“漫畫”老師

《“漫畫”老師》是五年級上冊第二單元習作。本次習作訓練用文字“漫畫”老師，屬於寫人篇。從中年級就開始學習寫人的方法，中年級重在引導學生抓住特徵把人物的某一方面寫清楚;本次的寫人訓練是建立在學生已有經驗的基礎上的一次提升，重在引導學生藉助具體事例寫出人物特點，並且嘗試用上漫畫誇張的方式將人物表現得真實而有趣。根據學情，我將教學目標設定為以下兩點：

1. 運用思維導圖，列出所選的一位老師的外貌、衣著、性格、喜好等特點。理清寫作思路。

2.選擇一兩件能突出其特點的具體事例來寫，嘗試運用漫畫誇張的手法將人物寫得既真實又有趣。

在團隊成員的幫助下，教學設計進行多次調整，形成了定稿進行錄課。本次的習作教學共分為五個大板塊：

1.情境匯入，激發興趣

教學中，通過名人漫畫的圖片配上簡短誇張的描寫文字，感受漫畫人物的表現特點。首先出示一組學生耳熟能詳的人物的正常圖片，說說他們最鮮明的特點;接著觀察他們的漫畫圖片，引導學生從鮮明的對比中，發現這些漫畫分別誇張了人物的哪部分特徵;然後與漫畫人物圖片相對應的漫畫人物誇張簡介，感受用文字“漫畫”人物語言誇張的特點，匯入新課教學。

2.引導回憶，確定寫作物件

在眾多老師中選擇並確定寫作物件尤為重要，通過談話引導學生閉眼回憶，寫下三個印象最深的老師，縮小選擇範圍;然後逐一回憶並比較三位老師的特點，發現特點最突出的一位作為寫作物件，並跟同伴簡單的介紹老師突出的特點。

3.例文引路，學以致用

首先明確老師突出的特點，根據學生已知經驗運用思維導圖列出老師的各個方面的特點，理清寫作思路。通過例文的學習明確本課“運用具體事例表現人物特點”和“運用誇張幽默的語言把人物特點表現得真實而有趣”兩大習作要素，習得方法並嘗試選擇思維導圖中最為突出的一個特點，先用用一句話或詞語概括人物最突出的特點，然後用具體的事例、誇張的語言給老師畫一幅“漫畫”。

4.習作欣賞，點評激勵

通過自讀修改、教師評、同桌互評等方式，本著教什麼就評什麼的原則，對照評價標準進行點評。先由教師示範點評(先欣賞再評星)，讓學生嘗試參與點評進行互評，以評⭐的形式進行激勵，給學生創造體驗成功的機會。

從整節課學生的狀態和學生的習作來看，教學目標的達成度還可以。本節課教學中最大的不足之處在於：例文的選用和品讀環節的處理。在設計教案的時候，最為糾結的就是例文的選用，反覆修改後仍然感覺到“漫畫”誇張語言的運用不夠;在學習例文的環節對於例文的品讀做得不夠紮實，由於例文中語言誇張、幽默的特點不是特別明顯，加上設計的問題針對性不強，所以學生在讀例文時不能很快發現語言的特點。其次處理不好的是評價環節，由於實物展示臺出現故障，沒能直觀地呈現學生作品影響了評價效果，評價方式顯得機械和單調，未能很好地起到評價和指導修改的作用。

視訊研討時，組內老師、組長和課題負責人就課堂教學提出很多易操作的建議。

1. 對“漫畫”的認識：漫畫家給人物畫“漫畫”的目的是為了突出人物某一方的特點，運用的手法必然是誇張、誇大、突出，最後形成的效果就是讓讀者看了就傻笑，覺得有趣，一下子就明白了作者想表現的人物突出的特點。把漫畫遷移到文章上來，那目的就是運用誇張的手法、幽默詼諧的語言進行反覆描述、大肆渲染，突出人物的某一方面的特點。

2. 教學環節的設計要有明確的目標，無指導、無效的小環節要刪去，可以整合的要進行整合。

3. 例文的呈現要著力在“漫畫”上，可以先回憶通常情況下介紹老師該怎麼寫，出示一篇例文，讓學生感受到這樣寫太平常;出示一篇例文，換成漫畫的形式，用誇張幽默的語言抓住老師突出特點來寫，並且將有著誇張的、諷刺的、搞笑的、幽默語言特點的語句標紅。將這樣兩篇例文進行比較，學生一看就明白什麼叫“漫畫”老師。