尊敬的
吾有之過也悔矣，鎖其門也錯矣。決今後也改矣。吾其錯乎?吾決改矣。學者，所以聽到收益解惑也。人非生而無過者，孰能無過?過而不改，其為過也，終不涼也。生乎吾前，其犯錯也故多乎吾。如老嫗者，盜學生之物也，數不勝數。生乎吾後，其犯錯也故多乎吾。吾知其錯也，絕不犯也。吾知鎖門之過也，壞校園之紀也。事故有錯必改，無錯加冕。無長無少。過之所存，必悔也。 嗟乎。欲人之無過也難矣。古之聖人其之過也非難以，猶且終日而悔也。如老嫗乎?盜之物也，悔也，天理不容。今之眾人，其下眾人也遠矣。則有過不悔，錯也。吾願積極悔之。是故對亦對，錯亦錯。有錯必改，智者。錯而不改，則愚。彼之老嫗，愛其財，則物而盜之，於其身也，則無望失其財也。有過之不改，明知故犯。或改焉，或否焉。小改而大遺，吾未見其明也 人非無過，有過必改，吾願不復犯其過也。願求諒也。吾為學生，願奮發而爭之光也。揚長補短，故不犯其過也。 一吾犯其過，作檢討書而警之。
罪已詔悉之，昨日吾班二人玩耍於學堂外，無人看管之，安全無以保證。吾年級組之學官聞之以責之。吾有之過也悔矣，鎖其門也錯矣，此國家、社會、學堂於不容。決今後也改矣。吾其錯乎?吾決改矣。學者，所以聽到收益解惑也。人非生而無過者，孰能無過?過而不改，其為過也，終不涼也。生乎吾前，其犯錯也故多乎吾。其犯錯也故多乎吾。吾知其錯也，絕不犯也。吾知鎖門之過也，壞校園之紀也。事故有錯必改，無錯加冕。無長無少。過之所存，必悔也。嗟乎。欲人之無過也難矣。古之聖人其之過也非難以，猶且終日而悔也。望學校領導以海納白川之心胸寬容，給痛改前非之機會，吾將盡其所能，殫精竭慮，為三班盡微薄之力，以報學校師長網開一面之情，主任之知遇之恩。人非無過，有過必改，吾願不復犯其過也。願求諒也。吾為師者，願奮發而爭之光也。揚長補短，故不犯其過也。若再犯之懲罰便是,吾不敢有二話.吾自當洗心革面,痛改前非,重新做人,不忘之諄諄教誨,每日三思而後行，止吾犯其過，作檢討而警之。吾將鞠躬盡瘁，死而後已!
下愚：賈磊
乙未年丁巳月庚子日
尊敬的XX老師：
時值初冬，寒氣已滿屏幃矣。課程撲簌如紛紛落葉，莘莘學子奪秒爭分，每日未至酉時，室即座無虛席，俱見時之緊湊。然吾於此危急之際，惰而疏於習，甚悔之!
杜氏曰：少年辛苦終身事，莫向光陰惰寸功。學而時習，或常思焉，類日積矽步，方至千里;學而棄之，或不學焉，如騾負稻草，終溺於水。縱具磐石之質，日月削之，亦為齏粉。
學生愚鈍，習外文如霧裡觀花，甚吃力焉。天資聰穎若仲永者且傷之，甚駑者乎?週三辰時，吾臥於榻，忽聞吾師欲窺全班習作，乃大驚，深恐吾師指吾而叱曰：“汝惰乎!”心惶惶然;學生先前未知此事，終日沉溺風月之事，諸般正業盡拋之腦後矣。心存僥倖之念，卻終難逃吾師鍾馗法眼。
先秦之日，中原大地烽火連天，蘇秦不忘懸樑刺股，後成合縱之事;兩漢之際，南陽硝煙未曾散去，張衡不恥鑿壁偷光，終設伏地之器。此外若孫康映雪，車胤囊螢，買臣負薪，李密掛角;朝經暮史，焚膏繼晷，終成大事。此等事例於我中華宛若銀河之星，不勝窮舉。時至今日，舜耕於此，吾等雖不能繼稼軒易安之風流，卻也應承齊魯之澱，厚積薄發，揚我泱泱大國之雄威也!
殘紅欲盡，滿腹悔恨惟止於此矣。長夜如歲，學生焚香獨語，嘆息惆悵，悔不當初矣。梧桐半死清霜，風雨啜泣西樓，吾於夢中面壁，悔恨唏噓，只望吾師明視吾之誠意，且放學生一馬。梅開二度，誓不上演帽子戲法耳。不甚涕零，先行叩首。
再叩。
檢討人
日期
吾有之過也悔矣，鎖其門也錯矣。決今後也改矣。吾其錯乎?吾決改矣。學者，所以聽到收益解惑也。人非生而無過者，孰能無過?過而不改，其為過也，終不涼也。生乎吾前，其犯錯也故多乎吾。如老嫗者，盜學生之物也，數不勝數。生乎吾後，其犯錯也故多乎吾。吾知其錯也，絕不犯也。吾知鎖門之過也，壞校園之紀也。事故有錯必改，無錯加冕。無長無少。過之所存，必悔也。
嗟乎。欲人之無過也難矣。古之聖人其之過也非難以，猶且終日而悔也。如老嫗乎?盜之物也，悔也，天理不容。今之眾人，其下眾人也遠矣。則有過不悔，錯也。吾願積極悔之。是故對亦對，錯亦錯。有錯必改，智者。錯而不改，則愚。彼之老嫗，愛其財，則物而盜之，於其身也，則無望失其財也。有過之不改，明知故犯。或改焉，或否焉。小改而大遺，吾未見其明也
人非無過，有過必改，吾願不復犯其過也。願求諒也。吾為學生，願奮發而爭之光也。揚長補短，故不犯其過也。
一吾犯其過，作檢討書而警之。
古人云：為事在人，成事在天，故盛衰之道，存亡之理，豈易量呼?
昨夜驟雨灑我家，
暗風吹雨入寒窗，
嘈嘈切切錯雜落，
輾轉反惻不得眠
魂悸魄動驚坐起，
看鐘無言，唯有淚千行。
足下躡絲履，飛奔往學校。
會天大雨，道不通，度已失期。
我有班主任，性行暴如雷。
恐不恕我怨，逆以煎我懷!
取道TAXI，直通大門口。
怎敵他，鐘聲已過。莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦。
戰戰入教室，責令寫檢討：若有復一次，萬劫不復還~~~~
八週星期四，時值初春，草春桃豔，草長鶯飛，融融暖春，寒冬盡驅。萬物復甦，吾難免春困貪睡。
古人嘗雲:人勤春早。又云:一年之際在於春，一日之計在於晨。清晨校園，莘莘學子奪秒爭分，若萬物之欣欣向榮，勃勃生機梅雪爭春。每日未至辰時，室即座無虛席，室外晨跑鍛鍊者亦挨山塞海，俱見時之緊湊，光陰之金貴，然吾正值青春年少，於此危及之際，竟惰而疏於晨跑學習，貪睡戀床，甚悔矣!
幸吾師及時批評教育，此時伏案深思，甚是痛心，少年辛苦終身事，莫向光陰惰寸功，晨跑健身，怎可懶惰?且，此乃吾院之規定，所謂國有國法，院有院規。法規者，神聖不可凌辱也!無故曠操，即藐視法規，及其嚴重，罪大惡極!
吾今痛定思痛，清醒瞭然。晨練利於吾身，老師教誨利於吾心，二者皆難能可貴。吾青春年少，當勤學苦練。勤學而時習，類日積跬步，方至千里。又當意氣風發，承齊魯之澱，厚積薄發，他日一展，揚吾泱泱大國至雄威，再報吾師，吾親，吾友之大恩!
學生先前未思此事，愚鈍懶惰，今幸得吾師指吾而斥曰:“汝惰乎!”心惶惶然!頓生覺悟，絕不再犯。追憶秦時先賢，蘇秦刺股，張衡偷光，孫康映雪，車胤囊螢!今後定當效法古人，奮發向上!
滿腹悔恨惟止於此矣，學生伏案痛思獨語，悔不當初，唏噓感慨。今後自當不負吾師教誨，絕不再犯，勤奮向上，嗚呼哀哉!
程本學子，筆耕於二班，寒窗六年於一中。不求聞達於學校，班主任不以程微賤，親自授課，屢教程於辦公室內，教程以作人道理，由是感激。 昨晚，程因學習之需要，往吧中欲求一資料，恰一中領導，神武英明，果斷出擊。程等聆聽領導之深刻教誨，感慨萬千，不禁猶從中來，頓感泣涕連連，程欲急於回家，則告訴不許，程之進退，實為狼狽。 領導教誨之後，命程回家，程乃奉命賓士，使至家中，思來想去，輾轉反側，徹夜未眠，覺領導是而程非。縱觀一中目前之勢，不榮樂觀，北有海中，僑中，東有加中，已成三足鼎立之勢，況海中乃當世之名校，實當世之名校，實力甚為雄厚，文化底蘊之深厚，拔手其翠者，不可勝記，不可與之爭鋒。加中近出文理狀元，鋒芒甚利，聚萬泉英才，攬瓊東俊傑，可援而不可圖，然則一中建校80餘年，集80年之經驗，欲想立於中國名校之林，必須師生精誠團結，廣招海府之士，形成俊採星馳之勢，待08大學聯考，一中可傾高三其精銳，畢其功於一役，則必將席捲瓊南，包舉海南，威震南海，即可重塑我南海之濱，金嶺山下的一顆璀璨的明珠，而程近犯校規，自當慚愧，有傷學校之鴻圖霸業，程面壁於家中，滴水未沾，茶飯不思，空伐其身。
伏惟一中以誠治校，誠乃誠實，信用，真誠所至，金石為開。做學問要誠，做事要誠，做人更要誠。作一中校魂的誠自建校80年來，風雨無阻，代代相傳，根植於每一位莘莘學子心中，憶往昔六年來，程中規中矩，未曾犯錯，以誠治身，“誠”早已在師生的桃李芬芳影響下，溶入了每一個細節，溶入了程的血肉之驅，溶入了理想與靈魂，嘗聞一代明主毛澤東說過：知錯改錯，等於沒錯。孔聖人曰：人非聖賢，孰能無過，過而改之，尚末大焉。列寧小時侯打破了姑媽家的花瓶，事後倘然地向姑媽承認了錯誤，得到了寬容的諒解，程受老師之深刻教誨，父母之殷殷開導，同學之關心幫助，大徹大悟。今向所有的一中老師道歉，對不起了，望學校領導以海納白川之心胸寬容程的錯誤，給程一次痛改前非的機會，程會盡其所能，殫精竭慮，為二班盡微薄之力，以報學校師長網開一面之情，主任之知遇之恩，程保證從今以後絕不再犯，因初次寫檢討。難免有錯誤之處，望諒解。
丁亥年冬
時值初冬，寒氣已滿屏幃矣。課程撲簌如紛紛落葉，莘莘學子奪秒爭分，每日未至酉時，室即座無虛席，俱見時之緊湊。然吾於此危急之際，惰而疏於習，甚悔之!
杜氏曰：少年辛苦終身事，莫向光陰惰寸功。學而時習，或常思焉，類日積矽步，方至千里;學而棄之，或不學焉，如騾負稻草，終溺於水。縱具磐石之質，日月削之，亦為齏粉。
學生愚鈍，習外文如霧裡觀花，甚吃力焉。天資聰穎若仲永者且傷之，甚駑者乎?週三辰時，吾臥於榻，忽聞吾師欲窺全班習作，乃大驚，深恐吾師指吾而叱曰：“汝惰乎!”心惶惶然;學生先前未知此事，終日沉溺風月之事，諸般正業盡拋之腦後矣。心存僥倖之念，卻終難逃吾師鍾馗法眼。
先秦之日，中原大地烽火連天，蘇秦不忘懸樑刺股，後成合縱之事;兩漢之際，南陽硝煙未曾散去，張衡不恥鑿壁偷光，終設伏地之器。此外若孫康映雪，車胤囊螢，買臣負薪，李密掛角;朝經暮史，焚膏繼晷，終成大事。此等事例於我中華宛若銀河之星，不勝窮舉。時至今日，舜耕於此，吾等雖不能繼稼軒易安之風流，卻也應承齊魯之澱，厚積薄發，揚我泱泱大國之雄威也!
殘紅欲盡，滿腹悔恨惟止於此矣。長夜如歲，學生焚香獨語，嘆息惆悵，悔不當初矣。梧桐半死清霜，風雨啜泣西樓，吾於夢中面壁，悔恨唏噓，只望吾師明視吾之誠意，且放學生一馬。梅開二度，誓不上演帽子戲法耳。不甚涕零，先行叩首。
再叩。
丁亥年冬
今天第二節語文課，我輕鬆地教了古文《文言文兩則》。
這兩篇文言文的內容都是中國古代故事，內容和道理比較適合學生的認知水平。
選編文言文的目的是讓學生初步感知文言文的語言特點，瞭解古人的思想感情。我在教學時，主要是讓學生結合註釋理詞句的大概意思。理解故事的主要內容，引導學生明白文中道理。
文言文與現代文相比，在詞語、句式方面差別較大，因此我把“讀通”文章作為一大任務。在做文章小結時，我讓學生們去尋找“文言文與現代文”的不同，建立“古文用語庫”，因此，學生積極性很高，從文中歸納出“n”多個古語詞：如之、矣、弗若、曰、非然……頓時，我靈機一動，為了進一步鞏固文言文的學習效果，可以讓學生們仿寫《學弈》。於是，我口頭來作文，以“趙本山”為例來作文。
學生經過仿寫，既對古文產生極大興趣，又對古文知識進行鞏固，效果很好
一般來說，文言文學起來會讓學生有晦澀難懂的感覺。所以，要想上好這一課，老師必須在課外花大量的工夫。如多媒體課件的製作、對三國曆史的瞭解以及設計各種豐富的表現形式，這些都花去了我大量的精力。
總結這節課之所以上得比較生動有趣，是因為我準確地抓住了一些興奮點來設計教案，並在授課的適當時機恰如其分地製造興奮點。如 “ 激趣匯入 ” 部分中的“ 漁樵 ”、“ 扁舟 ”、“ 雪花 ”、“三國地圖”、“古箏曲”、“找位置”等景物和環節，都極大地激活了學生的興奮點，使學生跨越了時空的阻隔，彷彿置身於古三國時期，目睹諸葛亮笑談 “天下三分”的策略。在“ 進入角色”的環節中，要想成功扮演好你的角色，就必須認真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，當然，這少不了他人的幫助。這一環節使學生感受到了“團 隊精神 ”的重要，這和諸葛亮 “隆中對策” 中所提倡的“ 用賢”有很多相似之處。“龍爭鳳鬥奪紅旗”的環節再次調動了學生的熱情，使學生更好地發揮了其 “ 主角 ”的作用，老師只是一個引導者、補缺者，學生思維的活躍遠遠超出了老師預先的估計，這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。最後 “ 古今對話 ”的環節，更使學生的思維得以拓展，使他們瞭解了古人與今人對人生觀、價值觀的不同理解。
課堂要精彩，工夫在課外。這是我這堂課最深的體會。
上課之初就很矛盾，《教師用書》裡明明白白地說“國小生初步接觸文言文，教師應樹立‘朗讀是第一位’的觀念。並對文言文如何朗讀做出了具體的方法指導：第一是教師範讀，做到讀得有聲有色，流暢自如，從而感染學生，激發誦讀興趣;第二是指導學生讀通順。指導文言文的朗讀方法：一要把朗讀的速度放慢，二要停頓得當，三要讀出不同句式的語氣;第三，在理解內容的基礎上熟讀，最後達到背誦。
教學就應該這樣教，三個層次，有條不紊地進行。但是，在我們的教學中，能就這樣以讀代講嗎?我們教學雖然不是完全為了考試，但是，也必須考慮考試。考試的時候，讓學生解釋文言文字詞的意思，讓學生說說從文言文中懂得的道理。因此，這就矛盾了，教學中，如果把所有的教學重點放在指導朗讀上，那考試的時候學生就吃虧了。但是，如果兩者都重視的話，那一個課時是完全沒辦法完成教學任務的。
權衡利弊，我最後決定把自習課利用起來，先用自習課的時間教學生朗讀文言文，爭取做到人人都能讀得流暢，讀出文言文的韻味，此時的讀並沒有什麼其他的要求，就是讀通順讀流利，我也不管學生是否讀懂了點什麼。不是說“書讀百遍，其義自見”嗎?我讓學生反覆讀，他們藉助註釋多多少少會有自己的理解吧。兩個班，各是一節晚自習，一節早自習，都用來讀書了。
正式上課的時候，我引導學生分析重點字詞句的含義，並再次指導了學生的朗讀，有感情的朗讀，讀出自己的體會。並在授課結束後指導學生背誦，當然，我們的背誦不僅僅是背誦課文了，重點字，詞，句的意思是要求背誦的。這樣的教學設想，在實際的教學中，還是不能完美地完成。
教學中，我力求讓每個學生能理解文言文重點字詞句的意思，體會課文所揭示的道理，並爭取讓這些知識在課堂中能落實。但是實際情況上，課堂中依然有“掉隊”的學生。在指導朗讀的過程中，所花的時間還是比較少，學生的朗讀不到位!如何安排每個環節的教學時間，我還需要探索。
總之，上完兩個班的課，我有以下的體會，我自己的班級的學生沉悶，但是學生學得比較塌實，孩子們都在動腦動手動口認真學;新接觸的班級的學生活躍，但是，這些孩子們的學習，人云亦云，動口多，動腦少，不專心，不用心!該如何讓兩個班的學生相互取長補短是我思索的問題。氣氛沉悶的如何讓課堂氣氛活躍起來，而學生不塌實的如何養成良好的學習習慣?看似簡單的問題，在解決的時候還是要老師頗費心機的。
萬里長征還僅僅開步，在以後的教學中，如何激發學生的學習興趣，提高課時效率將是我重點考慮的問題!
在教學《學弈》時，我重在激發學生學習文言文的興趣，感受學習文言文的方法，我增設了兩個激趣點，介紹了兩種譯文方法。通過文言匯入、朗讀訓練、學生質疑、探究研討、讀書明理等過程，享受文言文學習的樂趣。
一、反覆朗讀感悟方法
《課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，我們必須為學生創設優良的閱讀情境，激發學生主動積極地思考。
1、教師範讀引好路子
學生剛剛接觸文言文，沒有相應的基礎，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現代白話文的巨大差別，都需要教師的有效指導。所以教師的範讀對指導學生把文章讀正確有十分重要的作用，同時這種有滋有味、聲情並茂的朗讀能進一步激發學生的學習興趣。
2、字斟句酌弄清意思
要給學生充分的學習探究的時間，引導他們結合課後註釋弄懂字、詞、句的意思，並通過獨立說、同桌互說等形式予以落實，待別是對課文中的“之”、“其”、“為”三個詞出現一詞多義現象，應引導學生在逐字精讀的基礎上，通過進行比較歸納，弄清他們的不同意思，總結出它們在用法上的規律。
一直以來，國中文言文教學，都是採取“教師講、學生背”的注入式教學。這種把原本鮮美的食物嚼得稀粑爛，然後再灌給學生的教學方式，忽略了學生的主體性，使學生處於被動學習的狀態，造成了學生對文言文的厭學心理。
為了解決這一問題，我嘗試進行了“問題——活動”文言文教學模式。
我首先抓住了一些興奮點來設計教案，並在授課的適當時機恰如其分地製造興奮點。如“激趣匯入”部分“三國地圖”，都極大地激活了學生的興奮點，使學生跨越了時空的阻隔，彷彿置身於古三國時期，目睹諸葛亮笑談“天下三分”的策略。在“角色演讀”的環節中，要想成功扮演好你的角色，就必須認真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，當然，這少不了他人的幫助。這一環節使學生感受到了“團隊精神”的重要，這和諸葛亮“隆中對策”中所提倡的“用賢”有很多相似之處。“我評‘對策’” 環節再次調動了學生的熱情，使學生更好地發揮了其“主角”的作用，老師只是一個引導者、補缺者，學生思維的活躍遠遠超出了老師預先的估計，這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。
這種方式的學習，降低了文言文學習的難度，增加了文言文學習的樂趣。其要義是進入文字所描述的具體情境，因知世、論世而評人，又因評人而反觀課文的用語，咀嚼語句中的真實內涵——最終實現對文言文的有效學習。文言文的理解應該是和閱讀始終結合在一起的。通過朗讀來增進理解，在理解中推動朗讀，二者就會形成解讀的合力。
“問題——活動”是新課程標準倡導的一種新型學習文言文的方式。作為教師，我們應該正視當前文言文教學中存在的問題，並積極尋求解決的方法。近年來，筆者在國中文言文教學中，運用討論閱讀法進行教學，收到了一點收穫，在此拋磚引玉，與同行們共同商榷。
兩綱教育在語文教學中的滲透，要體現語文學科的特點，滲透要自然、有機、有效。不是靠教師分析課文就能夠達成的，而要指導學生在閱讀過程中，在聽說讀寫訓練的過程中漸漸進入文字，逐步達成目標。我想所有語文教師追求的兩綱教育與學科教育融合的目標就是“水到渠成”“潤物細無聲”吧!
《陳太丘與友期》出自《世說新語》“方正”門。講的是漢末名士陳紀七歲時，為維護父親的尊嚴，機智應對父親的朋友的責難的故事,很適合起始年級的學生學習。這也是國中階段的第一篇文言課文，教師要注重良好的學習習慣和方法的養成。所以我從學生的整體感悟出發，以誦讀和討論作為主要教學手段，使學生能用自己的話來表述課文的意思，爭取在理解課文內容的基礎上當堂成誦，在背誦中積累語言，並引導學生對人物形象做出個性化的評價，開拓課文的人文價值。課後讓學生根據自己的興趣來表演課本劇，加深理解。匯入部分即從文眼“期”入手，讓學生為“期”組詞，從現代意義推出古文中的原意，古今融合的方式一上來就抓住學生的興趣，並在潛移默化中讓學生理解語言的傳承性的特點。
作為預備年級所學習的第一篇文言文，我在設計中特別注重學習習慣和學習興趣的培養。如第一環節讓學生自己讀句讀，一方面激起學生的表現欲，使課堂氣氛活躍，另一方面又在比較、糾正的過程中補充省略，疏通文意，可謂一舉兩得。並鼓勵學生自己總結關健的實詞含義，注重對實詞的認知和積累的良好習慣的培養。
當然任何課堂教學都未必能盡如人意，總有一些意外令老師措手不及，這就是我們經常探討的教學設計與課堂生成產生衝突究竟應該如何處理的問題。如此次課堂上就有學生提出課文標題為什麼是“陳太丘與友期”而不是“陳太丘與友期行”?這一問題提得相當好，也引起學生熱烈的討論。但這卻不是我教學設計中的問題，因為沒有充分準備，不能及時回答，就由學生一味討論下去，結果被學生“牽著鼻子走”，喪失了課堂的主動性，也影響了其它教學環節的落實。
經過了課後的評課以及認真的反思，我覺得其實這時我可以先把問題放一放，先進行下面的環節，給自己和學生一些思考的餘地。像學生提出“弄璋之喜”和“弄瓦之喜”等傳統詞彙，很多學生根本不瞭解，我應抓住機會把一些傳統文化的常識與學生交流，即使沒有準備也可讓學生自己說，讓學生覺得了解中華文化是一件特別值得驕傲的事。
教學設計與課堂的生成將是永遠生動而多元的問題，它表現出任課教師的學科功底和教學智慧，相信經過我們語文組老師的交流、討論，把自己經驗共享，讓智慧的火花互相碰撞，我在以後的教學中會取得更快的進步!
下面說反思，我也只說不足，不提優點。
這節課朗讀是亮點。但是，在提出朗讀要求時，字音、節奏都沒有問題，第三個感情要求學生讀出講故事的味道，確實有點早。應該在學生領悟文章後，再讀，效果更好。我決定，朗讀要求仍然全面提出。在學生初讀或者第二次讀的時候，都要明確他們前兩者做的很好，第三個要求，我們感知完文章，甚至翻譯完文章之後，再讀，效果會更顯著。
也提出了這樣的建議，既然誦讀是重點。就應該讓誦讀貫穿全文，開篇讀，中間讀，結尾讀。以讀代講，以讀代譯，這樣才叫讀的充分。而且關於整體感知，位置應該進行調整。確實，在背誦完之後再提出感知有點後知後覺。應該初讀後就直接感知內容，在瞭解大致內容的情況下翻譯全文，最後再熟讀成誦才比較符合學生的認知規律。平時常規課的時候，我們也都是如此這般，可能這次的課文比較短小，備課的時候竟然會覺得概括內容很簡單，而沒有作為一個版塊出現，僅僅充當了環節之間的過渡作用，實在是忽略了文字的重要作用。在學生自主翻譯過後，畢竟是七年級的學生。最好幫助學生再通譯一遍，明確告訴他們翻譯所需要的方法，要做到逐字翻譯，要把一個字翻譯成一個詞。是的，我們上課經常強調的東西，卻在這時被我拋到了九天之外。
而且在評課開始之前，盧老師已經跟我溝通了關於人物這個部分。課堂上的共工形象，這些資料都不是來自文字，從哪裡來呢?我說，是告訴學生回家後多方面蒐集資料得來的。還有學區負責老師王老師，68中的王老師，69中某位不知名的老師，大家都對於共工和不周山提出了自己的見解。盧老師說，今天真是評課評的暖洋洋啊。其實啊，我的心裡才是暖洋洋的。
設計整堂課的時候，我制定的學習目標如下：
1、能夠準確翻譯“觸、潦、塵埃、歸、折、絕”等文言詞語。
2、反覆誦讀，當堂背誦課文。
3、深入挖掘英雄內心，學習古人堅強勇敢、敢於挑戰的精神。
結合課標要求，圍繞重點字詞的理解，文章本身的理解和學生預感的培養，學習古人美好的品質展開。字詞的設定取決於近年中招的重點實詞，在七年級學生可以理解的基礎上進行適度拔高。在反覆誦讀的過程中，第一加深對文章深刻內容的理解，第二在反覆誦讀中培養學生的語感。
所以針對這樣的預設，我設計了好幾個環節，從教師範讀中傳達給學生字音、節奏和情感的正確理念，達到言傳身教的薰陶。再小組討論，分工合作，達到團結配合的效果，展示集體的智慧和朗誦的力量。最後在小組合作的基礎上，進行全班齊誦。在誦讀中品味文言文的語言魅力。在誦讀的接觸上翻譯全文。翻譯也分三步走，先給學生留有充分的個人自主學習的時間，再同桌補充糾正，最後小組通譯全文。
在體會古人芬芳如蘭的品格和精神的時候，我設計了兩個環節，由淺入深的分析人物形象。首先是結合文中語句來分析共工的精神和品質，再走入他的內心世界，充分挖掘他做所有事情的原因。這個部分，我也充分的上網蒐集資料來補充，比如顓頊和共工的背景，為什麼兩個人會大戰一場，從部落的爭奪領袖到兩人因為圍繞水利意見不統一而展開的矛盾，就是希望給學生呈現出一個豐滿的有血有肉的部落領袖。他不是一個常規意義上的英雄，他有很多不足，暴躁不計後果，但是他也做出了造福人類的事情。所以，預設了除了文字之外的背景資料的穿插。
進而，從共工的品質上，我延伸到學生如何控制自己暴躁的壞情緒，如何面對失敗，如何挑戰人生。畢竟，教書育人，育人也是關鍵啊!
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