識;
(3)經過本節課的.學習讓學生認識到自然地理環境是相互制約、相互滲透、相互影響的。
五、教學重點與難點
世界海洋表層洋流的分佈規律及成因;繪製世界洋流分佈圖並熟記洋流。
六、課時：
1課時
七、學法設計
1、網路自主學習
首先學生自我在網路或借閱資料，預習本節課的資料。
2、探究學習
探究學習能夠啟發學生的創造動機，鼓勵學生創造表現，以增進學生的創造性表現。在《大規模的海水運動》這節課中，能夠讓學生分組自我探究洋流分佈的規律，激發學生的興趣。
3、小組合作學習
讓學生在小組中分工合作，各自扮演必須的主角，擔任必須的任務，有助於培養他們的自信心。
八、教學過程
匯入：在多媒體上播放《泰坦尼克號》電影擷取片段，即泰坦尼克號撞上冰山部分。學生看完後講解，泰坦尼克號沉沒的原因是在北緯40度撞上了冰山，導致船體進水而沉沒。思考：在北緯40度是不可能發生這樣大的冰山，那麼冰山是哪兒來的?回答：對，因為海水是運動的，而這個冰山就是因為海水的運動被帶到了北緯40度這個位置。那麼問題來了，海水為什麼會運動呢?海水運動的形式有哪些?我們今日就來學習第三章第二節《大規模的海水運動》。
(此處板書：第二節大規模的海水運動)
新課講解：首先我們來看本節課第一個知識點：世界海洋表層洋流的分佈。大家注意到一個新的名詞沒?(回答洋流)，對，洋流，要了解世界海洋表層的洋流分佈，我們得先了解洋流是什麼，同學們能夠看課本57頁第一行，說：海洋中的海水，常年比較穩定的沿著必須的方向做大規模的流動，叫做洋流。大家必須要注意這幾個關鍵詞：常年比較穩定、沿著必須方向，說明洋流是有方向的，且比較穩定。好了，明白了洋流的概念後，我們再來了解一下它的分類，能夠根據其性質將洋流分為暖流和寒流，顧名思義，暖流就是從水溫高的海區流向水溫低的海區的洋流;那比較分析大家就能夠明白寒流的概念，即從水溫低的海區流向水溫高的海區的洋流。
(在黑板上畫出寒流和暖流，並且讓學生自主得出結論，一般由低緯度流向高緯度的都是暖流，相反由高緯度流向低緯度的都是寒流。)
教師提問：我們都明白海水是運動的，那麼同學們思考一下海水為啥會運動?
學生回答：因為有風。
教師總結：很好，回答的很正確，盛行風是海洋水體運動的主要動力。盛行風吹拂海面，推動海水隨風漂流，並且使上層海水運動帶動下層海水運動，構成規模很大的洋流。在洋流運動時，陸地形狀和地轉偏向力都會使其運動方向發生改變。
在多媒體上開啟洋流分佈圖。
問：洋流的分佈是不是很有規律性呢?那麼有什麼規律？
一、概述
《保護我們共同的家園》是高中生物(人教版)必修三第六章第二節，是環境教育的一個重要教學資料。國際環境保護形勢的發展和我國嚴峻的環境保護形勢，迫切需要加強環境教育，環境教育是一種終身教育，每個人從小開始直到離開人世以前一向要理解環境教育。本節資料包括關注全球性生態環境問題、保護生物多樣性和可持續發展——人類的必然選擇。涉及範圍廣，知識跨度大，生物圈中種群的數量十分之多，形態各異、結構複雜，生命現象表現豐富多彩，其使用價值也就更加多樣化了，學習這節課學生不僅僅需要擴散思維、概括、綜合本事，並且更需要學生的資訊獲取、處理和表達本事。以往採用傳統的講授法教學，課堂上無法呈現豐富資料、無法創設互動情境、更無法培養學生的資訊本事。利用計算機資訊存貯量大，處理迅速，方便的人機互動功能，供給了良好的個別化學習環境等優點，使學生能根據自我的學習本事、理解本事和發展水平，調節學習進度和難度，實現因材施教。
二、教學目標分析
1.知識目標描述生物多樣性面臨的威脅及其原因，描述所熟悉的珍稀動物的生存現狀。概述生物多樣性保護的意義和措施。
2.本事目標
(1)經過小組討論，制定保護生物多樣性的主要方案，在“主角扮演”活動中，培養學生收集資料、處理資訊、口頭表達、與人合作本事和民主思想;
(2)理解和學會處理在實施保護生物多樣性過程中，所涉及到的重大問題及各種關係，發展解決實際問題的決策本事。
3.情感、態度與價值觀目標
(1)經過“辯論和協商怎樣保護白頭葉猴”的活動，使學生關注我國特有的珍稀動植物，進一步增強學生關愛生命、熱愛祖國的情感，構成保護生物多樣性的參與意識和公民意識，真正把保護生物多樣性付諸於行動上。
(2)健全法制觀念，認識到保護生物多樣性應全球合作，樹立人與自然和諧發展理念。
(3)構成保護環境需要從我做起的意識。
三、學習者特徵分析
學生在國中階段學習過人是生物圈的一員等知識，分析過人類活動破壞生態環境的例項，在本模組中也學習了生態系統的穩定性，在實際生活中也接觸了生物多樣性在減少，需要樹立可持續性觀點等知識。所以在教學中儘量發揮學生自主學習的本事，關注生態倫理的道德問題，構成與自然和諧發展的情感態度和價值觀。
四、教學策略與設計
根據現代認知心理學的理論，本節教學應注重知識的條理性和結構化，強調與學生已有的認知結構相匹配，使其在原有認知結構基礎上，經過計算機的輔助到達同化和順應，從而構成新的認知結構。使CAI更注重於學生學習本事的構成、學習策略的掌握和供給更多的個別化教學選擇，強調教學的`主體性，強調充分發展學生的個性。
根據教材和學生的特點，結合教學目標，本課可採用的最好學習方法便是學生自主學習方法。這種教學方法是建立在現代建構主義學習理論和創造教育基礎之上的。以學生為中心，教學過程中由教師起組織者、指導者、幫忙者和促進者的作用，利用情景、協作、會話等學習環境，充分發揮學生的主動性、進取性和創造精神，最終到達使學生有效地建構當前所學知識的意義與目的。與傳統教學相比，師生關係發生了互位變化，同時教材變成了學生主動建構意義的物件，多媒體則成了學生認知的工具。這種教學方法有利於學生認知本事、實踐本事以及創造本事的培養。在多媒體課堂教學活動中，創設多元化的軟、硬體學習環境，使學生方便地利用多媒體計算機技術，經過人機互動作用去主動地發現、探索、思考，從而使學生高質高效地獲取知識，培養創造本事。
五、教具準備
1、學校多媒體網路教室。
2、《生物多樣性及其保護》網頁式課件。
六、教學及課件設計思路
依據本節教材資料和教學目標，採取以下的教學流程：問題匯入→自主探究→交流合作→歸納小結→練習反饋。經過講授和學生操作計算機，以討論、談話組織整個教學過程。
讓學生自我經過網頁瀏覽，自主、主動地參與探究，能夠懂得知識是怎樣從對資料的解釋中產生的，能夠把學生引向一個涉及到方法論且充滿了探究精神的研究過程，從而有助於學生理解科學的本質和科學探究的一般方法。
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