《第一朵杏花》教後記1000字
編者按:《第一朵杏花》教後記是作者在教學後寫下的總結,講述了教學內容的兩個大方面,接著講述了教學內容的概括。
第一課時主要教學內容有字詞板塊和概括板塊。第二課時選擇了兩大方面的教學內容:
1.精準的用詞
文中有些句子特別傳神,比如:
A.這是一個陽光明媚的中午,院牆旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。
課上我問孩子,如果不用“泛出”還能用哪些詞?孩子們說可以用“現出”“冒出”“呈出”,我說這些詞放進去句子都是通順的,和“泛出”比,差在哪兒呢?孩子們再讀再悟,有些孩子就感受到了“泛出”含有微微的、淡淡的意思,還含有一種緩慢變化的意思在裡面,這是其他任何一個詞都達不到的效果。
B.陽光下的杏樹,捧出了第一朵盛開的杏花。
這個“捧”字用得真好,活潑潑地寫出了第一朵杏花的惹眼,更重要的是表達了文中人物的內心喜悅。
C.春風吹綠了柳梢,吹青了小草,吹皺了河水,吹鼓了杏樹的花苞。
“吹綠”“吹青”“吹皺”“吹鼓”這些詞彙充滿了動感,這樣的描繪讓文字特別富有畫面感。綠了、青了、皺了、鼓了本是一個緩慢的過程,在這樣排比的句式中,畫面疊加出現,有種快鏡頭的意思,很好地渲染了春天的美好。同時,這樣一段景色描寫放在兩次事情中間作為一個過渡,讓敘事就有了節奏感。
值得反思的是:
(1)跟隨著作者的敘述順序,這些教學內容的呈現很碎,沒有成組。雖然都是體味用詞的精當,但沒有能找到一個很好地統整的點。導致教學力量的分散,教得不集中。
(2)整個教學過程中,積極舉手發言的始終是部分孩子,大部分孩子是聽眾。讓所有孩子都能有積極思維,主動參與到課堂中來,是班級授課制背景下一個永恆的話題。
.富於變化的對話描寫
關於“看杏花”,一共有兩次。兩次敘事的共同點就是對話。讓學生讀好對話,讀出人物身份、語氣,在這個過程中,學生的閱讀、理解、朗讀能力都能得到提升。
第一次對話有豐富的提示語的描寫。如“仰起臉來天真地問”“彎下腰來,習慣地問”“孩子有些奇怪”等等,通過對這些提示語地琢磨,能更好地走近、理解人物,從而更好地提升朗讀效果、朗讀能力。這些提示語有在後,有在前,還有在中間的,形式上富於變化,讓對話不單調,這是一個很好的瞭解對話書寫形式的範例。
第二次對話恰恰相反,沒有一次提示語的描寫。見過不少課堂上老師讓學生給沒有提示語的對話補上提示語,通過這樣的方式,讓學生體悟人物,這無可厚非。但如果就是讓學生補上了提示語,不再追問“作者為什麼不寫提示語”的話,會給學生一種誤導——提示語寫得越充分越具體越好。比如這段對話,在學生嘗試著加了提示語後,我讓他們朗讀;再朗讀沒有提示語的對話。對比之後討論:作者為什麼一個提示語都沒有?不少學生領悟到了,沒有提示語更能表現出人物內心的激動,更容易用流暢的朗讀還原當時的畫面。
作者| 田小秋
公眾號:時間的流裡
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