讀完袁老師關於《水滸傳》名著教學方面的文章，收穫匪淺，記錄如下：
出發點：利用課文，激發學生對名著閱讀的興趣，最終引導學生讀完全書。
實施方法：以《魯提轄拳打鎮關西》這篇課文進行導讀
環境。
以課文第三段，讓學生體悟當時的社會環境，來代替向學生進行死板地講述。引導學生分析這種環境與魯提轄後面的行為及拳打鎮關西的情節的關聯。然後可以依據目錄，向學生進行介紹 ，比如在第二回“王教頭私走延安府 九紋龍大鬧史家村”有上至朝廷下至牢獄的環境的反映等等。
情節。
通過課文訓練學生梳理、分析和鑑賞的能力。用開端、發展、高潮、結局表進行梳理;精讀高潮部分，分析三激和三拳，體會用詞和修辭。然後通過課文的情節透露相關的情節。如在此之前和在此之後。如與魯智深相關或其他英雄人物的情節。按照目錄梳理，哪些人物的情節在幾章。
人物。
通過課文訓練學生分析、鑑賞人物的能力。如魯提轄的“摸”和李忠的“摸”，反映了兩者不同的性格特點。抓住這樣的細節，去分析人物形象。分析完了之後，可以以完善人物檔案的形式激發學生的閱讀期待。或者梳理不同型別的人物，進行專題閱讀探究。如從金翠蓮，進行《水滸傳》中的女人專題閱讀，從鎮關西這個人物，分析《水滸傳》中的惡霸專題閱讀。
牽線引導
《水滸傳》人物眾多，不可能一個個讀，一個個分析。教師要利用線索性人物進行拓展。如提問拳打鎮關西之後的魯提轄去到了哪裡，結局是什麼?或者提問魯提轄和他的小夥伴等。、
文道並存
讀《水滸》，不要只停留在故事的人物、情節和藝術手法，要有意識地提升學生的閱讀思想認識水平。以“路見不平一聲吼，該出手時就出手”作為評判標準，對正義的行為表示讚揚，對濫殺無辜的情況表示否定，教師不能模擬兩可。對於不是好漢的人物如張青，孫二孃夫婦，張橫等都是沒有是非觀念的，要引導學生進行分析。
收穫：1.如果課文有承擔導讀任務，那就必須要跟平時的教學有所區分。要在如何引導學生通過一篇文章讀一本書方面下功夫。如自己教學《范進中舉》，就是一個很好的例子。
2.對於作品裡面哪些才是英雄人物，自己沒有很好的區分。還是作品讀得不夠仔細。
總而言之，通過一篇課文進行導讀，不失為導讀課的一種方式。可以借鑑。
本文作者： 芒果happy(公眾號：羅老師用文字記錄生活)
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