如何上好化學課
興趣是建立在需要基礎上，帶有進取情緒色彩的認知和活動傾向。心理學和教學實踐都證明，就大多數學生而言，其智力因素相差並不懸殊，而導致學生學習成績分化的一個重要原因就是沒有激發他們的學習興趣。沒有興趣學生就沒有認知的傾向，失去了求知的原動力。國中學生正處於興趣廣泛、求知慾旺盛的時期。如何激發和培養他們的學習興趣，這對於我們教學工作者來說是一個十分值得探討的問題，以下是本人幾年來在化學教學工作中的一些做法、感受說出來與大家共勉，但願能拋磚引玉。
1、上好第一節課，激發學習興趣
“好的開始就等於成功的一半”。上好第一節化學課，對培養今後學生學習化學興趣尤為重要。國中學生第一次上化學課，總是存在好奇的心。所以，我們想要上好第一節課，首先要精心設計，認真準備，要設定許多問題“催化”他們去思考，去探索，“加速”他們主動地學習。例如，緒言課一開始就向學生提問：“什麼是化學?”學生面面相覷，不能回答。教師再問：“氫氣球為什麼能飛?”“如果改用口吹的氣球，它能不能飛呢?”學生異口同聲地回答：“用口吹的氣球不能飛。”對於這些疑問，教師可不作答，既而還能夠再提出一連串的問題：“熱天時食物為什麼會腐爛?”“鐵為什麼會生鏽?”“煤氣為什麼會致人死亡?”“人胃裡的胃酸過多能夠用什麼藥治療?”等等。恰當的設定“問題”，在學生面前不斷地提出他們暫時還解決不了的問題，讓學生在無盡的問題中產生求知的濃厚興趣，從而在學習過程中使其永不滿足。
2、利用化學實驗，進一步激發學習的興趣
化學是一門以實驗為基礎的科學，生動趣味的實驗是誘發學生學習興趣的重要途徑。對九年級學生來說，化學是一門新開設的學科，本身對它就有好奇心和求知慾，加上他們早已枯燥了書本的理論知識，迫切想把所學的知識在實踐應運時，利用化學實驗進一步激發他們的好奇心和興趣，讓他們在實踐中學習，是他們的興趣所在。在認真做好課本上的第一個演示實驗和學生實驗的同時，要多安排一些學生感興趣的實驗。例如：在第一節課是能夠先避開書本，做幾個趣味性很強的實驗“燒不壞的手帕”、“空杯生牛奶”、“魔棒點燈”等等，讓學生睜大好奇的雙眼，然後再引入新課，這樣學生在課堂上注意力集中，精神飽滿，對化學課表現出濃厚的興趣。另外，課後能夠讓學生親自動手做實驗，就更加趣味味性和挑戰性，讓學生自我主動地去思考，去鑽研，有利於提拔化學拔尖人才。
3、引導學生利用所學的化學知識解決生活中問題，體現化學知識的實用性
我們生活日常生活中處處有化學，化學與人人有關，衣食住用樣樣離不開化學，化學教師就充分利用這個有利條件，讓學生所學的化學知識與日常生活緊密相結合，時時給化學供給實用的機會。例如，在緒言部分講到銅綠時，能夠讓學生回去找找看家裡有沒有這種東西，讓他們自我去思考，銅為什麼會生成銅綠?什麼條件下容易生成銅綠?它與銅是同一種物質嗎?加熱它看看有什麼現象?等一系列的問題，讓學生自我去解決，激發他們的學習興趣。還有，講到二氧化碳、二氧化硫和氫氣的有關知識時能夠和地球的“溫室效應”、“酸雨”和剛剛發射成功的“神舟五號”飛船結合起來，引導他們用學過的化學知識解決日常生活中的一些問題，讓他們體會化學知識的無所不在和化學知識的實用性。
4、開展豐富多彩的化學興趣活動，讓學生主動學習
豐富多彩的化學興趣活動，對於學習緊張的九年級學生來講，是極具誘惑力的，這樣既能讓學生在緊張的學習之餘簡便一下，又能讓學生在簡便愉快的氣氛中獲得和鞏固許多化學知識。化學興趣活動的資料及方式很多，如：“化學魔術”能夠做“手帕包火”、“魔棒點燈”等等;
“化學知識講座”能夠講講“酸雨的構成”、“溫室效應的原因”、“日常生活化學”、“化學故事”等等;“化學課外活動”能夠帶學生到附近的工廠或生活小區讓他們去發現生活中的化學;還能夠讓學生自我組織一個“化學晚會”設計一些與化學有關的相聲、魔術、小品、謎語和笑話等等。
五、幫忙學生突破難點和理順知識結構，強化學生學習化學的興趣
國中化學的難點及知識分化點一般有：化學用語、溶液的計算等。一個學生即使興趣較高，一旦幾次被難倒，興趣也會大減，從而影響學習成績，所以幫忙學生突破難點和知識分化點很重要，例如化學用語中元素符號、化學式，不要求學生一天就把它記完，可採取分批分段記憶，日積月累，量變到質變。化學方程式的書寫教給他們“四步走”：一寫，正確寫出反應物、生成物的化學式;二配，配平化學反應方程式;三注，註明反應條件及符號;四查，最終檢查化學反應方程式書寫正確不正確。將常見元素的化合價、酸鹼鹽熔解性編成口訣幫他們識記。對於溶液的計算，重點授以方法，讓他們多練，儘可能地幫忙學生評價歸納出公式、規律，對於零碎的化學知識，教師幫忙評價。這樣有助於學生記憶及掌握，不至於使學生感到為難，從而使他們的學習興趣不減。
總之，興趣是第一位教師，在化學教學中，應進取採用各種有效的適應學生心理特徵的教學方法，以培養學生的學習興趣，使學生進取主動地學習好化學。
化學，是九年級學生初次接觸的一門課程，也是每一位化學教師必須研究的課題。學生能否迅速進入學習狀態，且感興趣，教師在教學方法上顯得十分重要，所以，我們必須絞盡腦汁設計好每一環節，讓學生帶著問題去學習化學，去體味化學知識。
化學，雖屬理科，但又是理科中的文科。許多基本概念、理論以及化學用語都需要記憶，這些知識是為今後學習化學打基礎的，若不熟練掌握，在必須程度上制約了繼續學習化學，嚴重者會產生厭學情緒。其實，讓學生學習化學簡便、愉快地理解知識，我認為要從以下兩個方面入手。
一、實驗操作，激發學習熱情
化學是一門以實驗為基礎的學科，化學教師要加強實驗教學力度，既要精心準備教師演示實驗，又要組織學生參加分組實驗，提高學生操作本事，在激發學生學習興趣的同時，對化學知識點也得到很好的掌握，學生這樣學到的東西比你在課堂上花大力氣照本宣科地講解實驗強百倍。被動地理解知識，對優秀生來說也不必須根深蒂固，何況學困生呢?此刻，正在進行新課程改革，就是要讓每一位學生主動學習，進取參與合作，來到達成績共同提高的目的，化學分組實驗操作就不失為一種好方法。例如，講解“對蠟燭及其燃燒的探究”資料時，我先備好導學案，採用合作學習方式進行分組實驗，要求每組成員對每個探究步驟進行認真描述觀察到的現象，經過自我動手和觀察，學生明白了蠟燭燃燒時的火焰分層以及哪一層溫度最高，也深刻記住二氧化碳能夠使澄清的石灰水變渾濁，為今後學習打下堅實的基礎。
在日常的化學實驗教學中，因受實驗器材限制或藥品等原因，並不是每個實驗都能演示成功或學生能分組實驗，遇到這種情景，我原則上是能做到哪裡就做到哪裡，絕不放過每一個操作，也許就這個操作，也許就在這一瞬間，他能看到的現象也許就會深深地烙印在腦海裡。對於失敗的或不能演示的操作，我也要千方百計地藉助課件進行演示。例如，在講解“測定空氣裡氧氣的含量”的實驗時，明知演示實驗不能成功，但我不放棄，起碼學生看到現象能明白紅磷燃燒會產生很多白煙，這絕非同死記硬背效果一樣。為什麼集氣瓶中的水不能上升約五分之一?然後經過課件演示，分析了我失敗的原因，學生對這節課資料也得到牢固掌握。
可見，實驗教學十分重要，它能極大地提高學生的學習進取性。
二、巧設記憶，提高學習興趣
化學教學過程中，對有些知識點難免枯燥無味，資料多，難記憶，可又是重點，我們不妨巧設記憶，使其趣味性，讓學生容易記住，這無形中提高了學生學習化學的興趣，也提高課堂效益，何樂而不為呢?譬如，空氣裡成分按體積計算可這樣巧記，氮七八，氧二一，零點九四是稀氣;還有零點零三，二氧化碳和雜氣;體積分數需記清，莫與質量混一齊。又如在地殼中排在前八位的元素順序是氧、矽、鋁、鐵、鈣、鈉、鉀、鎂、氫，學生不易記住，我用一句生動詼諧的語言表示出來，養(氧)、閨(矽)、女(鋁)、貼(鐵)、給(鈣)、哪(鈉)、家(鉀)、美(鎂)、金(氫)，能使學生在歡笑聲中記住地殼中排在前八位元素名稱。
用簡潔的語言，形象的比喻，可把枯燥的知識變成形象生動的語言，讓學生去巧記能到達事半功倍的效果，對資料多的知識點異常適用，例如讓學生識記一些常見元素和根的化合價，可謂難上加難，並且容易混淆，不如給學生編口訣，即一價鉀鈉氯氫銀，還有硝酸、氫氧和銨根;二價氧鈣鋇鎂鋅，還有硫酸、碳酸根;三鋁四矽五氮磷，二三鐵，二四碳;二、四、六硫都齊全，銅汞二價最常見，正負價，要分清，莫忘單質價為零。經過背誦口訣，再多做練習，學生肯定會把最基本的化合價記準。
類似的例子很多，在此不一一例舉。
這只是我在教學中所想到的一面，提高教學方法的方式還有很多，但只要我們肯去教學評價，去琢磨其中的奧祕，提高學生的成績指日可待。
“金無足金。人無完人”。我們雖然努力追求教育教學過程的完美無缺，往往很難實現。這就要求我們，必須認真思考教學過程存在可能的不足之處，開展教學反思，改善教學方式，提高教育教學效果。追求教育教學的最大化。
“教學反思”，是教師以自我的教育教學活動作為思考研究物件，來對自我的教學行為以及由此所產生的結果進行審視和分析，經過提高教師個人的自我覺察水平，來促進教育教學本事發展的一種途徑。教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。
以往有教育專家提出過這樣一個公式:教師的成長=經驗+反思。在新課程標準實施背景下，我們的教學資料呈現形式、課堂教學過程中師生互動模式都需要反思，然後加以改善和提高，以適應當前學生情景的變化，適應當代社會提高的要求。
教學反思不是對於自我教育教學過程的簡單回顧與批評，而是經過認真思考，反省自我以往教育教學過程的利弊得失，探究和解決教育教學過程各個方面存在的問題。
一個教師僅有經過對於自我以往教育教學經驗和挫折進行反思總結，才能把它們上升到必須的理論高度，成為教育專家、教學能手。
作為化學教師，我們的教育教學反思，能夠從以下幾個方面展開：
一.加強思德修養反思，提升法律觀念，昇華師德水平。
教師是國家教育法律法規的執行者，必須依法從教，禮貌執教。作為廣大教師群體中的一員，化學教師應當嚴格遵守國家的有關法律。不能僅僅出於良好的意願，藉著“禮貌教師都是為你好”的理由，侵犯學生的合法權益。否者，我們也會受到法律的懲處與道德的且責。
在平時的教育教學過程中，注意尊重學生的人格尊嚴，注意學生的個體差異，做到因材施教，爭取讓每一位學生在學業成績、道德水平、身體健康、社會交往本事、法律觀念等方面都有儘可能大的發展。
二.加強教育理念反思，轉變教育行為。
傳統的化學教學強調化學學科知識的傳授，強調化學學科知識的系統性，忽視學生學習本事的培養。新課程標準則要求教師，從過分注重化學學科知識傳授的傳統的教學模式，轉變為注重學生綜合素質的培養，提高學生的學習本事。教師的教學活動，既要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，促進學生學會合作學習、自主學習和探究性學習。新課標關注教師教育理念的轉變，關注教師對學生創新思維本事和終生學習本事的培養。我們應當經常在教學過程中以及教學過程完成後，進行教學反思，思考自我的教學活動是否貼合新課標的要求，努力提高自我的綜合素質，及時更新我們的教育教學理念，跟上時代的要求，為培養全面發展的創新型人才而努力工作。
三.加強教學過程反思，提高課堂教學水平。
教學過程反思分為課前反思、課中教學反思和課後總結反思。
課前反思，是在教學活動的準備階段，意在搞好教學活動的預設。反思的資料多為如何對教學資料進行取捨、重組和建構、教學方法的設計是否貼合新課標的要求、教學方法可否優化、有否創新的方法能夠採用等等。
課中教學反思，是教師根據學生在課堂教學過程中的表現，及時微調預設教學方案，教育教學策略，從而提高課堂教學效果與教學教學效益的思維活動，幫忙學生實現對於當堂所學知識與技能等的自我良性構建。
課後反思，是對當堂授課過程的回顧與再思考，是對成功經驗的整理，也是對於教學不足與疏漏的補救，意在為以後的教育教學活動供給借鑑及參考，避免失誤的再次發生。
四.加強教學方法反思，構成師生之間的良性互動。
教學活動不能是教師的一言堂，應當是師生之間良性互動的動態生成過程。長期以來以知識邏輯結構安排教育教學活動的模式，構成了教育教學活動中教師的一言堂現象，不利於學生智力的開發和科學素質的提高。我們不能不思考：這樣的教育教學方式是否有利於學生的發展與提高?是否貼合現代教育理念?
任何教學方法，必須立足於學生的未來發展與提高，立足於學生綜合素質的提高。在教育教學過程中，教師應當進取轉變觀念，成為學生學習活動的組織者、引導者、促進者以及參與者，經過多種教育教學模式，完成課堂教學任務，實現師生之間的良性互動、共同成長和發展提高。
教學方法的反思，能夠經過自我的思考、同組教師的討論交流研究，實現教學方式的優化，提高學生的學習進取性和主動性，提高課堂教學效果，促進每一位學生的全面發展。
五.加強實驗教學反思，提高學生的思考本事與操作本事，培養學生的創新本事。
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗教學在化學學科教學中具有十分重要的作用。它有利於培養學生嚴謹認真的科學態度，有利於培養學生的實際動手本事，也有利於培養學生的創新本事與創新精神。
然而，現行的實驗教學方式，受到教師因素限制太多：實驗時間太短、實驗過程太簡;實驗觀察、記錄、思考不太充分，使學生無法體驗到化學結構、性質、規律的建立是靠嚴謹、系統的化學實驗探究得到的;實驗教學模式陳舊，對學生的動手本事培養不足，限制了學生化學實驗探究的活力，不利於學生創新精神的培養。
六.加強教學評價反思，改善教學評價方式。
當前的教育評價，多為教師對於學生的單向定量評價，實際就是以分數高低來對學生做一個“一刀切”式的確定性評價。這種評價方式，沒有顧及學生情景的多面性，其科學性越來越受到質疑。我們應當多角度、廣視野，從不一樣的方面，綜合評價學生的學習情景，多以發展的眼光，看待學生的成長以及當前的不足，構成促進學生進取提高的評價方式，努力促進學生的發展提高。
總之，我們應當在新課程教學理念的指導下，與時俱進，提高自我思想認識和教育教學水平;同時加強對教育教學全過程的反思，總結教育教學各個環節的經驗與不足，轉變教育觀念，改善教育教學方法，革新教學評價方式，努力為培養具有創新精神的學生，做出自我的應有貢獻。
新課程十分強調教師的教學反思，按教學的程序，教學反思分為教學前、教學中、教學後三個階段。在實際教學中，我經過在三個不一樣階段對教材的理解、教學目標的制定、教學方法的設計等多方面進行不斷的思考和更新，使我在理論和實踐經驗方面都有了很大提高。
一.教學前反思：
在教學前進行反思，能使教學成為一種自覺的實踐。在以往的教學經驗中，教師大多關注教學後的反思，忽視或不做教學前的反思。其實教師在教學前對自我的教案及設計思路進行反思，不僅僅是教師對自我教學設計的再次查缺補漏、吸收和內化的過程，更是教師關注學生，體現教學“以學生為本”這一理念的過程。
在本次授課中，我第一步是讓學生回憶什麼是鑑別，以及鑑別的依據是什麼，進而提出物質在溶液中存在的微粒，使學生把鑑別的實質理解清楚，即物質的鑑別歸根結底的是離子的鑑別。這樣的設計使培養了學生經過現象看本質的本事。
在接下來的教學設計中，我設計了分組討論，目的是培養學生的協作精神。還安排的學生實驗，以培養學生的動手本事。另外在一道題中安排多種解法，拓展了學生的思維。
在接下來的練習中我採用由易到難的手法，貼合學生的思維發展。
上課前，我認真地對教學思路、教學方法的設計、教學手段的應用及學生的年齡特點、在課上可能有的反應做了充分的反思。
經過課前的反思與調整，教學資料及方法更適合學生，更貼合學生的認知規律和心理特點，從而使學生真正成為學習的主體。
二.教學中反思：
在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質高效地進行。課堂教學實踐中，教師要時刻關注學生的學習過程，關注所使用的方法和手段以及到達的效果，捕捉教學中的靈感，及時調整設計思路和方法，使課堂教學效果到達最佳。
在前面的課堂教學實踐中，當學生爭先恐後地展示自我所設計的實驗方案，並要求用實驗驗證，並且很多學生進取參與討論，來評價其他同學的設計方案。同時在教學中根據學生的思路和熱情，我及時調整自我的教案，一齊到更好的引導效果，實現學生為主體，教師為主導的教學理念。在我精心設計的問題的引導下，學生思路清晰了，課前預期的目的基本到達。
根據課堂上的具體情景，經過我適時地調整、創新教學資料和方法，使學生能夠結合實際高頻率地運用知識，解決問題的本事，更好的提高了教學質量和教學效果。
三.教學後反思：
教學後的反思——有批判地在行動結束後進行反思，這種反思能使教學經驗理論化。在課堂教學實踐後及時反思，不僅僅能使教師直觀、具體地總結教學中的長處，發現問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學生、優化教學方法和手段，豐富自我的教學經驗;並且是將實踐經驗系統化、理論化的過程，有利於提高教學水平，使教師認識能上升到一個新的理論高度。
經過反思《物質鑑別的複習課》，對這一課進行全面反思後，我認識到要善於處理好教學中知識傳授與本事培養的關係，巧妙地創設能引導學生主動參與的活動及情境，讓學生在實踐中學習，才能不斷地激發學生的學習進取性與主動性，既培養學生的學習興趣，又培養學生思維本事、想象力和創新精神，使每個學生的身心都能得到充分的發展。
經過一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的過程，我受益非淺，也更加深刻地認識到了在教學中及時反思的重要性和必要性，它會使我逐漸構成自我反思的意識和自我監控的本事。在今後的教學中，我會經過不斷地反思來提高自我的教學水平和創新本事。
首先，知識、本事、情意三類教學目標的全面落實。對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學生的基礎知識不紮實，併為以後的繼續學習埋下禍根。譬如，教師在講解“物質的量”時，如果對“物質的量、微粒數、摩爾質量等”講解的不透徹，例題訓練不到位，學生在之後的學習中就經常出現定義和概念的確定錯誤的現象;對學生本事的訓練意識要加強，為了增加課堂容量，教師往往注重自我一個人總是在滔滔不絕的講，留給學生思考的時間太少，學生的思維本事沒有得到有效的引導訓練，導致學生分析問題和解決問題本事的下降;還有一個就是要善於創設化學情景，做好各種演示實驗和學生分組實驗，發揮想象地空間。如果僅僅侷限與對化學概念和原理的生硬講解，一方面讓學生感覺到化學離生活很遠，另一方面導致學生對化學學習本事的下降。課堂上要也給學生創設暴露思維過程的情境，使他們大膽地想、充分的問、多方位的交流，教師要在教學活動中從一個知識的傳播者自覺轉變為與學生一齊發現問題、探討問題、解決問題的組織者、引導者、合作者。所以教師要科學地、系統地、合理地組織化學教學，正確認識學生的的知識基礎和本事層次，採用良好地教學方法，重視學生地觀察，實驗，思維等實踐活動，實現知識與技能
、過程和方法、情感態度與價值觀的三維一體的課堂教學。
其次，對重點、難點要把握準確。教學重點、難點正確與否，決定著教學過程的意義。若不正確，教學過程就失去了意義;若不明確，教學過程就失去了方向。在化學教學活動開始之前，首先要明確教學活動的方向和結果，即所要到達的質量標準。所以教學目標重點難點是教學活動的依據，是教學活動中所採取的教學方式方法的依據，也是教學活動的中心和方向。在教學目標中一節課的教學重點、難點如果已經十分明確，但具體落實到課堂教學中，往往出現對重點的知識沒有重點的講，或是誤將僅僅是“難點”的知識當成了“重點”講。這種失衡直接導致教學效率和學生的學習效率的下降。
最終，師生的達標意識要強，達成度要高。對一些知識，教師不要自以為很容易，或者是滿以為自我講解的清晰到位，沒有隨時觀察學生的反映，從而一筆帶過，但學生的認知是需要一個過程，並不是立刻就理解。所以我們要隨時獲取學生反饋的資訊，調整教學方式和思路，準確流暢地將知識傳授給學生，到達共識。
二、對教學技能的反思
其一，講授正確，語言規範簡練。良好的語言功底對一名一線教師十分重要。物理學是有著嚴密邏輯性的學科，首先不能講錯，推導流暢，過度自然。其次，語言(普通話)要規範簡練，表達清晰，語氣抑揚頓挫，充滿熱情和感染力，能“抓住”學生的注意力。
其二，板書精當，書寫工整。好的板書有助於將教學資料分清段落，證明主次，便於學生掌握教學資料的體系、重點。所以板書要佈局合理、提綱挈領、層次清楚、端莊大方。作為一名新教師，開始時缺乏些粉筆字的經驗，沒有研究到讓全班學生都看清楚，異常是沒有研究到要合理地使用面板，往往板書小、草、亂，以致影響了學生的注意力和學習情緒。有的教師為了強調某個感念或它的某個特徵，往往重複在一些字句下頭加點、加圈、加波紋線，“五彩繽紛”，致使版面很不整潔，有損於美育教育，記得筆者的高中物理教師能信手在黑板上畫一個十分圓的圓，我們由此對他十分佩服。此外，板書難免有錯漏，我們寫好後要復看一遍，有錯的能及時修改，錯的地方不要用手掌隨便一抹，否則黑板就成了“花臉”。板書又快又好，應當是努力的目標。同時教師也要練就一些作圖的基本功，學會如畫直線，畫圓，畫各種姿勢的小人物等等。
其三，教具的使用、實驗操作熟練，規範。教師在上課之前應對教具和實驗儀器功能瞭如指掌、使用輕車熟路、操作規範得當，避免在演示時操作不熟練，或是操作錯誤。在學生實驗之前，教師自我必須要熟悉各種實驗的要領、操作規範。
教學反思是教師教學認知活動的重要組成部分，是教師為實現教學目標，對已經發生或正在發生的教學過程(活動)以及支援這些教學活動的觀念、假設進行的進取、持續、周密、深入的自我調節性思考。回顧這兩年多來的的教學，經過教學反思，留自我之長，取他人之長，踢自我之短，擴大自我的專業和理論視野，促成自身專業化發展和個人教學風格的構成，使自我不斷成長，儘快從經驗的迷宮走向智慧的殿堂。
三、對教學方法的反思
第一，面向全體學生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學生的、能照顧到絕大多數同學的因“班”施教，課後還要因人施教，對學習本事強的同學要提優，對學習有困難的學生，加強課後輔導。記得有人以往說過這樣的一句話“教師對好學生的感情是不需要培養的”，在教學過程中，教師會有意無意地將太多的精力和榮譽給予成績好的學生，教學的重心向成績好的學生傾斜，將學習有困難的學生視為差生，對他們關注的太少，教師缺乏對他們的鼓勵和幫忙，好像他們就是來“陪讀”的，從而使得好的學生昂首闊步，越學越好;有學習有困難的學生信心不足，越來越差，直接導致整體成績兩級分化，對後進生也是一種損失，所以教師要異常注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。
第二，學生的參與意識強，主體作用明顯，有充分的動手、動口、動腦的時間。注重學法指導。中學階段構成物理概念，一是在很多的物理現象的基礎上歸納、總結出來的;其次是在已有的概念、規律的基礎上經過演繹推理得到的。學生僅有在進取參與教學活動，給他們以充分的動手、動口、動腦的時間，充分經歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整地理解概念的內涵及其外延，全面地掌握規律的實質，與此同時學生的思維才能得到真正的鍛鍊，體現其學習的主體主角。所以，在課堂教學中教師應當改變以往那種講解知識為主的傳授者的主角，應努力成為一個善於傾聽學生想法的聆聽者。而在教學過程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統觀念就必須加強學生在教學這一師生雙邊活動中的主體參與。
第三，教學方式形式多樣，恰當運用現代化的教學手段，提高教學效率。科技的發展，為新時代的教育供給了現代化的教學平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統教學模式注入了新鮮的血液。教師除了採用對學生提問，分組討論，要求學生查資料，寫小論文等等傳統的教學方式之外，還能夠適當的運用電化教學手段，如網路、投影儀、錄音錄影、製作多媒體課件，異常是製作複雜化學過程的演示動畫等視聽裝置和手段，它除了增強對學生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的衝擊以外，更重要的是能夠表現客觀事物和各種化學現象，能在短時間內展示事物的運動和發展的全過程，為學生供給很多而豐富的感性材料，突破傳統教學手段在時間、空間上的限制，能將傳統教學手段不能表現的許多現象和過程進行形象而生動的模擬表現，它是傳統教學手段的補充和延伸，兩者協調配合，就能取得更好的教學效果，因而廣泛地被廣大的教育工作者採用。在新形勢下，教師也要對自身提出更高的要求，提高教師的科學素養和教學技能，提高自我的計算機水平，異常是加強一些常用教學軟體的學習和使用是十分必要的。
最終，在教學過程中應有意向學生滲透化學的常用研究方法和思想。。學生如果對化學問題的研究方法有了必須的瞭解，將對化學知識領會的更加深刻，同時也學到了一些研究化學問題的思維方法，增強了學習本事。
新課程十分強調教師的教學評價，按教學的程序，教學評價分為教學前、教學中、教學後三個階段。在實際教學中，我經過在三個不一樣階段對教材的理解、教學目標的制定、教學方法的設計等多方面進行不斷的思考和更新，使我在理論和實踐經驗方面都有了很大提高。
一.教學前評價：
在教學前進行評價，能使教學成為一種自覺的實踐。在以往的教學經驗中，教師大多關注教學後的評價，忽視或不做教學前的評價。其實教師在教學前對自我的教案及設計思路進行評價，不僅僅是教師對自我教學設計的再次查缺補漏、吸收和內化的過程，更是教師關注學生，體現教學“以學生為本”這一理念的過程。
在本次授課中，我第一步是讓學生回憶什麼是鑑別，以及鑑別的依據是什麼，進而提出物質在溶液中存在的微粒，使學生把鑑別的實質理解清楚，即物質的鑑別歸根結底的是離子的鑑別。這樣的設計使培養了學生經過現象看本質的本事。
在接下來的教學設計中，我設計了分組討論，目的是培養學生的協作精神。還安排的學生實驗，以培養學生的動手本事。另外在一道題中安排多種解法，拓展了學生的思維。
在接下來的練習中我採用由易到難的手法，貼合學生的思維發展。
上課前，我認真地對教學思路、教學方法的設計、教學手段的應用及學生的年齡特點、在課上可能有的反應做了充分的評價。
經過課前的評價與調整，教學資料及方法更適合學生，更貼合學生的認知規律和心理特點，從而使學生真正成為學習的主體。
二.教學中評價：
在教學中進行評價，即及時、自動地在行動過程中評價，這種評價能使教學高質高效地進行。課堂教學實踐中，教師要時刻關注學生的學習過程，關注所使用的方法和手段以及到達的效果，捕捉教學中的靈感，及時調整設計思路和方法，使課堂教學效果到達最佳。
在前面的課堂教學實踐中，當學生爭先恐後地展示自我所設計的實驗方案，並要求用實驗驗證，並且很多學生進取參與討論，來評價其他同學的設計方案。同時在教學中根據學生的思路和熱情，我及時調整自我的教案，一齊到更好的引導效果，實現學生為主體，教師為主導的教學理念。在我精心設計的問題的引導下，學生思路清晰了，課前預期的目的基本到達。
根據課堂上的具體情景，經過我適時地調整、創新教學資料和方法，使學生能夠結合實際高頻率地運用知識，解決問題的本事，更好的提高了教學質量和教學效果。
三.教學後評價：
教學後的評價——有批判地在行動結束後進行評價，這種評價能使教學經驗理論化。在課堂教學實踐後及時評價，不僅僅能使教師直觀、具體地評價教學中的長處，發現問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學生、優化教學方法和手段，豐富自我的教學經驗;並且是將實踐經驗系統化、理論化的過程，有利於提高教學水平，使教師認識能上升到一個新的理論高度。
經過評價《物質鑑別的複習課》，對這一課進行全面評價後，我認識到要善於處理好教學中知識傳授與本事培養的關係，巧妙地創設能引導學生主動參與的活動及情境，讓學生在實踐中學習，才能不斷地激發學生的學習進取性與主動性，既培養學生的學習興趣，又培養學生思維本事、想象力和創新精神，使每個學生的身心都能得到充分的發展。
經過一次又一次的評價——提高——再評價——再提高的過程，我受益非淺，也更加深刻地認識到了在教學中及時評價的重要性和必要性，它會使我逐漸構成自我評價的意識和自我監控的本事。在今後的教學中，我會經過不斷地評價來提高自我的教學水平和創新本事。
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有"創新的火花"在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅僅使學生的好方法、好思路得以推廣，並且對學生也是一種讚賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，能夠拓寬教師的教學思路，提高教學水平。
俗話說：“知已知彼，方能百戰不殆”例如，雕刻家應對一塊石頭，他肯定不先忙著下手，而是細細的琢磨，這塊石頭像什麼，質地是什麼，有什麼缺陷等，然後再雕刻出一件精美的藝術品，同樣，我們應對的學生，在教學前，我們也要對他們細細的琢磨反思，然後才能因材施教，培養出人才。就像一位軍事家戰前觀察作戰地形一樣，我們瞭解學生的過去和現狀，才能明白把學生培養將來的什麼樣的人才，我們能夠經過分卷調查法、觀察法、實驗比較法等，瞭解反思學生，使一切都瞭然於胸，才能找到適當的解決途徑。
如：學生中普通存在的一種心理障礙叫“習得無助”，是指人在長期的持續緊張或失敗後，對自我喪失了信心，即便是解決困難的方法就在面前，或問題十分簡單，也不能經過自我來解決問題，事實上已經有些麻木和機械了，在化學教學中，異常是高一化學，由於在體系上和學習方法上與國中化學有較大的差別，一開始高一新生普遍感到化學異常難，如果教師不加以及時的引導，經過一段時間困難學習後，許多學生都感到學習化學的期望沒有了，放棄了，這樣，化學中再簡單的題目，他們也感到異常的難，難怪有的教師抱怨：“我講的已經很簡單了，但學生還是不懂”這怪不得學生，是教師沒有及時去反思學生的心理障礙。
二、對教學資料的反思
作為教師而言，這是我們課前反思的重點，我們的教學資料無論從形式還是資料都有十分豐富的內涵，僅憑熟悉遠遠不夠，我們需要反思揣摩的地方很多，這就是為什麼同樣一個知識點，不一樣的教師領悟不一樣，當然最終的結果也不一樣。教材，歷來被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的綱領性權威文字，而是以一種參考提示的性質出現，給學生展示多樣的學習和豐富多彩的學習參考資料;同時，教師不僅僅是教材的使用者，也是教材的建設者。因為本次課程改革中的一些改革理念仍具有實驗性質，不是定論，不是新教條，不是不允許質疑的結論，還有待在實踐中進一步檢驗、發展和完善。所以，我們在創造性使用教材的同時，能夠在“課後反思”中作為專題資料加以記錄，既積累經驗又為教材的使用供給建設性的意見，使教師、教材和學生成為課程中和諧的統一體。
三、對教學模式的反思
世界上有千千萬萬種教學模式，每種教學模式都有理論依據，都有專家論證，能夠說各有千秋，每一種教學模式的成功運用，都能夠取得較好的成績。但反過來，無論選用何種模式，都是縛住了自我的手腳，教學資料的不一樣，學情、校情的不一樣，怎能用一種或幾種教學模式解決，人常言“教學有法，教無定法”這句話有深刻的含義，它告訴我們不要被傳統的刻板的模式所束縛，在抓住核心資料的前提下，靈活運用各種教學方法、教學手段，同樣能夠幫忙學生開啟知識的大門，就象木偶劇的演員那樣，手中的成就這樣幾根，但經過他們能夠做出成千上萬種的造型。在例題講解的過程中，我能夠毫無準備地與學生同步思維，共同審題，共同試探解題，共同得出正確答案，要明白如果教師有準備，學生無準備，而教師無論是知識還是本事都比學生強的基礎上，怎能引起學生的共鳴。
總之，教學的方法是多樣的，無固定的模式，我們能夠有多種的嘗試，在必須的大框架下，我們應追求教學的不拘一格，不限一法，把教學的多樣性、穩定性、靈活性與獨特性有機的結合和統一。
四、對課堂教學的反思
那裡包括兩方面：
1、教師要引導和注意學生對知識的反思，幫忙學生從原有知識模型的基礎上，反思新知識→提出問題→討論探究→解決新問題→建立新模型。經過教師提問，分段檢測測試學生學習情景，及時調整教學策略，要相信學生，捨得放手，捨得留給學生時間，避免教師滔滔不絕的講。但要講究效率，把重點放在關鍵地方，及時調控，防止學生出現鑽牛角尖的情景，讓教學處於最優狀態。
2、對教學過程的反思
教學，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學生在情境中去經歷、去體驗、去感悟、去創造。教學過程中，學生常常會於不經意間產生出“奇思妙想”、生髮出創新火花，教師不僅僅應在課堂上及時將這些細微之處流露出來的資訊捕捉、加以重組整合，並藉機引發學生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學生帶來幾分自信。更應利用課後反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。
總之，經過反思，促使教師主動地將與教育教學行為有關的因素納入到自我教育教學活動的設計中來，慎重審視自我教育教學活動所依據的思想，並進取尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題。經過一段時間的訓練，教師將逐漸發展成為一個自覺而有效的反思者，從而不斷促進自我的專業成長。
如何上好化學課
興趣是建立在需要基礎上，帶有進取情緒色彩的認知和活動傾向。心理學和教學實踐都證明，就大多數學生而言，其智力因素相差並不懸殊，而導致學生學習成績分化的一個重要原因就是沒有激發他們的學習興趣。沒有興趣學生就沒有認知的傾向，失去了求知的原動力。國中學生正處於興趣廣泛、求知慾旺盛的時期。如何激發和培養他們的學習興趣，這對於我們教學工作者來說是一個十分值得探討的問題，以下是本人幾年來在化學教學工作中的一些做法、感受說出來與大家共勉，但願能拋磚引玉。
1、上好第一節課，激發學習興趣
“好的開始就等於成功的一半”。上好第一節化學課，對培養今後學生學習化學興趣尤為重要。國中學生第一次上化學課，總是存在好奇的心。所以，我們想要上好第一節課，首先要精心設計，認真準備，要設定許多問題“催化”他們去思考，去探索，“加速”他們主動地學習。例如，緒言課一開始就向學生提問：“什麼是化學?”學生面面相覷，不能回答。教師再問：“氫氣球為什麼能飛?”“如果改用口吹的氣球，它能不能飛呢?”學生異口同聲地回答：“用口吹的氣球不能飛。”對於這些疑問，教師可不作答，既而還能夠再提出一連串的問題：“熱天時食物為什麼會腐爛?”“鐵為什麼會生鏽?”“煤氣為什麼會致人死亡?”“人胃裡的胃酸過多能夠用什麼藥治療?”等等。恰當的設定“問題”，在學生面前不斷地提出他們暫時還解決不了的問題，讓學生在無盡的問題中產生求知的濃厚興趣，從而在學習過程中使其永不滿足。
2、利用化學實驗，進一步激發學習的興趣
化學是一門以實驗為基礎的科學，生動趣味的實驗是誘發學生學習興趣的重要途徑。對九年級學生來說，化學是一門新開設的學科，本身對它就有好奇心和求知慾，加上他們早已枯燥了書本的理論知識，迫切想把所學的知識在實踐應運時，利用化學實驗進一步激發他們的好奇心和興趣，讓他們在實踐中學習，是他們的興趣所在。在認真做好課本上的第一個演示實驗和學生實驗的同時，要多安排一些學生感興趣的實驗。例如：在第一節課是能夠先避開書本，做幾個趣味性很強的實驗“燒不壞的手帕”、“空杯生牛奶”、“魔棒點燈”等等，讓學生睜大好奇的雙眼，然後再引入新課，這樣學生在課堂上注意力集中，精神飽滿，對化學課表現出濃厚的興趣。另外，課後能夠讓學生親自動手做實驗，就更加趣味味性和挑戰性，讓學生自我主動地去思考，去鑽研，有利於提拔化學拔尖人才。
3、引導學生利用所學的化學知識解決生活中問題，體現化學知識的實用性
我們生活日常生活中處處有化學，化學與人人有關，衣食住用樣樣離不開化學，化學教師就充分利用這個有利條件，讓學生所學的化學知識與日常生活緊密相結合，時時給化學供給實用的機會。例如，在緒言部分講到銅綠時，能夠讓學生回去找找看家裡有沒有這種東西，讓他們自我去思考，銅為什麼會生成銅綠?什麼條件下容易生成銅綠?它與銅是同一種物質嗎?加熱它看看有什麼現象?等一系列的問題，讓學生自我去解決，激發他們的學習興趣。還有，講到二氧化碳、二氧化硫和氫氣的有關知識時能夠和地球的“溫室效應”、“酸雨”和剛剛發射成功的“神舟五號”飛船結合起來，引導他們用學過的化學知識解決日常生活中的一些問題，讓他們體會化學知識的無所不在和化學知識的實用性。
4、開展豐富多彩的化學興趣活動，讓學生主動學習
豐富多彩的化學興趣活動，對於學習緊張的九年級學生來講，是極具誘惑力的，這樣既能讓學生在緊張的學習之餘簡便一下，又能讓學生在簡便愉快的氣氛中獲得和鞏固許多化學知識。化學興趣活動的資料及方式很多，如：“化學魔術”能夠做“手帕包火”、“魔棒點燈”等等;
“化學知識講座”能夠講講“酸雨的構成”、“溫室效應的原因”、“日常生活化學”、“化學故事”等等;“化學課外活動”能夠帶學生到附近的工廠或生活小區讓他們去發現生活中的化學;還能夠讓學生自我組織一個“化學晚會”設計一些與化學有關的相聲、魔術、小品、謎語和笑話等等。
五、幫忙學生突破難點和理順知識結構，強化學生學習化學的興趣
國中化學的難點及知識分化點一般有：化學用語、溶液的計算等。一個學生即使興趣較高，一旦幾次被難倒，興趣也會大減，從而影響學習成績，所以幫忙學生突破難點和知識分化點很重要，例如化學用語中元素符號、化學式，不要求學生一天就把它記完，可採取分批分段記憶，日積月累，量變到質變。化學方程式的書寫教給他們“四步走”：一寫，正確寫出反應物、生成物的化學式;二配，配平化學反應方程式;三注，註明反應條件及符號;四查，最終檢查化學反應方程式書寫正確不正確。將常見元素的化合價、酸鹼鹽熔解性編成口訣幫他們識記。對於溶液的計算，重點授以方法，讓他們多練，儘可能地幫忙學生總結歸納出公式、規律，對於零碎的化學知識，教師幫忙總結。這樣有助於學生記憶及掌握，不至於使學生感到為難，從而使他們的學習興趣不減。
總之，興趣是第一位教師，在化學教學中，應進取採用各種有效的適應學生心理特徵的教學方法，以培養學生的學習興趣，使學生進取主動地學習化學，學好化學。
課堂教學中的情感交流
國中化學課程標準中一向提到要注重培養學生的情感，要在學科教學中適時滲透情感目標。我一貫認為並不是僅有班主任才有職責和義務對學生進行德育工作，每一位教師都應當注重對學生的情感交流，異常是對後進生的關愛。我經常在課堂教學中對學生進行正面引導教育，從他們身邊的事說起，從他們所見所聞說起，不和他們說空話、講大道理，而是讓他們切實感受到學校對他們個人的重要，力求在給學生教授學科知識的同時輔以學生一個健康的心理和進取向上的態度。我發現，在課堂教學中適時進行情感交流，拉進了我和學生間的距離，學生變得喜歡教師繼而喜歡所教的學科，教師也能發現學生中的閃光點和可愛之處!
但同時值得注意的一點是教師和學生不能走得太近，微笑不能太多。這樣才能使得學生敬畏教師。否則，學生就會不聽教師的話。佈置的作業不做，該課前預習的也沒有管。一句話，教師應嚴厲一些。
1、學生問題意識薄弱，不能提出問題或不善於提出問題。傳統地教學模式使學生長期處於被動理解知識的地位，造成學生不善於思考，思維惰性大，問題意識沒有表現出來，處於潛在狀態，不能讓教師在課堂內及時瞭解學生的學習狀況。學習化學在缺乏問題的探討時，就會使得教師的教學處於盲目性和無針對性，收效不大。
2、此刻的課程新教材表面上看越來越簡單，學生拿到課本自我都能看懂。而實際會考的難度並沒有降低，反而有加大難度的趨勢。眾所周知，我國目前的教育體系仍然圍繞著會考、大學聯考的指揮棒轉，進入什麼樣的高一級學校還是分數說了算。
如果完全按照課本講課，無異於在誤人子弟!所以我們常常將老教材的部分資料摻入進來，費時又費神，學生又不理解，認為是在加重學習負擔，造成學生跟教師之間難以達成共識，與事無補教學很難順利進行，影響教學效果。
3、新教材對教師的要求很高，要求教師懂得很多方面的知識，例如，環保治汙方面、工業製造加工方面、冶鐵鍊鋼方面、人體生長髮育方面、營養學方面、化學物理新領域方面等等，我們常常感到自身僅有的知識已經陳舊、老化，遠遠不能滿足現代教學和學生學習的需要。許多時候我們的教學在不知不覺中受到了老教材、傳統教學方法的束縛和牽制，對學生的學習難以起到“導航”作用。
總之，教學反思是教師對自我教學的總結，它不但能豐富自我影響別人，並且能推動教育教學教研蓬勃發展。教學反思好途多。
1、從學生已有的經驗和知識出發，理論聯絡實際，儘可能多的利用實驗和生活生產，以及社會資源，抓住知識重點，又多和社會實際聯絡，開發一些課程資源，促進和豐富教學，也吸引學生的眼球和腦子。
2、是課堂中注重探究教學法，要研究探究的步驟措施方法和注意事項，注重引導和點撥，要培養學生的探究本事，教師必須研究探究方法。注重過程和方法，注重經歷，多啟發引導。
3、是搞好知識的總結和整合，使知識系統化條理化，當堂練習和檢測，做到堂堂清，減輕學生的課業負擔。精講精練，語言要精煉嚴謹。
1、啟蒙教學，充分調動學生學習化學的興趣。
教育心理學指出：構成學生學習動機的重要成分主要是學生的學習自覺性和對學習產生的直接興趣。九年級化學是學習化學的啟蒙階段，如何在這個階段中調動學生的進取性，激發學生的學習興趣，培養學生的思維本事、創造本事，提高教學質量都能起到事半功倍的效果。
在教學中，我們能掌握教學規律，因材施教，從開發非智力因素入手，運用直觀、形象、生動的媒體創造情景，認真組織好每堂課的教學，從現實生活中選取一些典型、生動、趣味的事例補充教材，擴大學生的知識視野，讓學生感到學習是一種樂趣和享受，能主動地、進取地學習。在教學實踐中，我們還深深地體會到，學生在
學習中最大的興趣、最持久的興趣在於教師的教學方法是否有吸引力。以求學生對所學問題是否弄懂、學會，僅有教師的教學能吸引學生的注意力，學生對所學的知識又能弄明白，他們對學習才有興趣，課堂的教學才能得到順利進行，教師的主導作用才能發揮，學生的主動性才能調動，才能收到較好的實際效果。所以，我們在
教學中很注意每一節課的引入，從複習舊課匯入新課，使學生有一個溫故而知新的感覺，使新舊知識銜接好，讓新知識能自然過度，為學生理解新知識作了鋪墊。同時，在教學中，我們堅持面向差生，緊靠課本講課。講課時，力求學生聽懂聽明白，對大部分學生堅持不講難題、偏題，重在基礎知識。教法上採用小步子，步步到
位的做法，讓學生容易理解和理解，每次測驗我們都控制試題的難易程度，儘量讓學生感受到跳一跳就能感受到梨子味道的感覺，充分讓學生感到學好化學並不是高不可攀的事情。只要肯努力，必須能學好化學。
2、充分發揮化學實驗的作用，努力提高教學質量。
化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學能夠激發學生學習化學的興趣，幫忙學生構成化學概念，獲得知識和實驗技能，加強實驗教學是提高化學質量的一個重要組成部分。
在我們與學生的接觸中，我們往往發現九年級學生對化學實驗十分感興趣，只要課堂上一做實驗，興趣驟升，如何利用學生這種心理，引導他們去觀察、分析實驗現象，培養學生的觀察本事，分析問題的本事，充分發揮實驗在教學中的作用。
在課堂教學中，我們充分利用化學實驗的優越性，認真組織好實驗教學。在演示實驗中，我們除按基本操作要求進行示範操作外，還引導有目的的觀察實驗現象，並能設計一些問題，讓學生在實驗中觀察和思考，引導學生根據實驗現象探究物質的本質及其化學變化的規律。我們還結合教材資料，對實驗進行增補，增強實驗的效果，加強實驗資料的實用性和趣味性，激發學生對實驗的興趣，進而發揮學生的主觀性，增強學生進取主動的參與意識，藉助對實驗現象的分析，綜合歸納，提高學生分析問題和解決問題的能力。
注重化學教學中的演示實驗
化學是一門以實驗為基礎的科學，在幾乎每一個單元和許多的課題上都涉及到實驗。其實驗分教師做的演示實驗和學生與教師共同完成的分組實驗，及某些具有研究性的實驗。
從實際情景可知，學生實驗畢竟是少，研究實驗也偏少，相對來說，演示實驗的數量就比較多了。有些化學教師認為：化學課本中的演示實驗可做可不做，主要以講解為主，我認為不然，如果我們不讓學生自我動手做實驗的話，能夠做一下演示實驗，因為演示實驗也能夠讓學生多增加一下對實驗現象的印象，這樣有利於學生對實驗的總體理解。並且有許多的演示實驗並不會花費很多的時間或者精力，再說即使花費了些許時間也是值得的。
說到化學教學，從事過化學這門學科教學的教師應都明白，城市裡學校的化學教育和農村鄉鎮學校的化學教育存在著較大的差別：就學生這一塊來說，城市的學生的眼界要比農村鄉鎮學生大的多，他們的知識面相對較廣;從教師這一方面來說，總體的水平相差不會很大。而從教學裝置上來說，城市學校和鄉村學校的水平差距就相差甚大了。就化學實驗室這一點就有著很明顯的差距，我們能夠從中看出，農村中學的化學實驗室比鄉村中學的簡陋許多，甚至，一些應當具備的基本化學實驗器具或藥品都不齊全，儀器和藥品在數量、種類、質量遠遠不及城市的中學。
如何利用有限的條件做好同樣是一本化學教科書上的演示實驗就顯得尤為關鍵，而這一點要做好就得讓農村中學的化學教師多動下腦子了。從教的這些日子裡，就拿我自我的親身經歷來說吧：在人教版九年級化學的第二個單元第一個課題中，有一實驗(檢測空氣中氧氣含量)中要用到大橡皮塞和鐘罩等儀器，在那個時候，無論我怎樣尋找，我翻遍了所有的裝橡皮塞的盒子，只找到了一個大的橡皮塞，可在檢查氣密性的時候，發現這個僅有的大橡皮塞因老化而氣密性不好，故無法使用。可是，難道實驗就不做的嗎?“不行”!我這樣告訴自我。得想辦法，於是我找來一隻礦泉水瓶子下端切去，留下上頭的似鐘罩的一大半，擰開蓋子，把燃燒匙的上端燒紅後直穿礦泉水瓶蓋，再做一些密封措施，一個簡單的“空氣中氧氣的含量測定”實驗儀器(附圖)就做好了，之後在課堂教學上用這個自制的實驗儀器做空氣中氧氣的含量測定實驗的時候，效果還蠻好的。此刻想想：是啊!其實很多東西都在人的腦子裡的，只要我們稍微多動動自我的腦子，其結果就會更加的完美!
同樣的，農村的孩子一樣的渴望知識，同樣渴望更好的掌握到更多的知識。我們做教師的，能做的就是把我們自我所明白的知識都教會給學生，同時利用好有限的時間和有限的條件及環境傳授給學生予無限的知識技能與做人的道理!
相信學生的明天會更加完美!教育的明天會更好!
教學反思就是經過運用反思，促使我們主動地將與教育教學行為有關的因素納入到自我教育教學活動的設計中來，慎重審視自我教育教學活動所依據的思想，並進取尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題。所以上我經過對化學教學反思，回顧近年來的教學，尋自我之短，取他人之長，擴大自我的專業知識和理論視野，促成自身專業化發展和個人教學風格的構成。以下是我對高中化學課堂教學方法的幾點反思：
一、現代化的教學手段的介入
現代科技和教育的發展，為改善傳統教育模式，豐富教學方式和形式供給了可能。教師除了採用課堂講授、實驗演示、對學生提問、分組討論、要求學生查資料和寫小論文等，傳統的教學方式之外，還可恰當地運用現代化的教學手段，如網路、投影儀、錄音錄影、多媒體課件、複雜化學過程的演示動畫等，增強對學生的吸引力，增加課堂的趣味性。更重要的是可表現出客觀事物和各種化學現象，能在短時間內展示事物的運動和發展的全過程，為學生供給很多而豐富的感性材料，突破傳統教學手段在時間、空間上的限制，將傳統教學手段不能表現的許多現象和過程進行形象而生動的模擬表現，有效地增強教學效果。教師是知識的先行者，更是學習的先行者，改善教學方法是教師的職責之所在。科技的發展，為新時代的教育供給了現代化的教學平臺，為傳統教學模式注入了新鮮的活力。教師除了採用對學生提問、分組討論，要求學生查資料、寫小論文等等傳統的教學方式之外，還能夠適當地運用電化教學手段，如網路、投影儀、錄音錄影、製作多媒體課件。異常是製作複雜化學過程的演示動畫，它除了增強對學生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的衝擊以外，更重要的是能夠表現客觀事物和各種化學現象，能在短時間內展示事物的運動和發展的
全過程，為學生供給很多而豐富的感性材料，突破傳統教學手段在時間、空間上的限制，能將傳統教學手段不能表現的許多現象和過程進行形象而生動的模擬表現，它是傳統教學手段的補充和延伸，兩者協調配合，就能取得更好的教學效果。
二、教學思想與方法的改革
傳統的化學課堂教學只關注知識的理解和技能的訓練，此刻仍有許多學校強調學生的任務就是要消化、理解教師講授的資料，把學生當作灌輸的物件，甚至連一些化學實驗現象都只是教師的口述，而不給他們親自動手或觀看演示實驗的機會。這就導致大多數學生逐漸養成一種不愛問、不想問“為什麼”、也不明白要問“為什麼”的麻木習慣。《綱要》中明確提出：“改革課程過於注重知識傳授的傾向，強調構成進取主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習和構成正確價值觀的過程。”現代課堂教學注重追求知識、技能;過程、方法;情感態度、價值觀三個方面的有機整合，在知識教學的同時，關注過程方法、情感體驗。課程改革的理念是注重培養學生終生學習的本事。要提高學生的本事，就要在教學中加強學生的科學素養、發現問題、分析問題、解決問題本事的培養。在平時的教學過程與複習時，都不能重結論、輕過程;重簡單應用的機械操練、輕問題情境和解決問題的思路分析，而應重視獲取知識的過程，讓學生掌握學習化學的基本科學思維方法。以課本知識為基本探究資料，以周圍環境為參照物件，讓學生親身經歷和體驗科學探究的過程，主動學習，逐步構成科學的探究本事。所以，我們教師必須精心備課
：備教材、備學生、備教法、備學法。在教學過程中，應充分體現“精導、互動、點撥、訓練的教學模式。聯絡生活實際，使學生進取主動地學習，使獲得化學知識和技能的轉變稱為理解化學、進行科學探究、構成科學價值觀的過程，重視知識的有效傳播和靈活應用。切實尋找提高教育教學質量的有效途徑，提高教學效率是現代教學的基本要求，也是提高教學質量的關鍵。教師是教學過程的主導者，教師的教學觀念必須適應教育發展和教學實際的需要。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，教師教和學生學彼此構成一個“學習的共同體”，所以要創設充滿樂趣、活力的課堂;要經過讓學生的智力理解挑戰、思維產生碰撞、情感受到薰陶的課堂教學行為培養學生創新精神和實踐本事。
三、針對教學目標的看法
首先，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三維教學目標的全面落實。對基礎知識的分析講解必須要細膩、透徹，例題訓練必須要到位、深入，否則直接導致學生的基礎知識不紮實，併為以後的繼續學習埋下禍根。譬如，教師在講角翠‘‘物質的量”時，如果對“物質的量、微粒數、摩爾質量等”講解的不透徹，例題訓練不到位，學生在之後的學習中就經常出現定義和概念的確定錯誤的現象;對學生本事的訓練意識要加強，為了增加課堂容量，教師往往注重自我一個人總是在滔滔不絕的講，留給學生思考的時間太少，學生的思維本事沒有得到有效的引導訓練，導致學生分析問題和解決問題本事的下降;還有一個就是要善於創設化學情景，做好各種演示實驗和學生分組實驗，發揮想象地空間。如果僅僅侷限與對化學概念和原理的生硬講解，一方面讓學生感覺到化學離生活很遠，另一方面導致學生對化學學習本事的下降。課堂上要也給學生創設暴露思維過程的情境，使他們大膽地想、充分的問、多方位的交流，教師要在教學活動中從一個知識的傳播者自覺轉變為與學生一齊發現問題、探討問題、解決問題的組織者、引導者、合作者。所以教師要科學地、系統地、合理地組織化學教學，正確認識學生的的知識基礎和本事層次，採用良好地教
學方法，重視學生地觀察，實驗，思維等實踐活動，實現知識與技能、過程和方法、情感態度與價值觀的三維一體的課堂教學。
總之，作為一名合格的教師離不開教學反思這一重要環節。新課程強調教師的自我反思.反思不是般意義上的“目顧”，而是思老、反省、探索和懈決教育教學過程中存在的實際問題，使教師在自我反思中不斷提升自我的教學水平。
化學，是九年級學生初次接觸的一門課程，也是每一位化學教師必須研究的課題。學生能否迅速進入學習狀態，且感興趣，教師在教學方法上顯得十分重要，所以，我們必須絞盡腦汁設計好每一環節，讓學生帶著問題去學習化學，去體味化學知識。
化學，雖屬理科，但又是理科中的文科。許多基本概念、理論以及化學用語都需要記憶，這些知識是為今後學習化學打基礎的，若不熟練掌握，在必須程度上制約了繼續學習化學，嚴重者會產生厭學情緒。其實，讓學生學習化學簡便、愉快地理解知識，我認為要從以下兩個方面入手。
一、實驗操作，激發學習熱情
化學是一門以實驗為基礎的學科，化學教師要加強實驗教學力度，既要精心準備教師演示實驗，又要組織學生參加分組實驗，提高學生操作本事，在激發學生學習興趣的同時，對化學知識點也得到很好的掌握，學生這樣學到的東西比你在課堂上花大力氣照本宣科地講解實驗強百倍。被動地理解知識，對優秀生來說也不必須根深蒂固，何況學困生呢?此刻，正在進行新課程改革，就是要讓每一位學生主動學習，進取參與合作，來到達成績共同提高的目的，化學分組實驗操作就不失為一種好方法。例如，講解“對蠟燭及其燃燒的探究”資料時，我先備好導學案，採用合作學習方式進行分組實驗，要求每組成員對每個探究步驟進行認真描述觀察到的現象，經過自我動手和觀察，學生明白了蠟燭燃燒時的火焰分層以及哪一層溫度最高，也深刻記住二氧化碳能夠使澄清的石灰水變渾濁，為今後學習打下堅實的基礎。
在日常的化學實驗教學中，因受實驗器材限制或藥品等原因，並不是每個實驗都能演示成功或學生能分組實驗，遇到這種情景，我原則上是能做到哪裡就做到哪裡，絕不放過每一個操作，也許就這個操作，也許就在這一瞬間，他能看到的現象也許就會深深地烙印在腦海裡。對於失敗的或不能演示的操作，我也要千方百計地藉助課件進行演示。例如，在講解“測定空氣裡氧氣的含量”的實驗時，明知演示實驗不能成功，但我不放棄，起碼學生看到現象能明白紅磷燃燒會產生很多白煙，這絕非同死記硬背效果一樣。為什麼集氣瓶中的水不能上升約五分之一?然後經過課件演示，分析了我失敗的原因，學生對這節課資料也得到牢固掌握。
可見，實驗教學十分重要，它能極大地提高學生的學習進取性。
二、巧設記憶，提高學習興趣
化學教學過程中，對有些知識點難免枯燥無味，資料多，難記憶，可又是重點，我們不妨巧設記憶，使其趣味性，讓學生容易記住，這無形中提高了學生學習化學的興趣，也提高課堂效益，何樂而不為呢?譬如，空氣裡成分按體積計算可這樣巧記，氮七八，氧二一，零點九四是稀氣;還有零點零三，二氧化碳和雜氣;體積分數需記清，莫與質量混一齊。又如在地殼中排在前八位的元素順序是氧、矽、鋁、鐵、鈣、鈉、鉀、鎂、氫，學生不易記住，我用一句生動詼諧的語言表示出來，養(氧)、閨(矽)、女(鋁)、貼(鐵)、給(鈣)、哪(鈉)、家(鉀)、美(鎂)、金(氫)，能使學生在歡笑聲中記住地殼中排在前八位元素名稱。
用簡潔的語言，形象的比喻，可把枯燥的知識變成形象生動的語言，讓學生去巧記能到達事半功倍的效果，對資料多的知識點異常適用，例如讓學生識記一些常見元素和根的化合價，可謂難上加難，並且容易混淆，不如給學生編口訣，即一價鉀鈉氯氫銀，還有硝酸、氫氧和銨根;二價氧鈣鋇鎂鋅，還有硫酸、碳酸根;三鋁四矽五氮磷，二三鐵，二四碳;二、四、六硫都齊全，銅汞二價最常見，正負價，要分清，莫忘單質價為零。經過背誦口訣，再多做練習，學生肯定會把最基本的化合價記準。
類似的例子很多，在此不一一例舉。
這只是我在教學中所想到的一面，提高教學方法的方式還有很多，但只要我們肯去教學反思，去琢磨其中的奧祕，提高學生的成績指日可待。
1、啟蒙教學，充分調動學生學習化學的興趣。
教育心理學指出：構成學生學習動機的重要成分主要是學生的學習自覺性和對學習產生的直接興趣。九年級化學是學習化學的啟蒙階段，如何在這個階段中調動學生的進取性，激發學生的學習興趣，培養學生的思維本事、創造本事，提高教學質量都能起到事半功倍的效果。
在教學中，我們能掌握教學規律，因材施教，從開發非智力因素入手，運用直觀、形象、生動的媒體創造情景，認真組織好每堂課的教學，從現實生活中選取一些典型、生動、趣味的事例補充教材，擴大學生的知識視野，讓學生感到學習是一種樂趣和享受，能主動地、進取地學習。在教學實踐中，我們還深深地體會到，學生在
學習中最大的興趣、最持久的興趣在於教師的教學方法是否有吸引力。以求學生對所學問題是否弄懂、學會，僅有教師的教學能吸引學生的注意力，學生對所學的知識又能弄明白，他們對學習才有興趣，課堂的教學才能得到順利進行，教師的主導作用才能發揮，學生的主動性才能調動，才能收到較好的實際效果。所以，我們在
教學中很注意每一節課的引入，從複習舊課匯入新課，使學生有一個溫故而知新的感覺，使新舊知識銜接好，讓新知識能自然過度，為學生理解新知識作了鋪墊。同時，在教學中，我們堅持面向差生，緊靠課本講課。講課時，力求學生聽懂聽明白，對大部分學生堅持不講難題、偏題，重在基礎知識。教法上採用小步子，步步到
位的做法，讓學生容易理解和理解，每次測驗我們都控制試題的難易程度，儘量讓學生感受到跳一跳就能感受到梨子味道的感覺，充分讓學生感到學好化學並不是高不可攀的事情。只要肯努力，必須能學好化學。
2、充分發揮化學實驗的作用，努力提高教學質量。
化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學能夠激發學生學習化學的興趣，幫忙學生構成化學概念，獲得知識和實驗技能，加強實驗教學是提高化學質量的一個重要組成部分。
在我們與學生的接觸中，我們往往發現九年級學生對化學實驗十分感興趣，只要課堂上一做實驗，興趣驟升，如何利用學生這種心理，引導他們去觀察、分析實驗現象，培養學生的觀察本事，分析問題的本事，充分發揮實驗在教學中的作用。
在課堂教學中，我們充分利用化學實驗的優越性，認真組織好實驗教學。在演示實驗中，我們除按基本操作要求進行示範操作外，還引導有目的的觀察實驗現象，並能設計一些問題，讓學生在實驗中觀察和思考，引導學生根據實驗現象探究物質的本質及其化學變化的規律。我們還結合教材資料，對實驗進行增補，增強實驗的效果，加強實驗資料的實用性和趣味性，激發學生對實驗的興趣，進而發揮學生的主觀性，增強學生進取主動的參與意識，藉助對實驗現象的分析，綜合歸納，提高學生分析問題和解決問題的能。
化學教學要體現課程改革的基本理念，尊重和滿足不一樣學生的需要，運用多種教學方式和手段，引導學生進取主動地學習，掌握最基本的化學知識和技能，瞭解化學科學研究的過程和方法，構成進取的情感態度和正確的價值觀，提高科學素養和人文素養，為學生的終身發展奠定基礎。
1、尊重和滿足學生髮展需要，指導學生自主選擇課程模組
高中學生個體差異較大，具有不一樣的發展潛能。在教學中要依據課程標準的要求，改變教學資料、教學要求和教學方式過於統一的傾向，要關注和尊重不一樣學生的發展需要，為他們供給適合於自我發展的化學課程。
高中化學課程為學生供給了多樣化的課程模組，給學生的學習以較大的選擇空間。教師一方面要鼓勵學生根據自身的興趣愛好，挖掘各自的潛能，制訂各自的化學學習計劃，自主選擇化學課程模組;另一方面要深入瞭解學生的學習基礎、已有的化學知識水平、本事發展水平以及興趣、愛好和潛能，對學生選擇學習課程模組和安排學習順序給予指導。
2、把握不一樣課程模組的特點，合理選擇教學策略和教學方式
轉變學生的學習方式是課程改革的基本要求。教師要更新教學觀念，在教學中引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，幫忙學生構成終身學習的意識和本事。
高中化學課程是由若干模組組合構建的，教師應注意領會每個課程模組在課程中的地位、作用和教育價值，把握課程模組的資料特點，研究學生的學習情景和具體的教學條件，採取有針對性的教學方式，優化教學策略，提高教學質量。例如，化學1、化學2課程模組是在義務教育基礎上為全體高中生開設的必修課程，旨在幫忙學生構成基本的科學素養，提高學習化學的興趣，同時也為學生學習其他化學課程模組打下基礎。教師在教學中要注意與國中化學課程的銜接，在教學資料的處理上注重整體性，引導學生學習化學的核心概念、重要物質以及基本的技能和方法，加強化學與生活、社會的聯絡，創設能促使學生主動學習的教學情景，引導學生進取參與探究活動，激發學生學習化學的興趣。在講解時應力求通俗易懂、深入淺出，要緊密聯絡學生己有的有關物質及其變化的經驗與知識，儘可能經過化學實驗或引用實驗事實幫忙學生理解。同時還要利用各種模型、圖表和現代資訊科技，提高教學質量和效率。
3、創設情境，培養創新意識
作為一名教師要為學生創新意識的培養創設一個適宜的情境，在教學工作中竭力提倡創新，善於理解學生新的合理化的提議，讓學生充分發揮自我的想象和本事，養成創新習慣與膽識。
"興趣是最好的教師"，僅有學生對化學科學有著強烈的探索慾望和對化學知識及規律的擁有欲以及將所知化學知識應用於日常生活造福人類的動機，才可能激發創新潛能，才可能產生創新慾望。教師能夠集色、態、味、光、聲於一體的化學實驗給學生強烈的視覺刺激來吸引學生的興趣，激發學生的求知慾，如鈉與水反應、噴泉實驗等。但這種好奇與興趣是本能的、不穩定的認識傾向，還應激發社會性動機使之成為主導動機，方才起著持久、穩定、強有力的動力和維持、調控作用。如善於創設問題情境激思激趣;理論聯絡實際，講解化學在尖端科技工農業生產、環境保護、日常生活中的巨大作用;講述結晶牛胰島素的合成，侯德榜制鹼法等化學史激發學生為祖國富強而發奮學習的社會性動機等。另外，化學教師良好的教師形象;生動、準確的講授;熱情真誠的關心鼓勵;幽默大方的舉止等因素在培養和強化學生學習化學的興趣和動機也起著不可忽視的情感作用。
4、突出化學學科特徵，更好地發揮實驗的教育功能
要培養學生的科學探究本事，我覺得利用學校現有的實驗條件開展探究性實驗教學尤為重要，以實驗為基礎是化學學科的重要特徵之一。化學實驗對全面提高學生的科學素養有著極為重要的作用。化學實驗有助於激發學生學習化學的興趣，創設生動活潑的教學情景，幫忙學生理解和掌握化學知識和技能，啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方法，培養學生的科學態度和價值觀。
實驗教學要求培養學生髮展性學力，兼顧創造性學力的培養，並發展學生喜歡化、讚賞化學的個性。所以，可利用新教材中的學生實驗和研究性課題。多開展一些趣味的小實驗，以及家庭小實驗，化學實驗的教學和活動形式必須更多樣和多元化，化學實驗有助於激發學生學習化學的興趣，提高學生的動手本事，更好幫忙學生理解和掌握化學知識。除上述之外，我覺得還能夠發揮活動課和化學史教育的作用。開展課外化學實驗和家庭化學實驗活動，都有助於全面培養學生的化學實驗本事。
5、聯絡生產、生活實際，拓寬學生的視野
化學科學與生產、生活以及科技的發展有著密切聯絡，對社會發展、科技提高和人類生活質量的提高有著廣泛而深刻的影響。高中學生會接觸到很多與化學有關的生活問題，教師在教學中要注意聯絡實際，幫忙學生拓寬視野，開闊思路，綜合運用化學及其他學科的知識分析解決有關問題。
例如，“化學與生活”模組以日常生活中的化學問題為線索，介紹化學知識及其應用。在教學中要聯絡化學在健康、環境、材料等方面的應用，創設生動的學習情景，引導學生經過調查、討論、諮詢等多種方式獲取化學知識，認識化學與人類生活的密切關係，理解和處理生活中的有關問題。
又如，“化學與技術”模組以資源利用、材料製造、工農業生產中的化學問題為線索，介紹化學知識及其應用。在教學中，教師要結合課程資料，充分利用當地各種條件，組織學生開展參觀、討論、觀看影像、聽報告等實踐活動，使學生有機會接觸實際問題，綜合運用所學的知識來認識生產、生活中與化學有關的技術問題。
教師能否真正把握好課堂教學，很大程度上決定於教師能否把自我作為意識的物件，以及在教學過程中，將教學活動本身作為意識的物件，不斷地對自我及教學進行進取、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節，亦即教師的自我監控。
因為在教學活動中，無論是教學目標的確立與修改，教學資料的安排與組織，教學策略的選擇與變換，教學活動的檢查以及教學資訊的反饋與評估等，都需要教師綜合各方面資訊進行分析與確定，做出相應的決策，並付之於教學過程中。
一、多評價、多體會，善於發現問題
善於發現問題，是實現“反思性教學”的首要任務。教學中的問題，往往具體表此刻教師教學設計的合理性，以及課堂的組織與管理，即在課堂上密切注視學生的反應，努力調動學生的學習進取性和學生在課堂教學活動中的參與性，這個過程是教師課堂教學的核心。
在這一過程中，教師應對自我的教學目標、教學資料、教學方法、學生的參與和反應等方面隨時堅持有意識的反思，並及時地調整自我的教學活動，使之到達最佳效果。
1、對教學目標的體會反思
教師應在每一個單元甚至每一個課時教學前，均應對教學中教師和學生要到達的目標有一個清晰認識，因為教學目標具有導向和控制功能，是教學工作的出發點和歸宿。
在教學前的教學設計中，教師應根據課程標準的要求以及學生的實際情景來確定教學目標，以免目標過高或目標過低，使教學效率低下，達不到培養學生本事的要求。
在新的課程理念下設定教學目標，第一，要體現目標設計的人本觀，即一切為了每一個學生的全面發展。第二，要體現目標的整體性，應將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標同時作為我們的教學目標。
第三，要突出重點目標。課程目標由系統的教學目標來體現，每一章節的目標服務於教學目標，每堂課的目標要突出重點，強調目標的整體性，並不是說每節課是平均使用力量，沒有重點目標。
2、對教學資料的體會反思
首先是對教學資料的深度反思。例如，在高中化學鹽類的水解的教學中，對於弱酸弱鹼鹽的水解情景不應作太多的涉及，但也不可隻字不提。
其次是對教學資料廣度的反思。《基礎教育課程改革綱要(試行)》鼓勵各地按照新課程標準的要求開發地方課程、校本課程，教師選用教材的餘地進一步擴大。對於選定的教材，教師也可根據實際情景，挖掘教材的教育內涵，或對教材順序作適當的調整。
3、對教學方法的體會反思
“教無定法，貴在得法。”說明了沒有適合所有教學物件，教學資料的方法，教師應根據自我的教學經驗和教訓、自我的教學水平、學生的基礎對教學方法作適當的調整。
例如：對鹽類的水解教學時，把教學方法改為以問題為中心、以學生實驗探究為形式，教學效率明顯提高。在教學活動中，我們要關注和反思自我教學行為的明確性，教學方法的靈活多樣性，調動學生學習進取性手段的有效性，教師在課堂所有活動的取向性，學生在課堂教學活動的參與性等諸多方面。
總之，僅有對教學各環節進行細心體會，才能發現問題，為進一步解決問題打好基礎。
二、加強交流溝通，不斷嘗試改善
嘗試改善是在反思教學的問題所在後，教師對自我教學中存在的問題所進行的主動尋求原因，並嘗試改善、糾正和調節的過程。
這一過程主要表此刻教師對教學各環節的用心體會，根據發現的問題尋求問題出現的原因，並據此有針對性地及時調整自我的教學活動，嘗試使用新教學方法或補助措施，使課堂教學到達最佳效果。
1、教學理念的反思改善
新課程標準理念要求教師從片面注重知識的傳授轉變到注重學生學習本事的培養。教師不僅僅要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，促進學生學會自主學習、合作學習、探究學習，讓學生感受和理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學素養和創新思維習慣，重視學生的可持續發展，培養學生終身學習的本事。
2、教學過程的反思改善
教學過程的反思改善，其實包括課前，課中和課後。
課前反思主要是應對新的課程改革，如何突破習以為常的教育教學方法，應以新課程標準的理念為指導，改善教法，優化教法。課中反思是一種難度較高的瞬間反思，它是在教學的過程中及時、主動地調整教學方案，教學策略，從而使課堂教學到達高效和高質。
課後可從新知導語、課堂氛圍、學生思維、板書設計、課件應用等方面做出反思，加以改善，課後反思可作為以後教學的借鑑和參考。
3、加強師生間的溝通和交流
教學中的細心體會，善於尋找出問題癥結所在，往往與教師和學生的溝通程度有關。僅有悉心溝通，才能及時發現問題，並準確把握住問題出現的原因，提出有效的改善方案。師生間溝通能夠是言語的，也能夠是非言語的，在課堂教學中，教師言語與體態語言是溝通師生雙方資訊、情感的重要手段。
三、認真研究，勤於調整反思
課堂教學中的“反思性教學”有效運用，還要求教師勤於調整反思，即觀察、反思新的教學方法或補助措施的實際效果。能夠說，調整反思是嘗試改善的延續。
在這個過程中，教師首先要研究原有的問題是否已經較好解決，如果已解決，教師則應針對嘗試改善的成功方法，主動尋求進一步強化的方式和手段，以鞏固自我已經構成的好的教學行為，防止原有問題再次出現。
例如，在學習“鐵及其化合物”一節中，我們往往發現學生缺乏知識遷移的本事，對鐵在不一樣強弱氧化劑作用下的氧化產物，能較好掌握，但一碰到鐵與稀硝酸、鋅與氯化鐵溶液等反應，涉及到因量的關係而引起產物不一樣現象，往往研究問題就不周全了。
意識到這個問題，再進行教學時，引導學生抓住鐵的變價特點，掌握Fe0價、+2價、+3價的相互聯絡和轉化規律，0價Fe的還原性，+3價Fe的氧化性，以及它們之間的反應等。由此引導學生掌握鐵及其化合物之間的反應規律，這樣就能夠強化學生的認識。
實踐證明，“反思性教學”在課堂教學中的有效運用，首先要求教師對教學有自覺的意識，在不斷嘗試“反思性教學”過程中培養自我對教學活動的自我評價的習慣和本事。
此外，教師反思本事結構中的自我監控本事與教學監控本事是相互影響、彼此促進的，以教學監控本事的培養為切入口，能夠進而提高教師的自我監控本事，以及對教學過程進行修正和控制的方法和技能，同時養成對學生的敏感性。
這樣，教師的監控本事不斷得以提高，應對教學過程中各種問題都能夠應付自如。
化學教學中要求我們反思的層面是很多的，我們應在新課程改革的理念下，加強對教學情節的回顧、反思和分析，評價教學得失，改善教學方法，使自我的教學理念與時俱進。
在化學教育的課堂中，學生是學習的主體，也是教師的教育物件，還是教師的服務物件，教師是教學過程的設計者，一切教學活動應充分調動學生的學習進取性、主動性、創造性。如對某種物質的學習，首先從結構推出性質，再從性質推出存在，製法、用途、檢驗方法等。教學中不能僅滿足於課本，而應當在紮實領會課本知識的基礎上，將在化學教育的課堂中，學生是學習的主體，也是教師的教育物件，還是教師的服務物件，教師是教學過程的設計者，一切教學活動應充分調動學生的學習進取性、主動性、創造性。
如對某種物質的學習，首先從結構推出性質，再從性質推出存在，製法、用途、檢驗方法等。教學中不能僅滿足於課本，而應當在紮實領會課本知識的基礎上，將化學的視覺放開，著眼於化學發展新成果，著眼於化學與科學、技術、工、農業生產、社會的聯絡，著眼於化學發展的新成就，應用課本知識去解決實際問題。教學中，教師應努力創設鬆寬和諧的氛圍，培養人人善問的習慣，激發人人求新的慾望，供給人人動手的機會，給予人人成功的條件。經過師生互動，學生互動，啟用學生的思維，讓學生的多種器官並用，發揮自身的創新潛能。講、議、辯、練相互穿插，各種媒體有機結合，不斷培養學生髮現問題——提出問題——分析問題——解決問題——發現新問題的創新本事。
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