一、研究背景：
語文是重要的交際工具，而寫作是語文教學的重要部分，是語文的“半壁江山”；是歷年來廣大教育工作者研究的課題，也是學生的難題。究其根本原因，主要在於我們目前的作文教學仍然存在著重視教、輕視學；重視成文的模式套路，輕視寫作動機的激發；重視思想認識的高度，輕視情感意願的表達等弊端。以至於學生作文的主動性、參與性、創造性得不到充分發揮。我們認為要突破現狀，使學生真正紮紮實實地掌握並得心應手地運用寫作這一人生的工具，就必須打破寫作與生活之間的“厚障壁”，激發學生的寫作興趣，讓學生易於動筆，樂於表達。
二、研究的目的，意義：
解除學生的畏作心理，讓學生養成熱愛生活、關注生活、善於思考、大膽創新的良好習慣，使學生在自己的情感驅動下，用自己認為恰當的語言，大膽的用“我”的自由之筆，寫“我”的自得之見，抒“我”的自然之情，顯“我”的自在之趣，訴“我”的自悟之誠。作文自由化的目的是激發孩子的寫作慾望，變“要我寫”為“我要寫”，學生能寫出真、善、美的習作，使學生敢於、勤於、善於，樂於說真言、寫實話、吐真情。培養學生自能作文的意識、興趣、能力、習慣以及對生活和習作負責任的態度。
三、課題研究的理論依據
（1）科學的教育理論
中國最偉大的教育家孔子很早就已經有了快樂教育的思想萌芽，他曾說："學而時習之，不亦樂乎?" 心理學家表明： 學習本來是一個伴隨終生的自娛的過程，生命就是在這種自娛的過程中開啟所有的器官，不斷吸取利於生命成長的養料。
（2）國小生身心發展規律。
兒童心理學告訴我們，任何知識與能力的形成，學習主體──學生的學習興趣是重要因素。國小生的作文興趣來源於“有材料可寫”，一旦有了材料，他們就會躍躍欲試，表達興趣濃厚。在這種情緒下，作文課堂教學就會取得顯著的效果。
（3）對《語文課程標準》的解讀
《語文課程標準》中關於國小生習作目標有這樣的表述—一“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想（1—2年級）”；“留心周圍事物，樂於書面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。願意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂（3—4年級）”；“懂得寫作是為了自我表達和與人交流。養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材（5—6年級）”。我們從“有興趣”、“樂於”、“自信心”、“願意”、“分享快樂”等詞中，看到了新課標對學生的關注和關懷，應該說，達到了這些要求，也就達到了作文教學最理想的境界。
四、課題研究的內容
（一）、教師方面：
（1）更新作文教學觀念
1. 正確把握國小生作文的特點
《語文課程標準》中，稱國小生的作文為“習作”。習作，重在一個“習”字，它強調國小生的作文就如同繪畫的寫生一樣，是一種練習。而截然有別於“創作”，要求不宜過高。柴向陽老師關於作文新概念的一段話：“國小生可以寫不好作文，但決不能怕作文在國小階段，教師如能通過教學，讓學生愛上寫作，就己經是很大的成功。”教學中，我們就不能光盯著結果，只管“我要的是葫蘆”，而應該想方設法激發起學生寫話、習作的興趣，所要做的應是“儘可能地減少束縛，儘可能地給學生更多的表達的自由，多引導，多激勵，少限制，少指責。”
2.正確理解國小生作文的心理
“兒童是有他特有的看法，想法和感情的；如果想用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的事情。”（朱自強：國小語文文學教育）教師不要以指導的名義，讓學生成為‘被裝在套子裡的人’。我們應該熟諳學生的作文心理，才有助於減輕這種差異造成的錯位現象對學生產生的心理壓力。
3.樹立整合的大作文觀
對學生來說作文能力的習得不是一朝一夕的事。作文教學是循序完整而統一的，從國小低年級的寫話到國小高年級的習作，到中學的寫作，是一個整體，對學生個體來說則是漸進的過程。
（2）重新定位作文教學中的教師角色
教師再不是置身於作文之外者，也不僅僅是寫幾篇範文的指導者，而應和學生一道體驗生活，一道寫作文，成為學生的合作者。耐心傾聽孩子的心聲，有針對性地提出不同看法，跟學生商量應該怎麼寫更好。通過有針對性的點撥，使學生明確自己修改的方向，清晰自己究竟怎麼說別人才能聽得更明白。這樣做，學生心情是開朗的，也是愉快的。
（二）學生方面：
1、心理上
（1）培養寫作的動機： 拉西曼說：“不喚起學生學習的慾望而企圖教授學生的教師，等於在打冷的鐵。” 要培養學生的作文興趣 就要引導學生認識作文不光是考試獲好的成績的需要，而且也是日常學習，生活的需要，是自身發展的需要。學生只有認識到寫好作文的重要性和必要性，他們的作文行為才會是自覺的、自主的，才能克服盲目性，寫作的心理動力才能被激發起來，才能產生高度的作文熱情，自覺地去發展自己作文的智力因素，自覺地觀察生活，觀察社會，辯證地思考，主動練筆。
（2）、開放寫作的心理
兒童具有謬斯天性，他們會按著自己的思維方式去理解和表達，在寫作的過程中應該尊重和體會兒童獨特的審美體驗和兒童化的語言，真正解放兒童的手腳，讓他們寫真話，寫出自己的話。
兒童具有興趣選擇心理。對於國小生來說，他們對身邊事物的觀察體驗，常常是在自己的興趣愛好的心理驅動下進行的，而且他們觀察的視角也是一種“孩子”的視角。引導學生把觀察到的寫下來，就是對兒童寫作興趣的保留和延續。
（3）、榜樣引領，名家故事啟迪
每個人都有“見賢思齊”的心理，因此名人效應是有很大的鼓動性的。對於國小生，他們對於名人名家更是有一種崇拜的心理，會以他們為追求的目標和行為的榜樣。因此給學生介紹一些作家或詩人的事蹟，以激發學生的寫作的興趣。
2、寫作形式上：
（1）開放閱讀作文
“對同一篇文章，不同的讀者所得的感受也難免不盡相同。閱讀的立體情感反應因讀者而不同”，是並不鮮見的現象。清代詞人譚獻也說：“作者之用心未必然，讀者之用心何必不然”。這種閱讀活動中情感反應的千差萬別，為學生的閱讀作文提供了理論支援，也使閱讀作文的實現有了可能。可以說閱讀作文為學生開闢了一塊眾說紛紜之地，更好地讓他們傾吐自由之聲。開放閱讀作文，就是立足於學生個性的理解，採用續寫、評論、補白等方式，給學生一個內容的憑藉，為學生提供一個臺階。
（2）記錄型作文
討論記實、觀察記錄、訪談記錄、調查報告等等，都同屬於記錄型作文。作文內容是外顯的，是有形的，學生只要稍加整理，就能成文。不用苦思冥想，也不用侷限於課堂，以它靈活、記實的特點受到學生的喜歡。另外把自己取得的材料公諸大家，學生就會產生一種與別人交流的衝動，寫起來也不費力氣。這種作文，分散了學生用在習作上的注意力，又把材料掌握的難度進行了分解，有效地減輕了學生的心理壓力，不僅有情有趣，也輕鬆愉快。
（3）想象習作
a、接龍作文，不是平常意義上的'接龍。而是在教學中，給學生一個情境，給學生一個想像的開
頭，讓他們從這個起點上開始習作。
b、多詞串短文，給學生提供幾個詞語，要求學生靈活運用詞彙，編寫故事。
c、看圖寫作文，給學生提供單圖或多圖，要求看圖理解，自圓其說。
這些形式的作文，在內容上可以提供了故事發生的地點、可能有的人物或一個特定的懸念，至於事物本身靠學生的想像來填補。如此想象的空間最大，侷限最少，最大限度地引起了學生們的表達興趣，想像慾望，他們很樂意接著寫下去，表達自己的奇思妙想。
（4）話題作文
a、提供有爭議的話題
這類話題，可以是對課文的不用理解，可以是生活中遇到的兩難的情況，如此沒有現成答案，是仁者見仁，智者見智的問題，既能引起學生興趣，又讓他們有話可說，寫出個性。
b、提供有趣味的題目
好的題目等於作文成功了一半。雖然學生作文不同程度地要受到題目的束縛，但一個有趣的題目，卻能最大限度地調動起學生的興趣，使他們產生躍躍欲試的表達願望。
3、手段上：
（1）、採取多媒體輔助寫作。兒童心理學的研究表明，直觀、形象、生動、色彩鮮明的事物，特別容易引起兒童的興趣。根據兒童的這一心理特點，我們利用錄音、錄影、投影等現代媒體，以活動的畫面、鮮豔的色彩、動聽的音樂旋律等參與作文教學，從而大大激發了學生作文興趣。對於中年級，我們可以採用聲像引路—例文分析—指導觀察—試寫評改的步驟進行教學，對於高年級，我們可以採用例文引路──總結寫法──觀察構思──試寫評改的步驟進行教學。
（2）、社會生活實踐
結合學校和學生處於農村的實際，引導學生到大自然中去觀察農村的山青水秀，感受天然的植物園、動物園，認識事物，尋找寫作素材。引導觀察事物之時，為使學生擺脫被動狀態，變“老師要我觀察”為“我要觀察”，以形成觀察的能力。許多同學對作文感到頭疼，但是一提起這些玩意兒，卻十分起勁，教師要加以指導，使學生在玩中學，學中玩，調動學生寫作的積極性。
4、評價上
（1）、評價方式
《語文課程標準》也指出："重視引導學生在自我修改和相互修改中提高寫作能力。”“願將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂。”因此，評改的方式應是開放的，多樣的。
a、邀人聽讀，徵求修改意見 。習作完成後，老師可適當安排時間由學生邀請自己信任的同學來聽讀、徵求修改意見，還可拿回家中大聲朗讀給家長聽，讓家長出謀劃策，提出看法。
b、相互換讀，協商修改。教師有意識地組織學生結合，相互換讀文章，相互借鑑、相互吸取、相互營養，發現問題相互研究，相互評改，相互交流，共同提高，共享以語言文字砌就而成的五彩斑斕、絢麗多彩的精神世界。
c、個別交談，當面修改。教師當面輔導學生修改作文，聽取他的修改意見，作適當點撥。同時使學生感到教師對他的作文的重視。然後在學生第一次作文的基礎上，鼓勵學生學習別人的優點，取長補短進行第二次作文。
（2）、評語評分
評語以激勵表揚為主，注意發現作文中的“閃光點”，評分時可採用一位名師的做法，學生修改一次加一次分，好作文可得100分甚至超過100分，充分調動學生作文的積極性。
（3）、展示激情
a、對寫得好的作文，我讓學生自己用錄音機錄下來，然後在班上“發表”；
b、把學生作文中的好詞好句或好片段在“學習園地”裡“發表”；
c、鼓勵學生在校報上發表習作，最好的作文推薦給報社，讓學生擁有廣大的“讀者群”，在成功中體會到寫作的喜悅和自豪。
五、課題研究的方法：
1、文獻資料法
通過對國內外有關“作文興趣培養”理論與經驗的學習研究，對“多種途徑”的內涵和外延更加明確的認識，常上教育教學網站，參與教育教學論壇的討論，主動向有關專家請教，加強理論學習，使本組教師得到理論的提高。
2、比較法
學生與學生之間比較、學生前後作文比較、學生作品跟名篇比較
3、資料分析法
為提高研究的科學性和實效性，對調查的基礎資料進行分析，為總體把握學生的寫作善提供紮實的科學基礎。
4、行動研究法
將研究制定的實施方案貫掣落實到具體的教學工作中去，有計劃有步驟地在教學工作中開展行動研究。
六、課題研究的管理措施
1、請學校領導擔任本課題研究的負責人，研究過程中及時向學校彙報情況，及時得到指導，並經常與平行班比較，與平行老師切磋。
2、課題組人員必須加強自身建設，認真學習教育教學理論和科研方法，積極參與課題的研究工作，努力完成研究任務，積累各種資料，及時分析總結。課題研究過程中不斷完善，不斷研究發現新問題並加以解決。
一、課題意義
“不動筆墨不讀書”、“好記性不如爛筆頭”這是古人曾經總結出的一條經驗。做讀書筆記，好處頗多：勤做讀書筆記可以幫助學生進一步領會和記憶讀過的書的內容；勤做讀書筆記可以培養獨立思考和分析問題的能力；勤做讀書筆記可以豐富知識，積累資料，便於經常複習，溫故知新；勤做讀書筆記可以提高寫作能力。讀書筆記的好處顯而易見，它不但可以幫助記憶，彌補腦力不足，積累有用材料，開拓視野，增長知識，有效提高讀書效率，而且作筆記會產生新的思考，有利於發現新問題，研究新問題，這便是思考，常思考，可鍛鍊人思維的條理性，邏輯性和分析綜合能力。
二、問題現狀
我多年從事國小中高年級語文教學，我瞭解到很多老師都要求學生做讀書筆記，由於缺乏嚴格的要求和輔導，其結果學生做的筆記既不成形，又不成章。我們所看到的往往是一些亂七八糟的零碎符號，更有甚者，將讀書筆記胡亂地寫在書本的字裡行間，把課本弄得面目全非，學生看不清書中的漢字，大大影響了學生的讀與寫。如此筆記，對學生的學習沒有起到積極作用。
三、研究目標
1、調查學生的`課堂與課外閱讀做讀書筆記現狀，通過問卷、訪談、調查等手段獲取一系列資料，為本課題的研究蒐集資料。
2、開展閱讀指導課，輔導學生學做讀書筆記，並歸納一些做讀書筆記常用的方法。
3、在傳統的讀書筆記上創新，鼓勵學生探索讀書筆記的新模式。
4、建立激勵機制、開展讀書筆記評價方案，建立一套完整的評價體系
5、培養學生“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣，在大量的課外閱讀中獲取知識，豐富語言的積累，提高語文綜合能力。
四、研究方法：
此課題由兩位教師承當研究任務，在研究過程中，以《基礎教育課程改革綱要》為指導，從實際出發，利用身邊一切可用的硬體和軟體資源，爭取領導支援，確保活動經費，以達到預期的研究目標。
1、教育調查法：對學生進行關於寫讀書筆記的問卷和訪談，瞭解學生的態度、看法，調查學生樂於接受寫讀書筆記的策略和方法，進行比較和研究。
2、文獻研究法：查閱有關書籍、網路、報刊等，瞭解本課題的相關研究成果；制定實施方案，並進行方案的可行性論證。
3、行動研究法。根據制定的培養學生寫讀書筆記興趣的策略研究的實施方案，記錄實施過程和效果，採用行動研究的方法，根據實施的情況和反饋的結果，及時調整策略。同時積極撰寫階段科研成果，從而轉變教師的職業行為，提高科研水平。
五、研究過程
第一階段：準備階段（x年9月—x年10月）
1、調查學生中存在的課外閱讀讀書筆記的現狀及老師、家長對寫讀書筆記的看法。
2、蒐集並閱讀國內外有關國小語文課外閱讀的探索與研究的文獻、資料。
3、整理課題申報相關材料，完成課題申報；
4、制定研究方案，學習相關文獻資料，做好課題研究的準備。
第二階段：實施階段（x年10月—x年12月）
1、進一步加強理論學習，深入實踐研究。
2、創設良好的寫讀書筆記氛圍，培養學生寫讀書筆記習慣，指導學生掌握有效的撰寫讀書筆記的方法。
3、交流、驗證，修改實施中的不足，及時調整跟進策略探究，尋求最有效的措施與方法。
六、成果形式
1、課題研究報告。
2、有關本課題研究的教育論文或經驗總結。
3、讀書筆記成果展覽；歸納做讀書筆記的方法並整理成冊；結題報告。
七、人員分工
文義進負責指定課題研究方案，蒐集並閱讀國內外有關國小語文課外閱讀的探索與研究的文獻、資料。指導學生掌握有效的撰寫讀書筆記的方法。收集過程資料，總結實驗經驗，整理課題成果。建立激勵機制、開展讀書筆記評價方案，建立一套完整的評價體系。胡樹你負責開展閱讀指導課，輔導學生學做讀書筆記，並歸納一些做讀書筆記常用的方法。在傳統的讀書筆記上創新，鼓勵學生探索讀書筆記的新模式。根據實施的情況和反饋的結果，及時調整策略。
八、經費保障
為保證課題研究的順利進行，學校需要提供經費，用於課題調查、購買相關材料、添置學習書籍、讀書筆記展覽等活動。初步預算活動經費為1800元左右。
為了適應基礎教育改革與發展的需要，切實提高我校教師課堂教學能力和實施素質教育的水平，為教師的專業成長和學校持續發展提供廣闊的學習空間，努力造就一支具有較高素質的學習型教師隊伍，全面推進素質教育，穩步實施新課程改革。根據商南縣教育體育局校本培訓實施意見的具體要求，現結合我校的教育教學的實際情況，制定我校校本研修實施方案。
一、指導思想
圍繞深化基礎教育課程改革、全面推進素質教育，以“會備課、備好課”為目標，以提高教師新課程教學能力為重點，貼近課改，貼近課堂，貼近教師，不斷增強校本培訓的針對性和實效性。“強化科研意識、轉變課程理念、落實研修實效”，以更新教育觀念為先導，以解決我校教育教學中存在的突出問題為突破口，以學習研究新課程為重點，以提高創新意識和創新能力為主線，以教師參與教育科研和研修為主要形式，以培養教師可持續發展能力為根本方向，以培養一批專業型、創新型教師為目的，全面提高我校教師隊伍的綜合素質。
二、研修目標
本次研修我校將以“商南縣教育體育局20xx年暑期校本培訓實施意見”的指導思想為準繩，以適應深入新課程需要為根本，通過開展校本研修，促使廣大教師樹立良好的師德風範，掌握先進的教育理念和教育思想，以學習課程標準為抓手，通過有效改革課堂教學，轉變教育觀念，提高教育教學能力、教育創新能力和教育科研能力，全面提升我校教師隊伍的整體素質，促進教師專業化發展，適應基礎教育改革與發展的`需要，積極探索學生養成教育的新模式，改革學生好教師的評價方法，為提高教育教學質量奠定良好的基礎。
三、成立校本研修工作領導小組
1、研修領導小組
組長：簡國志
副組長：黃明臣章玉乾
成員：校委會成員
領導小組下設辦公室，辦公室設在教導處，範良巨集為辦公室主任，負責研修的安排、日常管理和質量監控等工作。
2、研修學習培訓小組
組長：黃明臣
副組長：範良巨集
成員：校委會成員和各教研組組長
四、研修形式
我校校本研修將以“新理念、新課程、新技術”為內容，以有效教學、有效教師和有效研修的學習為載體，以“一切從教師的需要出發，一切為了教師的專業發展”為重點,結合基礎教育課程改革，圍繞轉變教師教育觀念、提高業務素質和實施素質教育的能力這一目標。形成一支具有一定規模的適應課程改革需要的現代型教師隊伍;形成一批在課程教材改革的理論與實踐上有一定教科研能力的研究型教師，培養一批具有發展潛力的青年骨幹教師。同時，學習、發揚名師優秀教育思想和成功經驗、形成自己的教學風格和特長，由“經驗技術型”向“實踐反思型”的現代型教師轉變。
1、組織教師積極參加“陽光師訓”活動。以“聚焦課堂教學，引領校本研修”為主題。堅持“基於教學、聚焦課堂”，從培訓內容到形式，把培訓的著眼點放在課堂教學上，幫助廣大教師解決課堂教學中遇到的疑惑;堅持“面向農村、示範引領”，全面推進校本研修，幫助我校教師積極探索具有區域和本校特色的校本研修內容與形式，從而真正達到以“研”促“教”的目的。2、開展“修師德，揚師魂”師德研修。結合我校實際，以活動為載體，以案例教學、典型報告為基本形式，同時，大力開展讀書活動，使廣大教師愛教育，就是要做到忠於黨和人民的教育事業，立志獻身教育，為人民服務，讓人民滿意;愛學生，就是要做到牢固樹立科學的人才觀、先進的學生觀和正確的教育觀，熱愛學生，尊重學生，努力為學生髮展服務;愛自己，就是要做到以“學為人師，行為示範”為準則，增強教師職業的使命感、責任感、光榮感和成就感，言傳身教，為人師表，做學生的楷模、社會的表率。
3、新課程研修。更新教育教學理念，全員課改通識研修和以掌握學科要求為主的學科教師研修。通識研修在組織集中專題研修基礎上，組織全體教師開展自學，認真學習新的教育理論，學習新課程改革的指導思想、改革目標及相關政策等。再以教研組為單位，組織學習討論、研討交流，檢查考核學習情況，使理論與教學實際相結合，促進教師將先進的理念內化為教學行為。學科研修主要是通研教材、吃透教材、解讀課標、探索教法。
4、教育教學能力研修。以教師的教學基本功和教學基本技能為主要內容，對教師通用基本功、學科基本功和綜合能力基本功訓練，做到常抓不懈，並有針對地對部分年輕教師和新教師強化基本功訓練活動;在全體教師中開展以資訊科技為主要內容的現代教學技能研修;要通過結合不同層次教師的不同特點採取不同的研修方式，使每一個教師掌握紮實的教育教學基本技能，具有較高的教育教學水平。積極引領教師向“研究型、學者型、專家型”教師轉化。在不同的學科中評選出具有代表性的教學設計、教學案例、教學反思進行公開展示;通過優秀教師的公開課教學，為學校教師的教學技能和開展校本研修起到示範引領作用。
5、現代資訊科技應用的培訓。強化課堂應用、教學資訊化整合的教師資訊科技校本研修活動，幫助教師樹立應用資訊科技推進教學改革的意識，熟練掌握資訊科技應用的基礎知識和技能，提高資訊科技與學科整合能力，為教師運用先進的教學手段創設環境。組織青年教師學習網路知識，學習多媒體課件製作，提高教師運用和處理資訊的能力。大力倡導教師人人建立自己的網路空間，形成有思想、有品味、有影響的部落格群落。
6、教育科研能力研修。樹立教研科研意識，把研修和教育科研緊密結合，圍繞新課程的實施，結合課堂教學，進行教學方法和教育科研基本方法的研修。以“有效研究”為切入點，做到教學即研究，讓老師不畏懼科研，使老師懂得教科研就在反思中，教學中，教育敘事中，提升總結中，借鑑學習提煉中……。
五、研修方式與活動
1、自主學習：教師通過自學新課標深悟領會新課程理念，切實加強教師的現代教育教學理論學習,幫助教師樹立先進的教育教學理念,不斷提高理論素養。
2、專題講座：結合教育熱點和教學實際，針對我校共性“問題”，讓經驗豐富的教師和優秀教師搞專題講座，解決教師在教的過程中遇到的問題。
3、小組研討：以教研組為單位，利用研討學習體會、研討教學體會、研討課堂教學評價、研討教學管理等，教研組長要時時關注新的教育動態。著重學科教學的“互動生成”方式的理解與嘗試教學。
4、教學觀摩：利用教研課進行課堂教學研究，紮實做好好評課活動，教研組做好詳實記錄;同學科、同年級教師之間要開展聽“家常課”活動;各教研組組織教師觀看名師錄象。
六、考核方法
教師研修的考核參照學校教育教學管理方案實施。把教師參加校本研修的內容按學時計算，完成研修任務與月績效工資聯絡，考核結果將作為教師學期教育教學工作考核的依據,並與年末考核掛鉤。
一、指導思想：
以教育局、總校跨越式教學方案為指導，以促進每個學生的發展為宗旨，強調理論指導下的實踐性研究，研究和解決教學實際問題，總結和提升教學經驗，形成民主、開放、高效的教研機制，促進學生健康、主動的發展和教師專業化成長，推進課題實踐，確保學校教研工作落到實處，進一步提高教研質量。
二、主要任務：
1、認真學習貫徹縣教研室鋪開國小英語跨越式教學的課題實踐的精神，學習課題實踐的實施方案。學習教育學、心理學和教學的基本知識，掌握教學規律和教學技巧，提高教學業務水平。
2、認真學習國小英語跨越式教學理論，立足以
“口語交際”為中心的教學思想，理透
“1∶1∶1”教學模式，轉變教育觀念，不斷深化教育教學改革，積極探索“跨越式教學”的規律，創新教學內容和教學方法。
3、發揮小組的合作精神，制定教學計劃、明確培養目標和教學要求。深入研究教學內容，使教師在掌握課程標準、教學目標、教材體系、重點難點的基礎上研究處理和使用教材，注重理論聯絡實際，加強實踐性教學，採取適宜的教學方法，推行
“1∶1∶1”的教學模式，啟發、引導、愛護學生學習，培養學生的'主動性和創造性。
4、在課題實踐教學中，不斷反思，不斷提升理論認識，不斷改進，不斷創新，不斷完善教案設計，初步定型教案以備後者學習和研究。
三、具體措施
1、健全機構
成立以校長為組長、教學主任和任何教師為組員的校課題實踐小組，由教研組長主持、召集教研組的活動。
2、制定計劃
在學校教研工作計劃制定後，教研組長組織教師討論制定教研組教研工作計劃，要求對本學期教學研究的目標、重點課題、活動方法做出統籌安排，制定出切實可行的方案，讓方案有利於課題實踐的實施。
3、活動要求
教研活動以教研組為單位，以課題實踐為主線，每次教研活動實行嚴格考勤，必須按時參加，不得無故缺席，一般也不得請假。活動必須做到有目的、有計劃、有專題、有效果、有記錄。
4、活動內容
學習新課標、國小英語跨越式教學理論，鑽研教材、改進教法，研究國小英語跨越式
“1∶1∶1”教學模式的備、教、輔、改、析、評等活動，並對各項活動及時總結和交流。
5、實驗班設定：英語實驗班為三年級和四年級。
四、教研活動制度
1、全體教師必須以高度的責任感和事業心，以滿腔的熱情，以主人公的態度積極參加國小英語跨越式教學課題實踐的教研活動。
2、學校實行領導分管制度，以促課題實踐的更好實施。
3、教研組是學校落實教學工作、開展教學研究和提高教師業務水平的重要組織。英語教研組長應以課題實踐為主題負責組織領導本組有關教學研究的全部工作。
4、以“課題實踐”為主導思想，制定好學校教研工作計劃和英語組教研工作計劃。計劃應做到有目的、有計劃、有專題、有效果、好實施。
5、活動安排：
（1）活動地點各組按需自行確定
（2）定期組織教研活動，同時進行理論學習，參與教師不得遲到、早退或無故缺席，有事先請假，並經有關領導人批准後方可，對不能遵守活動時間和無故缺席者做好記錄。
（3）教研組長提前準備，安排好下次活動主講人、內容，並做好記錄。
（4）活動時每位教師需做好業務學習筆記。
6、為了更好的推行國小英語跨越式教學的課題實踐，為了更好的實施
“1∶1∶1”教學模式，英語組全體教師應積極響應、積極參與、積極支援、積極鼓勵、積極幫助實驗教師備好課，上好課。
7、鼓勵教師相互學習，共同提高。聽課、評課是實施有效教學指導的重要措施，是教師相互學習，共同提高的重要途徑，是優化教學的重要手段。英語組應組織教師多聽實驗班的教研課，每週至少聽一節課，並向實驗教師提出寶貴的建議和整改措施，讓實驗教師積累更豐富的教學經驗，更好的推行課題實踐。
五、具體活動安排
三月份：
1、制定學校跨越式教學實施方案
2、跨越式教學培訓
四月份：
1、跨越式教學研討活動（三年級英語）
五月份：
跨越式教學示範課觀摩
六月份：
跨越式教學階段總結
七月份：
1、跨越式教學工作總結
2、所有資料歸類裝檔
一、課題的提出
國小階段開設英語課程的目的是培養學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調基礎，最終使學生具備初步的用所學英語進行交流的能力。閱讀是語言學習的一個重要方面。閱讀教學在外語教學中起著十分重要的作用，長期以來在我國的英語教學中，閱讀課一直是最受重視的科目。它可以幫助學生得到樂趣，獲取資訊，培養學生的英語閱讀理解能力，使學生養成良好的英語閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學習的能力和合作的精神，為終身學習打下基礎。閱讀是鞏固和擴大詞彙量的好方法。然而現行的國小英語並無明確的英語閱讀教學目標和配套的閱讀教材，因此在國小階段開設英語閱讀課具有重要的現實意義，也是時代發展的必然趨勢。
二、課題的界定
基礎教育階段，《新課程標準》已較大的篇幅闡述了英語學習策略，這就對英語教師的教學策略提出了新的要求：能在實踐教學中運用科學的教學策略幫助學生有效地使用學習策略，採用科學的方法提高學習效率，培養學生自主學習的能力和自身發展能力。閱讀教學策略是英語學習策略的一部分，它源於教學實踐的需要，在閱讀教學中根據一定的教學理論和學生的實際情況，設計出教師自己對課內外閱讀教學組織和調控的方案。
三、課題研究的理論依據
古德曼（man）在1972年指出：“閱讀是對三種相互有關而各有區別的資訊，即形符的、句法的和語義的資訊，進行資訊處理的一種形式。”英語閱讀包括了朗讀和默讀。但主要是藉助視覺進行默讀。默讀是最符合實際需要的方式。默讀要求把注意點放在理解語言單位上，速度較快。現在的中學生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現象。導致這種現象有多方面的原因，如情感因素，方法與策略因素，智力因素。但在我的教學中，我發現其主要原因是語言因素限制了學生英語閱讀能力的形成。所謂的語言因素是指字母、單詞、習語、短語和語法規則等。當學生遇到新單詞或新句式時，立即產生了畏懼感，覺得束手無策，思路混亂。其次，學生缺乏閱讀的興趣。大部分學生除了作業中的閱讀練習,從來不主動閱讀課外材料。再者，學生對閱讀的內容缺乏深層的理解。
四、課題研究的目標
（一）研究的目的：探索國小英語閱讀教學的'有效方法。
（二）總體目標：鞏固和擴大詞彙量，增強語感，提高學生的閱讀速度和理解的準確度,逐步形成他們的英語閱讀習慣和能力。幫助學生善於、樂於瞭解異國文化，拓展實踐空間，不斷提高學生學習英語的興趣，促進英語聽說能力的提高。
（三）分級目標：
三年級：
1、能看圖識單詞，或認讀所學單詞。
2、能朗讀和理解學過的簡單的句型及對話。
3、能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事。
四年級：
1、具有初步拼讀具有一定規則的單詞的能力。
2、在老師的幫助下理解一些單詞、片語在句、篇中的含義。鼓勵學生學習使用字典。
3、能通過自己的閱讀，從短文中獲取大意。
五年級：
1、能根據拼讀的規律，讀出簡單的單詞。
2、能通過上下文理解部分生詞的含義。正確運用工具書理解文中的單詞、片語。
3、能通讀簡單的故事、短文，正確理解大意。
4、能用自己的語言簡要描述所讀的語言材料。
5、初步建立起課內，課外閱讀的興趣和習慣。
六年級：
1、能正確流利地朗讀所學對話，短文以及與教材難度相當的對話，短文。
2、能夠正確理解所讀故事，短文的大意，能從文中找出有關資訊。
3、能夠運用簡單的閱讀技巧來提高理解的準確度和閱讀的速度。
4、有較濃的課內，課外閱讀的興趣和良好的閱讀習慣。
一、課題的提出
新《語文課程標準》（實驗稿）指出：語文課程“應植根於現實，面向世界，面向未來”“應該是開放而富有創新活力的”語文課程的這一基本理念，奠定了語文教學走向開放、走向實踐、走向綜合的基礎，也為作文生活化教學提供了政策背景。
教育與生活，生活與作文密切相關，我國傑出的教育家陶行知先生早就提出了“教育即生活”的著名論斷；葉聖陶先生也指出：“寫作系技能，不宜視作知識，宜於實踐中練習，自悟其理法，不能空講知識，或以為多講知識，即有裨益於讀寫能力之長進，殊為不切實之想。”
然而，教學現狀卻是，作文教學遊離於生活，學生作文興趣不高，作文缺乏真情實感，缺少靈性與創新，教學效率並不理想。因此，作文教學必須走向現實生活，貼近學生實踐，教師應該作學生生活的引導者，讓他們覺得平淡生活中，也有許多精彩的地方可供寫作。
本課題的實驗研究，將結合我班學生自身的特點，試圖探索一條全新的具有農村國小特點的生活化作文的教學策略。
二、課題的目標
本課題的實驗研究將在新課程標準的支撐下，確立相應的課題目標。
一是進一步確立新的作文教學理念，端正寫作目的，由“應試”走向“應需”；
二是注重過程與方法，建立以內容為中心的作文訓練序列，改變以形式為訓練體系的訓練，解放學生的身心，引導學生深入生活：直接參與，感受生活；閱讀書報，聽廣播、看電視等，感受作品的意境，豐富學生的精神世界。開展豐富多彩的活動，營造作文的真實環境；
三是注重學生的情感態度與價值觀的培養，引導學生“以我手寫我口，以我手寫我心”，設法讓學生在無拘無束的狀態中，說出最富有情趣、最富有新意和閃耀著智慧光芒的獨特感受；
四是改變作文評改方式，把時間和精力用在進行大量讀寫實踐上。
三、課題研究的基本步驟
本課題的實驗研究，將分三個主要階段：
準備階段：調查摸底，做好開題前的準備工作，包括課題的論證、實驗方案的撰寫、開題報告，落實子課題等。時間：9月份
實施階段：根據課題的基本方案，開展實驗研究工作，在實驗中調整方案、注意積攢過程資料等。時間：10-12月份
總結階段：根據實驗過程資料，進行科學總結。時間：1月份
四、研究策略
1、作文題材的研究開發
作文教學“應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”這是新《語文課程標準》關於作文教學的重要思想。作文寫什麼？寫自己身邊的事，自己熟悉的事，自己有感觸的事。這樣學生對習作才能感到可近，可寫，可親。開發身邊的'作文題材，是作文教學改革不容忽視的教學策略。
本次課題研究，教師要從引導學生熱愛生活入手，培養愛家鄉、愛祖國的情感，引導學生走向生活，走向實踐，讓他們真正從“作文難”的陰影中走出，徹底解決作文“無米之炊”的困苦。通過對生活的觀察、寫生活日記、調查、訪問、遊覽等形式，引導學生關注自然、關注社會、關注人生，充分感受自然、社會、生活之美，寫出文理兼美的好習作。
農村是一個廣闊的天地，實驗中要引導孩子感受現代農村生活、愛護家鄉環境、理解和尊重自己的祖輩、熱愛和欣賞家鄉人的產業，描繪自己眼中的家鄉以及家鄉人的才情，讓孩子真正置身於現實生活環境中，消除“紙上談兵”的作文病灶。通過大量的教學實踐，讓學生面對現實，面對生活，學生才能說真話、實話、心裡話，不說假話、空話、套話。
2、閱讀與應用結合的研究
引導學生把閱讀與應用作為自己學習生活不可或缺的一部分，珍視學生的閱讀中獨特感受、體驗和理解，加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會“精讀、略讀和瀏覽”。要用積極的評價，引導和促進學生通過觀察、調查、訪問、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法蒐集生活中的材料。
作文沒有終極捷徑，本課題將採用多讀多練，邊學邊用，活學活用等策略，以閱讀促進應用，以應用促進閱讀，達到閱讀、應用“雙贏”的效果。
3、作文評價方式的研究
作文評價，是作文教學理念的一種體現，是衡量作文教學成功與失誤的重要尺度。
按照“生活作文”基本概念，作文的成敗得失，應堅持從生活中來，到生活中去的基本原則，倡導把評價的權利交由生活的主人的作文評價思路。
本實驗將採用多維度、多形式評價的方法。採用過程性評價與終結性評價相結合，學生自評與互評相結合，教師評價與學生評價相結合，學校評價與校外評價相結合等形式，促進學生的習作能力與評價水平的提高。
一、問題提出
1、作為一名國小語文教師，最讓我步履維艱的還是作文教學。作文，本來就是對認識到的生活的真實地反應。寫出真實的、獨特的感受，才是真正的作文。國小生的作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。但國小生往往容易把身邊的事情忽視掉，不容易挖掘身邊的題材。這就需要教師恰當的加以引導。引導他們在寫作文時說真話，訴真情。
2、順應時代的要求。知識經濟的時代對人才的核心要求是具有創新意識和創新能力。學校各科教學紛紛在研究創新教育的切入點；“研究是作文”旨在突破傳統作文教學重回憶、重記敘的傾向，更注重培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，這是迴應時代對人才要求的呼喚。要想讓教學獲得全域性性的突破，應把大力花在如何讓我們的作文教學更有效上。
二、理論依據
1、《語文新課程標準》為國小生習作教學提出了明確的方向：“要求學生說真話、實話、心裡話，不說假話、空話、套話。鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達。”
2、作文教法理論認為：作文教學“首先是教師的問題”，主張“教無定法、文無定法”，我們的教師應“結合時代精神，在作文教學中尋求有效策略，使作文教學儘快走出困境，走向健康發展的軌道。”
3、有效教學理論認為：有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，以儘可能少的時間，精力和物力投入，取得儘可能多的教學效果，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。
4、“一切為了學生”的生本教育價值觀，“高度尊重學生”的生本教育倫理觀，“全面依靠學生”的生本教育行為端正是現行作文教學的正確導向。
三、研究目標
本課題研究將改變農村國小生習作教學的現狀，完善國小習作教學的整體訓練體系和專題訓練體系；形成科學合理的農村國小習作教學評價體制；形成國小各學段語文作文教學及批閱的有效教學措施；改變作文應試教學模式，實現教師角色轉換。
四、研究思路
作文是語文綜合能力的具體體現，一直以來就是語文教學的重點。縱觀國小習作的教學現狀存在諸多問題，如錯別字多，語言貧乏，詞不達意，無話可說，無事可述，說假話、空話、套話、胡編亂造等等，因此，我們組織了一部分有志於改變國小習作教學的有效模式，以利於提高校學生習作教學效率，使習作教學走出困境。
1、課題研究試驗班級為低年級學生，以培養學生的閱讀習作興趣，促進學生的個性發展。
2、通過對兒童心理學和作文之間關係的研究，瞭解兒童成長中的需要，讓學生寫作文起就明白：作文一定要傾注真情，從而提高作文教學的效率，促進學生個性發展，培養學生的想象力，提高學生的作文水平。
3、接觸作者的畏懼心理，坦誠展示自己心靈深處的真實思想，充分抒發從生活中積累起的自由表達和有創意的表達。
4、初步學習並研討國小作文教學中習作素材收集的途徑及方法。
5、有高質量的教學實踐課，教學案例，教學反思和教學論文，反應研究水平的有效課堂的教學模式，研究報告和其他一些研究成果資料。
低年級看中練習與片段。要求是：“低年級學生要留心周圍事物，養成勤於觀察思考和樂於動筆的習慣，能不拘形式，自由地把自己的見聞和想象寫出來，要求內容具體，感情真實，語句通順連貫。”對這個階段的學生作文訓練要注意趣味性，減緩坡度，調動學生習作積極性。
五、研究步驟
第一階段：課題選題、立項階段（20xx年7月—20xx年10月）
1、 深入調查研究，選題立項。查閱相關資料，學習有關理論對習作教學的'內涵、特徵做初步的概念界定。
2、 確立研究課題，進行課題論證。以新課程理念為指導，據我校教育教學發展的情況，按照新課程改革的目標要求來確定課題並進行論證。
3、 制定課題實施方案，組織課題實施。
第二階段：課題實施與研究階段（20xx年10月—20xx年6月）
1、 利用課堂教學等形式開展課題實施與研究。
2、 如何記錄研究過程中的各種相關現象、資料、問題等事宜。
3、 定期開展課題研討，解決教學中的實際問題，舉行課題經驗交流會，研究實施課題。
4、 在生成的基礎上，利用課堂教學進一步開展課題實施與研究，最終形成具有我們自己特色的習作教學模式。
第三階段：課題研究成果總結階段（20xx年7月）
1、 彙集測試、收集的資料，針對所研究的問題的解決方案，研究的狀況等相關情況，以實驗報告、經驗交流、學術論文等形式進行總結，由學校統一組織，以經驗交流會或專欄的形式進行展示交流。
2、 準備相關資料，申請結題。
3、 整理課題研究資料存檔。
4、 做好課題結題準備工作，進行課題成果展示。
六、研究物件、方法與人員
物件：永坪鎮第二國小學生
方法：文獻研究法 調查研究法 行動研究法 經驗總結法
人員： 劉靚
七、課題研的究任務保證措施
1、領導重視。我校領導高度重視學校科研工作，鼓勵全校教師參與課題研究，調動廣大教師積極性。
2、作為一名語文教師，對目前學生習作狀況有著全面的瞭解，在平時的教學過程中開展過“提高農村國小生寫作能力”方面的研究，受到一定效果。
3、本課題的研究有高階職稱的教師指導。
八、參考文獻
1、《走進研究自主作文》
2、《國小語文評價標準》
3、《現代漢語詞典》
4、《現代教學論》
5、《國小作文教學論》
6、《淺談國小生習作能力的培養》
課題：國小英語合作化教學的課堂模式探究
課題研究員：
學 校： XX國小
實施方案
一. 課題的表述：
國小英語合作化教學的課堂模式探究
二. 課題涵義：
國小英語合作教學就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。本課題主要研究英語合作化教學的課堂模式，真正體現以學生為主體，使學生會學、樂學，而且通過小組成員間相互協作，共同參與學習活動，可以使學生在充滿合作機會的個體和群體的交往中，學會溝通，學會互助，學會分享，使學生的知識、技能、情感都得到和諧發展。
三.課題提出的背景：
合作學習（cooperative learning）於20世紀初源於美國，在70年代中期至80年代中期取得了實質性的發展，在中國合作學習作為對傳統教學組織形式的一種突破和補充，已經被教師越來越廣泛地運用教學活動。合作學習就是學生通過分工合作共同達到學習目標的一種學習方式，又稱“小組學習”、“團隊學習”或“分享學習”，是一種富有創意和實效的教學理論與策略。它在改善課堂內的教學氣氛，大面積提高學生的學業成績，幫助學生養成良好的`品質和學會自主學習等方面實效顯著，是當代主流
教學理論與策略之一。
四.研究目標：
1.建立民主科學的小組合作化教學的管理模式；
2.探究小組合作化教學的課堂模式；
3.建立科學的國小英語評價標準及實施辦法。
五.研究方法：
1、運用測驗法和比較研究法，對實驗班的學生情況進行前測和後測，比較驗證該教學法的實驗成效；
2、運用行動研究法，對實驗班的學生進行科學的均衡分組，並創設系統民主的小組管理模式；
3、運用行動研究法和經驗總結法，對實驗班的學生嘗試小組合作化教學模式；
4、運用觀察法和文獻研究法，創設科學系統的國小英語學生評價機制；
5、運用經驗總結法和比較研究法，總結形成該課題的研究性課題報告。
六.研究步驟：
1. 研究分組方法：
建立民主科學的小組合作化教學的管理模式。負責人：楊福穩。
2. 探究小組合作化教學的課堂模式：
研究具體的小組合作化教學步驟，形成較
成熟的教學案例。負責人：呂振紅。
3. 達成科學系統的國小英語評價機制：
2研究具體可行的評價標準及執行辦法，形成科學的評價體系的經驗總結。階段負責人：駱敏之。
七.成果形式：
1.研究分組方法，總結出具體成熟的經驗論文。
2.探究小組合作化教學的課堂模式，形成較成熟的教學案例。
3.研究具體可行的評價標準及執行辦法，形成科學的評價體系的經驗論文。
一、課題的提出及課題界定
（一）課題的提出
《數學課程標準》指出：“義務教育階段的數學課程不僅要考慮學生學習數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發。”並明確指出：“數學教學中，應當有意識、有計劃地設計一些實踐性的教學活動，引導學生體會數學之間的聯絡，感受數學的整體性，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。”在“新課標的要求”中指出“數學教學要以學生髮展為本，讓學生生動活潑、積極主動地參與學習活動，在獲得基本的數學知識和技能的同時，得到充分發展。”在“評價建議”中指出“評價既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。”
教學實踐也告訴我們：任何年齡的學生在生理髮展和心理特徵上的差異是客觀存在的；對數學的興趣和愛好，對數學知識的接受能力的差異也是客觀存在的。龍門中心國小是靈臺縣一所最偏遠的農村學校，
五、六年級學生來自七村六校，學生素質參差不齊，又存在能力差異，使得不同學生對知識的領悟與掌握知識的能力差距很大。因而，我校分數應用題的教學必然顯得死板、機械、沉悶，阻礙了學生思維發展和能力的培養。“腳踏西瓜皮，練到哪裡算哪裡”的教學方式導致學生得不到主動的發展；也沒有培養學生主動探究能力，這根本不 符合素質教育的要求，更不符合《新課標》的教學理念。
鑑於此，我們提出了“國小生解答分數應用題能力的研究”這一小課題的研究，正是探索如何通過分數應用題的教學，幫助學生理解數學概念，培養學生解決簡單實際問題的能力和邏輯思維能力，使學生獲得系統數學知識，形成必要技能技巧的要求並給予切實指導的研究，也是為好落實和實施《數學課程標準》，推動我校國小數學更好地實施素質教育，提高我校教師和學生的整體素質，具有一定的理論價值和實踐意義。
（二）課題界定
有效是指：能實現預期目的。
練習是掌握數學知識，形成技能技巧的重要手段，是培養學生能力、發展學生智力的重要途徑。練習有無效練習與有效練習之分。練習的有效性是指能使學生快速、深刻地鞏固知識，熟練技能，同時還要能發展學生的思維，培養學生的綜合能力。本課題中所指的練習包括課堂內的.各種練習，如書面練習，口頭練習，動手練習等；同時也包括課外的練習。
二、課題研究理論依據
1、有效教學理論
有效教學理論認為，教學就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發展的一種有效的實踐活動。它強調效果，認為沒有效果的教學是沒有價值的教學，甚至是有害的教學。有效教學的理念主要體現在以下三個方面：
（1）促進學生的學習和發展是有 效的根本目的，也是衡量教學有效性的唯一標準。
（2）激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性是有效教學的出發點和基礎。
（3）提供和創設適宜的教學條件，促使學生形成有效的學習是有效教學的實質和核心。
2、有意義學習理論
有意義學習理論認為，學習的過程即新舊知識相互聯絡、相互作用的過程。有意義學習是一種以思維為核心的理解性的學習，其特點是學生全身心的投入，包括身與心、認知與情感、邏輯與直覺等都和諧統一起來，其結果既是認識和能力的發展，又是情感和人格的完美。同時有意義學習的結果能得到自我確認，所以有效的學習應該是有意義的學習，而機械的學習雖然在一定程度上也能達到掌握知識的目的，但學習的結果常常不得不受到來自外部因素的強化，所以我們認為這是一種低效的學習。
3、皮亞傑認知發展結構理論
皮亞傑認知發展結構理論認為，兒童對經驗（知識）的認知有兩種：第一種是關於客體的物理經驗，“它是通過一種簡單的抽象過程從客體本身中引出的”，“人的視覺、聽覺、觸覺等等對形成這類物理經驗形態的知識起著重大的作用”。第二種是叫邏輯—數理的經驗，它發端於主、客體的相互作用，它產生於主體對客體所施加的動作及其協調。課堂上學生在教師主導的“問題場”裡動手、動口、動耳、動眼、動腦等，通過親自參與操作、活動、遊戲；通過師生互動、生生互動等情節；主動地感受經驗獲取知識。
三、課題研究的內容
1、如何充分發揮練習功能，提高練習的效率的研究。
2、探討不同型別的數學課進行練習選擇的策略研究。
3、組建新授課、練習課、複習課等課型的練習體題組的研究。
4、如何通過設計練習，開發學生思維的研究。
5、以有效性為原則，根據不同的教學內容，切合學生的認知水平設計多元化的練習題，使數學學習活動成為生動活潑、積極主動的過程。
6、實施課堂教學分層評價講評學生練習活動的有效性研究。
四、研究過程及方法選擇
課題研究過程：
第一階段：蒐集資料，實踐，階段性小結。（20xx年4月至20xx年12月）
（1）制定課題方案與申報工作。對課題進行論證，進一步修正、補充、完善。
（2）成立課題小組，制定具體的實施方案和做好成員分工。
（3） 建立學習交流資訊的制度，組織學習理論，收集有關文獻資料。
第二階段：完成階段性實驗報告及相關資料（20xx年1月至20xx年4月）
（1）確定發展目標。培訓參與研究的人員，邊研究邊積累資料，定時交流研討，做好階段小結。
（2）通過和實驗教師的共同研究，撰寫實驗方案。
（3）前測，調查問卷
（一）。
（4）開展評價活動、驗證實驗方案。
（5）注意資料收集歸檔。
（6）後測，調查問卷
（二）。
（7）積累實驗案例，分析實驗效果。
（8） 初步評選優秀案例及論文。
第三階段：解題能力研究階段（20xx年5月至20xx年7月）
（1）按計劃完成實驗任務。
（2）分析研究過程，整理研究資料。
（3）指導參與課題的教師進行實驗資料資料整理分析，撰寫研究研究報告及相關教學論文，優秀研究案例等，總結研究成果。
課題研究方法：
本課題研究採用行動研究和問卷法為主，同時在研究中還輔之以抽樣法、觀察法、數學法，確保本課題得以高效地實施。
1、抽樣法：根據課題研究的內容，按一定的方式從各個年級中選取兩個班做樣本，對其進行調查研究，然後將這一部分調查研究的結果推論到總體上去，從而得出總的結論。為課題的研究作一個全面瞭解。
2、問卷法：根據課題研究的內容設計一套問卷，要求被調查者回答而收集資料。在實施階段之前和實施階段之後各設計一套問卷，為課題的研究和實驗提供有效的資料。
3、觀察法：根據研究課題，有選擇地針對學困生課堂練習的各種情況，採取研究者或憑自己的感官，並藉助於其他攝像、照片等，注視課題研究的現象，探尋課題研究的本質的方法。
4、數學法：運用數學方法進行綜合，找出一些課題研究在數量上的相對穩定的關係。及時總結、修改、不斷完善，力爭使研究水平上升到一定的理論。
五、課題研究的條件及預期成果
課題研究的條件：
1、主觀條件：課題成員是新課程教材的任教者，並且參加過各級各類關於新課程的培訓活動。平時注意積累教科研知識。課題研究的主觀條件能保證課題的順利實施。
2、客觀條件：課題研究物件和研究內容通過實驗班和對照班的管理來實施進行。目前我校數學科組也有相關的教研活動，需要將其整合，協調統一，滾動發展，以適應新課程實施的要求。 部分教師逐步形成自己的教學特色。 而相關的教研活動、相關的教師就成為本課題研究的資源保障，是開展這一課題研究的充分條件。
資料裝置上，參加課題研究的老師都有電腦，能夠上網查詢資料，都申請了數字圖書帳號，可以減少我們本地區資訊閉塞的劣勢的影響。我們熟悉運用資訊科技進行分析、幫助研究，學習過教育科研的基本知識，能夠運用行動研究法、文獻法、問卷調查法、實地調查、比較法等方法開展研究。
預期成果：
1、論文的撰寫。
2、探索並形成我校國小數學在新課程背景下國小數學課堂教學練習題組設計的理念和應用性理論，形成若干設計模式及具體操作方法，切實提高教師課堂教學練習題組的設計能力、更加有效地發揮數學練習在使學生獲得系統數學知識、形成必要技能技巧方面的知識能力。
3、通過實驗：形成若干系列化的國小數學課堂教學練習題組設計案例及指導意見，作為教師學習和進行課堂教學設計的參照；提高教師的教學水平和科研能力，提高數學教學效益和質量。
4、發揮國小數學課堂教學練習題組設計的有效性練習在評定檢測學生數學成績方面的評價功能，以及促進學生積極主動發展，培養學生創新意識，提升學生的數學素養。
六、課題組成員及分工
主持人:楊福林
一、實施背景
新頒佈的20xx版課程標準較之以前的教學大綱在課程理念、目標、內容、方法和評價等方面都發生了很大的變化：教育理念由"知識為本"到"育人為本"的轉變;課程目標由"雙基"到"四基"的轉變;內容方法由"結果性"到"結果性"加"過程性"的轉變;評價目標與方法由"單一"到"多元"的轉變。使得我們以往的課堂教學模式、方法以及評價不在適應也達不到課程標準的要求，更不適應學生創新意識、創新能力的培養和為學生終身發展奠基的目標要求，因此課堂教學改革勢在必行。我校決定在全校二年級和五年級推行課堂教學改革。以五年級數學為主，二年級數學為輔助實驗年級進行課改實驗，在有了初步經驗和成果後全面鋪開。
二、指導思想
為了全面貫徹素質教育，落實新課程理念，改革課堂教學結構，進一步改革課堂教學中過分束縛學生的做法，充分發揮學生的主體地位和教師的主導作用。以20xx版課程標準為綱領，以"嘗試教育理論"和"生本教育理論"為依據，以"智慧數學，生命課堂"為目標，力求我們的數學課堂達到"能激發學生的學習興趣，引發學生的數學思考，培養學生良好的學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。"使教師由"教會"發展到"會教"，使學生由"學會"發展為"會學"，真正做到為學生的終身發展奠基。全面打造"智慧數學、生命課堂"品牌。
三、具體實施環節
第一個環節：課前兩分鐘
課前兩分鐘是用來給學生們來展示的舞臺，展示的內容可以豐富多彩，形式多樣不拘一格。可以是口算比賽、數學古詩、數學家的故事、數學要聞、數學成語、數學符號的.由來，或者誦讀數學公式和定律等等形式多樣。在這短短的兩分鐘時間內，通過自信的主持，精彩的展示和表現帶給學生快樂、自由和成長。這個環節組織的好的話會成為師生的最愛。
第二個環節：前置性作業
"智慧數學、生命課堂"最重要的一個環節就是讓學生完成老師佈置的前置性作業。結合學生的認知特點和生活經驗合理的設計"前置性作業"。前置性作業包括兩個方面：
一是預留前置性作業，也就是課前要完成的前置性作業。在前置性作業的設計要注意目標明確，要讓學生清楚地知道題目問的是什麼，如果好的前置性作業的話，設計要儘量富有啟發性、開放性和創造性，使學生在做前置性作業的過程中，能得到學習方法的培養和思維能力的訓練，也能暴露出學生在自學過程中存在的問題以引發討論。
二是在課堂上完成的前置性作業，教師根據實際情況，將"預習"移到課堂中，即在上課開始時，就讓學生緊緊圍繞著學習目標，按照教師的"前置性作業"進行自我探究、自我實踐、自主學習。這時的學生學習是在老師指揮下的統一行動，是每一個學生都在進行的探究、實踐與學習，學生在規定的時間內學習，增強了時間觀念，有效地培養學生的自學能力。
第三個環節：小組合作學習
"智慧數學、生命課堂"以學生為本，以生命為本，一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。給每一個孩子創新的機會。小組合作學習就是體現了這個原則。
教學流程是：
1、出示小組合作學習要求;
2、4人小組成員開始小組學習課前小研究，結合本組成員感受最深的部分來闡述自己的觀點，小組成員之間可以相互補充，準備好上臺向全班彙報。小組成員以4人小組為宜，組成一般按優良中差搭配。選出成績優秀，管理能力強的學生為組長，組長的任務有分工、協調、幫助、評價等。
第四個環節：小組彙報
小組內達成一致的建議向全班彙報是一堂課重要的也是最能張揚學生個性的環節。小組彙報時的要求是：
1.組內每個學生都要發言。
2.發言完畢，組長要承擔和臺下的同學交流互動的任務。發言完，組長要問：哪個同學對我們小組的彙報有評價、補充或疑問?
3.組長還要承擔或指定其他同學提煉出發言內容的中心詞在黑板上板書的任務。
4.每個小組要認真傾聽其聽發言，及時針對發言內容進行評價、補充或質疑，補充時切忌重複。
在小組向全班彙報的過程中，少不了教師的點撥。點撥要掌握以下兩點：
1.點撥的語言要儘量精煉，儘量少點用時間。
2.點撥要起到表揚、激勵和"收"(不要讓一個問題沒完沒了擴展出去，注意收局)"放"(比如有些重點或難點可以拓展)"引"(引導學生將精力和注意力往本節課想要達成的目標方面作點撥)的作用。
第五個環節：師生評價
新課程改革的評價理念提到："建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，瞭解學生髮展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。"
在教學中，通常的評價方式主要有以下四種：
口述式、文字式、評"星"式、稱號式等，評價的標準應多維、評價方法應多樣、評價主體應多元、尤其突出對學生合作探究，創新和實踐能力的評價。
第六個環節：自我挑戰
設計數學課堂練習。課堂練習要設計有挑戰性習題，可以通過遊戲、猜謎、闖關練習等形式，吸引學生的無意注意，當學生沉迷在問題的情境之中時，他們的無意注意就會轉化為有意注意並趨於主導地位，從而達到主動探究的目的。
當然，數學課堂教學的流程也可以在上述的流程中根據課型的不同進行刪減，但"智慧數學、生命課堂"的核心部分應在教學中體現出來。
（一）研究方法
1.文獻法
查閱相關資料，瞭解中國小校語文課堂教學現狀，比較當前一些教學模式，並建構出“群文閱讀”的語文課堂教學模式。
2.問卷法
通過自編問卷等測量工具，對學校的學生、教師和管理人員等進行調查，瞭解當前中國小校閱讀教育及作文教學的現狀和問題，以及學生閱讀力水平。
3.訪談法
對參研學校和班級進行實地聽課、考察，通過與教師、家長的訪談及對學生閱讀學習的訪問，分析並提煉影響學生閱讀力的因素。
4.實驗法
結合學生語文學科教育實際狀況尤其是閱讀和作文教學實際，在學校語文課堂進行
“群文閱讀”教學模式的實驗，考察對學生閱讀力的.影響。
7.經驗總結法
參研教師在實驗、教學過程中，有意識地整理、蒐集優質的課例，注重經驗的總結，將一些有價值的課堂實錄、活動設計、教學案例等備案，開展橫向、縱向的交流，也為後期集結成文集準備素材。
6.行動研究法
本課題將吸收學校全體語文教師共同開展課題的研究工作。行動研究法滲透在學校教師研究過程當中，把行動與研究結合起來，引導並組織語文教師從日常的教學中發現問題，開展協作式研究，解決問題，尋找規律，從而由淺入深地開展研究。“教師即研究者”、 教師即反思的實踐者”是本課題研究工作的主要觀念。
（二）技術路線：
1.通過對現有相關文獻和現狀的分析，瞭解中國小語文課堂教學現狀；
2.建設“群文閱讀”理論架構；
3.在現狀研究的基礎上，結合語文學科教學實際，探討中國小生“群文閱讀”的途徑、策略和方法，建設“群文閱讀”資源包；
4.在學校語文課堂教學實踐中實施“群文閱讀”教學模式，考察“群文閱讀”教學模式對培養中國小生閱讀力和寫作能力的效果。
（三）研究步驟
本項研究初定時間為三年以內（20xx年3月―20xx年12月），將分為以下四個階段，有步驟有計劃地進行研究工作：
第一階段：課題申報（20xx年3月）
（1）課題申報（20xx年3月）：組建研究隊伍、課題申報、課題論證、研究規劃、組織落實與前期研究；
（2）課題開題（20xx年3月―20xx年10月）：通過對現有相關文獻的分析，瞭解中國小語文課堂教學現狀，比較當前主要的課堂教學模式，總結經驗，尋求啟發。
階段成果：《課題論證報告》、《課題開題報告》、《課題實施方案》、《課題研究指導手冊》、《中國小生語文課堂教學模式現狀》等。
第二階段：模式建構（20xx年6月―20xx年12月）
建設“群文閱讀”理論架構，並針對當前語文閱讀教學實際建構“群文閱讀”語文課堂教學的新型模式。
階段成果：《“群文閱讀”理論架構探索》、《“閱讀力”理論探析》、《“群文閱讀”語文課堂教學模式建構》等。
第三階段：實踐驗證（20xx年9月―20xx年12月）
在學校語文課堂教學實踐中實施“群文閱讀”教學模式，考察“群文閱讀”教學模式對培養中國小生閱讀力的效果。
本階段研究與前兩個階段研究並行。
階段成果：《利用“群文閱讀”培養中國小生閱讀力的實驗研究報告》。
第四階段：總結反思（20xx年9月―20xx年12月）
採用座談會、問卷調查、電話訪談等形式對所有實驗學校的學生進行追蹤調查，調查樣本不小於總體的20%，主要調查內容為三項：實驗效果， 群文閱讀”教學模式的推廣情況，學生閱讀力的水平。
研究背景：
（1）現有教育模式下音樂教學面臨的嚴峻形式。
在長時間以來，在音樂欣賞的聆聽教學中，國小音樂教師普遍存在對新的教育理念理解不夠，音樂聆聽教學模式比較陳舊，講解、表述的形式單一，填鴨式、“灌輸式”的教學現象數不勝數。教師過分依賴教材參考資料，將學生欣賞音樂後的感受固定化、統一化，打擊了學生的學習興趣，扼殺了學生的個性發展，遏止了學生擴散思維，影響了音樂學習的效率，導致學生的音樂素養和音樂學習能力很難提高。
（2）音樂欣賞中聆聽教學有強大包容性
音樂是無國界的、是相通的，音樂可以拉近人與人之間的距離。音樂教師可以在音樂欣賞課堂中創設情景，在聽賞音樂時可充分利用“通感”效應以及中低年級學生好動的天性，調動學生的音樂參與性，在課堂中廣泛地開展交往活動，讓學生在音樂活動中樹立自信，讓學生在音樂中學會聆聽、學會表述、學會合作。
研究意義：將課堂交還給學生，讓學生成為課堂的“主人”。學生在聆聽音樂的過程中做到既有自己的獨立思考與獨特見解，又能和小組或班級成員妥協最終達到統一，可以有效的保護和培養學生的學習興趣。課堂上通過各種形式的動手實踐活動，讓學生在學習音樂的.過程中全身心地投入到音樂中，感受音樂的情感真諦，發現音樂美、表現音樂美和創造音樂美，從而時實現學生體驗美感、豐富情感、促進想象力的過程，培養養學生正確的審美觀，促進素質教育的全面實施，促進學生個性發展。同時通過各種形式的師生之間、學生之間交往互動與共同發展的音樂實踐過程中，學生相互間學會尊重、理解、妥協、包容、顧全大局，真正做到“教育育人”的社會成效。
課題名稱的界定和解讀
重視國小音樂欣賞課，把感受與聆聽放在了所有音樂學習的首位。
課程基本理念的改變“重視音樂實踐”改為“強調音樂實踐”，同時提倡“音樂欣賞”改為“關注音樂欣賞中聆聽”，並加寫了“突出音樂特點”。
課題研究的步驟和舉措
第一階段：2月立項、準備階段：制定個人課題研究計劃。研讀與本課題相關的理論書籍，如《新課程教學設計》、《音樂課程標準》等。明確培養學生音樂聆聽習慣的研究理念和研究目標；通過調查瞭解學生的音樂欣賞課過程中存在的問題。
第二階段:3月到4月研究、實施階段：
在各班展開調查，瞭解學生音樂聆聽中出現的難題。從激發學生對音樂聆聽的興趣，從課堂、課餘興趣啟發，引導多去欣賞音樂。利用學生喜歡電視的特點，由此引導他們聆聽一些高雅音樂。音樂聆聽也是國小音樂的欣賞課中最重要的組成部分。各年級的學生對聆聽音樂的感受及方法上，既有一定的共性，又有各自的特點。這次課題研究設想通過對實驗學生進行調查分析和嘗試新的教法，發現學生音樂欣賞中存在的問題，分析原因，找到克服學生覺得欣賞課乏味的對策，提高學生的對音樂欣賞審美能力。培養學生良好的欣賞音樂習慣，同時帶動學生提高各課學習的興趣。
第三階段:5月上旬總結、提升階段：進行歸納總結，整理學習筆記、研究體會、調查報告、個案分析等材料，撰寫有關學生音樂聆聽習慣有效性的研究的讀書筆記、論文。
第四階段:6月中旬結題、評審階段。
課題成果的預期和呈現
預期研究成果：
1.研究報告（開題報告、中期彙報、結題報告）。
2.學生閱讀現狀情況調查問卷、調查報告、個案分析等。
3.結集或發表相關研究的理論與實踐論文、教學案例、活動設計、研究課等。
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