XX年11月16日，鄒新才校長佈置我申報“課堂教學模式改革先進單位”，隨後，我在仙桃教科研網上檢視到了《關於申報“課堂教學改革先進單位”的通知》，根據通知要求，我將申報表和申報材料在11月26日發到了指定郵箱。雖然我對課堂教學改革鑽研的還不深、不透，措施不強，成效不顯著，申報材料很粗糙，但我們這幾年確實推動著“以學定教，以教導學”課堂教學模式改革，真心希望市教育局能鼓勵我校推進課堂教學改革工作。
積極推進課堂教學改革 全力改善教學生態環境
——仙桃二中課堂教學改革工作紀實
教學是科學，是藝術，科學的價值在於求真，藝術的生命在於創新。針對教師教學能力和教學水平不平衡，學生自學能力差，沒有良好學習習慣等狀況，仙桃二中於XX年9月啟動了“以學定教，以教導學”課堂教學模式改革，現在已經是第三個年頭，回首推進課堂教學改革的歷程，我們有艱辛的探索，有深層的思考，有創意的行動，更有收穫的喜悅。
一、我們對課堂教學的思考
1、課堂教學改革是“教學質量”生命線的新鮮血液
要讓“教學質量”生命線充滿活力，必須有新鮮血液的注入，而課堂教學改革正是這條生命線所需的新鮮血液。要解決學生的厭學問題，要提高課堂教學質量我們必須主動的改革自己的“課堂教學模式”，遵循教育教學規律，貼近學生、抓住學生。前有“洋思”、“杜郎口”、“東廬”，後有“後六中學”，它們無一不是因師資隊伍建設、課堂教學改革“有創新點”而聞名。今天，“先學後教”、“以學定教”、“導學案”都早已不是什麼新詞彙。改革，走出一條適合的道路，不僅需要時間和付出，更需要勇氣和智慧。我們要增強責任意識，加倍努力，無愧於把孩子送到我校就讀的家長的信任。
2、課堂的兩個理性迴歸
一是迴歸基礎。遵循教學規律，相信能力是由寬厚紮實的基礎累積起來的，寬厚紮實的基礎與所謂能力只有一步之遙。
二是迴歸自主。遵循學習規律，相信自主學習最高效。教學改革的方向是努力激發學生自主學習的動力，創設學生自主學習的環境，培養學生自主學習的方法，訓練學生自主學習的習慣，體驗自主學習的充實和快樂。
3、健康課堂的負擔應是適中的。
健康課堂追求“減負增效”。健康課堂的負擔適中至少有以下幾個基本標準：第一，一堂課給學生呈現的知識份量要不多不少、不偏不怪，深度與廣度恰當；第二，不延長學生的學習時間；第三，作業大多能在課堂內完成，統一的課外作業儘量少佈置，作業也應有層次性和選擇性，既讓優秀的學生可以超前發展，也讓學有困難的學生能夠保證充分的休息，確保學生不產生壓抑、煩躁、苦惱等消極情緒；第四，檢測考試要適度，健康課堂必須改變過度頻繁檢測考試的做法，既要發揮檢測考試的診斷功能，也要發揮檢測考試的激勵功能，讓檢測考試成為學生輕鬆學習的重要組成部分。
二、我們是如何推進課改的
1、學習領會新課程改革理念，遵循學習規律。學習借鑑名校改革成功經驗，貼近我校實際，把握學科特點，認真總結經驗，以教改入手，從教師的思想入手，積極開展“六個遠大於” 的思想討論，逐漸形成統一的指導思想。
一是研究學生，激勵學生樂學、主動學，所取得的成效遠大於研究教材，研究考題，研究教法（洋思、杜郎口之魂）。
二是用10分鐘讓學生悟明白一個道理所取得的成效遠大於老師用10分鐘講明白十個道理（講明白不如悟明白）。
三是培養學生能力，在夯實基礎上下工夫所取得的成效遠大於讓學生“開眼”“見世面”做過多的難題、新題（基礎與能力只有一步之遙）。
四是用一個小時去反思、琢磨所取得的成效遠大於用十個小時去備課、上課、批改作業（變費力教為費心教）。
五是讓學生獲得成功體驗，從而激發和保持學生學科學習興趣所取得的成效遠大於教師高超的教學藝術和豐富多彩教學內容的感染 (成功也是成功之母）。
六是讓學生跳一跳，獨立思考做一道題所取得的成效遠大於學生忙於應付匆忙做十道題（減負增效之良策）。
2、組建一支強大的課堂教學改革的推進團隊
一是進一步完善領導幹部的跟級管科制度，要求全體管理幹部沉到各組，做好表率，課改領導小組成員實行蹲點聯絡制，推進課堂教學改革。
二是組建一支優秀的教研組長團隊。仙桃二中現有省級骨幹教師8人，市級學科帶頭人40人，省優秀學科教師16人，近三年來在省級優質課競賽中榮獲一等獎教師12人，從這些優秀的骨幹中選拔、組建了一支工作熱情高、業務能力強的優秀教研組長團隊，充分發揮省級骨幹教師、市級學科帶頭人等名師的引領作用，推進課堂教學改革。
3、抓好課堂教學改革的各項活動，推進課改。
一是以暑期集訓、集體學習、名師講壇為載體促教師理念更新。積極倡導和推動教師由演員變成導演，設計課堂，把所教的內容有效的整合，實現“先學後教，當堂訓練”，同時對學生進行點撥評價，指導和幫助學生掌握知識並運用於所學知識去解決實際問題。
二是紮實開展“三月教學常規管理月”、“十月教科研月”活動，除按市教科院的指導意見落實各項基本活動外，學校還通過開展集體備課展評、課堂教學創新等評比形式促創新，推進課改程序。
三是堅持課堂教學改革牢固樹立“向課堂要質量”的觀念，以提高課堂效率為核心，以促進學生全面發展為宗旨，採取“摸著石頭過河”的方式，鼓勵百家爭鳴，“大膽實驗，逐步推進”，逐步推行課堂教學改革。
四是通過《二中教育》、仙桃二中網、宣傳專刊等營造良好的課堂教學改革的氛圍，著眼於可持續發展，不搞一陣風；著眼於常態課堂教學，不作秀；著眼於師生減負，不搞花架子；著眼於教師的發展，提倡百花齊放，不搞一刀切，鼓勵先進教師“理論總結後再提高”，引領不願改、不敢改、改不好的教師“跟著走”。
五是乘“課內比教學”活動東風，繼續推進全員課堂教學改革展示課活動，通過全員上“課改展示課”促改革程序。
六是對參與課改實驗的教師，根據學校意見，給予課改實驗學習資料購買，外出學習等經費支援，保障課改順利實施。
三、我校推行課改取得的成效
1、極大改善了師生課堂教學活動的生態環境。
教師的教學策略源於學生的學習需求，“以學定教”其核心就是“教”服從於“學”。要求教師對課標、對教材、對學生、對學情，包括對教師自我有全面的認識、正確的把握，科學制訂教案、準確設定目標、最佳選擇教法。教師的教學行動決定著學生的學習路徑，“以教導學”其核心就是“教”服務於“學”。要求教師擺正教與學的關係，突出教師的主導地位和主導作用，順勢而導，順學而教，與學生牽手，為學生導航。
“以學定教”解決的是教學觀察點、起始點問題。教師在學生自學基礎上發現學生的困惑、分析學生的需求，進而精確教學定位。“以學定教”確立了教學的起點和方向，凸現了滿足學生的學習需求就是教師教學工作的最大追求。“以教導學”解決的是教學支撐點、落腳點問題。教師在明確了教學起始點後，要給學生學習信心、方法等的支撐，引導學生順著教學路線走向教學目標，實現教學目的。“以教導學”確立了教學的地位和作用，凸現了“教是為了不教”這一教學終極目標。
2、基本實現了教師課堂教學認識的兩大轉變。
一是樹立“以人為本”的理念，實現教學價值觀從“教育是為了升學”向“以人為本，促進學生全面發展，實現教育的最大價值”的轉變，把課堂教學的出發點和落腳點定位在學生的終身學習和可持續發展上。
二是樹立“學生為主體”的理念，實現課堂教學從“以教為主”向“以學為主”的轉變，真正把學生看作學習的主人，尊重學生的主體地位，發揮學生的主動精神，培養學生的創新精神。
3、初步形成了教師課堂教學行動的三種模式。
一是“小組合作式”，
小組分工：組內“小展示”由小組長負責，班內大展示由教師負責（或由教師請學生“代勞”），教師負責解決組長的問題，組長負責解決組員的問題。
自主：學習目標具體到組，到人，學生思考；合作：對教、群教，兵教兵，兵強兵，互補合作；探究：對抗質疑，爭辯深究。
倡導“三自”：自主學習、自主探究、自主交流；“把最有價值的思維留給學生”，鼓勵學生主動質疑，相互爭辯（簡化回答問題先舉手的程式），真正落實思維互動，避免看似熱烈而無思維價值的提問與討論的形式互動。
二是“導學案（講學稿）”式，導學案（講學稿）的編寫體現“提前備課、輪流主備、集體研討、優化學案、師生共用”的精神，通過教案、學案合一，“先學後教，當堂訓練”，實現“以學定教，以教導學”。
堅持“三講”：講學生提出的問題，講學生不理解的知識，講知識缺陷和易混易錯題；“三不講”：學生不預習不講，沒問題不講，有問題學生沒講之前不講。教學時師生共用導學案（講學稿），教師課後在學案的空白處填寫後記，學生則在學案的空白處填寫學習心得等。
三是“分層自主餐式”，課堂上留給學生“自助餐”時間，教師分層指導，練習註明難易程度，此做法讓優生“吃飽”，讓學困生“消化”，使優者更優，學困生更進步，減少厭學。
創新思維，建設有效的課堂教學模式，改善課堂教學的生態環境，為課改的健康、持續、有效實現裝上了驅動器。
教學是科學，是藝術，科學的發展在於百家爭鳴，藝術的繁榮在於百花齊放，仙桃二中將在收穫課改成果的同時，積極向各位同仁學習，直面課改帶來的挑戰，解決課改中遇到的很多理論和實踐問題，把課改繼續深入進行下去。
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