作者及單位：成都市武侯實驗中學
主題概述：
獎勵和處罰是學校德育教育必不可少的手段。運用好這兩種手段對促進學校德育工作的開展十分有益。在操作時學校德育處要發揮主導性，要注意發揮班主任與當事學生或班集體的主體性，
正文：
獎勵和處罰是學校德育教育必不可少的手段。運用好這兩種手段對促進學校德育工作的開展十分有益。學校對學生的獎勵一般來說有優秀學生個人和先進班集體的評選，對學生的處罰有批評、警告、嚴重警告、記過、記大過、留校檢視等。
以前我所在學校德育處在開展工作時，一直把這兩項工作當作常規任務來操作，並常與班主任的月獎掛鉤。當初的想法是，班級是學校教育教學的細胞，班主任是班級管理的主要實施者與負責人，這樣做可以激勵班主任，從而使這項工作實施起來更有效。然而，由於涉及到班主任的利益關係，而在操作時學校德育處的主導性發揮不夠，又沒有注意發揮班主任與當事學生或班集體的主體性，因此常帶來一些負面的影響，招致班主任的不解與牴觸。使這項工作不僅沒有達到預期的目的，還弄得每年在評優和對學生違紀的處罰工作方面學校德育處都相當頭痛。因此我們一直在思考如何才能操作好對學生的獎勵與處罰。
現在我所在的學校是一所全新的初級中學，學校有教職員工近200人，有45個教學班，學生達2200餘人，規模是以前的3倍。如何處理好這個問題，顯得更加重要。經過一年多的實踐，我們現在的操作方法有了很大的改變，取得了較好的效果。
首先談談如何操作對學生或班集體獎勵。在這個方面我們比較注重發揮學生與班主任的主體性，注重評選過程本身的育人作用。其實每個學校都有自己的評選條件，但不少學校沒有注意到操作程式與評分辦法的規範性與科學性。在開學不久，我們就調整出臺了《文明班級評選條例》，具體說明了評選的程式、條件、和評分辦法，使班主任與學生對整個過程都相當瞭解。明確了努力的方向，並注意平時對相關材料的收集與整理，增強了競爭力，使競爭在開學就開始了。下面我具體談文明班級評選的整個程式。
評選程式依次為：自查、自評階段---申報階段---公示後選班---評審階段---張榜公佈評選結果。
（1） 自查自評階段要求班主任組織本班學生根據評選條例進行自查、自評，總結本班所取得的成績和不足，然後全體討論決定是否參與文明班級的評選。這樣做就將主動權交結了班主任與班集體。
（2） 申報階段如果全班都決定參與競選，就由班主任或班長代表本班向學校德育處提出正式的書面申請，並準備好各項資料用資料袋裝好，編上目錄以備檢查。如果德育處在規定時間內沒有收到申報材料，則意味著該班棄權。在此階段，各參評班級都要根據評分辦法算出自己班的得分，並附上相關的證明材料。
（3） 學校德育處接到申報後張榜公佈候選班級名單，若在此階段有人檢舉榜上的某個班不符合條件，如一學期內重大違紀超過三人次，則德育處將取消該班的資格。
（4） 評審階段首先德育處根據參評班級上交的材料和平常的考評對各班進行量化打分。在量化分中還包括班主任本人得分（5%），著重考核班主任的師德、德育科研工作能力和人際關係等。這就把班主任本人的提高與班級的評優捆綁在了一起，促使班主任在班級建設上不斷創新，積極投身德育科研，並在日常工作中注意協調各方關係，一定程度上提高了班主任的主動性，促進了班主任工作能力的提高。同時，量化分中學習只佔了20%，餘下部分分值中過程管理佔了很大的比重，這讓那些普通班也有很大的機會獲獎，促使包括優班在內的班主任注重過程管理，而強化過程管理恰恰是我們希望的。量化分打出來後，德育處組織人員調查該班任課教師和同學，之後由申報班級的班主任或班長公開陳述本班的成績與不足，最後由評審小組評審通過，確定最終獲得文明班級的名單。
評出文明班級後，將各文明班級的先進事蹟做成展板，在全校展出，並請文明班級的班主任老師在全校班主任會上作報告。這個部分相當重要，它是評選工作的延續，也可以說是一個必不可少的組成部分。一來可藉此機會進行交流，將經驗傳授給大家，使校內優秀的德育資源得以充分利用，促進整個班主任隊伍的提高；二來可讓其他落選的班主任心服口服，同時經過參與評比的過程，可以找出本班在班級建設上存在的不足，找到與優秀班級的差距，以確定今後的工作思路。
對於落選的班級，德育處將根據其材料進行分析與總結，一個一個的找這些班的班主任老師談心，幫助他們找到自己的長處與不足，緩解他們的不滿情緒，鼓勵他們繼續努力。這樣實施以後，班主任與德育處之間的矛盾就小多了，德育處開展工作也就自然而然的順利多了。
再談對學生的處罰。以前在處理學生違紀的時候，我們沒有一套成熟的處罰條例。因此在處理學生違紀時隨意性較大，現在我們制定出了比較合理的處罰條例，明確規定了處罰的範圍和級別，使對學生的處罰有法可依。在有了合理的處罰條例後，更重要的就是處罰的原則和程式。
我們必須明白，處罰不是目的，它只是一種手段。因此在具體處理學生違紀事件時，既要有原則性，又必須有一定的靈活性。對於一些初犯且情節不嚴重的，完全可以只進行批評教育。也就是說，能夠通過批評教育就能夠真正解決問題的，決不給予處分。一般情況下不能用處罰來威脅學生。再如，一些入學就表現出積習很深的學生，在給他們處分時就要留有後路。因為這部分學生往往在受處分後有一定的收斂，但時間長點後，肯定會好了傷口忘了疼，舊病復發，而且很有可能多次復發，如果堅持按條例處罰，兩三次就處罰到頂，則既起不到作用，又讓學校陷於兩難的境地：一方面，我們是九年義務學校，學校沒有權力開除學生，最多給他一個留校檢視處分，這一點學生、家長和社會都是知道的。俗話說賬多不愁，一旦你給他處罰到頂了，他反而什麼也不怕了，如果再犯，學校就不好辦了。另一方面，如果你在處罰到頂後就不處罰了，則對其它學生就失去了威懾。在你處理他時他就會搬出前面的例子來，讓你難以說服他。還有一種情況就是心理承受力很差的學生：一種是平時在班上常被榮譽包圍的那些優等生，二是對那些來時性格很內向，精神壓抑的學生。在處理時一定要慎重，不要急，要先行疏導，爭取多方配合，時機合適才處理。如果只按照常規的操作方法很有可能要出安全問題，這幾年經常有學生受老師批評後動不動就離家出走或跳樓自殺，讓學校非常被動。
其次在處罰的程式上必須注意三個環節，班主任、家長和學生本人。在宣佈處罰前必須通知班主任，並通知家長，無論事實多麼清楚，也要先這樣做。首先，班主任是一個班的主要負責人，他有權知道。一來他會覺得學校尊重了他的知情權，他就會支援學校對學生的處罰，並向家長做好解釋，爭取家長的配合；二來便於他在處罰後對症下藥地做好該學生的後續教育工作。處罰畢竟不是一件光彩的事，處理學生，老師臉上沒光，家長也是一樣。如果你不事先通知家長，向他說明事情的真像，他完全可能聽信學生的一面之詞，因為有些學生在家和在校表現可以完全不一樣；同時，很少有家長願意相信自己的孩子犯了必須要處罰的事，在不知情的情況下得知孩子被處分，他們會十分不解，甚至跑到學校大吵大鬧，嚴重干擾學校的教育教學秩序。你也就別指望能讓他配合學校做好孩子的轉化工作了。處分給了，並不意味著處理結束了。後面還有很多工作要作。要讓一個學生真正的轉化，需要在情感上征服他們，感化他們。從而讓他們加強自身免疫力，用實際行動早日申請撤消處分。我們的辦法是，在上學期每月一次召開受過處分學生的會議，不斷從思想上教育他們，教給他們為人處事的基本方法；然後讓他們每月寫一次書面思想彙報。對於一些很容易再犯的學生，我們每週都要找他們談心，讓他們談學習，談生活，談同學，談高興的，談困難的等等，一來可以讓我們更加了解他們，二來可拉近師生之間的距離，讓他們更能接受我們給他們的教育。同時我們做好了受處分學生檔案，內容包括所在班級，受處分原因、時間、級別、考察期和撤消處分的時間。有了這分檔案，我們就可以隨時到相關班級瞭解受處分學生的情況，對於表現較好的，考察期到後，我們會提醒他及時寫出撤消申請，組織班委會討論，請學科教師和班主任老師簽署意見，再送年級組稽核，最後由德育處決定是否撤消其處分。由於撤消程式很嚴格，再加上我們持續的心理疏導，因此大部分受處分的學生都能真正認識到自己的錯誤，並鼓足信心，積極爭取進步，重複違紀的情況減少很多。對於樹立良好的校風十分有益。
總之，對學生的獎勵或處罰都是一把雙刃劍，運用得不好，會有適得其反。在操作時要把握好原則，調整好程式；要善於發揮學校德育處的主導性，體現班主任與學生的主體性，才能真正起到其應有的德育功效。
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