六月鶯歌燕舞日,六月鳥語花香時。在這美好燦爛的季節裡,驀然回首,又一學期已拱手作別。時間帶走了一片片雲彩,卻帶不走那深深銘刻在心靈深處和孩子們相處的精彩瞬間。一學期的苦樂、寒暖、甘甜、那些逝去歲月中的點點滴滴,就像朵朵浪花、又像粒粒珍珠點綴著我的生活海洋,讓我的平凡生活變得多姿多彩,有滋有味、現舉數例、與各位分享。
一、教育教學方面
1、讓人文情懷盪漾在識字教學中
“人生識字聰明始。”識字能力是學習能力的基礎。一開啟人教版的低年級課本、大量的、抽象的生字撲面而來。對於以大量識字、提前閱讀為教學重點的低年級語文教學來說,老師如何在引導學生識字閱讀的同時讓他們體會、感悟人文精神,求得語言與精神的協調發展呢?日常的教學中,我常常把生字、詞語的教學與課文內容的學習有機結合,讓學生感悟和體會,讓學生學習語言文字的同時,受到人生哲理的滋潤,受到心靈的洗禮,獲得多方面的知識,讓人文情懷盪漾在識字教學中。比如人教版第二冊語文《棉鞋裡的陽光》在這一課有個生字“合”。我先把這個字端端正正地寫在黑板上。然後提問:誰能從課文中找到含有這個生字的句子?學生爭著發言“她舒服的合上了眼睛。”然後我又問:誰有什麼好辦法記住這個新朋友的長相?先各小組討論,然後全班交流。有的說,我想用“減一減”的方法記住它:把“哈”字的“口”去掉,就是“合”。我幫它找朋友:合理、閤眼、合作;有的說:我也用“減一減”的方法記住“合”。把“盒”子的“盒”去掉下邊的,把“給”去掉絞絲旁就成“合”了。也有的說:老師,“合”字的形狀很想一座房子。我及時表揚他們真會想象。此時此刻孩子們的思維已被調動起來,她們睜著發言,有的說,老師,我在爸爸的駕駛證上見到過“合格”的“合”。也有的說,老師,我在花店裡見到過“百合花”的“合”。也有的說,老師,我會用猜謎語的方法來記:“一人一口”。一語驚醒夢中人,使我忽然想起“一人一口酥”的故事,接下來我又繪聲繪色地講了三國時期曹操和部下楊修的故事。故事講完後孩子們情不自禁地鼓掌,他們由衷地說,咦,真美。我知道這裡的美,不僅僅指故事,更多的是指生動活潑的識記生字的方法。
二、轉化差生方面
在教育孩子方面,我始終抱著每個孩子的潛能都是巨大的,每個孩子都是好孩子,孩子成長的過程就是他潛能釋放的過程,誰是放的多,誰的生命就輝煌。個別孩子看起來一般化,或者暫時落後,是沒有找到合適的、規範的、科學的學習方法這種信念。關注學困生,就要關注他們的生活,捕捉他們的生活浪花。體會他們的喜怒哀樂,只有走進他們的心靈,才能贏得他們的信任。同時還要在心裡給他們分分類,做到更好的“對症下藥”比如說,我們班孟嘉輝、李想等同學,屬於智力一般,但動作特別慢的孩子,別人兩分鐘完成的作業,他們四分鐘也完成不了,寫出來的字也不是多好。針對這種情況提高速度是關鍵,因為速度有時也是能力的標誌,有了超強的速度,就有了個人發展的無限潛力。教育他們我常採取:①他們幾個我一般下課就提醒他們做好課前準備。⑵平時多給他們創造一些動手鍛鍊的機會。⑶引進獎勵機制。④讓班上速度又快又好的同學給他們講方法。像我班鄭冠驊、劉怡彤、李宗林等同學,我感覺是屬於智力因素,對於老師所講的知識點常常是水過無痕。我還發現他們在數學上的分析、思考能力也很遲鈍。他們幾個我採取:⑴抓課堂(課上多提問、多演板)⑵抓作業(對於該會的基礎知識必須弄會,他們的作業我總是先面批面改)⑶監督他們多看課外書,幫助他們提高閱讀、分析能力。像我們的楊浩龍,由於家庭、和自己身體本身的原因,使他變成了一個較特殊的孩子。他腦子並不笨,但最大的嗜好就是“懶”,作業就總是圖快、省事,你要說這字不對吧,也有這字的影子,但仔細一看,不是“缺胳膊就是少腿”。要是哪節課傷他腦筋,他乾脆一個字都不寫。(加上他身體上的原因,他感覺老師不敢怎麼他)。對於他我一般上課批評,下課談心。兩天對他好,過兩天特別嚴,並隔三差五用榮譽和獎品去刺激他,
讓他永遠猜不透我的心思。
三、個人方面
一學期來,本人在校領導的英明領導下,在級段長的有力指引下:多看書、勤鑽研、常探討,恪盡職守,遵守學校一切規章制度,從無缺課早退現象,在班級管理方面,我和瑞紅兩個心往一處想,勁往一處使,一切為了學生髮展為最終目的,時刻以學生利益為出發點。團結合作。
四、教學中存在的不足
1、從段考過後我一直把閱讀教學試著滲透在平時的語文教學中,但我感覺結合得還不夠好。
2、在學生組詞方面,尺度放的太寬,摳得不夠嚴。
成績只代表過去,在今後的教育教學工作中我會一如既往地付出我的真心和熱情。
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