課程問題是學校教育改革的核心問題，教育現代化的關鍵是實現課程現代化。國小以綜合課程為主，是課程現代化的基本要求，也是深化素質教育的必然結果。20世紀90年代中期，我們依據現階段我國國小教育的培養目標和素質教育的要求，結合學校教改實際，對“課程建設與改革”進行了創造性的實踐，並著重對“國小綜合實踐活動課程建設”這一課題，以“快樂週末活動課”為陣地，進行了探索研究，取得了較為理想的效果，為新一輪課程改革和課程建設奠定了良好的基礎。
一、“快樂的小主人”綜合實踐活動課程的內涵：
綜合實踐活動是指以學生的興趣和直接經驗為基礎，以學生學習生活和社會生活密切聯絡的各類現實性、綜合性、實踐性問題為內容，以研究性學習為主導學習方式，以培養學生的創新精神、實踐能力及體現對知識的綜合運用為主要目的的新型課程。綜合實踐活動課程的開設應具有以下五大特點：
1、基於興趣與直接經驗。
綜合實踐活動課要基於學生的需要、動機、興趣和直接經驗來設計、實施相關課程活動，以此為基礎實現對傳統學科知識結構與邏輯體系的超越。
2、迴歸生活世界。
綜合實踐活動課要回歸學生的生活世界，只有當學生學習發生在有意義的背景中，學習才是有效的，從學生真實的生活世界中，選取具有一定的綜合性、實踐性、現實性的問題、事件、現象來設計活動內容，學生才是最感興趣的。
3、立足實踐。
綜合實踐活動課，不侷限於書本知識的傳授，讓學生親身參與、主動實踐。在實踐中綜合運用所學知識解決各種實際問題，提高解決實際問題的能力。我們說，實踐的內容是豐富的，實踐的方式也是多樣的。實踐並不僅僅意味著讓學生作社會調查、參觀、訪問，更重要的是要為學生營造實踐情境，通過引導，讓學生自己能夠發現問題、提出問題、解決問題。特別是學生能夠面對生活世界裡的各種現實問題，綜合運用所學知識，主動地去探索、發現、體驗、重演、交往、親力親為，獲得解決現實問題的真實經驗，從中培養實踐能力。
4、著眼創新。
綜合實踐活動課，著眼於學生創新意識、創新精神、創新能力的.培養。綜合實踐活動課為學生創新品質的形成提供了更為寬鬆、自由的空間。學生始終處於主體地位，自己發現問題，自己設計方案，自己蒐集資料，自己解決問題。在這一過程中，學生的想象力和創造力可以充分發揮出來，他們不斷地有所發現、思考、創新。
5、以研究性學習為主導學習方式。
綜合實踐活動課，以轉變學生的學習方式為出發點，遵循“提出問題，收集資料，形成解釋，總結成果”研究程式，強調知識的聯絡和綜合運用，注重過程，強調開放，重視師生互動。
二、“快樂的小主人”綜合實踐活動課程的原則
我校的“快樂的小主人——綜合實踐活動課”是我校“小主人教育”綻放的一朵奇葩，研究綜合實踐活動課程，也是我校“小主人教育”第三輪課題的研究內容之一，它是我校全員參與的校本特色課程之一，我們所用的教材是由學校教師與學生合作開發並曾試用過的校本教材，教師與學生既是活動課程的開發者，又是活動課程的實施者。在使用過程中，全校教師認真制訂學期課程計劃，精心備課上課，蒐集學生的活動資料，努力做到面向全體學生，尊重每一個學生的個性差異，使每一個學生都能獲得發展。活動中充分體現了參與性、選擇性、研究性、綜合性、創新性等活動原則。
參與性——能做到人人蔘加活動，人人都有收穫;
選擇性——活動應因班而宜，根據班級學生特點，能對活動內容做出選擇;
自主性——要求活動的計劃設計、過程操作、成果總結應在教師的引導下，由學生自主完成;
研究性——鼓勵在活動中進行探究學習，培養學生的動手操作能力和研究意識;
綜合性——注重學科間的整合，培養學生的綜合素質;
創新性——在活動中，培養學生的創新意識和創新能力;
系列性——圍繞1～2個主題，開展系列活動，使每個活動都形成較完整的體系。
三、“快樂的小主人”綜合實踐活動課程內容與具體做法
“活動的生命在於質量”在校本課程的實踐中，我們充分發揮年級組的集體智慧，有的年級組發揮每個教師的特長輪流執教，有的年級組老師既有分工，又有合作，共同執教。
上半年，各年級組都開展了符合學生年齡特點的特色活動：二年級的“蠶豆寶寶丰收了”活動，學生們經歷了兩學期的活動過程，不僅培養了學生的動手能力、合作精神以及愛心、責任心的教育，還使學生深深懂得：只有用勤勞的雙手才能創造美好的生活的道理，“收穫節”活動鼓舞人心，很多家長都自願來參加，“揚子晚報”、“現代快報”給予了及時的報道，體驗性的集體活動培養了學生的綜合素質。
三年級的“領養小樹”與“我愛綠色校園”活動，五年級的“閒置是浪費，捐贈交換好”活動，六年級的“環保智力競賽活動”，全校的“健康家庭評比”活動，不僅提高了學生的環保意識，增強健康知識，還改善了不良的行為習慣，為我校的環境健康教育增輝添色。
一、四、五、六年級的“十月軍校”活動，使學生經受了各種考驗，鍛鍊了學生的意志，加強了團結，嚴肅了紀律，增強了集體榮譽感
本學期，雖然我校接受檢查驗收的工作很多，但是老師們還是頂著繁重的，堅持上足、上好“快樂的小主人”綜合實踐活動課。
一年級開展了符合低年級學生年齡特點的“動手做”活動：如組裝陀螺、展示陀螺設計方案、進行陀螺大賽;製作可變速轉盤，嘗試用多種方法啟動旋轉等，還開展了“我是小小建築師”、“大眼睛看世界”等培養學生思維能力、動手能力的綜合活動。二年級開展了“美麗的葉貼畫”、“捏出七彩世界”、“有趣的七巧板”、“智力大沖浪”、“play and learn”等活動，學生們在活動中，培養動手能力和合作精神。三年級開展了“護蛋行動”，在從早晨到下午的護蛋過程中，體會到父母對兒女的養育之恩，使學生和父母之間的親情得到滿足和溝通，培養了學生的責任感。
達爾文說過“最重要的知識就是那些關於方法的知識。”為了培養孩子觀察生活、思考生活的能力和習慣，四年級重點開展了“學寫調查報告的系列活動”第一次活動，教師選擇了幾篇同齡孩子寫的調查報告給孩子們閱讀，使他們初步瞭解了調查報告的形式和大致結構，並向他們介紹調查報告是生活中的一種科學地研究問題的方法。第二次活動，重點向孩子們介紹選題的方法和表述，幫助孩子整理他們想要了解和分析的問題所在;第三次活動，教孩子設計一份圍繞選題的科學合理而又有效的調查問卷，並講解了統計的方法;之後，整理孩子調查問卷。在近一個月的收集資料的過程中，孩子們充分體現出了高漲的熱情、興趣。他們圍繞國小生學習習慣方面的問題，做出了各種各樣的選題，與他們的生活息息相關。最後，教師帶領孩子們仿照例文整理自己的調查結果，寫一篇調查報告。由於孩子年齡小，教師提出的要求並不高：“資料統計清楚、有一點自己的想法、有一點建議”即可。但是，孩子的熱情和能力是出乎想象的：他們對當前許多教育的熱點問題都作出了自己的思考：如“國小生的書包究竟有多重?”“國小生睡眠情況如何”“國小生週末上興趣班情況的調查”“國小生課外作業負擔的調查”等等。孩子們在自己的思考中，並非我們想象的總是為自己說話，而是更多地進行理性分析，有的甚至將一個問題放在不同的學校進行調查，分析區別及產生的原因;有的孩子在對自己的調查報告的反思中寫道：“由於我的調查侷限在南京幾所名校，學生的素質都比較好，家庭條件也比較好，所以可能結果帶有一定的侷限性。”這次學習讓孩子學會了一種科學研究的方法，讓他們更加關注生活。
四(4)班還在全校展示了一節綜合實踐活動課“蔬菜——我們的朋友”。課前學生自由分組蒐集整理了相關資料，課上同學們分成4個小組展示成果，第一小組“小小美食家”介紹了各種各樣的菜譜及我校食堂的營養午餐的搭配;第二小組“小小營養師”們用快板的形式向同學們介紹了蔬菜的營養、美容等功能並介紹了蔬菜中的“王子”和“王后”;第三小組“小小工藝師”向同學們展示了蔬菜雕刻作品，並進行了蔬菜服飾的表演;第四小組“小小農藝師”用錄影介紹了無土栽培的方法，並現場演示了無土栽培法。課上，同學們興趣很濃，課後還要設計一種營養豐富、功能多樣的未來的蔬菜。
五年級的149名學生在綜合實踐課上參加了中國科協—英特爾電腦創新思維專案訓練，這一課程的目標並不只是要讓學生掌握計算機操作技能，而是要通過課程的學習，培養青少年資訊科技素養，即“為了在知識社會中健康成長，要會使用數字技術、通訊工具和網路來獲取資訊、管理資訊、整合資訊、評價和創造資訊”。同學們在每次兩個小時的課堂上學得愉快、學得自主，每兩人一小組共完成了20個單項活動作品，最後分小組又完成了綜合專案作品的製作。展示活動中，學生們展示了10個專案的成果，效果很好，並向英特爾總部選送了一個最佳專案——“推廣垃圾分類回收的調查研究” 。
五(4)班同學還進行了影響作業質量的調查與分析，並找到了提高作業質量的對策。
(1)學生對連續三天同樣數量的課堂作業和家庭作業完成的情況進行了統計
調查專案課 堂 作 業家 庭 作 業
按時完成96%80%
作業正確80%50%
字跡工整90%78%
明顯看出：孩子課堂作業做得好，家庭作業不夠認真。
(2)學生把作業中存在的問題進行統計：
① 沒有讀清題目要求，看題囫圇吞棗，一口氣讀完就做，不是多字就是少字，導致思路出錯。
② 做題時“抄錯題目中的資料”“忘記積的小數點”“計算順序錯誤”造成計算失誤。
③ 計算資料較大的題不善於筆算而用口算導致錯誤。
④ 回答應用題答語語句不完整或亂回答。
⑤ 漏掉題目中的某一個問題不解答。
⑥ 書寫不規範，卷面不整潔，粗心嚴重
(3)對學生作業時的心理現象進行分析
學生主觀因素 ： 不喜歡做機械的計算題，怕老師作業佈置多了耽誤下課玩的時間，趕緊完成作業交科代表就可放心玩。“無”時間檢查;開始認真完成，看見其餘同學做完去玩後心情激動，於是加快節奏完成任務，根本忘記了書寫美觀和檢查等要求;喜歡做稍微簡單的作業 ;喜歡先玩後做作業，或邊玩邊做作業，有時想玩忘記了作業，如果難度大了更不想做;不喜歡檢查作業，做不到的不願主動問老師，以免耽誤玩的時間，日積月累，無從下手;做作業有壓力，怕出錯而反而出錯，
家庭因素：學生做完作業，家長草草檢查一下或不檢查，便過關，導致孩子糊作業，常用計算器做作業，計算能力不斷下降，惰性嚴重。
(4)具體措施
①力求精講：留較多時間讓孩子練習，把課堂作業放在課內完成，家庭作業少而精，每天不超過四十分鐘。
②找家長交流：特別是單生家庭的家長是交流的重點，向他們轉達孩子的心聲，甚至讓部分家長親自閱讀孩子的答卷。同時，教給家長指導孩子作業的方法。
③ 獨具匠心，讓學生自主設計個性化作業，提高了學生寫作業的興趣和作業質量。
④培養學生認真完成作業的習慣和克服困難的意志品質。
⑤家庭作業則建立“家庭作業完成情況登記表”，由組長每天負責檢查和填寫，老師抽查，對不過關的學生根據實際情況進行處理。
(5) 取得的成績
1、 70%以上學生基本養成了自覺預習的習慣，30%的孩子預習質量比較高，通過預習，孩子們上課的聽課習慣有所好轉，能有針對性地解決自己的疑惑，孩子的學習能力有所提高。
2、 學困生課堂上善於舉手發言，一部分孩子敢於主動參與課中討論。
3、 學生作業卷面有了新面貌，沒有不做作業的現象。
4、 學生善於自覺甚至超前完成作業，不懂好問，問題意識大大增強，而且作業的準確率提高到92%和87%左右，
5、 增強了學生的探究意識，使學生的思維更靈活，養成自覺解決問題的習慣。
6、 初步養成了良好的學習習慣，意志力也在不斷提高，學生在自主歸納整理單元知識作業時，全面、有序、仔細、有創意。
六年級同學在緊張的學習之餘開展了“走進愛因斯坦”“金字塔揭祕” 等活動，臨近新年，六年級還開展了“小主人教育系列特色活動”，同學們用自己喜愛的方式向辛勤培養自己六年的母校做出了彙報，同時也是一份別出心裁的新年賀禮。第一次活動由六(1)班的餘典同學展示了她近二十餘幅書法作品。活動中，xx同學暢談了她苦練書法的心得與感悟，戚校長也作了發言，表示學校會將此項活動繼續深入地開展下去，為學生提供亮相的機會，發展的平臺，讓學生們在展示活動中樹立信心，品嚐成功，體驗快樂。
四. “快樂的小主人”綜合實踐活動課程的組織與實施
綜合實踐活動課程的實施過程，是特殊認識和特殊實踐辨證統一的活動過程，是教師主導作用的發揮，學生主體能力生成和發展的過程。它是一個動態變化、和諧發展的過程，具有很強的實踐性。在實際操作中，要給學生充分的學習自由度，提供各種外現的自主參與活動的條件，讓學生主體實踐和親身體驗。活動的形式應豐富多樣，如實踐操作、專題研究、親身體驗、嘗試實驗，不論是側重觀察、測量、記錄、收集、整理、討論、比較、分類、分析、撰寫報告或動手製作模型的科學研究活動，還是側重社會考察、實踐等社會性活動方式，都要注重引導學生進行自主探究、發現，從不同的角度對生活、社會問題和科學現象進行研究，自己去發現問題並做出結論。在組織形式上，實行既有培養獨立精神的個人活動，也有體現合作精神的小組活動，還有班級教學、小組合作、和個人活動三者的結合，通過這些獨立活動在與他人的互動交往合作中，把創新的機會交給了學生，讓他們用自己的智慧解決實際問題。
綜合實踐活動課程的實施往往需要集中使用時間。因此，我們將在嚴格執行國家關於國小生每天在校活動時間規定的前提下，整合活動課與隊會、班會課，利用星期五的下午，形成“綜合實踐活動時間”。這樣，既保證了國家課程計劃中“基礎學科、基本內容”的系統教學，又保證了綜合實踐活動課的時間，體現了課程管理中的靈活性、開放性和創新性。
同時，調動各方面力量，對綜合實踐活動進行全方位的管理和監控：
1、組織管理
綜合實踐課程涉及各門學科，牽涉到方方面面，不僅需要學校領導的重視，各學科教師的關心、支援、和參與，還需要學生家長的理解。因此，我們首先建立了一個由校長、教科室、教導處、大隊部等主要負責人、教研組長、實驗教師、家長委員會代表組成的領導組，組織、安排、指導全校的 “綜合實踐活動”課的工作，做到統一領導、分層管理。
2、目標管理
綜合實踐活動課程研究的領域十分廣泛，研究內容十分豐富。我們依據校本課程總目標和分年段目標進行管理，保證研究的過程規範、科學。要求所有的教師結合自身實際確立學年研究成果目標，引導教師自我加壓、自我激勵、不斷追求新的目標。
3、常規管理
常規管理主要包括運作過程的管理和資料的管理。在運作過程中，我們要求各年級組、各班級開學初就制定好“綜合實踐活動課”的計劃，年級組每月進行一次交流，全校學期末進行一次大的交流。每位教師一學期要集一套研究資料，(含學年計劃、綜合實踐課的方案、研究記錄、聽課評課的情況、活動成果、音像圖片等)
4、師資管理
教師是課程改革的主體，是綜合課程實施的關鍵。如果只有一個較好的課程改革設想和綜合課程執行框架，而沒有一個掌握課程理論和熱心於課程改革的實踐者，綜合課程建設，就不可能達到預期的目標。為此，我們將師資隊伍建設和管理作為一項重要的工作來抓。著重做好以下幾項工作：(1)加強培訓。定期組織學習、交流，將好的經驗即時推廣;組織教師到外校參觀學習、取長補短、開闊眼界;聘請專家來校做輔導講座，具體指導研究工作。(2)加強研究。將實踐中遇到的問題提交到綜合課程領導小組，由學校組織教師集體研究、群策群力、妥善解決。(3)建立健全考核評價制度，注重激勵性評價。調動教師的積極性，使其各盡其才，各司其職，共同完成研究任務。
五、今後思考與發展方向
“綜合實踐活動課”是學生們最喜歡的校本課程之一，老師們也付出了很多精力和時間，這一課程也得到了家長的稱讚和社會的好評，體現了師生的創新精神和智慧，師生收益很大。因此，我們仍將積極深入研究並實施這一特色課程，鼓勵探究式學習，注重綜合能力的培養，提倡過程性評價，包括自我評價、互相評價、家長評價、老師評價等，針對“培養自主創新性學習品質”這一關鍵點，研究並形成我校綜合實踐活動課的評價標準，著力培養和發展學生的自主創新性學習品質。
由武漢市漢陽區教科中心綜合實踐活動課程教研員文斌承擔的課題《綜合實踐活動課程“常態化”實施策略研究》系武漢市教育科學規劃重點課題（課題編號為：20__A050）。課題組成員開展了認真紮實的研究工作，經過五年的理論研究和實踐探索，取得了預期的研究成果，達到了預期研究目標，現提交課題研究報告。
本報告共分為五個部分：一、 問題的提出；二、國內對本課題研究現狀的綜述；三、研究的目標和內容；四、研究的物件、方法和過程；五、研究的主要結論與觀點。
一、問題的提出
綜合實踐活動課程是本次課程改革的產物，是對基礎教育課程結構作出調整之後增加的一種新的課程形態。它折射出時代的精神，集中體現出新課程的基本理念，成為新一輪基礎教育課程改革的“亮點”。然而因為它是一個由國家規定、地方管理、校本實施的跨三級課程，至今尚沒有成熟的課程標準，也沒有固定的教學內容，其管理的難度大，實施的開放性強，同時又成為課改的“難點”。該課程在執行中呈現如下特點：
1.穩定性差。學校一門課程的執行離不開四個最基本的要素：教師、學生、內容（載體）、課時，綜合實踐活動課程在執行中亦或缺乏教師，亦或課時被擠佔，亦或內容（載體）不明確，亦或不是全體學生的參與，其中任何一個要素的缺失，都導致課程的消失。
2.臨時性強。即便課程要素齊全，綜合實踐活動課程能正常執行，也不能堅持一個學期，一個學年，一個學段，而是突擊式，運動式，應付式的實施，比如，某個時段為迎接某些檢查，為參與某些賽事而開課，檢查過後，賽事結束，課程即終止。
3.隨意性大。師資安排隨意，學校有“富餘”的老師就開課，沒有就不開；而且師資變換頻繁，沒有相對固定的師資培養規劃。教學內容及教學方法隨意，每位老師憑自己對課程的理解開發教學內容和選擇教學方法，課程質量差參不齊。
總之，綜合實踐活動課程落實的穩定性、普遍性及有效性並不理想。相對於其它課程有成熟的課程內容、穩定的教師隊伍、固定的教學課時的“常態”實施而言，該課程的執行呈現臨時的、應急的、隨意的、間斷的狀況，且不是每所學校都在實施，全體學生都在經歷的“非常態”。因此，本課題提出了綜合實踐活動課程由“非常態”走向常態的“常態化”實施策略研究。
二、國內對本課題研究現狀的綜述
自20__年以來，綜合實踐活動課程的“常態化”實施成為各地綜合實踐活動課程建設者們關注的焦點問題，研究者們提出的常態實施策略集中在三個方面：一是巨集觀層面，是自上而下的區域整體推進策略，如課程理論培訓是前提；教育行政部門相關政策制度支援是保
障；各級教研、培訓和科研機構業務管理和指導是推動力；二是中觀層觀，自下而上的校本化實施策略，如制訂學校計劃，成立教研組，建立綜合實踐活動基地等；三是微觀層面，指教師在課程中的有效指導策略，如不同課型的不同指導策略。
這些策略在一定程度上推動了綜合實踐活動課程的常態實施，由於它們多是將影響課程常態實施的因素歸結為外在因素，如課程認識不到位、課程制度不健全、課程實施不規範、教師素質不全面以及課程評價不科學等，事實是問題仍大面積呈現，而且常期得不到妥善解決，本課題研究轉換視角，反求諸已，從課程設計本身去尋找障礙課程常態實施的內在因素，本課題組認為課程內在設計的高度綜合性、開放性、模糊性以及於當下教育文化之間的矛盾帶來的課程執行難度，不可小覷，面對綜合實踐活動課程這樣一門崇尚經驗的課程，崇尚活動的課程，崇尚綜合的課程，亦或是一接觸就使學校和教師無所適從，不知如何下手；亦或一段時間之後，教師累了，學校乏了，學生疲了，不得不終止，這都在一定程度上影響了課程的常態實施。本課題的研究旨在忠實課程理念的前提下，調適課程設計，化繁為簡，化難為易，化零為整，使課程執行更具有可行性和可操作性，探尋更具有本土化、實效性的綜合實踐活動課程“常態化”實施策略。
三、研究目標和內容
（一）研究目標
1.調查本地區綜合實踐活動課程實施的現狀, 分析影響課程“常態化”實施的因素。
2.研究綜合實踐活動“常態化”實施的相關策略，推動本地區綜合實踐活動課程走向常態。
（二）研究內容
1.本地區綜合實踐活動課程實施現狀。
2.綜合實踐活動課程“常態化”實施的相關策略。
四、研究物件、方法及過程
1.研究物件
對本地區7--9年級綜合實踐活動課程內容及實施情況進行調查及研究。
2.研究方法及過程
主要採用行動研究法，輔以調查法和案例研究法等。
行動研究法。本課題研究主要以二十三國中，翠微中學，楚才中學綜合實踐活動課程實施情況為樣本，研究工作與實驗學校綜合實踐活動課程常態實施的推進工作有機地結合起來，邊研究邊提升，促使該課程達到常態實施。
調查法。本課題研究採用調查問卷的方式瞭解綜合實踐活動課程的實施現狀，由課題組成員組織部分學校師生集中獨立答卷並當場回收問卷。採用教師座談的方式，瞭解現有課程資源包的利弊。
在研究過程中，課題組立足於本課程在本區的實施現狀、教育改革與發展對新課程的要求，堅持將課題研究與提升課題組成員專業素養與推進該課程常態實施結合起來，開展理論研究和實踐探索、反思總結相結合。課題組成員在研究過程中及時收集研究資料、分析總結，始終注重反思、調整、修改，完善行動研究，最後形成研究成果。
五、研究的主要結論和觀點
（一）瞭解了本地區綜合實踐活動課程的實施現狀，明確了課程實施存在的問題
課題組通過問卷調查，課堂調研，訪談交流等一系列研究活動，瞭解了本地區綜合實踐活動課程的實施現狀，發現本地區綜合實踐活動課程的實施，存在著機構散、師資缺、課程虛的問題。
1.機構散。由於學校機械地按科技製作1課時，勞動技術教育1課時，資訊科技1課時，學校課程1課時等把綜合實踐活動課程、地方課程、學校課程分開安排，直接導致課程門類過多，對課程的管理又因情況不同分屬不同的管理部門，如在區域層面，勞技教育由教研室負責，科技製作與資訊科技由電教科技中心負責，心理健康及專題教育由基教科負責。在學校層面，課表由教務處安排，綜合實踐活動與學校課程資源開發由教科室負責，學生“創新素質實踐行”活動由政教處佈置。部門職責分割，課程內容分割，師資組建分割，課程評價分割，沒有統一在綜合實踐活動課程的理念之下進行新的課程組織、設計與管理。
2.師資缺。由於學校把課程分得太細，導致教師嚴重缺乏。學校認為資訊科技教師就只能教資訊科技，勞技教師只能參加勞技教研活動，校本課程教師就不能擔任綜合實踐活動課程的教師等等，把綜合實踐活動的教師窄化到就是教“綜合實踐活動資源包”的教師。學科絕然的對立和分開，使得學校在師資配備上總是捉襟見肘。
3.課程虛。一方面，有的學校雖然科技製作，勞技教育，心理健康教育，專題教育等都寫進了課表，進入了課堂，但從這些課堂中看不到綜合實踐活動課程的靈魂，也許從形式上看具備了綜合活動課程的某些性質，但從實質上並沒有達成綜合實踐活動的課程目標。因為，綜合實踐活動課程更多的是一種理念的落實，對學生髮現問題，分析問題，解決問題的能力的培養。
另一方面，武漢市素質教育品牌“創新素質實踐行”，一路走來，遭質疑和詬病不斷，其實最應該反思的是武漢市綜合實踐活動課程的落實與質量。現在，大多數學校開展“創新素質實踐行”活動的操作方式是，在九年級的時候由學校政教處將該活動佈置給班主任，班主任以“會考可以加分”為宣傳點，在班上動員學生寒假後交報告。然而，學生在七、八年級的時候並沒有接觸到真正的綜合實踐活動課程，並沒有在綜合實踐活動課程中掌握科學規範的研究方法，對於如何選題，如何做研究，如何寫調查報告，並沒有體驗和訓練，要拿出象樣的研究報告，豈不是無源之水，無本之木？所以出現學生作品由家長操刀也就不足為怪了。在一定意義上，本地區“創新素質實踐行”是檢驗綜合實踐活動課程質量的標杆。
（二）明晰了核心概念以及相關概念之間的關係
關於“常態”。通常指有固定的姿態或形態，或本來的狀態。是指“正常的狀態”，“常態”是經常，是習慣，是要求。
綜合實踐活動課程的“常態”， 是課程實施的正常狀態，也是課程執行的最低要求，指課程組成要素教師、學生、內容、課時完整且落到實處，課程在執行中能明確：做什麼、怎樣做、何時做、何地做、何人做，有效地消除課程的隨意性和臨時性，課程執行正常不間斷。
綜合實踐活動課程 “常態化”， 即課程在執行層面由“非常態”趨向“正常的狀態”，它是一個解決問題的過程，是一個動態發展的過程。
（三）提出了綜合實踐活動課程“常態化”實施的原則
1.順序漸進原則
課程實施是將規劃的課程付諸實際教學行動的實踐歷程。現實影響課程常態實施的因素很多，“常態化” 不是一蹴而就，要遵循事物發展的規律，順序漸進。
2.化難為易，化繁為簡原則
綜合實踐活動是經驗的課程，是活動的課程，是以兒童為中心的課程，執行難度大，“常態化”要在課程設計層面，化難為易，化繁為簡，使課程更具有可行性和操作性。
3.本土化原則
充分結合本地的教育實際，充分利用本地的教育資源，尤其是教育政策資源，紮根於本地的教育環境，綜合實踐活動課程的“常態化”實施之路更順暢。“武漢市中國小生創新素質實踐行”活動是具有武漢特色的素質教育的一種運作模式，其課程化的發展就是武漢市綜合實踐活動課程實施的正規化。
4.適應性與超越性相結合原則
適應性指的是“常態化”要適應當前的教育文化，而超越性指的是“常態化”要衝破當前的教育文化。如果一味強調適應性，“常態化”則會削減課程的價值，過分強調超越性，學生、教師難以接受，“常態化”則難以達成。超越是在適應的基礎上的超越，實現後的超越又成為新的現狀而有待於繼續的超越，“常態化”之路要注重兩者的辨證統一、有機結合。
經過兩個星期的努力，我們終於完成了本次變電所所電氣主接線課程設計。回想這十多天的努力，雖然辛苦，卻有很大的收穫和一種成就感。
在這次課程設計中，在我們小組，我主要負責變壓器選型以及短路電流計算，在電氣主接線形式的確定中也發表了主要意見。
通過本次課程設計，我加深了對變電所電氣主接線知識的理解，基本掌握了變電所電氣主接線設計的步驟，所學的理論知識很好的運用到了實際工程中。在具體的設計過程中，涉及了很多知識，知識的掌握深度和系統程度都關係到整個設計的完整性和完善性，正是這樣有趣而且具有挑戰性的任務，激發了我的興趣，我會盡可能的蒐羅資訊，設計儘量合理的電氣主接線，而這個過程，也是我學習進步的過程。因此本次設計不但是我對所學的知識系統化，也鍛鍊了我查詢資料、分析資訊、選擇判斷的能力。
在之前的理論學習中，對變電所電氣主接線設計的各種資訊瞭解不夠全面，對於《電力系統暫態分析》、《電力系統穩態分析》以及《發電廠電氣部分》等專業可乘的知識不能聯絡起來，所學到的知識感覺都是分散的，不能融會貫通。而且以前所掌握的知識還不足以在整個課程設計中達到輕車熟路的程度。
通過此次課程設計，我熟悉和學習了變電所電氣主接線設計和各種計算。其中包括：短路電流計算、電氣裝置選型、導體選擇計算、防雷保護等。掌握了各種電氣主接線使用條件、優缺點、接線形式。瞭解了各種電氣裝置的效能指標，校驗方法，以及導線的選擇。
在整個的程設計中，把遇到的疑問做了筆記，並通過各種資料去了解相關的`知識。也希望帶著這些疑問在學習中與其他同學討論或請教來解決。除此之進行外變電所電氣主接線設計通過邊做邊學習及向同學、老師請教，在規定時間內順利完成了任務範圍內的工作。
回顧整個課程設計的過程，自己還有以下一些方面需要進一步加強，同時也可以在以後的學習工作中不斷勉勵自己：雖說對整個設計過程中涉及的計算機基本的規範已有較為深刻的瞭解，但因為初次做變電所電氣主接線設計，對部分裝置效能、使用方面瞭解不足，在今後的學習中應通過多查閱各種相關資料來掌握；對於所學專業知識應多熟悉，將所學的知識聯絡起來。
本次課程設計大大增強了我們的團隊合作精神，培養了我們自學的能力，
以及實踐能力和細心嚴謹的作風。此外，還學會了如何更好的去陳述自己的觀點，如何說服別人認同自己的觀點，相信這些寶貴的經驗將會成為我今後成功的基石。課程設計是每個大學生必須擁有的一段經歷，它讓我們學到了很多在課堂上根本無法學到的知識，也打開了我們的視野，增長了見識，為我們以後更好的服務社會打下了堅實的基礎。
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