關於農村義務教育問題的調查報告
——對陽谷縣高廟王鎮楊元村教育情況的調查
內容簡介：本報告以下鄉實踐為基礎，通過發放調查問卷，走訪村民、學校，與學生個別交談等形式，收集了大量的資訊，掌握了大量的資料，共收回有效問卷150份，力求翔實地反映貧困農村教育現狀。本文第一部分通過介紹楊元村的地理位置、各國小的基本情況，來反映楊元村的教育現狀；第二部分從客觀和主觀兩方面來分析楊元村的教育現狀成因；第三部分是我們對楊元村教育現狀的思考。
教育是一個國家可持續發展的關鍵。“科教興國”是自第十五次全國人民代表大會之後確定的治國方針之一，“知識改變命運”是中國人走過又一千年之後的經驗之談。從古到今，教育佔據著舉足輕重的地位，尤其在中國這樣一個發展中國家。我國是一個農業大國，農村人口8.8億人，相應農村教育更應加強，尤其是貧困山區地區的教育問題。基於對我國教育事業的關心，我們自行組成暑期社會實踐隊於XX年7月對楊元村進行了為期7天的走訪和調查。調查過程中，通過對當地村委的瞭解，與當地農民、教師的面對面交流，對農村居民的走訪以及到學校的參觀和與學生的交談，發放調查問卷等多種形式獲取了大量第一手材料。對該地區的教育情況進行了全面的瞭解，深刻的剖析，引發了我們對農村教育事業的一系列思考。
現將調查情況整理分析如下：
一、楊元村的教育現狀
（一）楊元村概況
楊元村位於山東省聊城市東南80公里處，屬於市級貧困地區，現有人口約700人，分佈在6個村支隊。楊元村是個正在發展中的綠色產品村，距離聊城市區約2.5個小時的車程，交通也很便捷。那裡空氣清新自然，農田一望無際，綠色大棚眾多。
雖然楊元村綠色農產業業較為發達，但全村居民文化程度普遍不高，甚至學生中因家庭條件問題而輟學的情況屢屢發生，引起這種狀況的因素到底有哪些呢？就此問題我們調查了6個自然行政村支隊，走訪村民200餘人，發放並收回調查報告共150份，參觀了村幼稚園、村國小。同時，我們還贈送衣鉛筆、本子各100多件，及其它文具和體育器材。
楊元村的經濟發展不均衡，村民的經濟來源以農作物蔬菜外買、外出務工收入為主，以及第三產業等。村民的眼界比較開闊，家長對子女的學業比較重視，因此這裡的孩子基本能接受九年義務教育，接受高等教育的也佔有一定的比例。但有接近十分之一的農戶家境不是很好，孩子不能接受九年義務教育。
村國小，佔地4780平方米，擁有一個小型操場。學校共有六個年級，每個年級各一個班，共180名學生，8位教師。據家長們反映，學費是由村大隊統一支付，學校教學質量不高，但管理制度還算合理。許多孩子認為上完國小六年後就理所當然可以升入國中，也就不是很重視學習，更多的是在家裡聽大人們聊天或幫忙幹家務。楊校長告訴我們，學校的日常教學支出全部來自學生每人每年的80元學費。楊校長說：“農村家庭收入低加上農村教育投資過少，導致農村教育硬體裝置缺乏。”“外面的關心就是我們奉獻的動力，我們辦學校不為賺錢，只為山裡的孩子。”多麼質樸的想法啊！他希望上級有關教育部門能進一步重視農村教育，給與這裡的孩子更多的關注。農村的家長讓孩子接受教育的意識普遍不高，缺乏危機感，把孩子送到學校後，認為孩子的學習應該全部由老師負責，便忽略了對孩子的教育。
據瞭解，這個村的孩子是在鄉鎮中學完成他們的國中學業。這個中學的總體情況比國小要好，圖書館，微機房，音樂室等硬體設施還算齊全。
（二）楊元村各中國小的基本情況
為了清楚地說明問題，現將調查實踐隊所看到的一些情況分別列表說明如下：
表一：學校硬體設施狀況
操場體育設施實驗室電腦投影儀錄音機圖書室
村國小有＼＼2臺（捐）1臺2部有
從表中可以看出，硬體設施情況整體上不容樂觀，國小全部沒有體育設施、實驗室，僅有2臺社會捐贈的電腦，還沒有人會使用，只好當作擺設起不到任何作用。國小有1臺投影儀，但日常教學不使用，只有在公開課或評選課時才用到。有2臺錄音機，還都是再三跟村裡幹部商量後才配置的。國小雖然有圖書室，但圖書卻是多年前購買，加上數量少，內容舊，導致學生的課外閱讀量幾乎為零，根本無法滿足現代教學的要求。
表二：國小學生人數分佈一覽表
一年級二年級三年級四年級五年級六年級合計
楊元國小31名33名28名39名30名40名201名
附：
國中一年級國中二年級國中三年級合計
高廟王中學350名330名421名1101名
從上表可以看到，全鎮僅楊元國小就有學生210名，而全鎮唯一的一所中學，卻只有學生1101名，（全鎮共有16個行政村）這正表明了一個事實：大部分孩子都可以完成國小階段的教育，但有相當一部分升入中學的學生卻由於家庭經濟水平低，家庭子女多，重男輕女思想的存在，家庭的教重視程育度低等種種原因輟學，其中，相當一部分輟學兒童外出打工賺錢。
表三：國小教師結構一覽表
幼稚園國小
教師數量3名9名
年齡結 構30歲以下1名4名
30－50歲1名1名
50歲以上1名4名
性別比例男1名4名
女2名5名
教師職稱本科無無
大專0名1名
中專1名6名
代教2名2名
由表可以看出，教師數量嚴重緊缺。基本上每個年級都開設數學、語文、思想道德、自然、音樂、美術，國小三年級開始學英語，所以每名老師都要同時教3－4門課程，學校校長也要代課。據村民們反映，大部分教師都是青年或老年教師，中年骨幹教師太少，年輕老師的責任心不夠強，而且不能安心教書，男青年教師考慮到在農村不好找物件，女青年嫁出去也都離開了村莊。而老年教師由於家庭負擔，身體狀況等原因，又有點力不從心。大部分教師學歷較低，國小教師中專學歷的佔55.6％，大專的僅佔11％，而且還有相當一部分是代理教師,由於這裡的教師沒有太多機會外出深造或進行教學交流，也很少接觸到外面的新知識和教學技能，知識儲備少而且內容老化，教學質量難有大幅度的提高。由於年級多，教師少，而且教室又緊缺，所以部分學校還是採用複合式教學方式，即兩到三個年級的學生同時在同一間教室裡接受教育。一位老師在一堂課內，要給這幾個年級的學生講課，平均每個年級就只能講15－20分鐘，其它年級的學生就上自習，在這樣的教學方式下，學生的學習不能不受影響。根據調查顯示90％以上的學生都可以升入國中，接受國中的教育，九年義務教育基本上可以保證，但國中的升學率就相對較低，升入高中的僅45％，讀技校的佔10％左右，其餘的40％左右的學生大部分都輟學了，外出打工。
二、楊元村基礎教育現狀的成因分析
（一）客觀原因
1．歷史原因。
世世代代在這裡生存，村民接觸外來文化很少，思想水平落後保守。雖然在調查問卷中選擇“你認為男孩和女孩受教育方面平等”一項的佔95.8%，但認為女孩應該早點去找一份工作賺錢的思想在村民中還是根深蒂固的。更加讓人吃驚的是有21.2%的家長認為“對孩子的教育主要採取棍棒教育”
2、地理原因。
交通不便，資訊流通受阻。楊元村雖地處平原，但道路極為坎坷，由於是沙地，一到下雨時，道路泥濘無法行走，去年經政府扶貧救助修了一條石子路。據當地村民講，以前道路極為不暢。有的地方不能通車，只能步行，秋天收的糧食只能靠人背，一遇到河水暴漲，道路被封死，學生只能停課，即便是家裡有病重的病人，也只是乾著急沒辦法。
3、經濟基礎薄弱，教育發展落後。
楊元村是以農作物收入為主，生產的糧食主要是自給自足，而且沒有任何科技支援。據調查，XX年，楊元村平均每戶年收入在XX元以下的佔25.4％，而在XX－3000元的佔37.57％。人口方面，每戶有2個孩子的僅佔35.52％，而有3個或3個以上的佔64.48％，可想而知，除去基本生活費，根本沒法讓所有的孩子同時上課，這就導致許多國中畢業甚至國中還未畢業就輟學，外出打工，尋求其它出路的情況時常發生。經濟落後，發展遲緩，使得農民在生存線上掙扎，在貧窮與擺脫貧窮的邊緣徘徊，因此無暇思考教育的重要性。若無外界的幫助，他們沒有辦法體會到科技給生產力帶來的巨大變化。就這樣，無視知識價值的人們就落進貧窮、落後、愚昧、貧窮的惡性迴圈。
4、上級教育機關對農村教育發展問題重視不夠，缺少發生改變的動力。
主要表現在：（１）對教師能力的培養，考核力度不夠，使得教師隊伍整體教學能力無法提高，知識的更新替換無從談起。（２）對農村基礎教育設施的建設不夠重視。農村學校嚴重缺乏必要的教學裝置。偏遠地區的教學環境與城市相比可謂相差甚遠。據網上一份《關於農村學校教師調查問卷
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