作文教學是語文教學的重要組成部分，是為全面提高學生素質打基礎的一項重要工作，也是當前進行語文教改的重點和難點之一。“寫”的能力是一種綜合能力，它關係著語文教學中讀、說、聽的語文能力。作文教學質量的好壞決定著語文教學的生命力和語文課的社會價值。如何在新課標下，提高國中學生的寫作能力呢？
一、培養學生的寫作興趣，調動學生寫作的積極性
“興趣是最好的老師”，通過各種途徑調動學生的寫作熱情，讓學生對作文產生濃厚的興趣才會使作文教學上出實效。
1、讓學生寫自己的身邊事。生活是作文的源泉，脫離了生活，作文就成了無源之水，失去了應有的生命力。但現實情況是學生作文缺少“真生活”，一味地虛構“假”、“大”、“空”，這樣的作文寫多了，一提作文學生就“頭痛”，感到沒有東西可寫，感到索然無味。追本溯源，老師的誤導是學生對作文不感興趣的根本原因，老師一味要求寫積極高尚的內容，很容易使學生產生“只有積極高尚的內容才是真生活”的錯誤認識。因此，我們應當讓學生從凡人小事中體驗生活的真實，感悟真性情。
2、激發學生的競爭意識。學生對作文不感興趣的另一個重要原因是缺少競爭力，缺少成功感，沒有形成你追我趕、一比高下的局面。學生都有獲得成功、得到他人認可的渴望，教師的引導是點燃學生成功意識、啟用競爭活力的關鍵，引導的方式有多種，比如，用各種方法讓學生的作文發表或在班內競賽，都可以有效刺激學生的競爭意識。其實，學生的作文興趣在很大程度上是比出來的，越高明的老師越會激發學生比一比的決心和信心。
二、培養學生的想象力，拓展學生的寫作範圍
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉。”如何培養學生的想象力，可從以下方面入手：
1、感悟生活，積累豐富的生活經驗。想象力來源於客觀現實，來源於生活實踐。作文中的想象，作者可以上天入地，探奧搜奇，和草木交往，與鳥獸傾談……但是，無論想象如何廣袤深遠，它都被現實生活制約著，彷彿風箏，直上青雲卻以一線牽之。因此，教師要指導學生積極地投入到火熱的生活中去，熟悉我們的生活環境、學習環境、社會環境以及豐富多彩的自然環境，細心觀察，作生活的有心人，多努力地深入生活、感悟生活，這樣才能夠積累生活素材，創造出新的形象。
2、加強閱讀，建立廣博的知識結構。想象力同人的知識結構密切有關，只有具備廣博的知識，才能與現實生活中的多種事物進行鑑別、比較，才會有所發現，產生深刻的見解，在此基礎上進行創造性的想象，才可能新穎、獨特。相反，孤陋寡聞、缺乏知識，其想象力必然就是流於一般或是胡思亂想，所以建立合理的知識結構是培養和發展想象能力的必要條件。
3、勤于思考，有意觸發聯想。思考是開發人的智力的必要途徑，也是培養想象力的重要途徑。要培養創新能力，豐富想象力，思考與聯想是助手。比如，人是什麼？引導學生自由聯想，答案就多了。如人是花（“姑娘美如花”），人是草（“我是一棵無人知道的小草”），人是鬆（“他像大松樹冬夏常青”），人是楊柳（“我失驕楊君失柳”），等等，這種發散性聯想能使學生走出作文內容乾癟、認識膚淺、表達單一的誤區，可以有效地拓展學生的寫作範圍。
三、培養學生的創新精神，提高學生的作文質量
東坡曾說過：“文章最忌隨人後”，陸游也說過：“文章最忌百家衣”。因此，要想提高學生的作文質量，必須要讓學生學會創新。
1、在指導作文過程中，注意尊重學生的創意。對於不同程度的學生習作，只要不離題，只要文體對，就應儘可能讓各自的想象力展翅高飛，來個“八仙過海，各顯神通”。學生的生活是嶄新的，學生的感受是豐富的，在作文指導中，只要教師擺正自己的位置，理解學生、尊重學生，那麼，學生就敢於言別人之未言，發別人之未發，寫別人之未寫。
2、作文指導過程中引導學生多角度聯想，多角度分析，激發出學生創新思維的火花。因為同一個事物，從不同的角度去觀察就能得到不同的印象；同一個問題，從不同的角度去分析就能得出不同的結論。
3、指導學生作文立意要創新。要求寫出的作文有新的思想、新的見解、新的觀點。例如，一位學生在《假如記憶可以移植》中寫道：“想把記憶移植到日本首相的腦中，讓他清晰地回憶日本二戰期間的種種血腥罪行，讓他向所有的日本人告白，承認歷史，承認罪行……”這表達了一箇中學生的良好願望和正義感，立意很新。
4、指導學生逆向思維。作文中運用逆向思維，審題構思，常能收到“出人意料之外”的效果。按照矛盾在一定條件下可以互相轉化的原則，彩正反置換的辦法逆向思索，從中找到與眾不同的新觀點。總之，只有幫學生學會創新，才能真正寫出精彩的作文。
四、對學生進行情感教育，引導學生抒寫真情實感
作文如做人，真實的才是有生命力的。然而，不難發現現在學生的作文常有虛假編造的痕跡，那麼如何引導學生抒寫真情實感呢？
首先，教師應積極引導學生去用心感悟生活中看似平常的小事。比如，一向嚴厲的父親忽而現出的一抹淡淡的微笑，母親鬢邊悄悄長出的幾絲白髮……教師可以引導學生說出自己的發現，再用心查究原因，這樣學生往往會被生活中這種平凡的親情感動，所寫出來的文字自然也會真實感人。
其次，鼓勵學生課外自由練筆。課外練筆可以採用日記、隨筆、書信等形式，給學生一個隨心而作的空間。體裁題材不限，長短不限，可以是對一本書、一篇文章的評析，可以是身邊精彩生活捕捉，可以是對人生的思考，可以是對時事熱點的關注，也可以是自我天地的心情寫真。這樣的作文形式可以讓學生充分感受自由馳騁、盡情揮灑的樂趣，在不經意間學生會將自己最真實的情感流露出來，從而達到情景交融的境界。
作為一線教師，在二十來年的作文教學中筆者總結了以上四方面的經驗，並於近幾年將其應用於教學中，成效顯著。筆者深知，面對新的世紀，作文教學任重而道遠。因此，在作文教學中，我們要積極改革、大膽嘗試，引導學生根據自身的特點寫出具有個性特色的文章來，努力讓學生在中學階段就打好堅實的作文基礎。
一、畢業生求職途徑
浙江大學20xx屆畢業生有49.96%通過校內途徑落實工作;有19.08%的同學直接在招聘單位網站找到當前工作;有8.39%的同學通過老師親戚朋友介紹獲得工作;5.82%的同學通過在崗實習獲得;通過微信等新媒體找到工作的比例為4.77%。本次問卷調查中，自主創業的畢業生有14人，佔0.24%。
二、畢業生暫定年薪
有16.63%的畢業生，因為公司保密和不清楚等原因沒有反饋暫定年薪。若去除這部分同學，其餘畢業生中有44.65%集中在7-13萬之間，32.05%在15萬以上。為計算均值，現將3萬以下按2萬計算，40萬以上按45萬計算，其他按區間中值計算，浙江大學畢業生的暫定年薪均值是13.34萬元，比20xx屆畢業生(11.35萬元)提升了近20%。13萬以上的高薪段，男生的比例較高，而13萬以下的低薪段，女生比例較高，男生的總體暫定年薪明顯高於女生。
三、工作崗位與專業的相關度
浙江大學有71.31%的畢業生認為工作崗位與所學專業非常相關或比較相關，也有14.43%的同學認為不太相關。
四、畢業生工作滿意度
浙江大學有74.15%的畢業生表示對自己的工作“非常滿意”或“比較滿意”，有2.36%的同學不太滿意。
五、畢業入職培訓情況
新員工入職培訓是畢業生適應工作的重要環節。對單位的入職培訓情況進行調查發現，98.35%的用人單位都有專門的入職培訓。其中入職培訓一週左右和五週以上的最多。
六、對畢業生滿意度和發展潛力評價
用人單位對畢業生的的滿意度和發展潛力評價，可以初步反映學生的綜合素質。在對浙江大學畢業生的滿意度評價中，“比較滿意”和“非常滿意”的比例超過99%;在發展潛力評價中，“比較好”和“非常好”的比例也超過99%，說明浙江大學畢業生的工作態度和綜合素質都很好。
七、對畢業生能力和素質評價
從用人單位對浙江大學畢業生各個方面的評價來看，“好”或“特別好”的總和都在95%以上，處於較高水平。
八、企業青睞的能力與素質
作為即將踏入職場的大學生，最為關心的問題之一就是用人單位的選才標準，即對於用人單位來講，什麼能力和素質是最重要的。
教學質量分析報告不同於向上級領導所作的教學工作彙報，也不同於教學工作總結和一般的教學論文。教學質量分析報告是反思內容與反思過程的具體承載形式。重在體現“分析”、“反思”，這是教學質量分析報告的主要特點。
一、做好撰寫教學質量分析報告前的分析與統計工作
教學質量是依靠先進教學理念、腳踏實地做出來的，而不是想出來、編出來的。只有工作做得好，有切實的收穫與感受，才有可能寫出高質量的教學質量分析報告。因此，撰寫教學質量分析報告前，首先要按照由彼及此、由教學質量到學校管理的順序，對前一階段的教學工作進行認真分析。
1.分析學生。學生的成績與表現，包括基礎知識、基本技能、興趣態度、學習習慣、品德修養、審美情趣等，承載著學校教學質量高低的百分之百的份額。分析時，可以著重從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀等方面進行考慮。如：
(1)學生的基礎知識、基本技能怎樣。知識是形成能力、發展智力的基礎，能力是評價學習成績高低的重要因素。就說語文：寫字，基本筆畫、偏旁部件是否合格，形體間架結構是否勻稱、規範；閱讀，是否掌握了基本的閱讀方法，能否讀懂程度適合的文章；習作，是否達到了文從字順，內容具體清楚，表達內心真實感受。
(2)學習是否主動、熱情，有比較濃厚的興趣。學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣；學生有熱情、興趣，才會用全部精力去學習，學與樂不可分。沒有熱情與興趣，就沒有主動與記憶。就說語文：學生是否具有主動識字、練字的積極性；是否具有高昂的課外閱讀熱情；是否對練筆、寫日記等產生了濃厚的興趣。
(3)是否形成最基本的良好學習習慣。良好的學習習慣比一個學生的智力因素更重要。就說語文：學生是否養成了把字看清楚、然後一氣呵成寫下來（不是看一筆寫一筆），不粘筆畫、不塗抹，若寫得不好、比較後再寫的習慣；是否養成了邊讀邊思考、標畫、註釋，堅持作閱讀筆記的習慣；是否養成了留心觀察生活、勤於動筆、自主自由表達的習慣。
(4)是否初步具備了認真、沉穩、踏實的學習晶格。坐得住，學得進，效果好，持之以恆，這比什麼都重要。因為，這是學生能夠可持續發展、提高的行為基礎。
2.分析教師。教師是學生的第一責任人。有一流的教師，才有一流的學生。學生的學習成績怎樣，總能從教師身上找到根源與佐證。分析教師時，可以著重從備課、上課、批改、反思、輔導等方面去考慮。
(1)在備課方面，可著力分析：①教師是否肯於深人研究教材、精心設計教學過程；教師是否確實有研究教材、設計教學的時間。②教師是否真正掌握學科《課程標準》中提出的課程基本理念及所教年級具體教學目標與要求；備課是否詳細、實用，是否能依據所教年級具體教學目標與要求在教學設計中認真落實課程基本理念。③教師如若採用電子備課形式的話，可著力分析教師們是否做到正確、科學運用共享教學資源。
(2)在上課方面，可著力分析：①教師上課是否能將課程基本理念轉化為自覺的教學實踐行為。②教學目標、學習條件、學習指導與教學調控、學生活動、課堂氣氛、教學效果、學科特色等評價指標（北京市《中國小課堂教學評價方案》），符合程度怎樣。③是否指導和要求學生按時且高質量地完成了每學期學校所規定的大作文、小練筆、日記、閱讀筆記的篇數。
(3)在作業佈置、批改方面，可著力分析：①用本、用筆是否統一。②作業佈置是否體現自主性、層次性、操作性、創造性，有利於及時鞏固、強化所學內容，有利於培養學生的實踐能力和創造精神。③教師批改是否及時、認真、規範，以身作則；評價方法是否科學、靈活，以表揚、激勵為主，具有啟發性和指導性。
(4)在課後反思方面，可著力分析：①教師能否進行及時、認真、深刻地反思——透過課堂教學現象，探索教學規律，反思教學問題。②教師能否抓住教學中的主要問題，及時調整、改進自己的教學行為。③教師能否及時將教學反思的內容條理化、系統化，不斷總結教學經驗。
(5)在課後個別輔導方面，可著力分析：①教師是否做到分層輔導，關注每一個學生的發展與提高。②個別輔導是否有效，成績是否突出。“為了一切學生，為了學生的一切，一切為了學生”，這應成為教師工作的座右銘。因為，任何一個學生落伍，對於這個學生，對於這個學生的家庭來講，都是百分之百的失敗。
3.分析學校。教學幹部是學校教學規章的制訂者，教學實施的研究者、指導者和管理者。教學幹部只要研究到位、指導到位、管理到位、服務到位，教師就能落實到位。可以著重從教學常規管理、課外校外活動、教科研工作、教師隊伍培養等方面去考慮。
(1)在日常教學常規管理方面，可著力分析：①教學管理制度是否健全、規範。如《教學常規》、《教學質量評價方案》、《學生學業成績考核辦法》等，是否健全、規範，與時俱進。②落實教學常規是否紮實、到位。如，從巨集觀上分析：是否積極推進北京市課改試驗方案；由學科教學計劃到備課、上課、評價、反饋，是否做到了教學全程管理；是否做到了學科教學評價過程化、全面化、多樣化，反饋、調整及時化。從微觀上分析：學科教學計劃是否科學全面、突出重點、具體可行、體現創新並認真落實；所進行的教學分析、輔導是否切中學校教學實際；幹部深人課堂、深人教研組，指導教學措施是否得力；組織的研究課、示範課、評優課，是否有效地解決了教學中存在的主要問題；是否將教學檢查、“雙基”檢測與學科競賽結合，做到經常化、制度化；單元過關、期中檢測，是否對重點年級、重點班級進行了嚴格監控和認真分析；對檢測和學生作業中存在的主要問題是否及時進行了總結、反饋，並得到了有效的解決。
(2)在課外、校外活動方面，可著力分析：①課外活動是否列人教學工作計劃。如，開展古詩文經典背誦、課外閱讀活動，針對《語文課程標準》中提出的數量與質量要求，各年級段誦讀哪些內容（必背哪些篇目、推薦閱讀哪些書籍），在什麼時間讀，怎麼讀，如何檢查、評價、展示成果等，是否有通盤的考慮與切實的措施。②各學科是否按照學校常規要求分別成立了興趣小組，學生參與面和積極性怎樣，活動是否做到了經常化，成果展示是否做到了制度化。
(3)在教、科研工作方面，可著力分析：①學校是否形成了以科研帶教研、教研科研緊密結合的統一思想認識。②教科研活動開展得是否紮實有效。如：教科研專題是否是學校或地區帶有普遍性且需要迫切解決的問題；研究形式是否靈活多樣；在教師當中是否營造出了學習、爭論、實踐、競爭的研究氛圍。③研究成果是否眾人皆知，深人教師心中，併成為教師改革教學的自覺行為。
(4)在教師隊伍培養方面，可著力分析：①學校有沒有長遠的教師、名師工程培養計劃。②教師有沒有比較充裕的理論學習時間和學習機會。既要“馬兒跑得好”，又要“馬兒不吃草”，這是不可能的。③學校給沒給教師搭建、創造展示教學智慧、教學才幹的舞臺和機會。
(5)在辦學目標方面，可著力分析：學校辦學目標是否明確，全面實施素質教育；學校辦學特色是否突出，體現以學生髮展為本，關注每一個學生的全面發展。為使撰寫教學質量分析報告前的分析、準備工作更加詳實與客觀，根據需要，事先可對學生進行學科單項或綜合性的檢測，可進行教師或學生的問卷調查，可組織針對教師或學生的小型座談。
二、把握撰寫教學質量分析報告的一般形式與要求
1.題目要簡練，揭示報告主題。為揭示教學質量分析報告的主題，同時體現文體特點，擬題時，可採用正、副標題的形式。如：《讓每一個學生都得到發展與提高——××國小教學質量分析報告》。
2.關鍵詞要準確，亮明報告的重點與創新點。應以報告中多次出現的，突出學校教改、課改重點與亮點的詞作為關鍵詞。關鍵詞不要多，3－5個為宜。
3.結構框架要垂直升降，清晰有序。安排教學質量分析報告的結構框架，與報告前的分析思路正好相反，可按照由此及彼、由教學管理到教學質量的順序去考慮。一般可這樣安排報告的結構框架：一、學校基本情況；二、主要教學成績（報告重點之一）1.學校辦學目標；2.學校教學常規管理；3.學校教、科研工作；4.學校教師隊伍建設；5.學校教學質量。(1)學生基礎知識與基本技能；(2)學生學習熱情與興趣；(3)學生良好學習習慣養成；(4)學生學習品格狀況；6.課外、校外活動成績。三、主要問題與成因(報告重點之二)；四、加強與改進方法(報告重點之三)
4.內容要集中，突出教學工作重點。既然是“教學質量分析報告”，就不宜過多地將德育、後勤管理等內容摻雜進來。
5.論述要客觀，詳實具體。既要詳細、實事求是地介紹學校或自己分管學科的“主要教學成績”，進而總結成功教學經驗、教學管理經驗，又要全面、客觀分析學校或自己分管學科教學存在著的“主要問題與成因”，並拿出詳實具體、切實可行、具有可操作性的“加強與改進方法”。對“主要教學成績”談得很清楚、具體，而對教學存在著的“主要問題與成因”、“加強與改進方法”兩部分內容卻輕描淡寫，示意性地一帶而過，這樣的教學質量分析報告反思的`全面性、深刻性是不夠的，對以後的教改、課改是不會起到多大指導、促進作用的。
6.要將定性分析與量化展示有機結合。既要注重運用語言準確論述，又要注重運用清晰的資料來如實反映。如，學科基本功（朗讀、背誦、查字典、單詞認讀、數學口算、數量關係等）測查統計，學科作業良好率測查，寫字規範、端正、勻稱、緊湊測查統計，學科綜合考試成績（優秀率、良好率、合格率、待合格率）統計。
7.語言要樸實、準確。“教學質置分析報告”屬行動研究論文範疇，因此語言基本表達方式應以論述、分析為主。報告中要少描寫、抒情，不使用誇張。
我市重拾全市統一考試傳統是保持教育強市優勢的一大舉措。後續要求，是邁向科學理性教育的重要一步。起步早、力度大、措施得力。長期堅持，跟蹤督促，必將良性迴圈，我市教育定會再上一個新的臺階。
一、命題質量之我見
1.瞄準新課標，有的放矢
新課程標準把“立德樹人”的教育理念放在首位。本次命題，作文的指向性非常明顯：弘揚中華民族的優秀傳統——孝順父母、尊敬長輩。要求學生在作文的同時，也進行一次精神的洗禮。論述類文字閱讀，讓學生拓寬視野的同時，重視生態保護，“讓民族傳統手藝活在當下”也是“生態化保護”的另類形式。
2.針對大學聯考卷，全真模擬
近幾年來的全國大學聯考語文卷分四大塊：現代文閱讀（論述類文字閱讀、文學類文字閱讀）、古代詩文閱讀（文言文閱讀、古代詩歌閱讀、名篇名句默寫）、語言文字運用和寫作。這次語文命題也是這四大塊。最大的好處是讓剛進高中的學生知曉大學聯考模式，定準今後努力的方向。
3.體諒高一學生，難度降低
高一學生最怕的是文言文，而這次文言文選取的是課文內容，這就大大降低了難度。同時，價值取向性非常明顯，從基礎搞起，從課文開始學語文。讓學生既要抬頭望天，又要低頭看路。作文難度也不是太大，學生應該有話寫。文學類文字閱讀，用小說而沒有用散文做材料，提高了學生的興趣，也降低了考試的難度。
4.建議
在全真模擬的基礎上，“語言文字運用”部分，形式可以多樣新穎些；“寫作”部分也可以用大小題形式；多強調一些表達。不然，讓學生在高一就進入大學聯考模式，讓鮮活的語文學習成為機械訓練，最終泯滅了學生學習語文的興趣，挫傷學生學習語文積極性，與新課標目標適得其反。
二、學情分析診斷
1.我校學生語文總體基礎差
全校平均分83.82，及格率29.48%。最能反映基礎的選擇題39分，最少的班級平均得19.97分，最多的班級平均分為24.22分，60%多一點，語文選擇題不得80—90%分，那他語文得分一定不高。
2.班級間、學生間差距大
班級間平均分最高為87.63，最低為76.04，相差11分之多。學生間差距也大：一個班級中高低分差距最少的也有34分，最多的達59分。
三、改進措施及實施方案
1.思想上高度重視
針對班級間差距大，語文組要召開高一年級組專門會議，分析情況，找出差距，想出對策。
2.行動上措施得力
針對我校學生情況，既要採取措施提高學生積極性，又要瞄準大學聯考、重視基礎的訓練，努力在高一年級多開展一些集體活動，讓廣大學生積極參與。
20xx屆畢業生就業質量年度報告
前言
上海工程技術大學是工程技術、經濟管理、藝術設計等多學科互相滲透、協調發展的全日制普通高等學校。學校作為教育部“卓越工程師教育培養計劃”首批試點高校和全國地方高校新工科建設的牽頭單位，不斷深化教育教學改革，創新人才培養模式，提高教育質量。
學校堅持依託現代產業辦學，服務經濟社會發展的辦學宗旨，堅持現代化工程應用型特色大學的辦學定位，以現代產業發展需求為導向，學科群、專業群對接產業鏈和技術鏈，以產學研戰略聯盟為平臺，構築了具有上海工程技術大學特色的“一年三學期，工學交替”的產學合作教育模式。學校與行業、企業協同辦學、協同育人、協同創新、協同就業的“四協同”模式，成為以實踐能力和創新能力培養為核心的優秀工程師和工程服務人才的搖籃。
學校畢業生就業工作緊緊圍繞學校辦學特色，以產學研戰略聯盟為平臺，依託學校產學合作教育人才培養模式，堅持“以生為本”的理念，創新就業工作模式，將大學生就業貫穿於學校教育教學的全過程，開闢畢業生就業新途徑，全面做好畢業生就業工作，確保廣大畢業生高質量充分就業。
近年來，學校就業率始終保持在98%以上，畢業生受到企事業單位的普遍歡迎。20xx年學校被教育部授予“全國普通高校畢業生就業工作先進集體”稱號，20xx年學校被上海市人民政府授予“上海市促進就業先進集體”稱號。
目 錄
前言
報告說明
第一篇：畢業生就業基本情況
一、畢業生的規模和結構
(一)總體規模
(二)結構分佈
二、就業率及畢業去向
(一)總體就業率及畢業去向
(二)各學院/專業的就業率
(三)不同特徵群體畢業生分析
(四)未就業分析
三、就業流向
(一)就業地區分佈
(二)就業單位分佈
(三)就業行業分佈
(四)就業職業分佈
四、繼續深造
(一)國內升學
(二)出國(境)
五、自主創業
第二篇：就創業工作舉措
一、學校領導高度重視，畢業生就業工作穩步推進
二、堅持以社會需求為導向，積極開拓畢業生就業市場
三、深化生涯教育體系建設，不斷提高畢業生就業能力
四、著力推進創新創業教育，積極扶持大學生自主創業
五、建立優質就業服務視窗，重點關注特殊畢業生群體
六、加強就業資料監督管理，加快就業平臺資訊化建設
第三篇：就業質量相關分析
一、畢業生就業質量相關分析
(一)薪酬水平
(二)專業相關度
(三)工作滿意度
(四)自身職業期待吻合度
二、用人單位對畢業生的評價
(一)用人單位對畢業生滿意度
(二)用人單位對畢業生能力素質的評價
(三)用人單位認為畢業生應加強的能力素質
第四篇：就業發展趨勢分析
一、就業情況良好，就業率穩定保持較高水平
二、協議就業為主要畢業去向，且呈現上升趨勢
三、畢業生以留滬就業為主，服務地方經濟發展
四、職業分佈呈現多元化，製造業仍為主流
五、依託中小企業、國有企業合理分配人才資源
第五篇：就業對教育教學的反饋
一、對人才培養的影響
(一)畢業生對人才培養的評價
(二)畢業生對產學合作教育的評價
(三)人才培養改進措施
二、對招生和專業設定的影響
三、對就創業服務工作的影響
(一)對就創業服務工作的評價
(二)就創業服務工作改進措施
報告說明
為全面反映畢業生就業狀況，建立就業與人才培養良性互動的長效機制，學校根據教育部學生司《教育部辦公廳關於編制釋出高校畢業生就業質量年度報告的通知》(教學廳函[20xx] 25號)檔案要求，編制和正式釋出《上海工程技術大學20xx屆畢業生就業質量年度報告》。本報告資料來源於兩個方面：
1. 上海高校就業綜合服務管理平臺。資料統計截止日期為20xx年8月25日。使用資料主要涉及畢業生的規模和結構、就業率、畢業去向、就業流向等。
2.第三方資料調查公司(新錦成)調研資料。畢業生調研資料，面向全校20xx屆畢業生，有效問卷回收率為59.39%;使用資料涉及就業相關分析及對教育教學的反饋部分。用人單位調研資料，面向本校畢業生所在用人單位;使用資料涉及用人單位對畢業生滿意度及能力評價、用人單位對學校就創業服務工作評價等部分。
按照教育部公佈的就業率計算公式，上海工程技術大學20xx屆畢業生的總體就業率為98.86%。其中專科生就業率為98.84%，本科生就業率為98.78%，研究生就業率為99.45%。女生就業率高於男生，為98.94%;上海生源畢業生的就業率高於非上海生源畢業生，為99.16%。
20xx屆畢業生就業地集中在上海市;就業單位主要集中在中小企業、國有企業和三資企業;畢業生的就業行業主要流向製造業;就業職業主要是工程技術人員。20xx屆畢業生的稅前月薪為5731.47元，近年來畢業生的平均月薪總體呈上升趨勢。
第一篇：畢業生就業基本情況
一、畢業生的規模和結構
(一)總體規模
1.總體
上海工程技術大學20xx屆畢業生共5265人，其中專科生862人，佔畢業生總人數的16.37%;本科生3855人，佔畢業生總人數的73.22%;研究生548人，佔畢業生總人數的10.41%。
圖1- 1 20xx屆畢業生總體規模(單位：人)
(二)結構分佈
1.學院結構
學校20xx屆畢業生分佈在14個學院，各學院畢業生人數如下表所示。其中畢業生人數佔比排名前三位的學院分別是：管理學院(15.80%)、高等職業技術學院(12.90%)和電子電氣工程學院(8.77%)。
注：因四捨五入保留兩位小數，各分項佔比之和可能存在±0.01%的誤差。
2.性別結構
學校20xx屆畢業生中，男生3275人，女生1990人，男生人數較多，男女性別比為1.65:1;從各學歷層次來看，男生人數均多於女生。
3.生源結構
學校20xx屆畢業生來自全國30個省(市/自治區)及港臺地區，上海市生源比例為36.31%，上海市外生源主要來自安徽(8.00%)、河南(7.03%)、江蘇(5.53%)等省(市/自治區)。
二、就業率及畢業去向
就業率是反映大學生就業情況和社會對學校畢業生需求程度的重要指標和參考依據，根據教育部發布的《教育部辦公廳關於進一步加強和完善高校畢業生就業狀況統計報告工作的通知》，高校畢業生的就業率的計算公式為：畢業生就業率=(已就業畢業生人數÷畢業生總人數)100%。
其中，根據《關於調整全國普通高等學校畢業生就業資料庫結構及程式碼標準的通知》(教學司函[20xx] 1號)：已就業畢業生人數=籤就業協議形式就業+靈活就業+國家及地方基層專案+國內升學+出國出境。
(一)總體就業率及畢業去向
1.就業率
截止到20xx年8月25日，學校20xx屆畢業生就業率為98.86%;其中專科生就業率為98.84%;本科生就業率為98.78%;研究生就業率為99.45%。
圖1- 2 20xx屆畢業生就業率分佈
注：已就業包括籤就業協議形式就業、籤勞動合同形式就業、靈活就業、國內升學、出國(境)和國家、地方專案;就業率=(已就業人數/畢業生人數)*100.00%。
2.畢業去向
學校20xx屆畢業生以“籤就業協議形式就業”(85.24%)為主;“國內升學”次之，佔比為5.72%。
(二)各學院/專業的就業率
1.各學院就業率
各學院畢業生就業率均在98.00%以上，其中，中韓多媒體設計學院、中法埃菲時裝設計師學院、社會科學學院的就業率均達到100.00%。
圖1- 3 20xx屆各學院畢業生就業率分佈
2.各專業就業率
20xx屆畢業生中，各專業就業率均在88.00%以上。其中車輛工程、機械設計製造及其自動化(現代裝備與控制工程)等66個專業的就業率均達到100.00%，具體資料見下表。
(三)不同特徵群體畢業生分析
1. 性別
20xx屆畢業生中，女生總體就業率比男生高0.13個百分點。按學歷來看：專科生中，男生就業率較女生高0.29個百分點;本科生中，男生就業率較女生低0.17個百分點;研究生中，男生就業率較女生低0.27個百分點。
圖1- 4 20xx屆不同性別畢業生就業率分佈
2. 生源地
20xx屆畢業生中上海生源與非上海生源的就業率基本持平，上海生源的就業率比非上海生源高0.47個百分點。
圖1- 5 20xx屆不同生源地畢業生就業率分佈
(四)未就業分析
學校20xx屆未就業畢業生共60人。進一步調查瞭解其未就業的原因，主要為“正在選擇就業單位中”(36.42%)和“準備升學考試”(26.74%)。
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圖1- 6 20xx屆畢業生未就業原因分析
三、就業流向
(一)就業地區分佈
就業區域分佈：學校20xx屆畢業生就業地區以上海市為主，佔比為75.85%;上海市外就業人數較多的地區為浙江省和江蘇省，佔比分別為4.38%和4.18%。
生源地與就業地域交叉分析：上海生源畢業生中，95.76%選擇留在上海市就業;64.82%的非上海生源也優先考慮在上海市就業，20.27%的非上海生源選擇回生源地就業。
上海生源
(二)就業單位分佈
20xx屆畢業生總體上主要流向中小企業(50.83%)，其中專科生主要流向國有企業和中小企業，佔比分別為41.02%、38.01%;本科生和研究生主要流向中小企業，佔比分別為55.26%和41.98%。
(三)就業行業分佈
學校20xx屆畢業生行業佈局與我校專業設定及培養定位相契合;主要流向了“製造業”(30.89%)、“交通運輸、倉儲和郵政業”(13.68%)及“資訊傳輸、軟體和資訊科技服務業”(8.82%)。
圖1- 9 20xx屆畢業生就業量前十位的行業分佈
從不同學歷層次來看，專科生、本科生和研究生行業分佈較為集中，主要流向“製造業”，佔比分別為43.64%、27.01%和36.11%。
(四)就業職業分佈
20xx屆畢業生所從事的職業主要為“工程技術人員”(50.13%)和“其他專業技術人員”(9.91%)。其中專科生所從事的職業主要為“工程技術人員”(35.09%)和“生產和運輸裝置操作人員”(25.69%);本科生和研究生所從事的職業主要為“工程技術人員”，佔比分別為53.02%和53.70%。具體分佈如下表所示。
四、繼續深造
(一)國內升學
學校20xx屆畢業生中，共有301人選擇國內升學深造，升學率為5.72%。其中專科生中有44人選擇專升本，升學率為5.10%;本科生中有229人選擇考研，升學率為5.94%;研究生中有17人選擇考博，升學率為3.10%。
圖1- 10 20xx屆畢業生升學形式分佈
(二)出國(境)
學校20xx屆畢業生中，共有241人選擇出國(境)深造。出國(境)留學畢業生主要流向英國(32.37%)、澳大利亞(13.69%)和日本(12.03%)。
圖1- 11 20xx屆畢業生主要留學國家(地區)分佈
注：主要留學國家(地區)指留學人數≥10人的國家(地區)。
五、自主創業
對選擇自主創業的20xx屆畢業生的創業行業、創業領域與所學專業相關性、創業原因和促進創業的在校活動進行調研，其調查結果如下。
創業行業：20xx屆畢業生創業行業呈多元化分佈，主要集中在“住宿和餐飲業”(15.52%)及“批發和零售業”(13.79%)。
圖1- 12 20xx屆畢業生自主創業行業分佈
創業領域與所學專業相關性：24.14%的畢業生表示創業領域和所學專業相關，39.66%的畢業生表示創業領域與所學專業相關度一般;36.21%的畢業生表示創業領域與所學專業不相關。
圖1- 13 20xx屆畢業生自主創業領域與所學專業相關性
創業原因：20xx屆畢業生選擇創業的主要原因是“對創業充滿興趣、激情”(65.45%)，其次為“希望通過創業實現個人理想”(61.82%)。
圖1- 14 20xx屆畢業生自主創業原因分佈
注：該題目為多選題，因此選項的百分比之和不是100%。
促進創業的在校活動：“社會實踐活動”(34.55%)、“創新創業課程或講座”(34.55%)和“創新創業大賽”(32.73%)是畢業生認為有助於促進創業的主要活動。
圖1- 15 20xx屆畢業生認為有助於促進創業的活動分佈
注：該題目為多選題，因此選項的百分比之和不是100%。
第二篇：就創業工作舉措
上海工程技術大學緊緊圍繞學校整體發展戰略和育人目標，不斷深化就業工作內涵建設，以進一步提升畢業生就業質量為工作目標，科學研判就業形勢，準確把握工作要求，優化就業工作長效機制，明確方向、夯實基礎、凝聚力量，舉全校之力促進畢業生更加充分、更高質量就業。
一、學校領導高度重視，畢業生就業工作穩步推進
學校高度重視畢業生就業工作，將其列為學校的重點工作加以推進，學校黨政領導深入實施“一把手”工程，釋出《上海工程技術大學關於做好20xx年畢業生就業工作的實施意見》，多次召開就業工作推進會議，深入瞭解各學院畢業生就業情況並提出指導意見，為畢業生順利就業打下堅實基礎。學校不斷健全“學校統籌、上下聯動、部門協調、校院結合”的工作體系，在學校統籌規劃下，各學院院長書記親自掛帥，職能部門全力配合，積極採取多項措施促進畢業生就業。學校不斷優化就業工作考核指標體系，通過考核確保各項工作責任落實到位，責任到人，加強了學院對就業工作的重視程度，採取積極有效的激勵措施，達到以考促建的目的，有效推動畢業生就業工作。學校充分調動全體教師參與就業工作的積極性和主動性，在教師隊伍中“人人關心就業、人人支援就業、人人蔘與就業”的氛圍越來越濃厚。
二、堅持以社會需求為導向，積極開拓畢業生就業市場
面對畢業生總量上升、慢就業等問題，學校立足畢業生實際就業需求，根據就業市場形勢變化和行業發展動態，主動聚焦國家發展戰略和經濟社會發展需求，積極對接重點地區、重點行業、重點單位來校招賢納才，輸送更多的優秀畢業生，在國家最急需的崗位上貢獻智慧，建功立業。根據學校辦學特點和學科專業設定，與企業協同育人、協同就業，組織各型別行業類招聘市場，為畢業生提供高質量就業崗位，為用人單位輸送優秀人才。依靠上海和長三角地區的區位優勢，積極與地區人事部門合作，為學生進入國內外知名企業、畢業生內心理想就業單位搭建橋樑。充分發揮校友資源優勢，不斷挖掘潛在市場，建立更多更好更廣泛的合作伙伴關係，推動畢業生就業市場工作可持續發展。此外，學校還積極聯絡走訪，跟蹤畢業生就業情況質量及用人單位滿意情況，做好相應服務工作，確保畢業生就業市場工作的服務質量。
三、深化生涯教育體系建設，不斷提高畢業生就業能力
學校不斷加強職業生涯教育體系建設，積極開展各類課程指導、教育活動和諮詢服務，打造以學生終身發展為導向的職業生涯教育平臺。開設畢業生就業指導必修課，實現畢業生就業指導100%全覆蓋。組織學生開展模擬面試大賽、職業規劃大賽、生涯人物訪談等活動，邀請校內職業諮詢師和校外專家組建專業諮詢團隊，持續為廣大學生提供生涯規劃、求職指導、禮儀培訓等專業化、個性化服務，提高畢業生求職能力。學校加大對就業工作教師的培訓力度，定期召開專題工作研討會，積極組織教師參加職業生涯教育培訓活動，鼓勵教師參與生涯教育類相關課題研究，根據學校出版的教材，組織教師編寫配套大綱、教案和授課PPT。學校不斷加強畢業生思想政治教育，引導畢業生客觀認識就業形勢，擺正心態，積極主動就業。 大力宣傳畢業生就業先進典型，鼓勵畢業生到基層建功立業。
四、著力推進創新創業教育，積極扶持大學生自主創業
為不斷加強大學生創新創業意識，激勵更多在校學生開啟創業理想、開展創業活動，學校定期舉辦創業教育類專題講座，組織學生參加“網際網路+”大學生創新創業大賽，圍繞“挑戰杯”、“創青春”等重大創業賽事，重點培育一批有針對性、導向性、功能性的創業類社團，營造良好的創業教育氛圍。組織優秀學生政工幹部參加創業諮詢師培訓，面向全體學生開設創業類選修課程;通過加強“創業見習”、“市場調研”、“創業培訓”等專案建設實踐環節要求，注重實踐，加強創業訓練專案管理。學校重點依託國家大學科技園平臺，努力打造校園創業孵化器。通過開放“禾創空間”，開設“創業咖啡”、“創業苗圃”、“創客空間”、“創業實踐平臺”等多形式多樣式的創業空間，為大學生創業提供優質的孵化平臺;對接上海市大學生科技創業基金會、工程大分基金會、松江區分基金會和上海市慈善基金會玉佛禪寺覺群大學生創業基金等專業機構，學校大學生創業扶持基金體系不斷完善。
五、建立優質就業服務視窗，重點關注特殊畢業生群體
建立健全就業服務體系，打造一站式服務平臺建設。編輯印刷辦事指南、就業事務操作流程彙編，方便來辦人員清楚流程用好政策。實行午間排班制，方便學生和用人單位辦理各項事務。學校高度重視就業困難群體幫扶工作，不斷完善“綠色通道”服務功能，建立就業困難學生資料庫，引導學生合理定位;加大市場開拓力度，為就業困難學生做好就業資訊服務工作，通過招聘會、宣講會等多種形式拓展就業資訊渠道;提高就業資訊的針對性和有效性，找出適合不同層次大學生的就業崗位，提高就業資訊利用率。對少數民族學生情況進行全面的摸底，重點關注少數民族地區的畢業生就業情況，組織參加針對性招聘會推薦合適崗位，為少數民族畢業生提供優質服務、全程指導、個性化推薦。
六、加強就業資料監督管理，加快就業平臺資訊化建設
認真落實上級關於畢業生就業資料統計管理制度的要求，加強資訊統計管理制度建設，分階段開展畢業生就業進展情況跟蹤和動態管理工作，按每個時間節點向上海市學生事務中心報送就業進展情況。學校根據市教委關於就業資料統計相關要求，結合學校自身情況，制定《關於做好20xx屆畢業生畢業去向憑證材料收集工作的通知》，全面監督落實畢業生畢業去向的真實性，督促學院加強工作規範，提升業務水平。加強就業資訊化建設，豐富和完善就業管理服務功能，運用就業資訊化建設的成果，充分發揮輔助決策作用，為就業工作者提供準確的資料查詢和分析工具，使就業工作更合理、更有效，充分利用網路資源，更快更有針對性地滿足畢業生就業過程中的要求。
第三篇：就業質量相關分析
從“學生”視角綜合評價高校畢業生的就業質量，可以較全面的瞭解畢業生當前的就業現狀及其競爭優劣勢。其中，畢業生對自身就業質量評價指標包括薪酬情況、目前工作與所學專業的相關情況、對目前工作的滿意度和目前工作與自身職業期待的吻合情況。相關統計分析結果如下所示。
一、畢業生就業質量相關分析
(一)薪酬水平
20xx屆畢業生轉正後的稅前月均收入為5731.47元，研究生的稅前月均薪酬水平最高，為7836.53元/月;專科生和本科生稅前月薪區間均集中在4001-6000元，其比例分別為39.80%和58.47%;而研究生月薪區間則主要集中在8001-10000元，佔比為34.07%。
圖3- 1 20xx屆畢業生稅前月薪水平(單位：元/月)
圖3- 2 20xx屆畢業生稅前月薪區間分佈
注：薪酬包括能折算為現金的工資、福利等。
(二)專業相關度
學校20xx屆畢業生目前就職崗位與所學專業的相關度較高，為81.88%。其中研究生專業相關度最高，達到90.41%，可見研究生所學專業知識及技能與實際工作的契合度較高，能夠學以致用。
圖3- 3 20xx屆畢業生專業相關度分佈
注：相關度=“很相關”佔比+“比較相關”佔比+“一般”佔比。
(三)工作滿意度
學校20xx屆畢業生對目前工作的滿意度處於較高水平，工作總體滿意度為98.24%。其中專科生和本科生對工作內容的滿意度最高，分別為95.43% 和98.62%，而研究生對職業發展前景滿意度最高，為99.32%。
圖3- 4 20xx屆畢業生對工作的滿意度
注：滿意度=“很滿意”佔比+“比較滿意”佔比+“一般”佔比。
(四)自身職業期待吻合度
20xx屆畢業生目前所從事的工作與自身職業期待的吻合度為94.83%，其中研究生的職業期待吻合度最高(97.25%)，可見目前已落實的工作整體比較符合自身的就業期望。
圖3- 5 20xx屆畢業生自身職業期待吻合度
注：職業期待吻合度=“很符合”佔比+“比較符合”佔比+“一般”佔比。
二、用人單位對畢業生的評價
將學校畢業生質量測量主體放到用人單位身上，能夠比較真實地反映畢業生的質量，進而更加全面地反映學校人才培養過程中存在的問題。因此，建立畢業生質量外部測評體系，對於學校人才培養模式的改進和完善具有積極意義。
(一)用人單位對畢業生滿意度
用人單位對學校畢業生的工作表現滿意度為98.25%，其中評價為“很滿意”的佔比相對較高，為38.60%。滿意度均值為4.20(5分制)。
圖3- 6 用人單位對20xx屆畢業生的滿意度
資料來源：第三方機構新錦成-20xx屆畢業生用人單位調查。
(二)用人單位對畢業生能力素質的評價
用人單位認為學校20xx屆畢業生“學習能力”較強，所佔比例為75.22%;其次是“團隊合作”(62.83%)及“誠信堅韌”(67.52%)。
圖3- 7 用人單位對20xx屆畢業生能力素質的優勢評價
注：該題目為多選題，因此選項的百分比之和不是100.00%。
資料來源：第三方機構新錦成-20xx屆畢業生用人單位調查。
(三)用人單位認為畢業生應加強的能力素質
用人單位認為本校畢業生應注重加強“創新能力”(48.94%)、“專業知識和能力”(47.52%)和“組織領導”(39.72%)這三方面的能力素質。
圖3- 8 用人單位認為20xx屆畢業生需加強的能力素質
注：該題目為多選題，因此選項的百分比之和不是100.00%。
資料來源：第三方機構新錦成-20xx屆畢業生用人單位調查。
第四篇：就業發展趨勢分析
一、就業情況良好，就業率穩定保持較高水平
學校20xx屆至20xx屆畢業生總體就業率始終保持較高水平，連續三年均在98.00%以上，就業情況較好。學校將繼續堅持以培養學生的實踐能力和創新能力為核心的辦學模式，為畢業生的成功就業提供了保障。
圖4- 1 20xx-20xx屆畢業生總體就業率 圖4- 2 20xx-20xx屆各學歷畢業生就業率
從不同特徵群體就業率看，近三年來，女生就業率均高於男生;而20xx屆本地生源畢業生就業率與去年相比有所提升，略高於外地生源畢業生。
圖4- 3 20xx-20xx屆男/女畢業生就業率 圖4- 4 20xx-20xx屆本/外地生源畢業生就業率
二、協議就業為主要畢業去向，且呈現上升趨勢
從畢業去向變化趨勢來看，協議就業為畢業生主要選擇，且呈現穩步上升趨勢，20xx屆畢業生協議就業比例達到85.24%，高出20xx屆0.21個百分點，高出20xx屆0.7個百分點。這主要歸功於學校主動拓寬就業渠道、積極推動校企合作以及科學引導畢業生擇業觀念等一系列就業工作舉措取得的階段性成果。
圖4- 5 20xx-20xx屆畢業生畢業去向變化趨勢
三、畢業生以留滬就業為主，服務地方經濟發展
20xx屆畢業生留滬就業比例較去年相比略有提升，且近三年畢業生留滬就業比例均處於75.00%以上。留滬就業成為學校畢業生就業地區選擇的主要方向，熟悉的人文環境和良好的經濟發展趨勢都為畢業生建立了可靠的社會支援體系;同時也得益於學校不斷加強與當地政府、企業的合作，培養高素質應用型創新人才帶動和促進地方經濟的快速發展。
圖4- 6 20xx-20xx屆畢業生就業地區分佈對比
四、職業分佈呈現多元化，製造業仍為主流
從職業分佈方面來看，“工程技術人員”仍為20xx屆畢業生就業的主流，佔比為50.13%;從事其他職業型別的畢業生也較多。多元化的職業分佈是學校始終堅持以服務現代產業發展需求為導向，不斷完善教學體系，使人才培養符合其專業特色與社會需求的重要體現。
圖4- 7 20xx-20xx屆畢業生主要就業職業分佈對比
從就業行業分佈趨勢來看，仍以“製造業”為主(30.89%)，且比去年有所上升，從事其他行業如“交通運輸、倉儲和郵政業”的畢業生也較多，行業分佈呈現多樣化。其中20xx屆畢業生中“批發和零售業”佔比較20xx屆高2.92個百分點。
圖4- 8 20xx-20xx屆畢業生就業行業分佈對比
五、依託中小企業、國有企業合理分配人才資源
中小企業為歷屆畢業生就業主戰場，佔比均在50.00%以上;一方面，這與我國近年來扶持中小微企業的快速發展密切相關;另一方面也得益於學校主動與中小企業及重點國有企業聯絡，構建合作新模式，為畢業生拓寬了就業渠道、提供了就業機會。
第五篇：就業對教育教學的反饋
上海工程技術大學高度重視就業對人才培養、招生及專業設定、就創業服務的反饋與指導，為建立和完善畢業生對人才培養的反饋機制，瞭解他們對母校的滿意度、推薦度以及對學校教育教學、產學合作和就創業服務的評價。這些調查將為學校有關部門在教育教學改革、人才培養等方面提供資料支援。具體內容如下所示。
一、對人才培養的影響
(一)畢業生對人才培養的評價
母校的滿意度：98.12%的畢業生對母校感到滿意，總體滿意度較高。其中，專科生對母校的滿意度為97.33%，本科生對母校的滿意度為98.40%，研究生對母校的滿意度為96.76%。
注：滿意度=“很滿意”佔比+“比較滿意”佔比+“一般”佔比。
母校的推薦度：68.26%的20xx屆畢業生願意向他人推薦自己的母校;26.27%的畢業生不確定是否向他人推薦母校;僅有5.46%的畢業生不願意向他人推薦母校。
圖5- 2 20xx屆畢業生對母校的推薦度
注：推薦度=“願意”佔比。
母校教育教學的滿意度：97.70%的畢業生對母校教育教學總體感到滿意;其中，專科生對母校教育教學總體的滿意度為97.33%，本科生對母校教育教學總體的滿意度為98.01%，研究生對母校教育教學的滿意度為95.14%。從均值來看，均處於3.90分以上(5分制)，偏向或處於“比較滿意”水平;可見學校多元化人才培養機制的合理性及科學性，為畢業生更好地就業奠定了堅實的基礎。
圖5- 3 20xx屆畢業生對母校教育教學的滿意度評價
注：滿意度=“很滿意”佔比+“比較滿意”佔比+“一般”佔比。
實踐教學環節滿意度：20xx屆畢業生對母校實踐教學環節評價較高，96.24%的畢業生對母校實踐教學環節的滿意度處於一般及其以上水平;其中專科生對母校實踐教學環節的滿意度為97.54%，本科生對母校實踐教學環節的滿意度為96.10%，研究生對母校實踐教學環節的滿意度為95.13%。可見學校實踐教學內容、實驗室/實踐基地、實習內容等方面均得到了畢業生的廣泛認可。
圖5- 4 20xx屆畢業生對實踐教學環節的評價
注：滿意度為選擇“很滿意”、“比較滿意”和“一般”的人數佔此題總人數的比例。
對母校任課教師的滿意度評價： 20xx屆畢業生對母校任課教師的總體滿意度為98.38%;各學歷畢業生對母校任課教師的滿意度均處於96.00%以上，均值均在3.90分以上(5分制)，偏向或處於“比較滿意”水平。具體方面來看，畢業生對母校任課教師各方面的滿意度評價均在4.00分以上，可見母校任課教師教學態度、教學方式方法、教學內容及與畢業生之間的溝通交流方面均得到畢業生的普遍認可和高度評價。
注：評價維度包括“很不滿意、比較不滿意、一般、比較滿意和很滿意”;其中，滿意度為選擇“很滿意”、“比較滿意”和“一般”的人數佔此題總人數的比例。另外針對畢業生的反饋分別賦予1-5分(“很滿意”=5分，“很不滿意”=1分)，計算其均值。
(二)畢業生對產學合作教育的評價
產學合作教育是學校多年來凝練形成的辦學特色。學校堅持育人為本，以服務現代產業發展需求為導向，通過“完善教學組織體系”、“升級‘四協同’辦學模式”、“打造學科專業教育平臺”等一系列措施持續推進人才培養模式改革，構建產學合作的高等工程教育體系。本次調查了畢業生對學校產學合作教育人才培養模式的評價，調查資料顯示，96.45%的畢業生認為學校產學合作教育環節具有一定的效果，92.66%的畢業生認為學校產學合作教育對就業具有一定促進作用。
(三)人才培養改進措施
學校堅持構建以產學研戰略聯盟為平臺，學科群、專業群對接產業鏈和技術鏈，以實踐能力和創新能力培養為核心，構築與行業企業協同育人、協同辦學、協同創新、協同就業的“四協同模式”，形成了特色鮮明的辦學模式和人才培養模式，培養高等工程應用型人才，成為優秀工程師和工程服務人才的搖籃。對20xx屆畢業生的調研結果顯示：20xx屆畢業生對母校的滿意度達到98.12%，68.26%的畢業生願意向他人推薦自己的母校;畢業生對母校教育教學的總體滿意度為97.70%，對母校實踐教學環節的滿意度為96.24%;畢業生對任課教師各方面的滿意度均在96.00%以上。學校將充分發揮辦學優勢，進一步加強產學合作力度，積極尋找更多優質企業聯合辦學，逐漸提升學校的社會知名度和認可度。與此同時，多從學生實習效果等方面瞭解目前產學合作存在的優勢與弊端，緊跟市場需求調整人才培養定位，堅持“四協同”辦學模式，不斷提高學生的創新能力及專業實踐能力。
二、對招生和專業設定的影響
就業率和就業質量能相對直觀地反映出專業的社會需求和社會認可度，並且直接影響著專業填報的熱度;專業相關度是衡量大學生人力資源開發與利用有效程度的重要指標，反映的是學校專業設定與社會需求的脫節及勞動力市場的供需差異。因此學校應建立健全專業設定、建設和監測管理機制，增強專業建設與社會需求的良性互動，形成就業與招生的聯動發展格局。一方面，學校可結合就業率及專業對口度較低專業歷年的就業狀況、未來的發展空間和社會需求情況，考慮是否採取調整專業的招生規模、專業結構或者優化專業課程設定的措施;另一方面，學校可適當增大優勢專業的招生比例，增開人才缺口較大的專業，重點建設特色專業，發揮學校特色優勢。
三、對就創業服務工作的影響
(一)對就創業服務工作的評價
畢業生對學校就業指導服務的滿意度：學校20xx屆畢業生總體對學校各項就業指導服務的總體滿意度均在97.00%以上;其中滿意度最高的三方面是“職業諮詢與輔導”、“校園招聘會宣講會”和“釋出的招聘資訊”。一方面表明學校就業指導服務工作得到了畢業生的認可;另一方面也體現了學校就業工作在促進畢業生順利就業、高質量就業中所發揮的重要作用。
圖5- 8 20xx屆畢業生對學校就業指導服務的評價
畢業生對學校創業指導服務的滿意度：20xx屆畢業生總體對母校各項創業教育/指導服務的滿意度均在93.00%以上，其中滿意度最高的是“創業課程和講座”。
圖5- 9 20xx屆畢業生對創業教育/指導服務的滿意度
用人單位對學校就業服務工作的滿意度：用人單位對本校就業服務工作的滿意度為96.38%;其中29.71%的用人單位對學校就業工作表示“很滿意”，48.55%的用人單位對學院就業工作表示“滿意”。可見，用人單位對本校就業工作的滿意度較高。
注：滿意度為選擇“很滿意”、“滿意”和“一般”的人數佔此題總人數的比例。
資料來源：第三方機構新錦成-20xx屆畢業生用人單位調查。
(二)就創業服務工作改進措施
學校注重就業指導服務水平的提升，每年根據畢業生問卷調查的反饋，聚焦問題實施改善。根據調查顯示，20xx屆畢業生對母校各項就業指導服務的總體滿意度均在97.00%以上，對母校各項創業教育/指導服務的滿意度均在93.00%以上。
學校將繼續整合各方資源，多措並舉，為畢業生提供全方位立體化的就業創業指導服務：第一，繼續提高就業指導水平和服務能力，增強就業指導工作的針對性和有效性;第二，加強資訊平臺建設，進一步擴大就業資訊網的普及覆蓋率，為畢業生提供更便捷的就業服務;第三，提高招聘活動質量，引入專業對口的行業領先企業，為學生提供更多優質崗位;第四，豐富生涯教育活動形式，開展體驗式生涯活動、模擬求職大賽、生涯人物訪談等，讓學生在活動中培養生涯意識、提高職業規劃能力，促進畢業生更高質量就業創業。
一、學校概況
商洛學院是陝西省屬公辦全日制普通本科院校，坐落於著名作家賈平凹故鄉、陝東南生態園林城市—商洛市。學校現有3個校區，佔地面積563632平方米。學校總資產7.36億元，教學儀器裝置總值8000餘萬元，有專業實驗室96個，語音實驗室7個，多媒體教室47個，學術報告廳5個，教學用計算機1948臺。有館藏紙質圖書89.5萬冊，電子圖書47.06萬種，收藏有四庫全書等珍貴文獻。學校設有人文社會科學學院、語言文化傳播學院、數學與計算機應用學院、電子資訊與電氣工程學院、化學工程與現代材料學院、生物醫藥與食品工程學院、城鄉規劃與建築工程學院、經濟與管理學院、藝術學院、繼續教育學院10個二級學院，設有思想政治理論課教學研究部、體育教學研究部2個教學部。現開辦36個本科專業，面向27個省市(區)招生，在校生120xx餘人。
學校以立足商洛，面向地方，服務基層，為區域經濟社會發展培養應用型人才為己任，現已成為一所培養高層次綜合人才的重要基地。學校就業工作遵循“學校統籌，以院為主，全員參與，分類指導”的原則，以“雙提高”為工作目標，按照學校發展的總體規劃和工作要點，認真做好畢業生就業指導服務工作，現將20xx屆畢業生就業質量情況分析報告如下：
二、20xx屆畢業生基本情況
我校20xx屆40個本專科專業共有畢業生2999 名，其中本科2474名(含專升本243名)，專科525名;師範類1486名，非師範類1513名;陝西省內生源2670名，其他26個省市自治區生源329名;男生1257名，女生1742名;漢族2980名，少數民族19名。以省內生源為主、本科專業多於專科專業是本屆學生的基本特點。
三、畢業生就業狀況分析
1.總體就業情況
20xx屆畢業生一次性綜合就業率為92.20%，就業人數共2765人，其中籤約就業2398人，升學367人，分別佔就業總人數的86.73%和13.27%。畢業生就業主要分佈在陝西省(81.39%)、山東省、河南省、山西省、四川省、新疆維吾爾族自治區等29個省市(自治區)的各類企業、事業單位、基層教育教學單位等，形成了畢業生以在陝西就業為主，覆蓋西南、西北等地區，企業就業為主的就業分佈特點。
2.就業型別、行業情況
從就業型別上看，簽約就業和升學學生分別佔畢業生總數的79.96%和12.24%，待就業學生佔畢業生總數的7.8%，大部分畢業生能夠處理好學業和就業的關係，在以市場需求為導向的就業市場中能做好自身定位，積極尋求適合自己的職業。
從就業行業分佈上看，在各類企業就業的畢業生佔畢業生總數的77.03%，升入各地高校學生佔畢業生總數的12.24%，考取公務員或在各類事業單位就業學生佔畢業生總數0.20%，國家地方專案招錄為1.53%，參軍預徵1.07%，創業0.13%;學生主要以簽約形式就業，在畢業時能夠先選擇一個崗位，實現從學校到社會的轉變。
3.就業單位性質分佈情況
20xx屆畢業生中有234名離校未就業學生，從未就業型別看，82.05%的學生在積極求職過程中，7.26%的學生有參加公招考試的意向，還有極個別學生有升學或是出國出境深造。
5.各專業就業情況
(1)就業率情況
20xx屆畢業生一次性綜合就業率92.20%，其中本科91.59%，專科95.05%。20xx屆畢業生一次性綜合就業率比上年提高1.3%。
(2)就業質量情況
20xx屆畢業生就業型別地域行業分佈合理，專業對口率、就業穩定性、就業質量較高。畢業生就業以西部地市級縣級城市及農村基層為主，充分體現了地方性應用型本科院校服務地方，服務區域經濟社會發展的辦學宗旨、定位和特色。
(3)畢業生職業發展基本情況
通過對學生畢業後職業穩定性及發展狀況的調查表明，已就業畢業生就業相對穩定，未就業畢業生畢業後積極尋求就業崗位;畢業生個體就業質量有所提高。我校部分畢業生能儘早規劃個人職業，瞭解國家就業政策，畢業後能夠結合自己的專業，通過國家招教、特崗、農村人才振興計劃及各級各類公務員、事業單位、村官、社群工作者等招錄招聘考試獲取專業對口相對穩定更高質量的工作，因此畢業生就業質量不斷提高。但是在小微企業就業的畢業生有參加招考、向較好企業或較大城市流動，變換新職業崗位的職業趨向。
(4)用人單位對畢業生的基本評價
通過與用人單位或者學生本人等渠道瞭解到，我校畢業生在工作中政治素養好，學習能力較強;專業知識全面紮實，能完全勝任工作;工作中認真負責，吃苦耐勞，有較強的工作適應能力，能把新思維，新思想運用到工作實際中，受到用人單位普遍好評。
四、就業趨勢分析
1.畢業生數量發展趨勢
我校20xx屆共有2673名畢業生，其中本科1915名，專科758名;20xx屆共有2615名畢業生，其中本科1856名，專科759名;20xx屆共有2999名畢業生，其中本科2474名，專科525名;20xx屆共有2457名畢業生，均為本科畢業生。畢業生以陝西省內多於省外，本科為主的生源特點。
2.就業率變化趨勢
雖然就業形勢越來越嚴峻，但在上級主管部門的指導下，通過全校上下持續不斷的努力，我校畢業生總體就業率穩中有升，20xx屆畢業生一次性就業率為90.35%，20xx屆畢業生一次性就業率為90.90%，20xx屆畢業生一次性就業率為92.20%。
3.20xx屆畢業生就業形勢預判
20xx年全國畢業生七百多萬，再加上出國留學回來及沒有找到工作的往屆畢業生，將近有1200多萬大學生同時競爭，就業形勢嚴峻，競爭更是激烈異常。
(1)20xx年我校工科類畢業生就業形勢相對樂觀，傳統師範類專業學生就業壓力大。針對此類情況，我校具體從以下幾方面來促進學生就業，一是鼓勵工科類學院聯絡更多就業單位，舉辦專場招聘會，為畢業生提供就業崗位比例不少於3:1;二是就業中心和各學院多部門協作，從不同渠道建立就業實習基地，建立用人單位和學校畢業生就業平臺;三是積極關注各級各類企事業單位招考招錄，為師範類畢業生提供就業渠道;四是通過與西安地區高校聯合、西安市人才交流服務中心、省人才交流服務中心交流，獲取最新招聘資訊，及時為畢業生提供就業資訊，做好就業服務工作;五是以就業指導課為平臺，充分發揮輔導員隊伍的思想政治工作優勢，繼續做好畢業生就業觀念的轉變，鼓勵畢業生到基層，到小微企業就業，再擇業。
(2)用人單位需求和學生就業意向分析
理工類就業受市場經濟變化影響較大，今年用人單位崗位需求數量同比有所增加，但因專業技術類崗位數較少，學生對於此類崗位徘徊不定，希望能選擇更能發揮專業特長的崗位。在專業限制方面，用人單位不再侷限專業要求。20xx年陝西省助學金計劃的暫停實施，對師範類畢業生有很大影響，我校大部分師範類畢業生期望通過從教從農、教師招考、特設教師崗位等專案實現就業，但現有的教師公招名額少、競爭大，給我們造成了很大的壓力;也有部分學生選擇升學、出國深造，但這部分學生仍是要解決就業的;因地區經濟等原因，學生創業舉步維艱。從就業地域看，由於基層、偏遠山區工作、生活等方面原因，學生對在一線、二線城市工作寄予厚望，被招錄的學生雖然給當地帶去了新知識、新面貌，但穩定性相對差，而面對大城市就業生活壓力，學生顯得力不從心。隨著就業形勢和就業機制的不斷變化，畢業生風險競爭意識在不斷的提升，很多大學生面對就業競爭的壓力在心態上比較積極的，更加註重自己在就業過程中的發展。
五、20xx屆畢業生就業工作特點
我校遵循就業率與就業質量雙提高的就業工作思路，不斷完善就業教育指導服務體系，面向基層，服務地方，努力提高畢業生就業指導服務水平，具體做法：
1.繼續推動全員促進就業，努力確保就業目標實現
遵循學校就業工作指導思想，實行黨政一把手工程，招生就業處統籌協調，相關職能部門和各學院協同配合，始終將調動全校教職員工參與畢業生就業工作的積極性作為大事來抓，努力確保工作實效。繼續將就業工作目標任務的分解落實，細化量化考核作為相關部門和各學院年度考核的內容之一，確保各項工作都能按計劃完成。
2.以就業指導課、招聘會和網路平臺資訊建設等為基本平臺，優化就業指導服務，確保就業指導服務實效
修訂、制定《大學生職業發展與就業指導》和《創新創業教育與訓練》課程大綱，作為通識必修課在全校範圍內開設。為了逐步實現師資隊伍專業化、職業化，派出教師外出參加就業創業學習，強化師資隊伍建設，根據實際需求，在校外聘請有豐富職業閱歷的專業人士和成功企業家擔任部分內容和報告的主講人，轉變學生就業觀念，豐富學生在就業創業方面的基本知識，激發學生創新創業激情;加強就業資訊的蒐集、整理和釋出工作，舉辦新疆建設兵團、中國銀行、深圳大唐明升等專場招聘會和冬季綜合類校園招聘會，邀請各級各類企事業單位來我校招聘優秀畢業生，為用人單位和學生搭建雙選平臺;積極開拓網上就業市場，鼓勵學生參加網上雙選活動，通過多種途徑傳遞就業資訊，保障學校、就業中心和學院就業資訊暢通，通過學校就業網、電子顯示屏、電話、QQ群等多種方式把就業資訊第一時間傳送給畢業生知曉，為畢業生就業提供良好的基礎保障。
3.校政企合作，合力助推畢業生就業創業
(1)學校高度重視困難畢業生就業工作，以學院為單位，精細化家庭經濟困難、零就業家庭、殘疾家庭、就業困難畢業生摸底工作，深入瞭解困難畢業生就業意願，為困難畢業生提供就業指導和經濟幫扶。在就業指導、就業推薦等方面通過重點指導、優先推薦等措施，有針對性地對他們進行幫扶，切實為他們提供更多的就業服務;充分用好國家就業新政策，多方爭取省市關於畢業生就業見習機會和畢業生一次性求職補貼等就業幫扶政策，20xx年有50名畢業生在我校圓滿完成省級見習工作，為817名經濟和就業困難畢業生申報一次性求職補貼共817000.00元，幫助畢業生解決求職過程中的實際問題，實現順利就業。
(2)為搭建學生在實踐中學習知識、檢驗知識、應用知識、創新知識的平臺，拓寬畢業生就業渠道，使學生畢業後快速成長為企業所需的應用型專門人才，學校積極探索依託地方，融入地方，服務地方的人才培養模式，加深校企之間交流合作。我校與陝西森弗天然製品有限公司在商州電子商務產業孵化基地簽署《校企合作共建大學生創新創業實踐基地協議》，組織百餘名20xx屆畢業生、輔導員深入商南縣神州實業有限公司、旭初農林開發有限公司等商南創新創業示範園區，開展“根植商洛創新創業”調研活動，並與神州實業有限公司簽訂校企合作共建實習就業基地協議;先後與廣東嘉福教育有限公司、深圳大唐明升、陝西巨集洛建設工程有限責任公司、青島澳柯瑪超低溫冷凍裝置有限公司、延長縣慧遠農業開發有限責任公司、北京億童優傑教育諮詢有限公司等企業簽訂就業創業基地協議，為學生搭建學習、創業、就業合作平臺，校政行企等多方聯動，為在校生、畢業生夯實就業創業基礎。
(3)為給畢業生提供最新就業創業政策指導和提高就業服務水平，專門從政府人社部門、企業和人力資源行業邀請專業人員來校做專題報告，以學生就業需求為導向，加強個性指導服務，從就業創業不同層面給學生提供全面指導服務，推動就業工作的開展，為畢業生順利就業奠定良好基礎。
4. 堅持規範就業率統計，做好畢業生就業派遣工作
加大就業率核查力度，確保就業質量，實行就業率週上報、月分析制度，如實做好畢業生初次就業率的統計工作、就業資訊核查統計工作，科學制定畢業生派遣方案，高度重視，做好畢業生派遣工作的各項準備。規範準確列印畢業生報到證，認真負責做好20xx屆2999名畢業生派遣和遺留問題處理工作。
總之，推動畢業生充分就業是學校最大的民生工程，作為地方本科院校，我們將緊緊圍繞服務地方經濟社會發展的辦學定位，進一步深化人才培養模式改革，為提高就業率和就業創業質量做出更大貢獻。
助質性分析軟體NVivo11.0對15所教育部直屬高校20xx年—20xx年的75份畢業生就業質量報告進行編碼分析，發現高校畢業生就業質量報告發展趨勢表現為：編寫重點轉變，逐漸側重畢業生就業質量的分析;資訊覆蓋面廣，呈現角度不侷限於畢業生一方;報告說明更加嚴謹，強調資料來源和統計時間的介紹。發現數據信息可比性較差是始終未改善的問題。為此，教育部門要加強頂層設計、監督審查和正確引導;高校要落實編制要求，參照國家標準，改進就業質量報告。
關鍵詞：高校畢業生;就業質量報告;編碼分析;發展趨勢
20xx年，教育部啟動高校畢業生就業質量年度報告編制工作，旨在建立健全高校畢業生就業評價體系，完善畢業生就業狀況反饋機制。高校畢業生就業質量報告是國家和社會了解高校畢業生就業狀況和質量的重要渠道，是高校迴應社會關切、接受社會監督的重要途徑。高校可以此為參考，有針對性地開展就業工作，提高畢業生就業質量;調整專業設定、招生計劃和人才培養模式，提高人才培養質量。高校畢業生就業質量報告編制釋出以來，受到社會的廣泛關注和評論，處於不斷的變化發展中。本文運用NVivo11.0對15所部屬高校20xx年—20xx年的75份畢業生就業質量報告進行編碼，探究高校畢業生就業質量報告的發展趨勢和始終存在的問題。從教育部門、高校、社會三個角度提出改進建議，以期為高校畢業生就業質量報告的完善提供一定借鑑。
高校畢業生就業質量報告的解析
對高校畢業生就業質量報告進行編碼解析是選取一定量的畢業生就業質量報告為研究樣本，將報告資料裂解並概念化，整合成不同分析單位和型別，審視與研究主題有特殊關聯的操作過程[1]。
1.高校畢業生就業質量報告的選取
以21世紀教育研究院公佈的20xx年部屬高校就業質量年報內容完備性與公信力評價排名[2]為依據，採用分層抽樣法，選擇華北電力大學(北京)、中國海洋大學、中央戲劇學院、中國政法大學、對外經濟貿易大學、北京林業大學、華中師範大學、北京外國語大學、中南大學、復旦大學、西北農林科技大學、北京中醫藥大學、中南財經政法大學、北京師範大學、北京郵電大學(以文字選取先後順序排序)15所高校為研究文字來源高校。在時間維度上，選擇20xx年—20xx年度高校畢業生就業質量報告，以瞭解報告縱向的發展趨勢。通過高校官方網站採集就業質量報告，最終獲取75份部屬高校20xx年—20xx年畢業生就業質量報告。
2.高校畢業生就業質量報告的編碼
本文藉助NVivo11.0對高校畢業生就業質量報告進行編碼分析。編碼與節點密不可分，文字編碼一般通過建立節點的方式來進行。本文建立的節點有兩類：樹狀節點和自由節點。樹狀節點是能被分類且具有樹狀結構的節點，自由節點是深層挖掘文字而萃取出的單一節點。依據教育部對高校畢業生就業質量年度報告內容的要求，建立基本覆蓋所有畢業生就業質量報告內容的6個樹狀節點，分別是就業基本情況節點、就業工作舉措節點、就業質量分析節點、就業發展趨勢節點、就業對教育教學的反饋節點和報告相關說明節點。然後，對就業質量報告進行深入的閱讀與挖掘，進行細緻編碼。最終形成包含6個樹狀節點和63個自由節點的編碼節點系統。
高校畢業生就業質量報告的發展趨勢
通過對高校畢業生就業質量報告編碼，分析編碼節點的數量、材料來源以及平均覆蓋率，發現高校畢業生就業質量報告的發展趨勢表現為三個方面。
1.編寫重點轉變，逐漸側重畢業生就業質量的分析
編碼覆蓋率反映的是節點編碼的內容在整個就業質量報告中的篇幅比例，較高的編碼覆蓋率表明報告中涉及該節點的內容較多，描述較為詳盡，該部分內容是編寫的重點。高校畢業生就業質量報告本質上是以畢業生就業質量為中心的報告，應該側重畢業生就業質量的監測與分析。對教育部規定就業質量報告應涵蓋的五部分內容，即前五個樹狀節點的編碼平均覆蓋率進行統計。20xx年—20xx年就業工作舉措節點的平均覆蓋率(28.71、17.71%、18.18%)均高於就業質量分析節點的平均覆蓋率(11.66%、11.46%、11.34%)。而20xx年、20xx年就業工作舉措節點的平均覆蓋率(14.37%、12.77%)則低於就業質量分析節點的平均覆蓋率(20.50%、16.02%)。說明隨著時間的變化，高校畢業生就業質量報告的關注點與編寫重點有所轉變。20xx年—20xx年高校畢業生就業質量報告側重於介紹畢業生就業基本情況和高校就業工作開展情況，20xx年—20xx年則著墨於畢業生就業基本情況和就業質量分析的闡述上，就業質量的分析逐漸成為就業質量報告編制的重點。
2.內容覆蓋面廣 ，呈現角度不侷限於畢業生一方
編碼節點的總數一定程度上反映了畢業生就業質量報告所呈現資訊的覆蓋面，編碼的節點數越多，呈現的資訊覆蓋越廣。14所高校20xx年—20xx年畢業生就業質量報告的編碼節點數在20xx年的基礎上有所浮動，但數量都不少於20xx年，表明報告所呈現資訊的覆蓋面不斷擴大。就業質量是指在獲得就業機會的前提下，各利益相關者的利益達到滿足的程度[3]。隨著時間的推移，高校畢業生就業質量報告反映的資訊相關利益者更加多元，涉及國家、社會、高校、用人單位和個人五個層面。本文將編碼的自由節點納入上述五個層面，深入探究報告資訊覆蓋面廣的趨勢。
一是圍繞國家發展戰略增添相應內容，彰顯時代特色。創業情況、政策引導就業、未就業畢業生情況節點的材料來源數目在20xx年—20xx年間有一定的增長，說明高校就業質量報告在發展中更加註重結合時代特色，根據政策形勢的變化，圍繞國家發展戰略增添相應內容，體現了高校就業質量報告對政策導向、社會熱點的積極反應。20xx年，國家對高校加強創新創業教育提出了明確要求，創新創業教育改革在各高校開展得如火如荼。改革實效究竟如何，從畢業生就業質量報告中可見一斑。20xx年，北京師範大學就業質量報告詳細介紹了該校20xx屆畢業生的創業情況，包括畢業生創業率，創業專案所屬行業，創業所在地區，創業專案與專業相關性。20xx年，教育部要求開展高校未就業畢業生統計服務工作，建立未就業畢業生統計機制。20xx年、20xx年越來越多的高校畢業生就業質量報告開始將未就業畢業生統計情況納入其中。20xx年，復旦大學畢業生就業質量報告國家重大戰略，分析了畢業生在“一帶一路”倡議所涉省、自治區、直轄市及“長江經濟帶”涉及省市就業的情況。
二是以畢業生和用人單位調研資料為支撐，重視雙向反饋。目前，高校畢業生的就業矛盾突出表現為結構性矛盾。研究表明：高校畢業生的學習能力、職業勝任能力、品質屬性、社交能力、領導決策能力與用人單位需求存在顯著差異[4]。高質量就業意味著高質量的就業匹配，不可只反映就業者單方面的要求[5]。經編碼可以發現：用人單位層面自由節點的材料來源數量隨時間的變化總體呈上升趨勢，表明用人單位的需求逐漸為高校就業質量報告所重視。此外，用人單位層面和畢業生層面的部分自由節點存在對應關係。例如：用人單位招聘重視的因素與畢業生認為求職成功的條件，是供求雙方對就業影響因素重要程度的不同反饋。通過畢業生和用人單位雙方的反饋，可以發現畢業生在知識技能、職業素養與用人單位存在需求差異。無獨有偶，高校層面自由節點也存在對應關係，畢業生和用人單位對高校就業工作、教育教學反饋的相關節點材料來源逐漸增多。體現高校畢業生就業質量報告逐漸以畢業生和用人單位的調研結果為資料支撐，強調雙向反饋。
三是關注畢業生就業過程及其主觀感受，體現人本意識。在畢業生層面，求職時間與費用、就業機會獲得、求職渠道節點總體呈增長的趨勢，20xx年、20xx年增幅較大。自20xx年起，開始出現包含求職態度、求職價值觀、求職成功條件節點的材料。表明畢業生就業質量報告不僅從薪酬待遇、發展前景等就業結果角度展示畢業生就業質量，而且也強調從求職時間與費用、求職渠道等求職過程角度衡量就業質量。高校就業質量報告衡量畢業生就業質量的指標趨於多樣化，不乏求職價值觀、就業與期望契合度、就業能力自我評價、就業滿意度等反映畢業生對就業狀況主觀感受的指標。可見高校畢業生就業質量報告在編制過程中，對畢業生就業主體的尊重，體現高校就業質量報告的人本意識，彰顯人文關懷。
3.報告說明更加嚴謹，強調資料來源和統計時間的介紹
高校畢業生就業質量報告相關說明是為便於閱讀，對報告中統計相關概念指標及方法做必要闡釋。報告相關說明樹狀節點包括指標定義、資料來源、統計口徑、統計截止日期、統計分析方法五個自由節點。20xx年—20xx年隨著時間的推移，高校逐漸意識到對關鍵指標和資料進行說明的必要性，畢業生就業質量報告對資料的說明更加全面。資料來源、統計截止日期的介紹：在20xx年—20xx年的畢業就業質量報告中還被不同程度地忽略，而在20xx年、20xx年則被所有的畢業生就業質量報告囊括。20xx年的15份畢業生就業質量報告中沒有一份提及統計分析方法，20xx年和20xx年各有1份介紹了統計分析方法，20xx年有3份，而20xx年則有4份。這些變化表明高校畢業生就業質量報告相關說明的嚴謹性在提高。
高校畢業生就業質量報告存在的問題
縱覽20xx年—20xx年的畢業生就業質量報告，呈現的資料資訊可比性較差始終是未改善的問題。若要通過就業質量報告瞭解高校畢業生整體的就業質量，各高校編制報告則應有共性的體現，在就業率、畢業去向、就業行業、薪酬待遇等重要資料方面應具有可比性。不同高校的就業質量報告由於缺乏統一的規範而呈現出較大差異，影響報告資料資訊的可比性。
1.採用的統計指標不一，使得資料不可比
從編碼節點總數來看，相同年度不同高校的畢業生就業質量報告節點數差異較大，且差異並沒有隨時間的推移而減小。20xx年—20xx年研究文字編碼節點數極差分別為24、23、25、24和28，說明各高校畢業生就業質量報告所呈現的資訊在覆蓋面上存在巨大差異。從不同層面自由節點的材料來源數量看，同一年度不同節點的材料來源數量存在差異，說明高校畢業生就業質量報告所採用的統計指標各不相同。統計指標不同，統計資料自然無法比較。20xx年，含薪酬待遇節點的畢業生就業質量報告有11份，但使用了平均月薪、平均年薪、月薪等級、年薪等級4個不同的概念;20xx年畢業生就業質量報告在介紹畢業生創業情況時採用的統計指標，少則只有創業人數1項，多則包括創業人數、創業率、創業原因、創業地區、創業行業、籌資途徑、創業遇到的困難7項。
2.參照的統計標準不一，使得資料不易比
深入分析自由節點編碼的內容，雖然採用了相同的統計指標，但統計和計算時所參照的標準不同，也使得畢業生就業質量報告的資料資訊難以比較。以就業率的統計截止時間為例，在20xx年的15份畢業生就業質量報告中，1份未標明，7份截止時間為10月31日，其他7份截止時間涵蓋了9月—12月4個月份，最早的是9月1日，最晚的是12月31日。就業率的統計口徑及其表述也不一致。20xx年，中國政法大學採用的畢業生就業率計算公式為：就業率=(已升學+已出國+簽訂就業協議+簽訂勞動合同+自主創業+自由職業+參軍入伍+其他形式就業)人數/畢業生人數100%;復旦大學的計算公式為：就業率=(簽約就業+國內升學+出國出境+定向委培+合同就業+靈活就業+自主創業)/畢業生總人數100%。在就業形式的劃分中，高校各執一詞，使得就業率的計算公式大相徑庭。20xx年，各高校就業質量報告統計就業行業時所參照的行業劃分標準也存在差異，11份依據國家統計局釋出的國民經濟行業分類(GB/T4754—20xx)標準來統計，4份劃分較為隨意。
高校畢業生就業質量報告的改進建議
1.教育部門要加強頂層設計、監督審查和正確引導
教育部門沒有對高校畢業生就業質量報告的編寫做詳細的部署和安排，缺乏具體的編制規則，使得各高校編制的就業質量報告差異較大，可比性較差。為此，教育部門應加強頂層設計，確定一套詳細具體的畢業生就業質量報告編制規則。在報告框架結構方面，應將編寫說明作為重要組成部分。編寫說明至少應涵蓋就業質量評價指標體系、指標概念定義、資料來源、資料調查分析方法、統計節點、統計口徑六方面內容，以增強報告的可讀性、規範性和嚴謹性。應詳細規定高校就業質量報告的支撐資料，及資料統計與計算應參照的標準，使畢業生就業質量報告的編制有據可依，從而提高畢業生就業質量報告資料的可比性。教育部門應對畢業生就業質量的編制與釋出情況進行監督和審查，並將審查意見和結果予以公示。此外，還應引導高校正確認識畢業生就業質量報告的作用，將就業工作的重點放在提升高校就業服務質量和提高畢業生就業質量上，杜絕高校在就業資料統計和釋出過程中出現弄虛作假行為。
2.高校要落實編制要求，參照國家標準，避免重大疏漏
高校應重視就業質量報告編寫前的調研過程，重視畢業生就業狀況跟蹤調查和用人單位需求、滿意度調研。在具體的編寫過程中，首先，堅決落實教育部門的規定，不可忽視就業發展趨勢、就業對教育教學反饋內容的說明。在沒有統一規定的情況下，為增強各高校畢業生就業質量報告資料的可比性，在就業率、就業行業、就業單位性質等重要指標的統計和分類方面應參照國家標準，切忌主觀統計和劃分。就業率的計算可依據教育部於20xx年規定的就業率計算公式和7種就業形式。其次，高校畢業生就業質量報告在體現共性的同時，也要加強個性化的體現。在就業工作特點、就業發展趨勢、就業對教育教學反饋部分應結合學校實際，實事求是地反映高校就業和教育教學工作的特色，以豐富畢業生就業質量報告的內容，彰顯高校個性，增添說服力。最後，高校應秉持著認真嚴謹的態度，在報告編寫時應避免重大疏漏，如在高校畢業生就業質量報告編制的初期，存在部分報告將就業行業和就業單位性質兩個概念混淆的情況。
3.社會應理性看待高校畢業生就業質量報告，不可斷章取義
社會要支援、鼓勵高校積極探索、不斷改進畢業生就業質量報告，接受社會監督的做法。要全面、客觀、理性地看待高校畢業生就業質量報告，避免斷章取義，不要盲目地依據就業質量報告呈現的資料對高校進行排名，以畢業生就業率、畢業生薪酬待遇一兩個指標的高低，來衡量高校畢業生的就業質量。(作者：馬永霞 郭梅嬌，單位：北京理工大學人文與社會科學學院)
本文系北京市社會科學基金重點專案：供給側改革背景下北京高校畢業生就業結構與產業結構適應性研究(專案編號：16JYA002)的階段性成果
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一、存在的問題及分析
1、分管教學的領導專業能力不太硬，對教師專業能力的指導不有效，不能以實力贏得教師的認可，同時，工作安於現狀，對教學日常工作的監督檢查不到位；缺乏創新，尤其是提高教師專業能力和教學質量的方法不實用，措施不多；
2、系統不全面或不符合學校實際情況，實施不可操作，方向不明確；同時，一些制度比較全面，但實施不夠紮實，尤其是發現的問題，主管領導不能或不敢直接面對教師，人性化嚴重，影響了教師的成長和發展
3、在對教師的管理上，只注重管理，忽視“理”。同時，領導本身不注重學習，忙於事務，缺乏對教師的思想指導和方法指導；
4、缺乏工作領導藝術，不注意在工作中形成積極的導向。領導工作大多停留在多安排，少監督檢查，更談不上總結反饋。所以，做得好和做得差是一樣的，做得多和做得少也是一樣的，扼殺了教師工作的積極性和創造性，不能調動所有教師對好的、優秀的、優秀的學習的積極性。所以建議每一項工作都要安排好，落實好，檢查好，總結好，獎罰分明，讓老師把心思都集中在工作上。
5、師資隊伍結構呈現出“三多一少”的局面:從民辦部門接手的教師多，非師範院校畢業生多，中學教師和學生多用於高等教育，中青年骨幹教師少(“名師”、“學科帶頭人”、“骨幹教師”基本不在)。因為地方偏僻，師資流量比較大。每當經過多年訓練可以當教學骨幹的時候，就從學區調過來。但是上級部門不能及時補充，或者調退的人多，補充的人少，導致師資力量不足。有些學校沒有專職的音、美、字母教育教師，其他學科的教師無法保證音、美、字母教育的課程，導致所有人員的工作量都很大。因此，學習提高自身能力的時間和空間明顯不足，中老年教師數量太多，尤其是國小，老齡化嚴重，跟不上現代化教學工作的快速步伐和新要求。另外，從這部分教師的思想上分析，生活在城市的教師大多是青年教師。大部分老師不能紮根農村教書，而是磨礪頭腦，讓人想辦法進城；住在當地農村的老師大多是年紀較大的老師，大多得過且過，吃舊書，不超前思考，不求發展；仍然有一些教師的實際教學能力達不到素質教育的要求。一些教師教育觀念陳舊，知識陳舊，教學方法落後，缺乏掌握課堂、從事教育教學所必需的新的教育觀念、新的技能。
6、教師自身素質欠缺，上課沒有激情，職業倦怠明顯，對學生沒有愛心、耐心和責任感，在教學中表現出明顯的盲目性和隨意性。教師課堂觀念落後，課堂教學能力缺乏強有力的理論支撐，學生對教師講解不感興趣。
7、教育觀念落後，教學目的不明確。我們教學的目的是讓學生學習，掌握學習方法和技能，並更好地應用於實踐。在教學中，教師沒有很好地履行“領導者”、“組織者”和“指導者”的職責，經常居高臨下。他們作為講師總是以單一的問答方式講解知識，嚴重忽視了學生學習知識的過程，抹殺了學生學習的主動性，失去了學習方法的培養，導致學生學習效率低下，教學質量低下。
8、不重視學習，完成任務滿足檢查和完成教學工作。備課時對課程標準要求不明確，教材不能吃透。如何運用巧妙多變實用的教學方法和學習方法讓學生學會學習，沒有好的思路，更多的用途是備課和抄教案，上課跟著課本走。教學方法呆板、落後、單一，違背了新教材的要求；同時，教案省事，一根粉筆和一本課本應付教學任務的完成。教學方法單一，不能充分利用現有的多媒體裝置，使學生聽課沒有新鮮感，經常產生厭煩心理，對學習沒有興趣，無法啟用學習動機。
9、班內無激勵或激勵評價功能使用不當。水不激不跳，人不激不醒。但是很多老師上課都是一樣的，不能很好的利用教學評價的激勵功能來激發學生的興趣，促進學生的積極思維。學生的積極性不能很好地調動起來。有時候學生答錯了。老師不鼓勵不引導，一味批判。課堂氣氛沉悶，老師教的辛苦，學生學的很累。
10、學校的教研氛圍並不強，只是例行聽課和評課，甚至只聽課。教學工作缺乏主動反思和紮實溝通，課題研究等一系列專家教研工作缺乏長期有力的指導，老虎無從下手。
11、大量優秀學生流失，留守兒童越來越多。奶奶們只吃不穿，不管學習；家裡家長忙於謀生或受讀書無用論的影響，忽視學生學習的現象極其嚴重，導致農村教師只重視教學，不重視學生教育的現象，這也是制約學校質量提高的重要因素。
教師層面的問題可分為以下幾類:
一、專業不精
原因:(1)專業不對。我的專業沒能起到教學的作用，因為學校工作需要，改教其他科目。
(2)教學經驗較少。教學時間短，對教材不熟悉，對教材理解差，重點難點把握不準，缺乏系統的學科知識。控制課堂的能力不強，不能適應隨機變化，預設有餘，生成不足。
(3)專業基礎不足。因為大部分老師都是普通班的，專業知識差，基礎薄弱，缺乏過硬的教學技能，他們自己一桶水的容量很小，學生一杯水的容量很小。
(4)不能適應新課程改革。一些老教師對新教材、新教法持懷疑態度，拒絕接受新的教育理念，不願意及時充電。到現在，素質教育還是各行其是，形成了“新群體”。
b、缺乏素質
原因:(1)先天因素。有的老師自身素質有些問題，比如:語言囉嗦；說話太快或太慢；動作慢，反應慢，工作效率低；缺乏嚴謹的工作態度，對問題考慮不全面，拖延；沒有時間感，沒有目標，沒有方向。
(2)後天因素。不注重學習專業知識；不注重思想道德素質的培養和提升，對成年學生不夠尊重；不能面對一切，尤其是後進生，缺乏耐心、關心和愛；教學方法陳舊，課堂氣氛沉悶；處理問題的方法簡單粗暴；教師的職業道德不能用來約束自己的行為，影響教師形象。
二、安於現狀
原因:(1)沒有進步。安於現狀，工作不積極，不上進，拖沓，多一事不如少一事，沒有真正把學校當成自己的家，沒有把學生當成自己的孩子。缺乏責任心，只是以工作為生。
(2)未來無望。感覺年紀大了上不了優質課，上不了公開課，學校也無法在自己面前評價和選擇，心灰意冷，甚至覺得無聊，放鬆了對自己的要求。
(3)自以為是。雖然我自己的教育教學存在問題，但我拒絕正視，甚至誤解了領導、老師和學生的意見和建議。我認為“無論我做什麼，學校都不能對我怎麼樣”，我走自己的路。
忙著應付
原因:教師有好幾個工作，很多臨時工作，影響教師工作的自主性。很多老師考試很累，缺乏個性和深入思考的時間，整天盲目被動地聽從上級的指揮棒，身心疲憊，影響工作效果。
三、整改措施及建議:
針對存在的問題，提出以下整改措施和建議:
(1)加強教師招聘，在眾多人才中擇優錄取；其次，制定並頒佈了《教師流動管理辦法》，讓所有教師都知道自己至少應該在這個地方服務多少年，可以去哪裡，這樣才能穩定下來，投身教育教學。
(2)加強培訓。針對各級領導和教師的業務素質和思想道德素質存在的問題，通過全員培訓、紀律培訓、專項培訓等方式，實行持證上崗制度。，從而有效提高教師的綜合素質，規範教師的教育教學行為。
(3)開放式課堂。教室隨時開放，學生家長和領導推門上課。教師有認真備課的緊迫感和動力，可以在輿論監督下規範自己的舉止行為。中央教研組競賽教學採用限時備課講課的方式，探討正常教學的水平。鼓勵老師互相觀摩課，每學期不少於25節課。要求有全面的講課記錄，期末寫講課報告，從老師和教師兩個層面總結反思，共同提高，達到雙贏。
(4)加強學習和交流。努力，不如帶路；用耳朵聽一千遍，不如用眼睛看一遍，真正感受一下。進一步加強與名師名校的溝通，開展系列活動，尋找學校之間的差異，將差異作為推動學校發展的資源和動力。加大對交流教師的激勵，激發其積極的一面，在學年結束時對優秀的交流教師進行評價。
(5)改革課堂教學。課堂教學應注重“突出學生主體地位，積極倡導自主、合作、探究式學習”的教學模式。要根據學生的學習規律和現有的學習水平，整合教學內容，安排教學程式，選擇教學方法，選擇教學組織形式。要堅決執行教師課堂教學的限時規定，努力解決教學與實踐、教學與學習、知識轉移與能力發展、導師制推廣與方法整合的關係，確保課堂教學的高效率。我們要敢於突破教育教學的傳統，正確處理傳統與現代、改革與繼承的關係，按照“建設-實踐-反思”的思路構建自己的教學模式。
(6)建立教學資源庫。教學資源庫的主要內容包括教學設計、教案編寫、課堂記錄、實訓測試、經典試題、教學反思、教材解讀、課程標準學習、教學交流、教育理論等。教學資源庫中的資料來源可以是教師的原始資料，也可以是著名教育家的精選資料。教學資源庫的建立可以先以學校為單位，再以學區為單位，最終實現學區全覆蓋。
(7)在均衡教育的前提下，要解決高素質學生不外流的問題。但鑑於農村學生放學後無人看管，建議實行城鄉差別化管理，鼓勵農村學校延長學生上課時間，以緩解學生不完成作業或不按時完成作業的現象。
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