1、牴觸無益，現學現賣
接到“停課不停學”的通知後，說實話，我確實有一點牴觸情緒，靠著一部手機怎麼開展網路教學?然而，牴觸和焦躁，並不能解我燃眉之急。我只好儘快行動起來，迎難而上。
我首先按照學校通知，自己摸索“學習通”的使用方式，試著激活了自己新學期任教的兩門課程：《學術英語寫作》(2個班)與《語言與社會》(1個班)。利用手機上的應用程式WPS製作課件(為了解鎖全部功能，咬牙買了超級會員，不過這是值得的。WPS上的各類功能確實極為方便，比如“圖片轉文字”、“錄製網課”、“語音速記”、“輸出為長圖片”、“拍照掃描”等)。
在網課建設過程中，我每天都需要注意多個教師群，默默學習每個群裡給出的授課經驗與教訓。說實話，依託網路平臺教學確實費時更久，熟悉平臺需要時間、上傳資料受網速卡頓需要時間、思考如何保證線上教學順暢更費時間，等等。簡單準備一個lecture一般就要花費三天左右。在度過了單一依靠“學習通”建課多有失敗的一週後，我決定“取長補短，自力更生”，逐漸摸索出自己比較得心應手的網課教學方法：學習通+微助教+QQ群語音(螢幕分享)。具體而言：
我主要利用“學習通”上的“章節”、“作業”與“討論”三個模組。按“章節”貼上知識要點截圖、上傳音視訊與延伸閱讀文獻等，用於輔助學生預習，下載教學相關資料;按“作業”與“討論”模組設計課後作業、發起話題討論、反饋作業批閱意見等。這裡特別想分享一下，“學習通”在作業“釋出”上的便捷功能：教師可以設定作業“開始時間”和“結束時間”，特別是“結束時間”，可以杜絕學生不按時交作業的壞習慣，錯過了截止日期，就不能再提交作業。在“答案檢視”方面，可以設定“教師批閱後”系統自動讓學生參考答案，這樣一來，學生就可以結合教師的批閱意見與參考答案，自我反思答題上的失誤。“督促未交學生”這個功能允許教師設定作業提交時間結束前多少小時系統自動提醒未交學生。
“微助教”其實是我一直最偏愛的助學平臺，用的時間最久，也最為熟悉。因為我不知道等疫情結束後，“學習通”是否還會像現在這樣允許每位老師繼續免費建設自己的網路課程。對此，我是比較擔憂的。因此，我會把上傳到“學習通”的教學資料備份上傳到“微助教”平臺上，以應對未來教學轉為線下的情況。另外，我主要使用了“微助教”如下功能：
(1)簽到功能。用此功能一是為了考勤，二是為了在QQ群直播間隙核對學生線上情況，儘量不落下每一個學生。
(2)隨機點答功能。學生都在我看不到的螢幕另一端，為了督促學生專心聽講，這個隨機點答系統會讓學生時刻有一種緊迫感。這裡要為我的學生點贊，三個班至今還未出現被隨機點答抽中卻答非所問的情況，說明大家都在專心聽課。
(3)激勵功能。對於被隨機點答的同學，“微助教”允許教師根據學生回答情況給出“糟糕”、“繼續努力”(1星)、“一般”(2星)和“很好”(3星)四個等級的獎勵分。打分時，介面對全體同學可見，形成一種peerpressure，而且一個學期下來，可以實現“痕跡管理”，記錄每一位同學的課堂參與情況。
(4)課件共享功能。“微助教”的課件共享有兩個選項：允許下載和允許瀏覽。我一般選擇後者，即只允許學生瀏覽課件，不授權下載。這樣一來，既能方便他們課後隨時複習參考，又能保護老師的課件不會被學生隨意流傳至百度文庫等其他平臺。
QQ群語音+螢幕分享，我想現在很多老師都採用這種方式，具體使用辦法在此就不再贅述。但特別想提的一點是，QQ群螢幕分享有兩種方式：全屏分享和區域性分享。在區域性分享模式下，老師可以選擇不分享自己的電腦工作列、瀏覽器頁面開啟情況等。此外，區域性分享也有助於使用PPT的“演示者檢視”模式，老師新增在PPT備註裡的講課提示，就可以僅老師自己可見，保證講課的順暢。
2、發揮學生主觀能動性
網課開始前，在預先建立的QQ群中，請學生自願報名做助教。我的三個班學生都很積極，助教很快就確定好了。起初，因為有學生隨意進群或旁聽，使得真實上課人數與教務系統名單總是不一致，助教的職責主要是幫助老師核實班上的上課人數和學生姓名。三位助教的效率非常高(遠比我拿著手機，在紙上先謄抄學生名單，再核實學生情況，效率高多了……)。助教的另一職責是網課進行過程中，隨時提醒老師螢幕分享消失、語音偏低(或失聲)等教學故障。在這方面，助教也很好地履行了自己的職責。只是令我愧疚的是，這三位助教目前都是無償勞動，只好友情後補。
我一開始對網課並不抱有太大的樂觀，但是從這四周學生參與課堂與完成作業的情況來看，令我喜出望外。以我在“學習通”上設定的話題討論為例，學生非常積極參與，而且給出了較高質量的回覆。教師可以對學生髮表的意見點贊或打分，向學生傳達教師對其所提供見解的認可程度。
3、技術理性與教學初心
不得不說，網路教學著實讓我學會了很多新技能。比如，錄屏軟體、視訊轉換軟體、網課錄製、如何控制麥克風角度以保證通話清晰，等等。
在經歷了網課初始階段的手足無措後，隨後便感覺自己的技術理性有所加強。我個人感覺這一次網路教學帶給我更深的體會是：線上教學技術繁多，各大平臺各有優勢，令人眼花繚亂，然而，一線教師始終不能亂的是教學初心：對學生的愛。換言之，線上教學的各種軟體和程式令課堂實現了多模態呈現，多樣紛繁。但如果教師不在備課環節更加細緻，在授課過程中把控互動的效率，以及在課後有效反饋作業批閱意見，會讓學生覺得他們只是在參與一場網路運動，而不是在追尋知識。
以加強備課環節的細緻程度為例。面對疫情期間所發生的各種熱點事件，我努力把它們與課堂教學內容相融合。比如，在《學術英語寫作》課上，結合學界討論較多的“把論文寫在祖國大地上”，我在“學習通”上發起了一個話題討論：“在你看來，中國本土科研成果首發，應用英語還是漢語撰寫論文發表?”兩個班的同學積極回帖，湧現不少真知灼見。再如，針對武漢中心醫院艾芬醫生報道的微信圈多語接力傳播事件，我在《語言與社會》課上增加了一次warm-up，以此事件為例引導學生思考語言與社會的互動、網民語言能力對政府治理能力提升的推動等問題。通過這些備課內容的增補，我希望傳達給學生這樣一種理念：知識學習永遠不要隔膜於現實。
結語
網上有人說，SARS開啟了國人的網購時代，2019-COVID將開啟我國網路教學新時代。時代進步總歸是好的，但是我想，這一次網課所暴露的各種問題值得在疫情結束後認真反思。在未來，三尺講臺與網路平臺是相融共生，還是迭代更替?我真的有點擔憂，也有些許迷茫……
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