我國開展基礎教育改革的幾年來，無論在理論上還是在實踐成面，都取得了一定的成績。為了把我們的教育變成“優質的教育”，在深化改革的同時，作為教育理論工作者，不時時停下來，回頭看看已經走過的路程中的每一個腳印，冷靜思考取得的成績與存在的問題，尤其作為一線教師的我們，在課改過程中存在很多的困難與疑惑。停下腳步進行反思，並非是行程的一種中斷，而是蓄勢待發。反思，讓我們更清醒的認識解決問題，不斷完善專業理論，給實踐提供更大的支援，保證教育發展有不竭的動力。
為此我精心選讀了《新課程總結與反思》這本書，特別是本書的第五章基礎教育的教學變革。在這本書中提到課改一是教學理念的改革，有效的師生交往中，師生之間不再是單向的師生關係，而是師生間的互動對話關係。“對話”不僅指師生、生生間言語對話而是真理的敞亮和思想本身的實現，教學是一種理念，強調在教學中師生間的互動性。二是學生觀的變革，學生是教育的主體、學生是完整的人、學生是具有個性差異的人、學生是發展的人。作為教師在教學中我們要面對千差萬別的學生採取不同的教學方法。不同的教學班、不同的人都要不同對待。充分發揮學生的主管能動性，發揮學生的主體作用，把生命發展的主動權交給孩子，讓他們的個性得到充分的張揚。
學習方式的變革體現了新課程所倡導的全新的教育理念。從課程變革和實施的角度，基礎教育課程改革關於學習方式改革的目標至少包含三方面的含義：倡導學習方式由他主學習轉向自主學習；轉變學習方式就是要突出學習過程中發現、探究和研究等認識過程；學習方式的轉變要以培養創新精神和實踐能力為目的。課程改革使得大多數學生和老師都有了可喜的變化，但在實踐中存在許多問題。如 “自主、合作、探究”學習方式：美國學者齊莫曼提出了一個系統的自主學習的框架，即：學習動機（為什麼學）、學習方法（如何學）、學習時間（何時學）、學習結果（學什麼）、學習環境（在哪裡學）、學習的社會性（與誰一起學）六個方面。如果學生在這六個方面均能自己選擇或控制，其學習就是自主的。為了培養自主學習，就要進行能力訓練。包括：（1）目標設定訓練。引導學生設定明確的、具體的、近期目標。這些近期目標的設定其實是遠期目標與複雜目標的分解，使學生在學習中有的放矢，可操作性較強，在這其中學生的每一階段都能因自己完成了目標而增強自我效能感，促進學習。目標的設定要注意引導學生確立有一定難度的目標，如果目標太簡單、容易，學生感受不到成功後的喜悅，容易的目標無須付出多大努力便可實現，不利於促進學生的發展。相反，太高的目標，讓人覺得遙不可及，難以實現，即使付出努力也收不到好的效果，反而會使學生產生挫敗感。準確把握每位學生的能力水平是非常困難的，教師應在盡力瞭解每位學生個性差異的基礎上，設定不同梯度的目標，給學生選擇的空間。還要培養學生自我認識與自我評估能力，讓學生通過自我發展的縱向比較，給自己定位，選擇適合自己的難度。（2）增強自我效能感的訓練。自我效能感會有效地促進自主學習。增強自我效能感的訓練有多種：一是提供學習榜樣。在班級中幫助學生尋找與自身情況類似的同學作為榜樣。當學生看到榜樣的學習狀態及獲得成功後，激發了自己努力學習的慾望，因為他們相信自己可以取得同樣的成功。二是讓學生在學習中經常體驗到自己的進步。學生只有體驗到努力後的成功，才相信自己是能行的，也只有在體驗成功後，才對學習越發有興趣，因此教師要對學生尤其對取得進步有困難的學生，針對其每一個小進步都給予真誠的鼓勵。（3）自我監控能力訓練。在自主學習中學生要對學習目標的確立、學習計劃的可行性，學習過程的進展情況、時間的分配與管理、策略的有效性及學習結果等進行分析、評判、即使調整自己的學習策略、方法等，尋找更好的解決問題的辦法。自我監控應是伴隨學習前、學習中、學習後的整個過程。通過學習，正如本書所言我知道了自主學習絕不等同於自學，指導學生自主學習的過程中存在很多問題，如對學生缺乏必要的指導，存在急躁心理，對學生信心不夠，懷疑學生的能力，有時包辦代替，抑制了學生獨立性、自主性的發展。對學生自主學習策略的指導與訓練缺乏系統性和連續性。隨意性較強。為此在今後的教學中，將加強自身的理論素養，增強自身的實踐能力，樹立新的學生觀，充分認識學生的潛能，突出學生的主體地位和獨立性，教學中循序漸進，堅持不懈地在教學中實施自主學習的策略。
作為自然科學中的一個重要學科，物理學對人類物質文明的進步、對人們對自然界認識的深化、對人類思維的發展起到了重要的推進作用。科學探究是物理學重要的學習方式之一。探究學習是以解決問題和獲取知識為目的的活動，強調學生在這一過程中知識、技能、情感態度的發展，教師在活動中要以培養學生髮現問題、提出問題等能力作為探究學習全過程的目標。課程改革以來，自認為在指導學生探究學習方面較好的我，通過學習發現很多問題。如將探究學習與接受學習相對立，認為探究學習就是學生自主建構，完全拋棄以往的接受學習；認為探究學習就是科學研究；把指令性的操作等同於探究活動。其實學生在教師的指令下一步一步進行操作，完全沒有體現探究的自主性，學生沒有按照自己的思維邏輯去構建知識，而是在按老師鋪好的路走，沒有達到探究的真正目的；將探究學習活動“口號化”，把探究學習只停留在言說上，在真正的教學中，有時認為探究時間多了，講解練習的時間就少了，考試成績會下降，寧願保留以前的教學方式；對於探究學習掌握的不夠透徹。我們倡導探究學習的目的不是為了讓學生進行科學研究，創造發明，而更多的是為學生提供一個理解包括科學在內的廣闊的生活問題視角，進而使他們在面向自然，面向社會，面向自我時，能夠具備個性化得問題意識，獨立思考的能力和創造性解決問題的積極態度和科學方法。探究學習具有綜合性和開放性。在實際解決問題的過程中，學生會綜合運用多方面的知識，學生的思維品質不同，面對同一問題的思考的出發點、思路、推理過程是不同的。因此，在探究中會生成許多標新立異的新想法、新結論，從而建構個性化的知識。這是教師提前預設不了的，是在動態過程中生成的。那麼牽著學生一步步地走則完全背離了探究學習的真諦。教師應為學生提供一個空間，讓學生自由翱翔在廣闊的知識海洋裡，而不侷限在教師從自身角度設計的一個個環節中；作為教師應積極貫徹實施新課程理念，敢於面對新課改帶來的挑戰。教師要正確認識自己已不是學生獲取知識的唯一來源，因而在探究學習中教師不是權威，而是學生學習活動的指導者、合作者、幫助者；教師要提高自身駕馭課堂的能力及反思能力。在知識上不僅要專攻專業知識，還要認識只靠單一學科知識，已難以應對綜合開放的探究活動，因此，教師要涉獵不同學科知識，使自己的知識根基更加廣博和寬厚，從容面對挑戰。
回想自己的教學生涯，有時真感到有些底氣不足，總有力不從心的感覺。參加“名優工程”逼著我們去讀書，硬著頭皮讀起來還真是受益匪淺。由起初的被迫到後來的自願，想讀書、讀好書成了我追求的目標。特級教師竇桂梅說過：“讀書是最高檔的營養品，最名牌的抗衰老劑。”通過讀書和教學實踐積極反思，提升了自己在專業方面的廣度和深度。面對課改有了自己的新想法和新思路。在今後的工作中不斷學習、不斷反思、不斷總結，力爭在課改的道路上走的更高更遠。
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