20__年3月12日至14日，我局組織了始興中學、墨江中學、風度中學、職業中學等四所高中學校的領導和部分骨幹教師一行23人到江西省撫州市臨川一中、臨川二中學習考察，通過參觀校容校貌、聽取學校領導介紹經驗、與撫州市教育行政部門的同志接觸，我們對臨川教育有了比較清楚的認識，對臨川教育現象有了初步的解讀，得到了不少的感悟和啟發，現綜述如下：
一、臨川教育概況
江西省臨川縣，歷來被譽為“才子之鄉”，是北宋著名政治家、文學家王安石和元代戲曲家湯顯祖的故鄉，唐宋八大家就有三家出自這裡（王安石、歐陽修、曾鞏）。因此，這裡有著非常深厚的文化底蘊，有著濃郁的尊師重教的優良傳統。當地百姓流傳著這樣一句話：“不比誰家更有錢，只比誰家孩子更能幹”。
臨川原為縣級建制，後升格為縣級市，屬撫州市管轄。撫州撤地設市以後，原臨川市又改成為撫州市的一個區—臨川區。撫州全市有380萬人口，是江西省有名的窮市，工業很少，經濟落後。唯一讓撫州人引以為豪的是該地發達的文化和良好的教育，僅在撫州市及臨川區周邊方圓30多公里的土地上，就有5所江西省重點中學，還有1所在建省級重點中學，每所規模都在五千人以上。其中臨川一中和臨川二中相隔不到7公里，臨川一中現有150個教學班，學生120__多人，教師486人，臨川二中有130多個教學班，學生10000多人，教師400多人。
臨川一中和二中辦學歷史不算長，二中建校才30年，一中也只有53年的歷史，卻以驕人的辦學業績贏得了社會的高度讚譽，成為江西省乃至全國的名牌中學之一，先後被評為“20__中國百強中學”、“江西省人民滿意十大品牌中學”、“和諧中國首屆中國小校園文化建設十佳示範學校”、“20__—20__年度公眾滿意中國十大名牌中學”、“首屆江西省十大和諧校園”。尤為值得一提的是：兩校均以教學質量高、人才輩出而著稱。改革開放以來，僅臨川一中就向高等學校輸送優秀新生2.6萬多名，遍及全國各大名校，特別是近幾年來連創江西省大學聯考歷史之最，20__年有12人考取北大、清華，20__年上升為14人，20__年上升為24人，20__年遞增至38人，另有3人考取香港城市大學、香港理工大學和新加坡國立大學。江西全省錄取北大、清華的指標共150多人，僅臨川一中就佔了四分之一，省內沒有任何一所中學可以與之相比。用該校一位領導的話來說：“臨川一中幾乎可以左右江西全省的大學聯考”。臨川二中建校30年來，培養少年大學生28個，保送全國重點大學126人，錄取北大、清華60人，獲博士、博士後300多人，數百人走出國門，在世界各地留學、科研或舉辦實業；學校20多次獲全國高中學科奧林匹克競賽團體總分全省前三名。
20__年，美國有一家華文報紙刊登文章，題為：“中國偏僻小鎮打造大學聯考神話”，向世界介紹臨川教育。為總結臨川教育經驗，中國教育學會於20__年3月下旬在撫州市舉辦：“高中教育管理創新論壇暨江西省臨川一中教學經驗研討會，邀請全國教育界領導、專家、著名高中校長、教師共同解讀臨川教育現象，推動高中教育發展。
二、臨川教育發展的幾大措施
1、政府決策引導，打造教育航母。
如前所述，臨川區乃至整個撫州市，工業不發達，經濟基礎薄弱，傳統的自給自足的自然經濟已經嚴重落後於改革開放的發展步伐，但當地文化底蘊深厚，尊師重教風氣濃郁。臨川市委、市政府、市教育行政部門領導深刻認識到：臨川教育是一塊品牌，但目前動力不足，必須進行改革。於是在20__年，在全市範圍內開展了一場大討論：主題是教育如何為經濟發展服務？如何把教育品牌做大做強做優？市府號召要學習浙江經驗，要形成教育特色，把撫州打造成教育名城。明確提出“一個思路、兩個園區、三駕馬車、四苦精神、五個自主”的工作方針。“一個思路”即不平行發展思路，要形成撫州教育龍頭，以龍頭帶動全身；“兩個園區”即撫州市老城區（有撫州一中）和臨川區（臨川一中、二中）；“三駕馬車”即撫州一中和臨州一中、臨州二中，在資源配置、招生錄取等方面平均分配，讓三所學校在同一起跑線上公平競爭；“四苦精神”即領導苦抓，老師苦教、學生苦學、家長苦養；五個自主，即學校人事自主、招生自主、收費自主、支出自主、教學管理自主。當時，撫州市委、市政府做了一個非常大膽的決定，把當時臨川區屬一中、二中收歸市管，與撫州一中共同組成撫州市教育集團，三所學校從20__年起三年內斷絕“皇糧”，教師工資和學校運作經費由學校自籌，政府把節約出來的資金用於學校硬體建設，這樣逼著學校開拓創新，自謀發展，置之死地而後生。事實證明臨川教育集團的師生們沒有辜負政府的良苦用心。功夫不負有心人，經過幾年的努力，學校年年上新臺階，品牌打出去了，生源也越來越多了，已經形成了良性迴圈。擇校生收費雖然高達6600元至2.4萬元，但江西全省乃至全國各地的學生仍然源源不斷到該校擇校求學。
組建教育集團，由學校自主辦學，不等於政府甩包袱不管。政府抓的是巨集觀管理、資金扶持和政策導向。目前，無論是臨川一中或者二中，校園面積都很小，只有一百零幾畝。在一百零幾畝的土地上容納10000多名師生，其擁擠情況可想而知，班額都在80人以上，生活用房極少，教學用房和辦公用房也很簡陋。這種現象在今年有望徹底改觀，因為市政府已給兩校建了新校區，面積均在三百畝以上。一中新校投入2億多元，二中投入1.26億元，這些資金都是政府來籌措。市政府成立了建校領導小組，市教委組成建校辦公室，負責建校具體事務，學校主要是抓好教育教學和內部管理。
2、學校苦幹巧幹，提升辦學水平
從20__年起，撫州市教育集團所屬的三所學校逐步斷絕“皇糧”，實行自主辦學的模式。學校領導意識到：再也不能“等、靠、要”，必須奮發圖強，創出一條新路，學校才能發展。以臨川一中為例，他們採取了一系列的措施，逐步形成了自己的辦學特色，打造出學校的品牌。
①、改革學校管理體制，實行扁平化管理。學校設正校長1人，副校長5人，加上學校工會主席（副校長級），一正六副，除校長主持全面工作外，其餘六名副校長，每人兼任一個年級主任。除校長不任課外，六名副職全部任課。除了經費開支需校長審批以外，其他日常教學工作、人事安排、管理事務全部由年級組負責。這樣，一個年級主任相當於一個小校長，既在教學第一線，又在管理第一線，減少了中間環節，增強了管理的有效性。
②、狠抓教師隊伍建設和師資培訓工作。臨川一中現任校長饒祥明是從普通教師、班主任、科級主任、副校長逐步上來的，深知提高教師素質的重要性。他任校長的第一件事就是抓教師隊伍建設，他明令禁打撲克、麻將、禁止有償家教。臨川一中每年招聘數十名新教師，對於30歲以下的年青教師，主要是立足本校，通過“幫、壓、促”三條措施來培養。“幫”是師徒制，由年級主任匯同備課組長確定幫帶物件，新教師每週至少聽1節師傅的課，師傅每兩週至少聽1節新教師的課，並且一定要有記錄，及時反饋，此外還通過備課小組、集體辦公等形式互幫互學；“壓”就是壓擔子，凡未上過高三課程的教師一律要上彙報課（即過關課），不能過關的要重來，不能升級。未任過高三年級課程的教師每年要進行文化考試，考試結果作為安排任課的主要依據，每學期舉辦青年教師基本功（含粉筆課、毛筆字、鋼筆字、普通話、課件和網頁製作等）競賽。臨川二中還組織了專門的聽課小組，每週聽2名教師的課，並在每週日晚教師大會上公示聽課評課情況，有力地促進了教師自覺學習提升；“促”就是用措施促進教師專業成長，如招聘新教師主要看教學基本功，每年安排部分年青教師當班主任或副班主任，安排年青教師當學科競賽輔導員，科研課題吸收年青教師參加研究。通過以上措施，形成了教師你追我趕不甘落後的良好局面。
③、日常工作抓實抓細抓落實。臨川一中和二中學校領導介紹抓常規教學工作時有一個共同的特點，就是強調抓實抓細抓落實。臨川一中實行非教學人員坐班制，教堂人員彈性上班，每班設立《教室日記》，由值日班幹記錄教師整天的工作情況、學生上課情況、學生對教師工作的滿意程度等等，每週一次交校長查閱；校長則在每週日晚教師大會上通報情況，每學期由政教處組織一次學生期中整風，每學期由教導處組織一次教學大檢查，內容包括：教師備課、作業及試卷的批改情況，由年級主任召開學生調查會，每班抽5名不同層次的學生分8個方面問題問卷調查教師教學情況，然後由年級主任找教師個別談話幫助，必要時調整工作崗位。臨川二中對教師的工作和學習提出了非常具體的要求，如教師選聘由教研組把關，背靠背打分，並要公開說明評分理由；每年暑假舉辦新教師崗前培訓班，要求新教師上崗前一定要做好大學聯考題，青年語文教師每學期至少要寫10篇下水作文，要求教師每人每年至少寫一篇教學論文交學校評獎交流，要求教師每學期要多讀書，學校開列必讀書目並提供讀書便利。所有這些都不是泛泛要求，而是要檢查落實，已形成制度。功到自然成，由於上述工作抓得實、抓得細、形成制度長期堅持下來，已經成為臨川一中（或二中）的辦學特色和團隊精神，因而臨川一中和二中的教師培養效果在江西全省也是數一數二的，僅臨川二中就培養出11名省級特級教師。
三、臨川教育對我們的啟示
此次赴臨川學習考察，時間很短，但感觸良多，感受很深。臨川教育情況與我縣相比，雖然有很大的不同，但也有許多相同的地方，最大的相同之處就是窮地方辦大教育。因此，筆者認為，臨川教育有許多經驗是值得我們學習和借鑑的。
1、學校領導和教師的敬業精神非常值得我們學習。撫州雖說是地級市，但經濟基礎薄弱，城市也不繁榮。尤其是學校“斷奶”以後，老師打破了鐵飯碗、待遇也不見得很好，班主任津貼每月300—400元，但教師每天早上7時必須到崗，上午4節課，下午3節課，晚上還要下班輔導（七年級2節、八年級3節，九年級以上4節），週六、週日還要上班，每週只有半天時間休息。10000多人的學校，副校長以下全部任課，校長每天7點鐘檢查各年級主任和中層幹部到校情況，年級主任檢查教師到校情況，班主任檢查學生到校情況，天天如此，迴圈往復。另外，教師一般教兩個班課程，每班學生80—100人，每次測練結果最多隔天就要向學生反饋，（這是該校教學上的一條經驗：及時反饋，提高學習效率），工作量可想而知，但是他們不但做到了，而且堅持得很好。對比我縣學校規模雖小，但不少學校領導都沒有任課，總是忙於事務，教師中得過且過，不願吃苦的現象仍然普遍存在。因此，必須學習臨川教師甘於吃苦、樂於奉獻的精神。當然，這也需要制度加以保證。
2、培養教師的方法和措施值得我們借鑑。前文說到臨川一中和二中對新教師培養採取了很多措施和方法，並且取得了非常顯著的成效，其中有許多方法是我們曾經用過或者正在使用的。比如對新教師進行“幫、壓、促”，組織新教師上彙報課，進行常規工作大檢查，要求教師寫論文、集體備課等等。為什麼效果不如人家？筆者認為重要原因是沒有人家抓得實抓得細，尤其是對各項評價的結果，沒有人家運用得那麼好。臨川學校管理有一個明顯特點就是學生督促老師，由學生記錄和反饋教師工作情況，學校根據學生對教師的滿意度來調整對教師的管理方式。而我縣實施類似管理方式的學校少之又少，且很難堅持，總是認為由學生評價教師，有損師道尊嚴，會打擊教師的工作積極性。臨川教育的經驗證明，這是提升教師素質，促進學校內涵發展的有效途徑，同時也符合現代教育管理理論。
3、臨川教育強調教學進步、強調團隊精神的做法值得我們學習。臨川經驗之一是發揮團隊精神，在教學中重過程、輕結果。其中措施之一是教師福利不與大學聯考掛勾。學校雖然也設立了各種各類獎項，但一般是獎到集體而不直接獎到個人，如考入清華、北大或大學聯考600分以上人數獲全省第一，則按教師人均一萬元獎給全級任課教師，高一高二教師則參照高三獎金基礎按百分比進行獎勵，平時考核則以每次月考成績為參照看進步率，這樣就避免了教師各自為戰，相互保守，老死不相往來的情況。反思我們的管理，往往只重結果，哪一科考好了，就獎勵那一位任課教師。對學生或教師，往往以分數論英雄，很少比進步、比奉獻。在臨川一中聽介紹時，有人問到學校如何激勵教師的工作積極性，該校領導回答得好：這是長期以來形成的習慣和氛圍，教風、學風一旦形成以後，不需要刻意去塑造，主要靠帶動，代代相傳。我們需要的正是這種絃歌不輟，薪火相傳的優良傳統。
4、教學中重視基礎，及時反饋的做法值得借鑑。臨川一中對教學工作有著非常嚴格的要求，體現了學校重視基礎的指導思想。比如要求各年級學生都必須有糾錯本，每次測練後要做好糾錯記錄，提倡學生每次檢測後3內必看糾錯本，以後每週看一次，大學聯考前主要看糾錯本，這樣日積月累，使得學生牢記失敗的經驗教訓，不斷矯正思維方法，不犯錯誤或少犯錯誤；又比如要求教師將測練結果及時反饋給學生，臨川一中的測練是非常多的，每次測練結果，重點班要求第二天反饋給學生，其他班測要求隔天到反饋，這樣做雖然教師很辛苦，但學生的學習效果卻大大提高。另外，臨川一中非常強調學生寫好字，該校從高一就開設寫字課，一直開到大學聯考前夕，學生的字型寫得工工整整，不但學到了基本功，無形中也提高了大學聯考成績。而我們是別說高中學校，連國小也少有開寫字課，不少教師不注重培養學生的寫字習慣，平時要求不嚴格，卻常常埋怨學生作業不認真，字型潦草，是否值得反思？
四、值得探討的幾個問題。
1、公立學校改制成類似私立學校，是否符合國家義務教育法規和精神？
臨川一中、二中和撫州一中原是市政府公立重點學校，改制以後，停撥教師工資，由學校自聘教師，自行解決辦學經費，意味著允許學校高收費，在國家實施免費義務教育以後，仍然收取高額擇校費，是否符合國家辦學之精神？應該如何看待類似辦學現象？
2、撫州市成立教育集團，集中優質教育資源，三所中學一個程式碼，平均分配生源，形成鼎足之勢利於學校競爭，這種做法在我縣是否可行？
3、臨川一中和二中分層教學的做法，根據學生基礎，分成“0”、“a”、“b”三層，採取不同的目標要求和教學方法，分別衝刺北大、清華和一本、二本，這種模式是否符合教育公平原則？是否對學生髮展有利？是否值得我縣借鑑？
綜上所述，此次學習考察，使我們開闊了視野，學到了很多好的經驗，同時，也更加清楚地認識到我縣教育存在問題和不足之處，正所謂“他山之石可以攻玉”。今後，我們將進一步解決思想、深化改革、真抓實幹，把我縣教育工作推向新的水平。
三優範文網