我國多數學生的職業生涯教育是從職業學校開始的，這是職業技能教育，而非職業生涯教育。在市場經濟的今天，職業生涯教育應從學生接受啟蒙教育時即開始，培養學生的職業意識和職業規劃能力。
目前，我國學生的職業生涯教育似乎是從孩子們進入職業學校開始的。但從嚴格意義上說，這只是職業技能教育，而非職業生涯教育。
即便如此，情況依然不容樂觀。
職業選擇中的幾個誤區
每年的中職招生工作都會遭遇各種尷尬：教育部門行政推進，學校工作簡單粗糙，學生選擇盲目跟風，家長產生逆反心理，招生學校不擇手段，耗時費力，但仍然達不到較好的效果。這可能與我們基礎教育中職業生涯規劃教育的缺失有關。我們的學生還不能有意識地選擇自己將來的職業併為此而學習。
去職業學校學習是一種職業選擇的開始，但是目前大家對職業教育還沒有形成比較正確的認識，在職業選擇中還存在許多誤區：
家長要面子。望子成龍、盼女成鳳是每一個家長的心願，這一點似乎無可厚非。由於家長愛面子，即便孩子不具備升入普通高中繼而進入大學的基本條件，也要通過各種方式把孩子強制在他並不擅長也不感興趣的學習領域中艱難度日，孩子的學習熱情幾乎喪失殆盡，更不知道將來走出校門後可以做什麼。
學生圖輕鬆。對文化課學習的逃避是學生選擇職業學校的主要因素。到職業學校後，文化課學習相對輕鬆，而且不會再有升學的壓力。但這樣選擇的目的卻不明確。
學校要聲譽。部分“差”孩子的離去，無疑會提高學校的高分率以及升入重點中學的學生比率，這也是目前評價機制下，家長最看重的東西，學校當然不會掉以輕心。至於是否尊重孩子們自身的發展狀況，進行有針對性的職業規劃指導，則排在其後，或乾脆沒有。
教師為省心。班級管理當然是多一事不如少一事，少一部分似乎不太安靜的學生，教師自然要省心得多。
職業生涯教育要從小開始
不同的心理狀態反映出了我們整個社會人生規劃意識的淡薄，基礎教育階段學生職業生涯規劃教育的缺失將會給學生的成長帶來盲目。
本就沒任何職業發展規劃和職業發展要求，對自己人生毫無設計意識的學生們，在學業結束時突然面臨職業選擇，不適應(特別是心理的不適應)就很正常了。
幼兒園——國小——國中——高中——大學——工作，在中國人的意識裡，這似乎是成功人生的必由之路。這樣一條既定的發展線路，在計劃經濟時代，無疑是一條較為穩妥的人生之路。雖然每個人未必從事最適合自己的職業，但在沒有更多的選擇或沒有更開闊視野的時代，大家也會比較滿足地完成好自己的職業生涯。
但在市場經濟的今天，雖然就業形勢日趨嚴峻，卻也為個人職業生涯的規劃提供了更為廣闊的空間，從而具有了更多的選擇性。關鍵是我們是否知道去選擇及如何作出選擇。而我們對學生的擇業教育一般會在學生即將大學畢業之時，這種教育又多以擇業觀為主，學生已經沒有了從容選擇自己喜歡的職業所應具備的條件。
因為缺少早期的職業生涯規劃教育，他們已經錯過了儲備必要的職業素養的最佳時期，當不得不工作時才考慮自己要選擇什麼樣的工作，已是無奈多於選擇了。
美國《指導方針》的啟示
美國國家職業資訊協調委員會在1989年就組織制定、首次釋出了《國家職業發展指導方針》。《指導方針》將所有應該接受職業發展指導的人群分為國小、國中、高中和成人4個年齡段，要求從6歲的孩子開始，對每一年齡段人員的職業指導都分解為自我認識、探索教育與職業的關係、職業規劃三大環節。
從一開始，就要培養孩子的職業意識，接受職業發展指導，學會並開始職業規劃，進行與就業有關的12種能力、67項指標的訓練。讓孩子們從多個角度瞭解各項職業的工作環境、工作要求、工作程式和應具備的工作能力素養等，使孩子們從感性認識到逐步為自己的職業規劃作必要的準備，減少了孩子們學習的盲目性，增強了學習的自覺性。
這個《指導方針》至少給我們這樣的啟示：人生設計在童年。基礎教育應依據我國教育的現狀，開發適合學生職業發展的指導課程，培養孩子們的職業意識和職業規劃能力，使他們在合適的階段選擇適合的學習與培訓，儲備足夠的與職業相關的基礎知識和技能。
在還沒有建立起較為完善的課程體系之前，可以通過現有課程中的相關內容滲透職業生涯教育，同時也可利用目前已開設的社會綜合實踐活動課程，引導和帶領學生深入到各種職業現場。有意識地讓學生逐步感知、認識和體驗不同職業的綜合素質要求，熟悉工作環境、程式等，使學生形成對各種職業的有效認識，幫助學生逐步形成自己的職業規劃目標。
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