一、調查概況我於20xx年9月份，對我實習的一所省重點中學的學生的學習心理狀況進行了調查。通過調查研究，對中學生的學習心理有了初步的瞭解，為準確地把握當前中學生的學習心理動向，深化教學改革，加強教育教學的針對性，提高教育教學的實效性，探索實施素質教育的新路子，提供了客觀依據。
二、調查的具體目標和方法(一)具體目標1、中學生的學習心理現狀2、當前中學生的學習心理特點3、當前中學生的學習心理成因及對策(二)調查方法學生問卷，內容涵蓋教育價值觀、學習態度、學習需求和學習目的四個方面。問卷調查在六中學進行，共發問卷80份，回收有效問卷70份，接近理想的高效樣本數。
三、調查結果對學生問卷調查分析，中學生的學習心理具有明顯的時代特徵。
(一)中學生的學習心理現狀分析1、教育價值觀調查顯示，大部分中學生具有較為明確的教育價值觀。74%的學生認為學習的作用是提高自身素質，10%的學生認為學習的作用是為了考大學，16%的中學生沒有考慮。
調查還顯示，中學生的教育價值觀帶有顯著的經濟社會特徵。他們認為，青年人的經濟收入與受教育程度成正比，其中65%的學生認為大學生掙錢多，25%的學生認為高中畢業生掙錢多，8%的學生認為國中畢業生掙錢多。
2、學習態度調查結果表明，67%的學生對學習的熱情較高，24%的學生對學習的熱情中等，9%的學生害怕學習。這與他們“考大學”意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學習的學生數佔相當份額。而且，我們在調查中還發現，90%的學生都有自己“最討厭的課程”。學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學方法緊密相關;二是與該課程的實用價值緊密相關。調查結果顯示，86%的學生對與現實生活聯絡緊、實用性強的語文、數學、物理、化學熱情較高，而對學術性較強的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學生討厭的課程中，英語是國中的核心課程之一，有45%的學生認為“英語對於我們以後的生活幾乎沒有用處”。
3、學習習需求當前，“特長”是師生共同關心的熱門話題，在調查中我們發現，大部分學生對“特長”有正確的認識，其中，92%的學生有自己感興趣的目標，且有52%的學生希望得到教師的指導。同時，78%的學生希望學到較多的、實用的科技知識，使之能對他們以後的生活工作有所幫助。
4、學習目的調查結果表明，對於高中畢業後的打算，99%的學生有讀大學願望。
(二)當前中學生的學習心理特點調查顯示，當前中學生的學習心理與以往的中學生的學習心理相比，有明顯不同。
1、教育價值趨向多元化、務實化、功利化他們中的大部分人已經認識到了教育的重要價值在於幫助他們提高自己的綜合素質，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學知識，以增強自己在未來社會的競爭能力。在此基礎上，部分家庭經濟條件較好且成績優秀的學生則致力於追求更高等的教育。
中學生的教育價值觀的另外兩個特點是務實化和功利化。中學學生越來越強烈地追求未來教育輸出的經濟價值，他們中的很多人從經濟的角度去衡量所學課程的價值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學更多地聯絡生活和生產實踐，滲透更多的實用技術。
我們知道，由於年齡和學識的制約，中學生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩定。事實上，相當多的中生的教育價值觀是迷茫的。其原因在於：一是越來越多的大學生難以就業，從而使他們對考大學失去信心;二是學術性較強的中學文化課程難以滿足學生對職業技術的需求，難以使他們產生學習的內在刺激和利益驅動。這些原因使越來越多的學生厭學。
幼兒教育是為一個人終身的學習和發展做準備的教育，是為人的終身學習和發展奠定良好素質基礎的教育，而奠定良好素質基礎的關鍵在於教師是否有良好的教育素質和創新能力，也就是說教師對教育目標、教育內容及組織方式與策略及教育環境的認識不僅影響幼兒園教育實踐，同時也隱含著教師的教育觀、兒童觀。
一、調查物件：幼兒園全園教師
二、調查方法：談話法
三、調查步驟：
1.根據中央教科所幼教室編寫的“對世紀幼兒教師繼續教育叢書《幼兒教育──自我評價手冊》”擬定測查的題目。
2.分別以林幼教師對教育目標、教育內容、教育組織方式與策略、教育環境等的認識水平進行個別測查，同時，對園內教師1998年以來論文情況和參加評好課情況進行統計，為創新教育研究提供依據。
四、調查結果：
1.我園教師對教育目標、教育內容、教育組織形式和策略、教育環境等的認識較差;
2.青年教師和中青年教師進行創新教育研究前的認識水平總體來說是均衡的。經統計檢驗，天顯著性差異;
3.從1998年以來我園教師文章的發表情況和評好課獲獎情況看出教師的科研水平和教研能力不夠理想，有待提高。
五、分析與討論：
25歲以下的青年教師和25歲以上中青年教師在教育目標和教育內容的認識上存在一定的差異，百分比分別為54.6%和46.6%，25歲以下的青年教師比25歲以上的教師回答問題的正確率高出8%。我們認為，這一結果說明青年教師雖然年輕，但她們思想領域比中青年教師寬，敢於開拓，有股初生牛犢不怕虎的精神，創新意識較強，而年齡較大的教師雖然兢兢業業，但常常以經驗來開展工作，比較保守，因此，在認識上和青年教師存在一定的差距。
結果還顯示，我園教師在回答“當幼兒的興趣、關注點與你想要進行的活動發生衝突時，你的做法是什麼?”這題時，正確率達85.5%。說明我園教師通過“適應我國國情，提高幼兒素質”的實驗和近幾年的教育改革，能認識到：兒童是主動的學習者，是我們教育的出發點和歸宿，兒童的人格和基本需要應得到應有的尊重和滿足。
六、建議：
1.根據林幼教師對教育目標、教育內容、教育組織方式和策略、教育環境的認識較差的實際情況，首先要在教師中樹立創新觀念;樹立以人的生存發展為本的全域性性的多樣性教育觀;樹立起尊重、賞識、喚起幼兒主體意識、發揮幼兒主體精神變“學會”為“會學”的良好教育觀念。教師要認識到兒童是人，是發展著的、能動的主體;是教育的出發點和歸宿。
2、教師要尊重和滿足幼兒的需要，要看到幼兒獨特的認識特點，看到幼兒之間的個體差異。要把兒童看做主動的學習者，允許他們根據自己的需要和興趣從周圍環境中選擇學習的內容。其次，要為幼兒營造創新的環境。要促進主客體的相互作用，就要為幼兒提供環境、材料，引發幼兒主動探索，使幼兒在與物體的相互作用中獲得有價值的經驗。教師要清楚地認識到，環境的創新是為了孩子的發展，孩子們需要的是活的環境，而不是擺設。
3、要讓每個幼兒都有機會運用各種感官、多種方式與環境發生積極的互動作用。教師要給幼兒提供豐富多樣的、物化教育目標和內容的材料。材料的提供方式應易於激發幼兒的探究活動，使幼兒在與材料的相互作用中獲得對事物的認識。從而發現事物間的關係。
4、正確處理好“創新”與“繼承”的關係。根據我園青年教師和中青年教師對教育目標和教育內容的認識有一定差異的測查結果，我們認為，雖然青年教師在某些認識上成績高於中青年教師，但不管是青年教師還中青年教師都要正確地處理好“創新”與“繼承”的關係。另一方面，必須對教學內容及組織策略進行改革，活化教育過程。這對我們教師提出了比較高的要求，中青年教師在積累經驗的同時要敢於創新，要有創新意識、創新能力和創新精神，這是培養創新人才的根本保證。
[摘要]
資訊科技課作為一門新興的學科已納入各中國小必修課的範圍之內，而農村中國小資訊科技教育還處在起步階段，與城鎮中國小相比還存在很大的差距與問題。本文首先以舒蘭市第中學為調查物件，採用訪談、觀察、問卷調查等方式對農村中國小資訊科技課程課堂教學情況及學校的資訊科技課教師隊伍與學校的相關設施的配置情況進行調研，對農村中國小資訊科技課程課堂教學環境、學習者的學習背景、學校領導與任課老師對資訊科技教育的態度等幾方面進行理論和例項研究，並通過精心觀察所調查學校的現有情況分析出農村中國小資訊科技教育普遍存在的各種典型問題，最後作者就為解決這些問題列舉了各種可行的措施和對策，並將其進行整理、歸納，做出總結
[關鍵詞]：中國小資訊科技教育，存在的問題，引起的原因，對策及措施
[1.研究的背景]
隨著中國小普及資訊科技教育程序的加快，資訊科技逐漸進入中國小，越來越多的農村中國小開設了資訊科技必修課，人們對資訊科技與教育教學關係的探討也越來越多。共同關注的話題是如何充分發揮資訊科技的巨大功效為教學服務、提高教學效率。針對資訊科技這門課來說，它是沒有地區差異的，但是不同地區對資訊科技的認識和利用程度就有所不同了。由於國內農村山區與城市在經濟發展、文化教育等方面存在著較大的差異，所以資訊科技在農村教學中的運用就與城市有所不同。本文正是因為農村中國小資訊科技教育中存在各種問題才以珊瑚鎮中國小為調查物件，通過進行調查問卷及分析問卷調查情況的形式對比城鎮中國小資訊科技教育的區別，找出農村資訊科技教育存在的問題及存在問題的原因，並提出一些能解決這些問題的可行的策略和方法。
資訊科技教育是一種基礎文化教育，更是人才素質教育，中國小開設的資訊科技課程是一門新興的知識和技能相結合的基礎性課程，它具有很強的操作性、實用性、靈活性，在中國小的素質教育中佔據著重要地位。由於資訊科技教育本身發展較快，直接影響著中國小資訊科技教育的方向和內容的穩定性，而農村國小資訊教育還處於起步階段，它的教學效果直接影響著全國資訊科技教育的推廣和推程序度。至今有很多專家學者都對農村國小資訊科技教育的發展以及存在的問題進行過研究，並提出了很多寶貴意見和建議。本文通過實踐從課堂教學環境、學習者的學習背景等幾個方面對農村國小資訊科技課程課堂教學情況進行調研，期望能夠對一線教師的實踐教學提供幫助，讓資訊科技教育課程更具有人文性，適應新的形勢下對人才培養的需要。
但不能以單純的計算機教育替代資訊科技教育。兩者的區別：簡要說來，資訊科技教育與計算機教育的根本區別，或者主要分水嶺就在於如何看待計算機。計算機教育把計算機作為課程的學習物件來學習，而且是惟一的學習物件;而資訊科技課程則把計算機作為課程的學習工具來學習，而且只是學習的工具之一。
計算機教育與資訊科技教育並不是對立的關係，而是發展的關係，計算機教育是資訊科技教育的基礎與前提。
資訊科技教育包括兩個方面的內涵，一方面是資訊教育，其主要目的是培養學生的資訊處理能力，即主動地利用各種資訊工具和各類資訊資源，有效地對各種資訊進行處理;另一方面是技術教育，主要包括對資訊的採集、加工、分析、釋出過程中運用到的感測技術，通訊技術和電子計算機技術等，其中計算機技術是資訊科技的中心，而計算機常識教育又在資訊教育中佔有重要的地位。國家開設的中國小資訊科技課程中明確規定其任務為：培養學生對資訊科技的興趣和意識，讓學生了解和掌握資訊科技基本知識和技能，瞭解資訊科技的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過資訊科技課程使學生具有獲取資訊、傳輸資訊、處理資訊和應用資訊的能力，教育學生正確認識和理解與資訊科技相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用資訊科技;培養學生良好的資訊素養，把資訊科技作為支援終身學習和合作學習的手段，為適應資訊社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。當前，計算機技術是資訊科技的核心，多媒體技術和網路技術更是其發展的熱點。故計算機教育無疑是目前資訊科技教育的重要內容。然而，在資訊科技教育中，絕不能因此就將單純的計算機教育與資訊科技教育等同起來，以前者來替代後者。
具體而言，資訊科技能力包括三方面的內容：一是運用資訊資源和資訊科技解決實際問題;二是利用資訊科技和資訊資源進行各學科的學習;三是瞭解資訊科技在日常生活和工作中的作用和影響。如此，不僅向學生傳授了資訊科技知識，還著重培養了他們解決實際問題的能力，培養了他們的主動學習的精神和批判意識，在應用資訊科技中形成他們的社會責任感。另外，對於不算髮達的國家和地區以及邊遠地區和農村，計算機教育的成本無疑是昂貴的，因此一些國家主張資訊科技教育在考慮計算機教育的同時，也應根據現實的能源情況，將其他資訊裝置，如印刷材料、錄音帶、錄影帶等納入到資訊科技教育當中，以便提高資訊科技教育的現實性。
如此看來，儘管計算機教育是當前資訊科技教育的核心，但絕非全部，應當賦予資訊科技教育以廣泛的內涵和外延。國內在開展中國小資訊科技教育時，不僅要培養學生對資訊科技的興趣和意識，掌握其基礎知識和技能，瞭解其發展及應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響，更應注重通過資訊科技教育使學生提高獲取資訊、傳輸資訊、處理資訊和應用資訊的能力，教育他們正確認識和理解與資訊科技相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地運用資訊科技，並將資訊科技作為支援終身學習和合作學習的手段，為適應資訊社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。
由於種種原因，當前資訊科技教育就是計算機教育的思想仍嚴重地影響著中國小資訊科技教育的理論研究與實踐工作，甚至出臺的有些中國小資訊科技教育教材安排的完全是計算機技術的內容。令人欣慰的是，資訊科技教育不是單純的計算機教育正在被愈來愈多的人所認識。各省、市和自治區陸續組織編寫的中國小資訊科技教育教材也更多地融人了計算機教育之外的資訊科技教育內容。更令人興奮的是，根據國內外的研究成果及現實需要，教育部20xx年11月下發的教基[20xx]35號檔案——《中國小資訊科技課程指導綱要(試行)》，將中國小資訊科技教育的目標規定為培養中國小生的資訊素養，並且認為資訊素養應當包含以下幾個方面：
⑴資訊意識：即使用資訊科技解決工作和生活的問題的意識，這是資訊科技教育中最重要的一點。
⑵資訊常識：即資訊科學技術常識，促使學生閱讀有關的資訊文章，參加有關討論，便於瞭解資訊科技的發展與應用。
⑶資訊能力：包括資訊系統的基本操作能力，資訊的採集、傳輸、加工處理和應用的能力，資訊系統的分析與查錯能力，以及對資訊系統與資訊進行評價的能力等。
⑷資訊道德：培養學生具有正確的資訊倫理道德修養，使他們能夠遵循資訊應用人員的倫理道德規範，不組織和參與非法活動，並知道如何防止計算機病毒和其他計算機犯罪活動。
[2. 農村中國小的資訊科技教育現狀調查]
[2.1 調查的內容與目的]
本次調查要對在校老師及學生分別進行，其中調查教師的情況是本文主要調查的部分，調查學校資訊科技教育建設的情況以及教師運用資訊科技及對資訊科技的認識情況。對教師主要從以下五大類進行調查：第一類為學校資訊科技環境建設調查;第二類為教師對資訊科技與課程整合的認識調查;第三類為學校在資訊科技應用情況方面的調查;第四類為對教師應用資訊科技的習慣來調查;第五類為教師資訊科技培訓情況調查。調查學生則從他們對資訊科技課的興趣以及他們對資訊科技老師的反應來進行，輔助說明學校的資訊科技建設的總情況。
[2.2 問卷的設計]
根據論文的主題：調查分析農村中國小資訊科技教育的現狀。不僅要調查學校的資訊科技課程的上課情況，還要調查學校有關教師的具體情況和計算機等硬體設施的情況。大家都知道：資訊科技與課程整合是目前比較熱的話題，不僅資訊科技課的老師要會操作計算機，其他科的老師也要會使用，並利用其進行輔助教學。因此，對師生分別設計了一個問卷，見附錄。
[2.3 基本情況資料統計]
本次調查主要採用問卷調查法和訪談法。物件是舒蘭31中學的教師與學生兩大群體。
本次調查向教師發放調查問卷40份，回收問卷40份，有效問卷40份。調查物件是兩所學校的在職教師，教師問卷調查的內容共分五大類：第一類為學校資訊科技環境建設調查;第二類為教師對資訊科技與課程整合的認識調查;第三類為學校在資訊科技應用情況方面的調查;第四類為教師使用資訊科技的習慣調查;第五類為教師參加資訊科技培訓的情況。
為了進一步瞭解學生的資訊科技素養，瞭解學生對資訊科技的興趣、態度、習慣和能力等方面現狀，在兩校學生中隨機抽樣調查了40名學生，調查物件分佈在、七、八等兩個年級中，問卷調查的內容涉及學生應用資訊科技的能力、應用資訊科技的習慣、對資訊科技課的興趣、認識和態度等。
[2.3.1 教師問卷主要情況分析]
⑴學校資訊環境的建設
舒蘭31中學配備了一個學生機房，有50臺電腦，但是這些電腦的配置都比較舊、而且配置較低。在所有老師中除了資訊科技老師配有電腦外，其他老師均沒有電腦，只在辦公室配置了一臺電腦。另外學校有一個多媒體教室。學校的資訊科技老師比較少，只有2個資訊科技老師，而且都不是專業出身。被調查的其他老師中幾乎都參加過進修學校的資訊科技教育培訓。
這些資料顯示，在農村中國小中資訊科技環境還是比較薄弱的。
⑵教師對資訊科技與課程整合的認識
從教師對學科教學與資訊科技整合的價值觀念調查中可以看出教師對資訊科技與學科整合的認可程度，瞭解教師在觀念上存在的距離。調查顯示，教師認為資訊科技能有效處理學科中的問題佔60%，認為效果一般的佔30%，尚可的佔10%，沒有一位教師認為是無效的。從本調查中可以反映出現代教師對資訊科技在課堂教學中的功能和作用總體上是認可和接受的。
⑶學校應用資訊科技的總體情況
調查資料顯示，有50%的教師認為機房有電腦，師生能上機，但無法自由上網。20%的教師認為不具備良好的運用電腦及上網環境。這說明學校的資訊科技應用環境還有待改進。在應用資訊科技的整體氛圍方面，55%的教師認為網路資源不太充足，資料較少(可能是網上查詢、運用搜索引擎的能力不足)。這說明學校中形成了一定的應用資訊科技的氛圍，但氛圍還不夠濃厚，因為還有70%教師認為在學校不能自如地運用資訊科技，平時也很少談論這方面事情。有10%的教師認為學校師生在學校上因特網的周平均時數太少。此外，還有80%的教師認為學校應該建立專題網站，認為學校還應該提供課件與備課資源庫等資訊資源，這也反映出學校要在這方面應該加大建設力度。
⑷教師運用資訊科技的習慣
調查資料顯示，只有5%教師平均每天使用電腦時間在1小時以上，所佔比例並不高。半小時以下的比例為10%，90%的教師認為自己沒有時間使用電腦。說明近70%的教師平時不習慣使用電腦，或未將電腦使用與教學工作結合在一起，未把資訊科技作為輔助自己教學工作的一種有效手段。教師中備課上課資料的主要來源還是教科書和教育資料佔90%，只有10%的教師備課，上課資料來源於網際網路，10%的教師使用網路教學資源，資料庫備課，把報刊雜誌作為備課上課的主要來源佔10%。這充分說明資訊科技在備課這一環節上尚未很好結合。
在資訊化的教育環境中，一種新的基於資源型的學習方式無疑會成為重要的教學模式之一。在這種模式中，教師需要首先通過計算機和網路等資訊工具獲取相應的資訊，對教學內容進行及時有效的補充和改進，以便提高教學質量，優化教學過程。教育資訊化要求各學科教師具有良好的資訊素養以及較強的運用資訊工具的能力。為了解中國小教師的資訊能力，問卷針對教師對一些常用的軟體、服務的使用、掌握情況進行了調查，具體包括：文書處理軟體、電子表格軟體、簡報製作軟體、多媒體課件使用、因特網使用和網路服務使用。
文書處理軟體掌握情況 電子表格軟體掌握情況
選項百分數(%) 選項百分數(%)
不會50不會70
WPS20會一點20
WORD30EXCEL10
簡報製作軟體掌握情況 多媒體課件使用情況
選項百分數(%) 選項百分數(%)
不會50 不會60
使用過25 使用過30
製作過25 製作過10
因特網使用情況 網路服務使用
選項百分數(%) 選項百分數(%)
從未40 網路上的芳鄰15
不常35 WWW30
經常25 電子郵件25
無50
調查資料表明，一小部分中國小教師已經掌握了一些基本的軟體工具(如WORD、EXCEL)的使用，具備了一定程度的資訊工具運用技能。網路上有豐富的教學資源，為教師的教學帶來了極大的方便，但調查結果顯示，經常使用因特網的教師只佔25%，並且幾乎都是青年教師;對於各種網路服務的使用情況也不近如人意，就幾個年輕教師使用過網路服務。這些資料一方面說明了教師的資訊科技能力有待於進一步加強和提高。此外，根據相關性分析，不同年齡的中國小教師在資訊科技水平和資訊科技教學的水平上有顯著的差異，隨年齡增長呈遞減的趨勢。
教師運用資訊科技教學的情況
選項百分數(%)
經常用20
偶爾用40
不用40
資訊科技作為工具進入教學過程是教育資訊化的第一步，教師在教學中使用資訊科技工具可以增加教學資訊量，從而提高教學水平和效率。但是在這次調查中發現，教師在教學中對資訊科技的運用不是很理想。從調查資料來看，只有20%的教師經常運用資訊科技教學，40%的教師偶爾使用資訊科技進行教學，不用資訊科技教學的教師人數佔被調查教師人數的40%。調查發現，教師運用資訊科技的目的更多的是為了展示，並未從內心深處把資訊科技作為一種資源獲取、加工、利用的有效工具，停留在為應用資訊科技而應用資訊科技的層面。
[2.3.2 學生情況分析]
學生獲取資訊途徑表
選項百分數(%)
查閱圖書20
與同學討論25
上網查資料5
詢問老師40
在問及學生獲取資訊的方法時，他們都有多種途徑獲取資訊。——閱讀報紙、看電視、課堂、因特網以及與人交流等。由此可見，學生獲取資訊的途徑比較廣泛，課堂已經不是學生獲取知識的唯一途徑，而且因特網成為學生獲取資訊的首選，因此，提醒教師在教育教學過程中進一步開拓自己的教學內容，使之不致落伍，儘量加快自己獲取資訊的腳步，使學生真正受益。
計算機，它能幹什麼?上網聊天、玩遊戲、查資訊、辦公打字與表格、網頁製作和動畫、收集圖片和書籍，下載……等等很多用途。那麼中學生認為計算機能用來幹什麼呢，是否用來學習呢?分析調查資料：20%的人認為是用來學習計算機有關的知識，30%的人認為回在將來工作上使用到，25%的人認為會在今後學習其他知識時使用到，25%的人認為用來娛樂、看電影、聊天、看新聞。從資料上看，中學生還是能認識到計算機的正確用途的。
有65%的人認為資訊科技課有利於其他課程的學習，在資訊化的教育環境中，一種新的基於資源型的學習方式無疑會成為重要的教學模式之一。在這種模式中，教師需要首先通過計算機和網路等資訊工具獲取相應的資訊，對教學內容進行及時有效的補充和改進，以便提高教學質量，優化教學過程。有利的促進資訊科技與課程整合，這樣就更有利於促進其他課程的學習了。
[2.4 調查結果分析]
隨著資訊科技的廣泛傳播，資訊科技教育也納入了學校的教育範疇，許多的學校都配備了微機為廣大學生的學習服務，這是一件功不可沒的好事、實事。然而根據對舒蘭31中學的調查，學校還存在一些問題。
2.4.1 資金短缺基礎設施比較薄弱
資金是困擾農村中國小資訊科技教育發展的一個大問題，經濟條件差的地方，無法開展資訊科技教育工作，能夠開展資訊科技教育的地方，絕大多數存在著計算機數量多、配置水平低、教學資源匱乏，難以保證學生上機時間等問題。資金的匱乏導致必需的硬體裝置跟不上，造成資訊科技課程難以開設的“瓶頸”。資金不足，猶如一個瓶頸，使資訊科技教育中一些必需的裝置無法提供，從而導致了教師的教和學生的學都相當的抽象。而資訊科技教育本身就是實踐性和理論性相結合的，理論指導實踐，實踐鞏固理論，兩者相輔相成，缺一不可。資金不足，就相當於教學裝置不齊全，在基本的教學條件不能滿足的條件下，何以提高農村中國小資訊科技教育的效果呢?
要在農村中國小大力普及資訊科技教育，就需要有成套裝置。我國農村經濟落後，學校資金困難，資訊化環境建設步伐很慢。雖然大多數學校領導都已認識到建校園網、更新升級的重要性，然而計算機房的日常維護費和電費，使有限經費更加緊缺，致使學校的計算機無法及時修理和更新。可以說資金是困擾農村中國小資訊科技教育發展的一個大問題。 但今年省裡已興建遠端教育資源網路。
2.4.2 人們對資訊科技教育的重視程度還不夠
雖然國家已經在大力提倡和推行素質教育，但應試教育的影響卻根深蒂固，不論是學校領導、教師、學生還是家長，對一門課的重視程度往往取決於它在會考、大學聯考當中所佔的比重，對於資訊科技這門基本沒有列入考試範圍的科目，誰都不願投入太多的精力和時間。所以，多數學校將資訊科技教育等同於計算機教學，將資訊科技教育的培養目標只停留在教會學生如何操作計算機上。
[1].教師不關心。很多教師習慣了傳統的教學方式，不願也不想去改變，資訊科技教育理論匱乏，資訊素養不高對現代教育意識和現代教育觀念缺乏瞭解難以發揮出教師的引導作用。他們大多數認為資訊科技只是一種教學的工具，不使用資訊科技照樣能把課上好。這使資訊科技課程流於形式，成為上公開課、示範課的教學工具，成了應付檢查的手段，而沒有從學生自身發展的角度去利用，更沒有放在大的教學環境中思考。
[2].學生不認真。很多學生認為學習資訊科技教育就是學會計算機操作。上課不認真聽課，作業不認真完成等現象時有發生，他們認為不會考或大學聯考就無所謂，把資訊科技課堂當作是玩的好地方。
[2.4.3 缺乏優秀的師資隊伍]
農村中國小掌握資訊科技教育理論的專業人才鳳毛麟角，多數教師自身專業水平不高，對現代教育意識與現代教育觀念缺乏瞭解，難以發揮其引導作用。目前，在農村中國小計算機教育專業的教師比較少，而計算機技術發展迅速，教師的進修機會不多，所以導致許多教師具有的資訊科技知識和教學水平滯後，難以適應資訊科技的迅速發展。同時，絕大部分學校的資訊科技教師地位低、待遇低、工作重，很多學校還把資訊科技教師列入後勤或教輔人員之中，身兼數職。另外，資訊科技教師出成果的機會少、晉職評模機會少，而且教育主管部門和學校缺乏一套激勵機制，導致大部分教師無積極性、沒有把全部身心投入到教學中去。
從觀念認識角度來看，很多教師還缺乏現代教育觀念和教育資訊化的意識，將資訊素質簡單地等同於計算機技術，只停留在教會學生如何操作計算機上，未能真正實現資訊科技與學科課程的整合。由於教育自身的慣性極大，教師習慣於傳統的教育方式。特別是應試思維的長期束縛，使很多教師接觸的資訊仍只是應試資料，使用的資訊傳遞方式主要是傳統的單向傳遞。雖然這種方式在今天的時代和今天的教育物件面前已越來越力不從心，甚至阻礙著教育發展，但一些教師卻沒有從自身的觀念和行為更新方面去找出路。從技術能力方面來看，教師的資訊技能普遍不高，而且不同鄉鎮、不同學校的教師間存在著極大的差異。
[2.4.4 對資訊科技教育認識不夠明確]
農村經濟發展相對滯後，農民收入仍然偏低。有些學校領導人缺乏現代教育意識，農村教育基本上還徘徊在傳統的教育模式中。許多學校領導還是將學生的考試成績、中大學聯考的升學率作為評價教師教學水平的唯一標準，不重視資訊科技教育的建設，這在一定程度上影響和阻礙了資訊科技教育的發展，也影響著資訊科技課程的內容和體系結構。
目前大多數中國小教師認為“資訊科技”就是“計算機技術”，“資訊科技與課程的整合”就是“計算機技術與課程的整合”，其實這種認識是錯誤的。在許多教師眼裡，只要運用了資訊科技就一定能提高教學效果，這種觀念誇大了資訊科技在教學中的應用。運用資訊科技在一定程度上能提高教學效果，但前提條件必須是科學的運用資訊科技，如果運用不當，效果不但不會提升，反而可能下降。例如：在一節國小數學課上，教師將“釐米”畫在了電腦上，並通過投影投到螢幕，這樣“釐米”尺寸遠遠大於實際尺寸，這對教學效果有非常嚴重的負面影響，就這個問題而言，在教學中運用資訊科技就不一定比常規教學手段先進，要視教學內容、教師特點、教學目標而定，在某些方面，運用“黑板+粉筆”的手段可能更有效，就教學手段而言，只有是否“適用”的問題，沒有“最好”的問題，當然，資訊科技具有非常廣闊的應用前景，在教學中的應用也會越來越廣泛。
[2.4.5 學校的資源利用率低]
隨著資訊科技課的普及，多數學校有了微機室配備了微機，供學生上課使用。但是由於資金、技術人員等因素，學校購買的微機質量良莠不齊，許多的微機根本無法正常使用，更有的學校的微機成為一種擺設，或者成為門面。領導來檢查就誇誇其談。究其原因，首先農村學校資金少，無法購置好的裝置，或商家以次充好，矇混過關，其次學校沒有專門的人員保養維修。也就造成微機閒置，資源浪費。
[3.問題存在的原因及對應的解決方法]
[3.1 問題存在的原因]
⑴資源短缺、資金不足是制約其發展的最大瓶頸。
⑵學校領導不夠重視資訊科技教育環境的建設，同時對資訊科技教育缺乏一個很好的認識。
⑶缺乏專業的資訊科技老師，缺乏會計算機維修的老師。
⑷在校的大部分老師缺乏應有的資訊素養，不知道如何使用計算機，使資訊科技與課程整合，而只是偶爾利用計算機給同學們展示一些作品之類的東西而已。
⑸由於資訊科技課不參加會考及大學聯考，學生自己也不認真學，即使有興趣也不會花時間去認真學，究其原因還是受教育體制的影響。
[3.2 解決方法與對策]
[3.2.1 具體措施]
農村中國小資訊科技教育面臨著諸多挑戰，只有在瞭解其現狀的基礎上，因地制宜地加以解決，才能推動農村資訊科技教育工作的程序。
⑴ 多渠道籌措資金，加強基礎設施建設
資訊科技教育基礎設施的建設是普及資訊科技教育的物質基礎保證，農村經濟基礎相對薄弱，必須調動政府、教育內部、社會等多方面力量，可採取“引資修建、借雞下蛋”等辦法，保證資訊科技教育的開展。
⑵ 提高認識轉變觀念，謀劃適合農村資訊科技教育發展的思路
通過組織領導及相關人員學習、參觀，使他們充分認識普及資訊科技教育是資訊科技飛速發展的需要，資訊素養應成為人們的一種基本能力;普及資訊科技教育是適應資訊化社會教育方式根本轉變的需要;中國小普及資訊科技教育是國家提出的一項事關全域性的戰略任務，農村中國小應該根據自身的特點，制定具體措施。應為資訊科技教師專業發展提供便利的條件，為學科教師應用資訊科技教學提供更多的機會和激勵政策。形成良好的資訊科技學習和應用文化氛圍。學校領導應制定一些有利於教師和學生資訊素養可持續發展的政策和評價機制。
⑶ 領導要重視
領導的資訊意識要先到位，只有領導的觀念、意識到位了，才能對本地區，本學校的資訊科技軟硬體建設、教師隊伍建設等做出決策和實施規劃，工作才會深入和落實。因此，領導應帶頭用現代教育理論武裝頭腦，在教學管理和評價活動中率先走在資訊化的前列。
⑷ 建立發達地區和大中城市對貧困地區資訊科技教育的扶持機制
由各級政府規定扶持物件、扶持時間，在資金、裝置、技術、師資等方面進行扶持以減輕貧困農村地區普及資訊科技教育的壓力。
⑸ 加強師資隊伍建設，提高教師資訊化教學水平
教育資訊化首先是人的資訊化，因此師資培訓就成為教育資訊化當務之急。
數量足夠，素質較高，適應教育資訊化的師資隊伍是推進農村中國小資訊科技教育的關鍵。在採取激勵政策，吸納具有高水平計算機知識的專業人員到農村學校去的同時，必須增強自身的造血功能，就地取材，發揮縣教師進修學校培訓師資的優勢，培養資訊科技教育專職教師。並對在職中國小教師定期進行資訊科技培訓，提高他們對教育資訊化的認識水平和管理水平，提高教育資訊的基本技能，適應教育資訊化的發展。
教師培訓工作中，最重要的是轉變教師觀念，要使廣大教師感到應用現代化資訊科技教育的重要性、迫切性，認識到這是關係到下一代能否適應21世紀需要的大問題，從而能自覺地改變一本書，一支粉筆的教學模式，積極、自覺地去學習運用現代化教育技術，而且要把教師掌握現代化教育技術的能力和水平作為教師職務聘任、職稱評審和評先進教師、年度考核的必備條件。在農村中國小，每個教師都擔負繁重的教學任務，因此在資訊科技教育的培訓上要採用靈活多樣的形式，除每學期安排少部分老師參加系統培訓外，對大多數老師要結合學校實際需要，利用寒暑假、節假日、晚上等時間，有針對性的進行進修培訓。另可採取首先由各地區的骨幹教師參加較高級別的培訓，其次是各地方參加過培訓的骨幹教師對各學校的一部分教師進行培訓，最後由這些教師對全校教師開展校本培訓，這種層層推進的培訓方式不僅節省了培訓經費，而且有利於培訓工作的開展。
由於教師的年齡、文化層次都大不相同，教師的培訓一定要做到分類分層次，對一般老師要求掌握計算機的入門知識和基本應用技能，如WINDOWS、WORD，POWERPOINT、EXCEL、網路瀏覽器，視訊展示臺、集中控制檯的使用等。對中青年骨幹教師，應掌握計算機輔助教學的理論，教學軟體的設計製作與評價知識，如Authorware、Photoshop、多媒課件的製作等。
⑹ 加強教育科研，促進資訊科技和學科教學的整合
資訊科技與學科課程整合是資訊科技應用於教育的核心，二者整合才能真正把資訊科技作為一種工具提高教學效率，改善教學效果，改變傳統的教學模式。必須充分發揮中國小資訊科技教師的作用，構建教研網路，要廣泛開展資訊科技教育教研活動，引導資訊科技課教師從教育觀念、學習內容、教育形式、教育技術和教育資源五個方面探討如何進行整合。
⑺ 加強教育資源建設，實現資訊共享
資源的開發與應用是開展資訊科技教育的基礎性工作。要建立縣域資訊科技教育中心，為縣域範圍內各學校提供資訊資源的基礎上，鼓勵各校進行校園網建設，不具備上網條件的少數中國小可通過配備多媒體教學裝置，配備並定期更換教育教學資源來解決教育資源共享問題。還要加強縣域資訊科技教育資源庫建設，要鼓勵教師結合教學實際，製作符合農村學生認識特點、具有鄉土特色的教學軟體，通過資源庫進行交流，可省時、省力，避免重複建設，實現共享，使農村資訊科技教育的可操作性更強。
⑻ 從實際出發，合理配置資訊科技教學設施。
資訊科技教育設施的建設技術含量高，投資巨大，對大多數欠發達地區的學校而言，資金仍將是制約學校資訊科技教育的瓶頸。因此在資訊科技教育設施建設上一定要從實際出發，切不可好高騖遠，盲目攀比。這些年，許多學校花巨資建成的計算機房，沒有發揮應有的效應;舉債投入又使學校經濟處於困難狀態，因此農村中國小建計算機房、建多媒體教室一定要從實際出發，符合“夠用即可”的原則，不然，無情的“摩爾”定律將使你的投資很快貶值。
資訊科技教育是以計算機為核心的，因此，計算機房是資訊科技教育的基礎。但是，一旦資訊科技列入必修課，以每週兩課時計，一個24個班級的學校，至少要有兩個五十臺配置的計算機房，這僅僅是最低要求，若網路教育正式全面鋪開，讓每個學生每天都有上網的機會，那麼，學校就得有更多的計算機房，需要投入很多的資金，顯然，巨大的投入對欠發達地區的農村中國小來說是不現實的。因此對農村中國小來說，最切合實際的、最經濟的就是高低搭配、新舊結合。具體做法是這樣：不是全部按標準配置，而是本著“夠用即可”的原則，用廉價的二手電腦組成低配置。由於電腦的更新換代快，二手電腦的實際應用時間並不長，質量應該是有保證。而用於上網、一般的計算機教學所要求的計算機配置是不高的，二手的低配置也是足夠的了，而費用則不到標準配置的三分之一，七八萬就可建一個50臺的計算機房。事實證明，經費困難的農村中國小用二手電腦進行資訊科技教育是一個好辦法。如果經費許可，再按高標準配置一個計算機房，供學好基礎的學生進一步學習使用，這樣就形成一個高低搭配的計算機房。
[3.2.2 建議]
目前，大多數的農村中國小在資訊科技建設方面都存在很多問題，其中最突出的問題就是資金和師資的問題。對於資金，單從學校一方來籌集是比較困難的，也難以實現。可以採取“多渠道來籌集資金”，尤其是農村經濟基礎相對薄弱，要儘量調動社會各方面的力量，同時也可以動員學生及家長捐一點錢來支援學校資訊科技建設。但是有錢了也不能隨便配置設施，不能跟其他學校進行攀比，而要根據學校的情況，合理的配置資訊科技教學設施，既不能配置價格很便宜而裝置非常陳舊配置非常低的裝置，也不要配置目前幾種比較新的產品，因為這些產品的價格比較高，會大大地提高裝置的投入，而用於教學是沒必要有非常高的配置的。可採取高低新舊配置相結合的方式，主要裝置如：CPU、主機板可配置新的，而主機箱、顯示器可採用二手的配置，這樣每臺電腦都可以省下很大一部分錢，可以配置更多的電腦。而師資最大的問題就是農村中國小中很多教師缺乏應有的資訊科技素養。目前，“資訊科技與課程整合”是比較熱的一個話題，這要求不僅是資訊科技老師要懂計算機，其他任課老師也必須會使用計算機來教學，從而給其他老師提出了更高的要求。要提高在校老師的資訊科技水平，最好的方法就是對其進行資訊科技培訓，可採取首先由各地區的骨幹教師參加較高級別的培訓，其次是各地方參加過培訓的骨幹教師對各學校的一部分教師進行培訓，最後由這些教師對全校教師開展校本培訓，這種層層推進的培訓方式不僅節省了培訓經費，而且有利於培訓工作的開展。
上週，學校組織我們進行了為期一週的教育見習活動，希望通過見習能讓我們深入中學教學第一線，瞭解中學教育現狀，並進一步提高對教師職業的理解與認識，促進個人教學技能的形成。這次見習的內容包括課堂教學見習，班主任工作見習和見習總結。在這期間我積極努力地工作，虛心向有經驗的老師請教，個人有了很多收穫。同時，我以我所見習的中學——海中為主要調查物件，做了一次深入的調查工作，是針對語文這門課而言的。在此，我介紹一下自己的實習生教育調查報告的結果，談談對中學語文教與學的一些看法。
首先，在老師教授方法方面。
我所在的中學，雖然是海南最好的中學，語文的教學方法仍然是一套公式化的教法，解題、介紹時代背景、泛讀課文、講解生字生詞、分段、分析課文、歸納中心思想和寫作方法。這種千##第1篇律的教法，貫穿整個教學過程，使整個過程單一、枯燥，加上大多數老師並沒有很深厚的文學功底，語文課堂顯得更加沉悶、無趣。老師在講臺上根據固有的模式大談特談，學生在講臺下作自己的事，少數認真聽課的同學看起來也是抱著某種利益的心態——高分。整個課堂完全以教師為主體，學生不再是教學活動中的積極參與者，而是一個被動的接受教師灌輸知識的客體。這樣不僅束縛著青少年活躍的思想，使學生不動腦筋想問題，同時也浪費了他們的學習時間，影響了他們學習水平的提高。
我認為，現代化的教育應打破傳統的教學模式，以教師為主體，對學生進行正確的引導，充分保證學生在課堂中的主體地位。因為學生都是有主觀能動性的，他們根據自己的需要和興趣可以很好地接受教師的教育，也有權利抵制這種教育。教師的教育和教材對於學生的發展來說，只是外固，真正獲取知識、得到發展還要靠學生的內因起作用。學生作為內因主動的學習不存在了，教師和教材再好的外因也將失去意義。
第二，老師在課堂提問方面。
我發現一種很常見的現象：教師在課堂上會連續提問，但這些問題大多是很簡單的是非問，或者選擇問、填空問、甚至是自問自答，雖然大部分學生都能踴躍回答，或者說都能回答得上，但學生的回答顯然都是很倉促，且習慣性地不加以深入思考而快速作答，而這些答案一般都在教師的掌控之中，這樣課堂牢牢地控制在以教師為主體的氛圍中，學生的思維創造性及問題的生成性都大大降低。表面上學生積極參與了課堂，其實整個教學質量並不高。
第三，教師的課堂點評。
在教學進行過程中，有時候有的同學會提出一些稀奇古怪的問題，教師往往採取迴避的態度，而有的同學偶爾會有一些充滿靈氣的回答，袒露出他們不一般的思維痕跡，但通常情況下，老師都不夠敏感，對學生的回答只作簡單的肯定、否定，或者不置可否有的老師點評語言單一、蒼白，不能夠根據學生的回答給予合適、恰當的評價，讓人感到老師的語言空洞。甚至有的老師在學生回答完問題後濫用表揚，不管問題價值大小，學生回答的價值量有多大，老師都是一個口吻“對、不錯、太棒了”等等。這種脫口而出的隨意表揚使很多學生在回答問題時隨意應付。看似課堂氣氛活躍，其實是對教學、也是對學生一種不負責任的表現。
第四，教師的講課內容。
聽了一週的語文課，發現老師講課期間常插入諸如此類的話：這個字、詞很重要，考試的時候常會考到；這個句子注意它的翻譯，考試會可能有所涉及；這種閱讀理解題需要同學們好好看看，大學聯考經常會出現類似的題型。
整堂語文課都在語文老師的善意提醒中有條不紊地進行。學生們每次一聽到此類的話，都會條件反射地集中注意力。真的是因為這個知識點的重要性嗎？不是的，很顯然，是為了考試。考試獨立於教育、教學之外，考試內容取代了教學目標，分數成為最終的教學目的。記得課間，我試著跟語文老師交流教學方法，我說：“老師，您看，我們這堂課可不可以再這樣拓展延伸一下，或許課堂的趣味性會有所增加。”老師很乾脆地回答：“沒有必要，考試不考！”我愣了，考試不考，就不講嗎？語文教學難道也純粹是為了考試嗎？
我好疑惑，中學語文課程標準上說：中學語文教學設定的總目標是“是學生獲得基本的語文素養”。由此派生的教學目標從四個方面考慮：知識技能、應用能力、人文素養、情感態度。這四個方面的目標是一個有機的整體，對人的發展具有十分重要的意義。然而，這些理論上的目標在現實的實踐過程中卻存在著極大的反差。老師講課以課本為主，課本上有的，就進行模式化講解，課本上沒有的，老師便敷衍了事甚至根本不會提及。不要說知識技能沒有得到提升，人文素養、情感態度，甚至應用能力更是無從談起。
然後，在做班主任代理過程中，我也注意到一些關於學生學習過程中的現象，比如：大多數學生能夠自律，學習態度端正，積極上進，希望考出好成績，讓生命更充實、更有價值、更有意義。並且絕大多數人都曾體會到成功的快樂。他們對學校生活的評價是累並快樂著，對學習有著濃厚的興趣。
然而，這裡也有一些不可忽視的問題：
一、學生的學習主動性不高。通過對學生作業的批改，我發現，班裡抄襲作業的現象比較普遍，有近90％的同學反映本班同學有抄襲作業的現象。
二、學生的課業負擔較重，心理壓力普遍較大。我所見習的學校學生平均每天早上六點起床，晚上12點休息。除了上課時間，每天課外學習時間在4小時以上，而有些科目每天作業時間都要超過2小時。如果每門課程的作業都如此，學生如何應對？即使只語數外三科每門作業要2小時，學生也不可能完成。其實這麼多的學生抄襲作業也從另一方面說明他們的課業負擔的確過重了。因為過重的課業負擔，加上家長及老師的不間斷督促，他們的心理壓力也隨之增大。
這便是我這次見習所見所感，也是這周我調查的收穫，在當今新的教育體制下，好的教育方法及教育理論在短時期內根本無法與實際教學實踐相一致，甚至會出現脫節的現象。我們只有期望教師的個人素養能越來越高，素質教育和教育改革能越來越順應實際教學。
一、調查背景
幼兒園的後勤保育工作是全園管理工作的重要組成部分。要照顧好幼兒一日的起居飲食;要創設良好的環境條件;要充實和改善保教裝置;要提供人、財、物的要素;要促進幼兒保教活動的順利開展等都必須有後勤大量的瑣碎、複雜的事務人員的支援、配合、努力才能完成。幼兒園的後勤工作有別於一般學校，除了教好孩子，還要讓孩子學好、吃好、睡好，環境好、生活好。要管理好幼兒園的後勤保育工作，我覺得提高後勤人員的素質、管理好幼兒園的生活環境和物品以及保證優質的膳食等方面非常重要。
幼兒園是實施保育和教育的機構，要實施保育和教育相結合的原則，搞好幼兒園的保育工作，必須採用科學有效的方法。
調查時間：4月12日至6月4日
調查地點：XX幼兒園
調查目的：
瞭解幼兒園保育工作內容及流程，初步掌握具體的保育工作方法，發現其中問題並找到解決方法。
調查人：
二、調查方法
1、觀察法：指研究者根據一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究物件，從而獲得資料的一種方法。科學的觀察具有目的性和計劃性、系統性和可重複性。
2、訪談法：又稱晤談法，是指是通過訪員和受訪人面對面地交談來了解受訪人的心理和行為的心理學基本研究方法。
3、調查法：為了達到設想的目的，制定某一計劃全面或比較全面地收集研究物件的某一方面情況的各種材料，並作出分析、綜合，得到某一結論的研究方法，就是調查法。
三、調查結果
根據我們一個多月的調查，體育東路幼兒園的保育工作基本程式如下：
1、入園檢查：摸頭、摸下頜檢查幼兒體溫，用手電筒檢查幼兒口腔和手指
2、日常檢查：
3、特殊時期檢查：預防手足口病：每天清晨幼兒入園時用消毒水泡手15秒，再用洗手液洗手;教室內所有窗臺、桌子、櫃子及水杯櫃皆用消毒水消毒夏天防蚊：每天下午等幼兒離園後，關閉教室門窗，用蚊香片薰蚊，第二天清晨在開啟門窗通風
四、基本結論
體育東路幼兒園在幼兒保育方面的工作做得非常詳盡且認真，他們有具體的規章制度來確保保育工作的有序開展，並且在非常時期有特殊措施來彌補上述表格的遺漏之處。
同時根據各個季節的季節特點和多發傳染病來調整具體保育措施，同時爭取家長的支援。
但在針對個別幼兒的身體狀況並沒有具體措施，通過觀察，大部分保育工作只是形式上的，教師和保育老師沒有多加留意和用心。
所以應在原有的基礎上加強保育工作責任制，讓保育工作步步到位，時時加強，同時根據不同幼兒的身體素質進行適當的個別性調整。
一、調查概況
我於20xx年9月份，對我實習的一所中學學的學生的學習心理狀況進行了調查。通過調查研究，對學生的學習心理有了初步的瞭解，為準確地把握當前中學生的學習心理動向，深化教學改革，加強教育教學的針對性，提高教育教學的實效性，探索實施素質教育的新路子，提供了客觀依據。
二、調查的具體目標和方法
(一)具體目標
1、學生的學習心理現狀
2、當前學生的學習心理特點
3、當前學生的學習心理成因及對策
(二)調查方法
學生問卷，內容涵蓋教育價值觀、學本文由本站收集整理習態度、學習需求和學習目的四個方面。問卷調查在六中學進行，共發問卷80份，回收有效問卷70份，接近理想的高效樣本數。
三、調查結果
對學生問卷調查分析，學生的學習心理具有明顯的時代特徵。
(一)國小生的學習心理現狀分析
1、教育價值觀
調查顯示，大部分國小生具有較為明確的教育價值觀。74%的學生認為學習的作用是提高自身素質，10%的學生認為學習的作用是為了考大學，16%的學生沒有考慮。
調查還顯示，學生的教育價值觀帶有顯著的經濟社會特徵。他們認為，青年人的經濟收入與受教育程度成正比，其中65%的學生認為大學生掙錢多，25%的學生認為高中畢業生掙錢多，8%的學生認為國中畢業生掙錢多。
2、學習習需求
當前，“特長”是師生共同關心的熱門話題，在調查中我們發現，大部分學生對“特長”有正確的認識，其中，92%的學生有自己感興趣的目標，且有52%的學生希望得到教師的指導。同時，78%的學生希望學到較多的、實用的科技知識，使之能對他們以後的生活工作有所幫助。
3、學習目的
調查結果表明，對於高中畢業後的打算，99%的學生有讀大學願望。
(二)當前國小生的學習心理特點
調查顯示，當前學生的學習心理與以往的中學生的學習心理相比，有明顯不同。
1、教育價值趨向多元化、務實化、功利化
他們中的大部分人已經認識到了教育的重要價值在於幫助他們提高自己的綜合素質，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學知識，以增強自己在未來社會的競爭能力。在此基礎上，部分家庭經濟條件較好且成績優秀的學生則致力於追求更高等的教育。
學生的教育價值觀的另外兩個特點是務實化和功利化。學學生越來越強烈地追求未來教育輸出的經濟價值，他們中的很多人從經濟的角度去衡量所學課程的價值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學更多地聯絡生活和生產實踐，滲透更多的實用技術。
我們知道，由於年齡和學識的制約，學生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩定。事實上，相當多的中生的教育價值觀是迷茫的。其原因在於：一是越來越多的大學生難以就業，從而使他們對考大學失去信心;二是學術性較強的中學文化課程難以滿足學生對職業技術的需求，難以使他們產生學習的內在刺激和利益驅動。這些原因使越來越多的學生厭學。
2、學習目的明確，但具有主觀性和不協調性
對學生的問卷調查表明，89%的學生具有明確的學習目的。但是，通過對調查問卷的對比分析和對學生本人的考察，我發現，學生的學習目的具有嚴重的主觀性和不協調性。學生學習目的主觀性突出表現在：他們已經認識到了未來進入城市就業的艱難性。很明顯，如此大的一個群體具有這個想法是
極不現實的。此外，40%的學生希望自己以後在事業上能取得成功。學生學習目的的不協調性主要表現為思想與行動的不協調。調查結果表明， 37%準備考大學的學生中有相當多的人在學習上並沒有顯現出相應的積極性，而是呈現出一種消極等待的學習態度。
解決對策：
1、教學觀念——構建平等、民主、和諧、活潑的課堂教學，培養學生的學習能力。以往的教學都是以教師的講授為主，學生被動地接受知識。這種教學方式使學生變成了學習的客體。現代的教學理念應以人為本，以學生為本，每個學生都是一個有個性的鮮活的個體，教師應有意識地創造環境讓他們意識到自己的存在，意識到自己的力量，然後積極地去參與，讓他們感到參與的快樂，成功的喜悅。所以可以在每次上課前，精心設制一些問題，然後，以小組為基本單位，讓學生們去討論。這樣學生就在一個民主、愉快、和諧、積極向上的課堂氣氛中主動地去學習，學習興趣提高了，他們主動地去動腦、動手、動口，全方位地參與，並自覺自願地蒐集材料，進行加工、整理，然後，各組出一個代表到講臺前去闡明小組的觀點和認識，使每個同學都有展示自己的機會。通過這種方法，學生不但有了學習的興趣，還養成了良好的預習習慣，他們所找的資料、知識範圍已大大超出了課本，並掌握了一定的解決問題的方法。
2、教學模式———由以教師為中心的灌輸式、陳述式向以學生為中心的啟發式、論證式轉變，引導學生主動參與。教學是教和學的有機結合，學是目的，教是引導。教育者施行的各種教學手段，都是為使受教育者明確應該怎麼學，都是為使受教育者願意學、喜歡學、主動學。教育者只是提供條件，只是幫助促進，而不是灌注，更不是替代。我們所面對的都是過去的事情，而過去的事情不可能重新回到我們面前。所以，學生學習的一個重要方式就是接受前人的記載和教師的講述。這是學生在學習過程中唯一可循的依據。
3、使學生成為學習的主人。要使學生成為學習的主人，就必須真正地解放學生，而不要以考試、分數來壓學生，使學生成為分數的附庸，逼得學生在教師指定的圈子裡不敢出來。那麼，怎樣才能真正地解放學生呢?我認為，要真正地解放學生，不能一卷定“終身”。其次還要著眼於學生的終身發展，尊重學生個性發展的特點，努力培養學生的創新精神、獨立精神和主人翁責任感。
4、教學手段——由單一化、原始化向多樣化、現代化轉變。教師講解，是無法突出學習的形象、生動、豐富、有趣的特點，難以激發學生學習的興趣和熱情。形象生動的教學掛圖,事件的錄音、錄影、電視、投影以及多媒體電腦等在教學中的運用，能為教學創設一個較為真實的環境。因此，教師是否能儘快熟練恰當地掌握運用現代化的教學儀器和裝置已成為衡量一個教師技能的重要方面。
總之，在當前形勢下，教與學還處於不斷地探索發展中，對於一些標準體系還需不斷地深化和完善。“只有堅持馬克思主義的立場、觀點和方法，才能真正地採取批判繼承的科學態度，才能真正地去其糟粕，取其精華”，只有將正確的政策、法規領悟、滲透，真正落到實處，歷史的巨輪才會向前滾動，我們的社會才會和諧、穩定地發展。
我被分到XX中學進行教育實習，實習內容包括兩個方面，一是專業課的教育實習，二是班主任的工作實習。在這期間我積極地努力地工作，虛心向有經驗的老師請教，取得了優異的成績。同時，我還在實習期間做了一次深入的調查工作，是針對語文這門課而言的。調查的過程十分辛苦，為了得到教師和學生的真實想法，我頗費了一番心思，最終的調查結果還是很讓我滿意的。
為了全面、詳細地獲取材料，我不僅只限於我實習所帶的兩個班的調查，而且還跨班級、年級調查，甚至還到其他同學所在的實習學校調查。重要的調查的形式是發放調查問卷。同時，我也積極地找學生談話，同老師交流，以便更好地瞭解情況。
在此，我介紹一下自己的調查的結果，談談對中學語文教與學的一些看法，其中有些問題可能是前人已經敘述的或者是老師們常談論到的，但我想這對於我們實習生來說，是一次真正意義上的體驗和感受，而不僅僅是以前從理論上的認識。希望我的認識能對自己以後的工作有些效果。
首先，從教師的角度來談一下語文教的情況。
我調查發現，現在的語文課堂教學，大多數老師所使用的教學方法是正確的，它符合教學的實際情況。很多語文老師在備課時，設計了很多的問題，以便上課時提問學生，達到和學生交流的目的。調查中有的語文老師對我說現在的學生比較懶，對學習不是很重視，尤其是語文這門課，認為努力與否考試時都不會得太高的分，也不會得分很低，和其他同學不會有太大的差距，況且努力了也不一定能取得好成績。因而，你讓他們回家預習課文的時候，大多數學生基本上是不看。因此上課要多提問題，這樣才能迫使他們課後去看。在語文教學的過程中一定要多問個“為什麼”，這一方面可以使老師和學生交流，另一方面也可以進一步挖掘教材的有關內容。我自己在實習的教學中也採用了此方法，成績果然不錯。
一些先進的教學方法和教學理念我發現在現在的中學的教學中並不是很受歡迎，重要的原因就是採用這種教學方法取得的效果不是很理想，而且減少了師生互動的機會。以使用多媒體教學為例，上課時學生的眼球多被吸引到了大螢幕上去，很少有學生再看書本了。學生多愛看一些圖畫，對圖畫的記憶倒很清楚，但卻忽略了圖畫旁邊的文字。這種教學方法還使得老師變得懶惰起來，大部分老師在上多媒體課時很少板書，一些老師一節課下來，根本就沒在黑板上寫一個字，學生也就不作筆記了。
老師們認為一個班裡的學生語文成績有很大的差別，可以把學生分為幾等。一個老師要想讓所有的學生都把語文學好，幾乎是不可能的事情，要看學生的具體情況，視個人的情況不同而對學生有不同的要求。對於成績特別差的學生一些老師就採取了放棄的態度，他們認為不能因為某個學生成績差而犧牲了大家的利益，那樣是不值得的，而且老師的精力也是有限的。老師們也承認他們在教學的過程中存有偏見，但這也是沒辦法的事情，畢竟有一個大學聯考的指揮棒在無形中束縛著他們。老師不能平等地看待學生，這一點老師們能很坦誠地同我講，確實是難能可貴的。
在語文教學的過程中，老師們對文言文教學工作要認真、仔細的多，因為考試時有一道大題是文言文，而且學生對文言文的學習也不是能夠很準確地把握。調查中，大部分的教師採用的文言文教學方法是讓學生讀課本，反覆地讀，以致於達到背誦，然後疏通字詞，講解一些文言文常用的句法，句式等。在文言文的授課中，很少有老師採用多媒體的教學手法，多是以講解為主，這樣更能夠讓學生很好地記憶。而小說的講解卻與此相反，多利用多媒體播放一些電視、電影的片段，讓學生從中去領會故事的情節，去感受其中的人物形象。這也說明了老師們能因材施教。
在調查中我還發現有經驗的老師進行教學時，課堂氣氛總是很活躍。他們備課時不限於教參、優秀教案等書，能夠根據自己所教的學生的實際情況去發揮，這在我實習期間聽不同的老師講課時感受最深。有一個老師講授一篇很枯燥的文言文時，給學生補充了一些甲骨文字，引起了學生的極大好奇，激發了他們對文言文的學習興趣，讓學生很好地記住了難懂的字詞。他的語言也十分的幽默，還不時地做一些動作，收到了很好的教學效果。從中我們不難看出，瞭解及分析學生的實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課情況有直接的影響，這就是教育學中提到的“備課的同時要備學生”，這一理論在我教育實習的調查中得到了驗證。
其次，從學生的角度來談一下語文學的情況。
在調查中，部分學生對我公開表示他們對語文學習不感興趣，不想學語文。他們認為語文從國小一年級到現在一直都在學，每天說的也都是母語。特別是理科生，他們的這種想法更為嚴重，他們認為自己又不想成為作家，語文學的再好也沒有多大用，況且自己考試時得分也不會太低。現在的學生是多麼有個性，我想學好語文還是有不少好處的。畢竟在大學聯考時多得一分，人生道路不同，更何況以後踏入社會後，要進行人際交往，好的表達能力是很受人歡迎的，就是搞物件也要把話說的漂亮些呀。
學生對現代化的教學手法一開始還是比較喜歡的，很感興趣，可是等時間一長也就無所謂了。有的學生告訴我，上課老師用多面體教學時間把握的不是很好，有時太快，記筆記記不下來，有時太慢，學生聽起來又感覺到無聊。有的學生乾脆告訴我說，還不如在家裡自己上網學習。
調查目的：幼兒園存在的一些遊戲缺失問題
調查時間：20xx年07月02日
調查地點：xx幼兒園
調查物件：幼兒園小朋友
為什麼經常會出現這樣的尷尬場面：老師帶著孩子玩完以後，孩子會問：老師，我們現在可以玩了嗎?
為什麼很多幼兒被剝奪了遊戲時間，不得不去學習英語、彈琴、繪畫等等?
孩子的遊戲成了變相的作業或上課。
一位幼兒園老師設計了這麼一個遊戲情境：老師扮演雞媽媽，小朋友們戴上頭飾當小雞，雞媽媽領著小雞們到小貓家串門，小貓不在家，但在家裡的地板上留下一些寫著數字的卡片，讓小雞們找出這些卡片，並且根據這些數字在地板上繡花，卡片上寫著幾，就繡幾朵花。
這樣的遊戲在如今的幼兒園裡非常典型，老師是想通過這個遊戲檢查一下孩子們是否掌握簡單的數字概念。南京師範大學教育系黃進說，但是我們卻不禁要問：孩子們在老師設計好的遊戲裡，在老師的帶領下沒有一點自己去開發新的遊戲情節的想法，這樣的遊戲其本身有沒有存在的意義，是不是成了一種點綴?
有專家認為，不少幼教工作者把遊戲當作糖衣，靠糖衣來誘使孩子們吞下知識這個苦片。人們認為在幼兒園裡遊戲對學習重要，是因為人們希望遊戲能賦予孩子們一些經驗、技能和知識。黃進說，但卻忽視了遊戲最重要的一點，即孩子們在遊戲中自主的、歡愉的體驗。
在前不久舉辦的中國幼教百年紀念大會暨學術研討會上，不少與會專家學者提到了當前學前教育中的遊戲缺失現象。
華東師範大學學前系教授李季湄說，所謂遊戲缺失，更多是從遊戲被成人控制這個角度而言。不少專家認為，老師成了遊戲的設計者，遊戲成了老師導演下的一臺戲，成了外部強加的活動，成了變相的作業或上課。
遊戲應該是孩子自發感受到樂趣的行為，但現在許多幼兒園裡遊戲是按成人的意願在玩。經常老師帶著孩子玩完以後，孩子會說：老師，我們現在可以玩了嗎?孩子們根本不把這認為是遊戲，是玩。遊戲被當成了工具。
李教授說，當然寓教於樂也有其合理的地方，但不能都是這樣的所謂遊戲，大部分還應該是孩子自發的遊戲。
讓孩子們玩自己的遊戲。她給記者講了這麼一個故事。有一次，她跟班上的孩子們一起吃滷花生，有孩子突然問：這種有很多味道的花生是怎麼做出來的?於是，孩子們開始七嘴八舌地討論起來，很快孩子們分成了兩派：一派認為滷花生是種出來的，另一派認為是煮出來的。曹老師提議孩子們乾脆一起來做試驗，看看滷花生究竟怎麼做出來的。於是一組孩子開始種花生，另一組孩子則開始煮花生。答案當然很快就出來了，但煮花生的孩子卻很有興趣地加入到種花生的行列中。種花生的過程遇到了很多問題，比如怎麼才能讓種出的花生有味呢，有孩子說直接把辣椒和花椒加到土裡，但立刻又有孩子說不對，應該把辣椒和花椒泡水澆到土裡;隨即又出現了新問題：用熱水泡、溫水泡還是冷水泡?
這些問題，我都讓他們自己去解決。曹偉說，他們完全能夠解決，孩子們的能力和創造經常會讓你意想不到。
曹偉說她班上的孩子們玩的遊戲主題經常是從孩子們討論的感興趣的話題中找出來，遊戲情節怎麼發展進行下去也由孩子們來決定，誰在遊戲組織中扮演什麼角色，不是由老師來指派，而是由孩子們自主決定，最後遊戲做完了，再讓孩子們自己來作評價。那你呢?起一個引導作用?記者問她。嚴格來說，引導這個詞不準確，不是引導，我只需要在一旁觀察和發現他們，讓他們自己發現問題解決問題，必要的時候給他們一些建議和幫助。曹偉說，我跟他們是平等的，是他們的一個玩伴，跟他們一起玩。
學前教育不但要使幼兒全面發展，而且還要使他們生動、活潑、主動地發展。幼兒園的各種活動都應當體現幼兒主動性、獨立性和創造性，並給幼兒自由自主活動的空間和時間。幼兒的創造性遊戲應當體現創造性，而不要把成人的期望和想法強加給幼兒。教師不能用組織作業或上課的方法來組織和指導幼兒的遊戲。應當改變重教師編制的教學遊戲、輕幼兒自發的自由遊戲的傾向。
但是幼兒園的老師們也有滿肚子的苦水據說，如果孩子在幼兒園做遊戲多了，認字識數少了，就會有家長找上門來提意見，我讓孩子到這裡來是受教育的，不是來玩的。
劉焱教授說，提前開始、越早越好已經成為現代人們對於嬰幼兒教育的普遍信條，望子成龍的家長希望通過這種提前開始的學習，讓自己的孩子贏在人生競爭的起跑線上，這也是為什麼很多幼兒被剝奪了遊戲時間，不得不去學習英語、彈琴、繪畫等等。
儘管x年頒發的《幼兒園工作規程》中提到以遊戲為基本活動是幼兒園教育工作的原則之一，但劉教授指出，理論上、口頭上重視遊戲，實踐中輕視甚至忽視遊戲，已經成為當今學前教育領域中一個普遍存在的矛盾現象。
幼兒園教室中的遊戲在迅速減少，使用筆和作業紙的現象在急速增長。北京師範大學教育學院劉焱教授說，幼兒教育也已被納入到應試教育的軌道。
一、教育實習意義和目的
教育實習是師範教育的重要組成部分，是師範教育貫徹理論與實踐相結合原則的體現，是培養適應21世紀需要的合格教師的重要環節。通過教育實習應達到如下目的：
1。使實習生鞏固和運用所學的基礎理論，專業知識和基本技能，獲得有關中等學校教育、教學工作的充分與全面鍛鍊，培養教育和教學上的獨立工作與人合作的能力。
2。使實習生在中等學校教育、教學工作的時間中向優秀教師學習，認識人民教師的光榮職責、樹立和鞏固忠誠人民教育事業的思想。
3。通過實習，全面檢查我校教育質量，及時發現問題，採取改進措施，以促進我校的教育、教學工作。
4、通過實習加強我校與各中學的聯絡，共同研究解決新時期教學中出現的新問題，推廣現代化教育新技術、新手段的應用，推動我校和中等教育穩定發展。
二、 教育實習內容與要求
教育實習包括教學實習、班主任實習和教育調查三個方面。
1、教學實習
教學實習是教育實習的中心任務，目的是使實習生初步掌握中等學校所實習學科教學各個環節的基本要求。教學實習在原科任教師指導下進行，主要要求是：
①要充分鍛鍊提高自已，根據各實習學校實際情況，以多上課為宜。一般要求講授新課10節以上（不包括重複課），其中6節獨立課（不需要教師指導，獨立寫出教案上課）。提倡與鼓勵上重複課、跨年級、跨專業、跨校上課，
②每個實習生必須認真鑽研所實習學科的教學大綱、新課程標準和課程內容，掌握教材的精神實質，對於基本理論、基礎知識和基本技能，要力求弄懂弄通。
③深入瞭解中學生的學習情況，針對學生的實際，確定教學目標、重點、難點、教學方法，寫出詳細教案，要進行集體備課。為確保課堂教學質量，每節課上課前必須進行檢查性預講，同組實習生參加聽課，並邀請原科任教師參加。預講後由聽課師生提出意見，實習生對教案進行修改和補充，最後送原任教師審閱批准後方能試教。
④堅持互相聽課和評議制度。在備課、預講上課等活動中，應該虛心向原科任教師學習，發揚團結互助精神，互相學習、互相幫助，共同提高。特別是同一備課小組和同下一個班的實習生，必須集體備課，必須互相聽課，互相評議，並認真做好聽課和評議的記錄。實習生互相聽課和教學評議的情況將作為考察實習生態度和教學能力的依據之一。
⑤認真做好批改作業和下班輔導中學生的工作，認真研究作業的正確答案，特別是對比較複雜的疑難問題，要經過集體研究，作出統一正確答案，送原科任老師審批，然後才著手批改作業，作業批改後，應先在小組內互相檢查防止錯漏，或批改後送回原科任老師審閱後才發給學生，對於作業中的普遍錯誤，要進行集體輔導，個別錯，個別當面改。應對中學生進行學習方法的指導。
⑥每個實習生都要組織和指導中學生開展第二課堂活動，主要是應用本學科知識開展課外科技活動或知識講座、文學、藝術、體育等課外讀物。
2、班主任工作實習
班主任工作實習的目的在於使實習生初步掌握班主任工作的內容、特點和做法。原則上一個實習生下一個班，班主任工作實習要在原班主任領導下做好以下各項工作：
①在1~2周內瞭解掌握全班學生的思想、學習情況，訂出班主任工作計劃（包括班主任工作目標要求、班活動安排、主題班會的內容、思想政治教育工作重點、集體工作措施）。
②領導班集體，對班集體進行思想政治教育，指導學生班、團幹部開展工作，發揮班、團幹部的作用。
③每個實習生上一次主題班會課，獨立組織一次班活動（包括班課、團課、班幹部會議、班、團活動）。
④做好班主任的日常工作，如知道早讀、早操、文體活動、檢查教學日誌、檢查衛生、批改週記、家訪等。
⑤認真做好個別教育工作，每個實習生必須在全面瞭解全班各方面情況的基礎上，深入瞭解一個後進生的學習、思想、行為習慣等方面情況，做好個別學生轉化工作。
3、教育調查和教育科研
每位實習生在搞好教學和教育實習的前提下，安排一定時間進行教育調查或教育科研，鍛鍊調查研究和教育科研能力。調查研究必須在取得實習學校同意後進行，具體要求如下：
①從實習學校和當地情況出發，進行調查，調查內容可結合當地情況加以選擇。例如，實習學校的某學科的教學傳統風格、教育教學改革經驗、中學生學習某學科的心理特點、學習習慣及學習方法、綜合實踐活動情況、開（20xx年的寒假社會調查報告）展素質教育情況等的調查研究。
②教育科研可以對某學科優秀教師的教學經驗進行專題研究，也可以和實習學校指導教師合作共同進行某項教育教學改革實驗。
③寫出調查報告或科研論文。此項成果作為教育實習成績評定的重要依據之一。優秀調查報告或教育科研論文，可作為畢業論文。
三、 教育實習時間安排
教育實習時間為八週，自XX年9月19日至11月13日。到實習學校之前，用課餘時間作準備。實習回來後，用三週課餘時間上彙報課和複評成績及總結經驗交流。實習分四個階段。
1。準備階段：（6月中旬至9月18日，課餘時間）
① 省內分片負責教師與實習隊長到各實習學校落實教育實習任務和內容。省外實習隊由實習隊長打電話與有關學校落實各項安排。
② 實習隊長召開全體隊員會議，落實個人的實習任務、內容。
③ 召開實習隊長、帶隊教師會議，部署實習隊有關管理工作要求。
④ 學習教育實習有關檔案：教育實習工作手冊、教育實習計劃、教育實習評價標準、廣東省班主任工作條例等。實習隊員根據實習課程的要求進行備課、預講、微格教學。各院、系安排教師指導學生備課、預講及其它教學技能訓練。
⑤ 各院系領導做教育實習動員，加強紀律教育，強調樹立“華師人”形象。
⑥ 做好財務和交通安排。
⑦ 9月19日各實習隊長可根據本隊具體情況確定出發時間，但不得遲於20日。省內各實習隊應於出發前一、二天派人先去實習學校，協助實習學校安排好實習生辦公、食、宿，做好全體隊員到實習學校之前的各項準備工作。省外實習隊應在出發前告訴實習學校出發時間和乘車的班次以及可能到達的時間。
2。見習階段（9月19日至9月24日，可視具體情況適當減少見習時間）
①到達實習學校後，分別請實習學校領導、科組老師、班主任介紹學校、科組、班級的基本情況，請優秀教師介紹教育、教學的好經驗，瞭解實習學校各項工作和各種規章制度。
②實習生下到班與學生見面，參加班級活動，瞭解學生情況，在原班主任指導下制訂班主任工作計劃。
③聽原科任教師的課，參加科組教研活動。
④在原科任教師指導下進行備課、預講。
時間飛逝，在不知不覺中，我的實習生活結束。雖然我的實習任務不是一個幼兒園教師，但是在親眼見到教師上課的場景和親身體驗了幾次幼兒園教師的教學，順便採訪了幾個幼兒園老師之後，讓我真正感覺到了做一個教師的難處。做一個教師不僅僅需要學習專業知識，而作為一個幼兒園教師比中學教師更需要的是耐心和愛心。她們更加重視對學生品德的教育，這也是我們應該學習的地方。
我在陽光幼兒園第一個任務就是保教，我積極向原來的保育員老師學習，學到了很多照顧小朋友的注意事項，也是我這個新手保育員的主要任務。例如在戶外活動時，提醒幼兒慢跑，注意不要撞到障礙物;如果天氣變化，要主動提醒幼兒增減衣服;回教室時，要記住告訴幼兒在外邊玩耍時有細菌，提醒幼兒洗手，洗手時，要注意打上肥皂消毒殺菌，而且水龍頭不要放太大，以免弄溼衣服，還可以教育他們從小節約用水;喝水時不能說話，以免被水嗆到;吃飯時，提醒幼兒飯前要洗手，吃飯時不能講話，不能挑食，儘量不要剩飯;在睡覺方面，要及時提醒幼兒大小便，蓋好被褥，以免著涼，睡覺的時候不能說話。
第二個任務就是協助專業的幼兒園教師上課。例如幫助管理紀律，教讀一些簡單的兒歌，做動作示範;給他們講故事等等。
看起來很簡單的時候卻不總是順利的，特別是在面對一群還處於幼稚期的孩子，耐心真的特別重要。就好像每次都要說上幾遍“吃飯之前要洗手”、“吃飯的時候不能說話”、“不要跑太快”、“上課要安靜”、“不能挑食”等等，學生才會聽你的，而且下次還是會再犯，所以你要不斷的提醒他們要養成正確的生活習慣，要耐心的解釋原因。上課的時候不斷的有調皮的學生在搗亂，或者是不聽課，我不得不一次有一次的提醒他們，大概只有在聽故事的時候會全神貫注。不過這也是他們這個階段的身心特點。所以幼兒園老師比中學、大學老師更需要耐心和愛心，學生才能感受到你對她們的關心，才會有積極的情緒和良好的品德形成。
雖然孩子們很鬧，但是在她們身上我看到了我們已經失去的童真、想象力。她們往往想法很單純，也很特別。我們應該注重引導學生的思維發展，而不應該限制她們的想象，否則可能對他們未來的創新能力有影響。
總之，教師是一個崇高而神聖的職業，值得全社會的尊重。要當一名好的教師是不容易。在此次實習中，我也看到了自己的不足之處。社會的不斷進步，對教師的要求也越來越高，還要面臨更大的挑戰，“學高為師，行正為範”的內涵也在不斷地加深。這就要求我們不斷完善自己，準備全身心投入將來的教育事業。
一、調查概況
20xx 年8月28日至9月30日，我很榮幸的有機會在xx市南門國小過了我一個多月的實習生涯。我這一個多月的實習內容包括兩個方面：一是作為一名語文教師的教育實習，二是作為一名班主任的工作實習。在這一個多月的時間裡，我積極認真地工作，虛心向辦公室裡有經驗的老師請教，取得了不錯的成績。同時，我還利用這一個多月的時間做了一番的調查，這個調查是針對語文這門課在當今時代的教學情況的。通過調查研究，我對當下語文教學的狀況有了初步的瞭解，為深化教學改革，探索實施素質教育的新路子，提供了客觀依據。
二、調查的具體目標和方法
(一)具體目標
1、從語文教師的自身、教學等方面探究現今國小語文教學的現狀。
2、從學生的角度探究現今國小語文的發展現狀。
3、從學生的心理角度探究現今語文教學該往何處去。
(二)調查方法抽樣調查：以我實習的三年級語文教師為主要調查物件，調查物件為我的指導老師王燕老師、年級主任張俊妹老師、三年級二班班主任黃麗萍老師以及兩位新老師：仲菲老師和孫琴老師。
三、調查結果
1、從語文教師的自身、教學等方面探究現今國小語文教學的現狀。首先，從國小語文教師的自身方面談一談語文教學的狀況。經過一個多月的相處，我發現三年級的語文教師的文化水平都是大專。經過從教導處瞭解的資訊，在這所國小中擁有大專文憑的老師佔多數，只有少數教師擁有本科文憑。這證明國小語文教師普遍文憑不高。另外，有些人的普通話不算很標準。這些狀況比較讓人憂心。其次，從現今國小語文教師的教學方面來看語文教學的狀況。在教學方法方面，三年級的語文老師基本都採用問答法、講授法，少數有經驗的老教師會採用自學輔導法、情境教學法以更好地達到效果。在採用教學裝置方面，經調查發現，現在的語文課堂教學，大多數老師所使用的教學方法還是原始的：老師講學生聽，他們很少使用多媒體、掃描器等先進的手段。導致這種現象的一個很重要的原因就是：採用這種教學方法取得的效果不是很理想，而且減少了師生互動的機會。以使用多媒體教學為例，上課時學生的眼球多被吸引到了大螢幕上去，很少有學生再看書本了。學生多愛看一些圖畫，對圖畫的記憶倒很清楚，但卻忽略了圖畫旁邊的文字。這種教學方法還使得老師變得懶惰起來，大部分老師在上多媒體課時很少板書，一些老師一節課下來，根本就沒在黑板上寫一個字，學生也就不作筆記了。他們認為國小的主要任務還是在認字識字一塊，利用多媒體等先進裝置，無形之中就降低了寫字的重要性，而很多學生的自覺意識不高，基本是老師寫他們也寫，老師不動他們也不會動，為了提高學習效率只能捨棄先進的裝置，轉向老舊的方法了。事實也證明採用老舊的方法是正確的，它符合教學的實際情況。
2、從學生的角度探究現今國小語文的發展現狀我實習的年級是三年級，學生都在十歲左右，這個年紀的學生心智很不成熟。經過一個多月的觀察，我發現不僅男生好動，女生也不容易安靜下來，上課開小差、做小動作的學生比比皆是，而三年級是個特殊的時間段，語文這門學科從這個年級開始，才真正發揮它的作用，從這裡他們上語文課的任務不僅僅是識字，更重要的是要開始學習如何使用語言，如果上課注意力不集中，是根本掌握不了語文的知識的，這非常讓三年級的語文老師頭痛。所以上課時，吸引學生注意、維護課堂秩序就成了每個三年級語文教師的重頭戲，他們努力以富於激情的聲音、高低起伏的腔調吸引著學生的注意力，以遊走於課堂每個角落的眼神、恰如其分的懲罰維持著課堂的秩序。每一位國小語文教師都努力讓每一個學生愛上語文，他們使盡手段、用盡方法，就是要把學生的注意力引導到語文學習上來。
在實習期間，我曾帶領實習班級的學生去多媒體教室上過三次課。通過這幾次課，我發現國小生對現代化的教學手法還是比較喜歡的，很感興趣，可是他們自律意識比較差，到了新鮮的地方就東張西望、交頭接耳，導致課堂紀律難以維持，另外由於學校資源問題，多媒體教室又是科學實驗室，實驗器材裝置比較多，學生好奇心太強，儘管老師千強調、萬強調，還是有個別學生會去拿、去碰。正因為這樣，這所國小的語文老師都不願意帶著學生使用先進裝置。
國小生年紀比較小，所以知識面比較狹窄，上他們的課就不能海闊天空地、一股腦兒地將語文老師所有知道的、關於課文的東西都灌輸給他們，要考慮到他們的接受能力。如果語文老師不管不顧這些，那就有可能使學生失去上語文課的興趣，甚至討厭起語文課來。實習期間，我教的第一篇課文就是《做一片美的葉子》，這篇課文中有這樣一句話：“每一片葉子都做著相同的工作——把陽光變成生命的乳汁奉獻給大樹。”這裡需要給他們拓展一下關於光合作用的含義，但是又不能講的太過深入，不然的話不僅語文課不像語文課了，而且學生也理解不了。於是，我用我自己的語言比較淺層次的講述了一下基本過程，只要求他們明白葉子做的工作是光合作用便成。
在學習壓力方面，我是在國小實習的，調查的物件都是國小生，教育局明文規定他們的在校學習時間不能超過六個小時，回家作業不能超過一個小時，因為回家作業的總時間不能超過一個小時，所以劃給語文的時間就更少了，所以我認為他們的負擔還是很輕的。不過我不是他們，不能為他們立言，為此我專門進行了瞭解。據我深入學生之中瞭解到的，大多數學生對回家作業的量還是很滿意的，也能夠及時完成，只有少部分學生因為種種原因，遲交或不寫作業。可是他們普遍都認為在校的課堂作業太多了，導致他們沒時間玩耍。我瞭解到硬筆習字冊是他們課後必須要完成的，大多數時候還要完成大練習冊和補充習題的訂正，有時候還需要在校完成作文的底稿或謄寫。針對這種情況，我特地去問了幾位老師，老師們告訴我其實他們並不想這樣，但是這也是沒辦法的事情，一是由於教育局給的回家作業時間太少，導致很多既定任務無法完成;二是學生本身回家作業存在很多這樣那樣的問題，只能利用課後時間讓他們訂正返工;三是學生的升學還是要靠他們自己的成績，放鬆作業這塊，有可能導致很嚴重的後果，學生家長也不能理解，這在前幾屆有過這樣的前車之鑑。
3、從學生的心理角度探究現今語文教學該往何處去。
國小生的認知發展的一般特點：國小生的感知覺已經逐漸完善，他們的方位知覺、空間知覺和時間知覺在教育的影響下不斷髮展，觀察事物更加細緻有序。國小生的記憶能力也迅速發展，從以機械識記為主逐漸發展到以意義識記為主，從以具體形象識記為主到詞的抽象記憶能力逐漸增長，從不會使用記憶策略到主動運用策略幫助自己識記。國小生的言語也有很大發展，能夠比較熟練地掌握和運用口頭言語，在教育的影響下，逐漸掌握了書面言語，學會了寫字、閱讀和寫作。國小生思維的基本特徵是以具體形象思維為主要形式過渡為以抽象邏輯思維為主要形式。國小低年級兒童形象思維所佔的成分較多，而高年級兒童抽象思維的成分較多。
國小語文教學要把握學生的認知發展，找出適合本階段學生的學習方法。注重學生在思維方面的發展，引導他們從以具體形象思維為主要形式過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。重視學生在言語上的發展，適時給與引導，讓他們獲得更好的發展。適時把握學生在識記能力上的發展，讓他們多記多背，為以後的學習打下良好的基礎。
國小生的社會性發展的一般特點：入學以後，他們的社會關係發生了重要變化，與老師和同學在一起的時間越來越長，在與老師和同學的相處中，他們逐漸學會與人相處、與人合作及競爭的一些基本技能技巧。師生關係及同伴關係對他們的學校適應有重要影響。這種關係的質量既影響到他們對學習的興趣，對班級、學校的歸屬感，也影響到學生情緒、情感的發展。國小階段也是個體自我概念逐漸形成的一個重要時期，他們的學業成敗、社會技能的掌握程度，來自教師及同伴的社會支援，對其形成自信或自卑的個性品質有很大的影響。
國小語文教學要注重學生在個性品質上的塑造，引導他們養成良好的學習習慣，形成正確的思想認識。注重學生在人際交往方面的表現，適時給予他們指導，鼓勵他們融入集體，關心他人。
國小生的道德認識能力也逐漸發展起來，從只注意行為的後果，逐步過渡到比較全面地考慮動機和結果。由於認知能力的發展特別是觀點採擇能力的發展，他們越來越能從他人角度看問題，道德情感體驗日益深刻。
我認為，在現今條件下改善語文教學現狀必須先從制度改革抓起，國小生減負不能光看回家作業量，最重要的是要關注教育局的既定作業量。其次要提升教師團隊的學歷水平和專業素質，要培養一批關愛學生的老師。最後就是，要從學生的心理出發，制定適合他們的課程，讓他們在身心愉悅中增長知識、獲得做人的學問。
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