調 研 報 告
福建師大生命科學學院
俞如旺
XX年1月14日至20日在教務處的組織下，各學科教學法人員先後赴北京師範大學、首都師範大學、北京教育學院及陝西師範大學進行教師教育課程設定、教育實踐、微格教學等內容展開了一系列的調研活動，1月16日恰逢天津師範大學教學法同行也到首都師範大學調研，我們一行也與天津師大的同行們作了對口研討。現將調研結果作一總結，報告如下：
本次調研主題：
１、教師教育課程開設情況
２、師範生職業技能培訓和教育實習組織情況及有關管理方法
３、教師教育專業微格教學情況
４、教師教育專業微格教學培養方案及使用教材
一、調研情況綜述
（一）北京師範大學
由於北京師範大學以“綜合性、有特色、研究型世界知名高水平大學”為發展目標，在以“有特色”即“教師教育”特色的目標指引下，在教師教師課程的設定上，突出了其師範性。
課程設定框架包括：通識課程系列（教育學、心理學）；橋樑課程系列（學科教學論、現代教育技術、教育科學研究方法、教育科學專題、教育教學技能類、班級管理類、科學教育、環境教育、健康教育等）多種課程。尤其任選課程眾多。
對比我校生命科學學院生物教育本科培養方案只有教育學、心理學、學科教學論、現代教育技術、高中生物教學論、中學生物學實驗等課程，凸顯選修課程品種單一，與中學實踐有一定脫節。
實踐環節：８周教育實習時間和一定時間的教育見習。每生實習經費５５０元。集中式或分散式均有。
關於教師資格認定，北京師範大學是如此規定的：
修讀“教育學”、“心理學”、“學科教學論”，完成“教育實習”並取得合格以上的成績，普通話水平測試成績達到二級乙等以上，教師資格認定專項體檢合格，可在大四下學期由學校報名向北京市教委直接申領教師資格證書。
微格教學，在北京師範大學並沒有被教務處統一管理，在個別院系區域性開展，這可能以其綜合性大學的性質相關，其每年畢業生從事教師教學工作的人數大約在１０％。
（二）首都師範大學
首都師範大學辦學水平、生源質量與我校相似，在北京面臨北京師範大學的強有力競爭，辦學特點極具“師範性”。在教師教育課程的設定上尤顯突出。
教師教育課程基本設定３２學分，分三大類：教育理論基礎、教育實踐基礎、教育科研基礎。其中上課22學分，實踐10學分。
1、上課22學分，分必修課和選修課兩部分：必修課12學分。選修課10學分（26門選修課）。課程體系分三個部分，如表1所示可見首都師大教師教育課程發展相當成熟。
表1首都師範大學教師教育上課課程基本設定
課程名稱
學分
教育理論基礎
必修
1. 教育學基礎2.教育心理學
5（含實踐1學分）
選修
1. 教育社會學專題2.教育史專題3. 教育哲學專題4. 教育文化學專題5. 教育經濟學專題6.教育政策與法律專題7．教學管理專題8．課程與教學論專題
各1學分
教育實踐基礎
必修
1. 學科教學法2.現代教育技術及應用
3+2
選修
1.基礎教育改革專題2.教學設計3. 教育測量與評價4. 學習理論專題5. 青少年心理髮展6. 性健康教育7. 心理諮詢8. 心理測評與診斷9.教師心理10. 班級管理11. 教材分析12.教師教學技能訓練13. 社群教育14 .教育影視作品賞析
各1-2學分
教育科研基礎
必修
1．教育研究方法
2
選修
1. 中學教育科研實踐2.行動研究實踐3. 教育論文寫作4. 教育專題研討
各1學分
2、 實踐10學分，包括教育實習6學分，教育見習、教師技能訓練（含微格教學）4學分。教育見習、教師技能訓練結合理論課學習進行。
首都師範大學在1996年就開展了微格教學，起步較早。特別是生命科學學院的微格教學開展得有聲有色，形成了一整套的管理經驗和方法。其做法簡述如下：將生物教學論進行內容上的分解，分為：新課程標準解讀、生物學教學設計、課堂教學基本功、課堂教學技能等部分。其中課堂教學基本功、課堂教學技能即為微格教學，均為必選課程，分別在第五、六學期開設，均為36學時。課堂教學基本功主要包括：教學語言訓練、教態訓練、板書、板圖訓練、課堂教學記錄課堂；教學技能主要包括：匯入技能及訓練、演示技能及訓練、板書技能及訓練、提問技能及訓練、講解技能及訓練、結束技能及訓練、教學基本技能綜合運用訓練。
首都師範大學的微格教學實現了開放式教學模式，微格實驗室均有門禁系統，學生可以隨時進入微格教室進行微格訓練。
微格教學、教學論教學等課程成績評定大都採用以考代練的形式，注重考試開放性，一般不進行閉卷考試。
微格教學耗用教師工作量大，首都師範大學採用分小班進行，以20人為一班，由此計算教師工作量。儘管仍然不能達到實際教學工作量，但也可見教學管理部門的支援。
（三）陝西師範大學
陝西師範大學注重教師教育課程的設定，課程體系完善，選修課程較多。教務處管理部門重視課程的建設和發展，不僅嚴格管理教育課程及實踐的有效實施，同時大力推進教師教育課程的改革創新，形成了一整套切實可行的課程設定方案，許多方法值得借鑑。
１、為解決學科教學理論與教學實踐脫節問題，深入開展了學科教學論教學改革，突出實踐，強化中學課程實用性技能訓練。如：大量將案例教學引入課堂；教學論課程有三分一時間進行課堂模擬；刪去繁冗、深奧的教育教學理論，開闢實踐性強的學習論。
２、強化教師教育技能的訓練。全校現有微格教室13間，各學科有系統技能訓練的講義，如地理學科將教學技能分為14個，設定36學時/2學分，為限定選修課程。
３、教育實習。教育實習的組織與開展在教務處的領導與管理下實施，教務處在實習基地中選擇確定實習學校，然後再由學院聯絡開展教育實習，教務處將實習基地統一管理，可以優化資源，提高教育實習效果。教育實習帶隊教師需要嚴格選拔，由於帶隊教師在工作量及酬金上有較大傾斜，所以每年報名帶隊教育實習的教師都較多，往往選定帶隊教師需要在院務會議上討論才能通過，這樣就可以很好的保證帶隊教師的指導水平和指導責任心。
４、教育實習基地建設。在實習基地建設方面形成一整套行之有效的做法，值得借鑑。陝西師大具有三個層次的實習基地，分別是：（１）４＋２教育學碩士實習基地，大約有十幾所，實行“頂崗”式教育實習，時間一般１０周，實習基地與陝西師大建立共建關係，中學教師進修和實習生實習雙方均不付費；（２）示範基地，大約十幾所，關係密切，共建發展，每年都接受大量的實習生；（３）一般實習基地，大約６０－７０所。陝西師大每年要對實習基地進行動態式管理，吸收新基地，剔出管理不好的基地；每年不僅要在陝西師大校內舉行實習基地校長交流會，還要在個別基地中學開區域性交流會，交流會經費預算大約在５萬元／年。通過這樣的方式可以很好的將各地中學召集起來，有力地推動教育實習基地的建設和發展，效果明顯。
５、教育實習成績的評定。不管是分散實習還是集中實習，都可能存在教育實習成績評定不客觀的問題。陝西師大地理學科教育實習採用評定成績前集體觀摩一節公開示範課的方法，確定標準後再進行打分。具體做法如下：在實習過程的第７周由實習生自願報名，從中選出一名實習生進行公開示範教學，聽課教師有教務處領導、學院領導、各帶隊教師、教學法組所有老師、原任課教師。聽課後先由實習教師課後說課，分析教材和教學方法以及教學過程中的得失。再由專家評課，最後進行集體打分，並確定是否可以評為優質課，一旦確定，其餘實習生均按此標準確定實習成績。此種方法在某種程度上避免了不同實習隊實習成績不平衡的問題，同時也利於實習生共同學習掌握優質課的一般要求和方法。
二、結論與思考
除北京師大外，其餘各校非常重視教師教育工作，主要源於兩個方面：其一，本科教學評估；其二，解決教師教育專業畢業生與中學實踐脫節問題，讓畢業生能儘快適應中學課堂，提高畢業生就業水平和就業競爭力。
１、所調研的各校均較重視教師教育課程的優化設定，且所佔比例大，尤其首都師範大學和陝西師範大學。建議增大教師教育選修性課程數量，特別是通識教育部分，可借鑑首都師大。
２、我院生物教育教師教育課程設定與中學生物教學實踐有所脫節，建議重新設定，可以考慮如表２設定：
表２
必修課程
選修課程（由學院開設，不含教科院開設的通識教育）
心理學基礎
高中生物新課程標準解讀 36學時/2分限定選修
教育學基礎
高中生物新課程實驗 36學時/2分限定選修
現代教育技術（應改名為生物學多媒體輔助教學）
微格教學（教師教學技能訓練）36學時/2分限定選修
學科教學論
生物學教育論文寫作 18學時/1分 選修
３、微格教室要採用門禁系統管理。微格錄影要實現資料庫管理並實現網路化點播，利於教師和學生實現網路點評，建議每個學科均設定一臺學科微格教學錄影點播伺服器。
４、各學院建立教師教育技能資源庫。建議為各學院教學法教研室配備攝像機，可以將模擬課堂、實習課、公開示範課拍攝下來，並建立資源庫，利於教師教育技能的培養和提高。
５、實習基地建設應借鑑陝西師大做法，一方面解決各學院教育實習單位聯絡困難問題，另一方面也加大各學科教學法教師與中學的工作聯絡，從而提高教師教育課程的針對性和有效性。
２００７年１月２３日
附：各師大生物教學法人員配置情況
北京師大
首都師大
天津師大
陝西師大
福建師大
在編在崗
2（其中一人兼職教務處副處長
1
1
2
3
返聘人數
4
3
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