隨著基礎教育課程改革的逐步推進，農村學校教師的專業化發展與缺乏專業指導的矛盾日益突出，教師專業素質的提高，僅靠專家的指導遠遠不能適應形勢的發展，大規模送教師外出學習也不現實。因此，學校必須探索出與學校發展，教師成長相適應的校本研修模式尤為重要。回顧一年來的工作，我校在加強新四課研修上取得了一點成效，現總結如下：
一、基本工作概述
（一）領導重視，強化校本研修管理
領導非常重視校本研修工作，成立了校長任組長的校本研修領導小組，加強對校本研修工作的指導，把校本研修作為加強教師隊伍建設的重要手段，通過開展校本研修，大力提高教師專業化水平。學校加強了對校本研修過程的管理，做到了研修時間、內容、人員、考評“四落實”，做到了輔導教師上課有講稿，聽課教師有筆記，學校有記錄和資訊反饋記載。
（二）建立激勵機制，推動校本教研程序
為了調動教師參與教學研究的積極性，促進校本研修深入持久地開展，學校購置了一些有關新課改的光碟與書籍，以改變教師的教育教學觀念，開拓教師視野，提高教學水平。此外，學校還制定了《教師崗位考核獎勵辦法》《課堂教學達標考核辦法》，把考核結果與獎懲、教師評優等掛鉤，促進教師不斷進取，轉變教育觀念，改變教學行為，提高自身理論水平，從而推動以校為本研修活動。
（三）採取多種研修模式，全面提升教師素質
1、拜師結對模式。對新老教師的培養學校採取了拜師結對的形式，擴充套件了師徒帶教的內容，賦予這傳統的形式以新的校本研修內容，且拜師是相互的，能者為師。如英語組為了讓新教師儘快進入角色，組內進行“師徒結對”，幫助他們儘早走向成熟。他們是這樣做的
（1）攙扶新教師“學走路”。新教師在上崗不久，能對教材進行一定的解讀，設計了一定的教學方案，但在課堂上呈現出滿堂灌的現象。針對這一現象，骨幹教師進行手把手指導，對每一課時都為他們解讀教材，分析教材，同時向他們預測學生可能出現的狀況，根據學生的實際情況備課，同時進入課堂為她們上示範課，然後在另一平行班聽她們上課，總結在課堂中展示出來的優點，分析在課堂中存在的問題，提出改進的措施。
（2）試著讓新教師“自己走路”。通過一階段骨幹教師引領，新教師對教材的解讀有了一定的理解，讓新教師自己解讀教材，分析教材，自己設計教學方案，讓新教師自己先有一定的思考，然後骨幹教師對教案設計進行一定的修改，再進入課堂聽新教師的課，進行反思與重建。
（3）讓新教師感知不同課型。英語學科的每個單元是由不同的板塊組成的，每個版塊的功能不同，對教學的要求也就提出了不同的要求，呈現出的課型也就不同。在新教師有了一定的自主研究教材，分析教材的能力之後，對新教師提出了更高的要求，瞭解不同課型，在一個階段中集中力量針對一個課型進行突破。
2、案例研修模式。即從典型案例中獲得啟迪、尋求解決問題思路的方式。運用這種模式進行研修時，研修者一定要精選出具有代表性、典型性的案例，然後組織教師進行深入討論。這種模式具有較強的針對性，效果較好。通過教師參與式的研討，引導教師運用課改的理念，對課例進行分析、模仿、借鑑，從中領悟一些新穎的教學方式，啟迪自己的課堂教學，取得了很好的效果。
3、課題研究模式。利用小課題研究為紐帶，學校充分利用骨幹教師資源，以“學科主題式系列教研活動為抓手，以日常課堂教學研究”為載體，組建了各學科的聯動小組，由各學科組長具體引領承擔本學科的日常研究，將研究重心下移到了教研組，使教研和科研得到有機的整合。通過本校骨幹教師與其他教師“多元聯動”的校本研修來提升每一位教師教育改革適應能力。各學科組根據本學科的特點確立研究主題，我們確立的研究主題基於這樣幾個思考：
一、問題直接來自於教師的課堂，是具有代表性的，亟待解決的；
二、圍繞課題研究目標能提升教師教育改革適應能力的；
三、在前期實踐中骨幹教師已對這方面有一定實踐研究的基礎與積累了一定的經驗與做法的主題，因為引領的力量與能力直接影響課題研究的質量。
在此基礎上開展“三段四步”主題系列聯動教研活動。它分兩個層面：第一、骨幹教師之間的聯動研究，就是對於確立的研究主題，如果之前骨幹教師也沒有很多經驗積累的，就先在骨幹教師的課堂中進行聯動的實踐研究，先從尋找相關理論進行深入解讀，再到進入各自課堂進行實踐，然後通過骨幹教師之間的一次次互動研討交流，集聚群體智慧，解決遭遇的問題，逐步對這個研究主題形成共識，形成可積累的經驗與做法。第二：將骨幹教師先行實踐較為成熟的研究主題作為與其他教師聯動研究的主題。具體的流程與做法是：
第一階段：骨幹教師示範性研討。它經歷了
（1）認知準備（骨幹教師進行相關主題研究的資料解讀及結合主題進行的課程資源的開發）；
（2）骨幹展示（先由骨幹教師圍繞研究主題進行教材分析、學情分析、彈性化教案的設計說明等，在走進課堂上示範課）
（3）問題研討（先由骨幹做自我評價，其他骨幹就示範課中存在的問題進行剖析，最後中老年教師參與評價）
（4）後續拓展（骨幹教師把前期自身整個示範過程中積累的材料整理成文字，然後讓中老年教師學習，並結合研究主題佈置一到兩項作業）。
第二階段：以其他教師實踐為主的螺旋式研討階段。它經歷了
（1）合作開發與設計（圍繞主題，集體備課，在骨幹教師的引領下集聚群體智慧共同設計教學方案）
（2）初步嘗試（先由一位教師嘗試課堂實踐，再由執教師自評，骨幹教師點評，其餘教師參評）
（3）再度重構設計實踐（骨幹教師組織再次修改教學方案，其餘逐一上重建課，再反思再重建）
（4）反思、總結、提升（執教老師談過程中的體會，骨幹教師對整個活動過程作總結提升，並對主題研究作動態調整）。
第三階段：總結提升研討。它由網路作業評價；階段課堂教學展示；主題活動經驗總結；完善多元評價等幾步構成。
（四）校本研修內容豐富多彩
1、加強師德建設，夯實立教之基
教書育人，師德為本，缺乏良好師德的教師隊伍，無從談好的教學質量。本學年學校以《中國小教師職業道德規範》為依據，以縣教育局師德建設活動為契機，把師德教育和學校的各項活動結合起來，加強教師思想道德建設，強化教育引導，注重內化，紮實有效的開展師德建設活動，促進學校的進一步發展。通過大力學習和宣傳師德教育理論，展開師德大討論、宣傳師德典型等多種形式，結合榮辱觀學習，提高教師對新時期師德建設的認識，並不斷賦予新的內涵，拓展新的載體。不斷完善師德建設的相關制度，建立有效的管理機制。並以此為輻射點，常抓不懈，使每位教師能夠做到遵紀守法，愛崗敬業，為人師表，自尊自律，廉潔從教，團結協作，積極進取，勇於創新，成為教書育人的楷模，學生、家長、社會滿意的好教師。
2、新課程理念研修。課程改革成敗的關鍵在於教師，教師對新課程理念的認識程度直接影響課改實驗的成效。為此，本年度繼續把學習、實踐、驗證新課程理念，作為師資研修的重點任務來抓。主要抓好四方面的工作：一是明確研修目的：掌握新理念、實踐新理念、優化教育過程，為全面課改打實基礎。二是確保研修時間：用足、用好業務學習時間。三是形成研修系列：重點圍繞說課、上課、評課開展教研組活動，通過校內各科優質課、公開課、示範課和觀摩課研修，在一個個案例中實踐、體驗新的課程理念。四是加強合作交流：派教師外出學習、觀摩，返校後及時向教研組其他成員傳達先進思想、理念，相互學習，共同提高。
3、教研組集體備課研修。教研組定期活動與分散活動相結合，以分組教研的內容為主，鼓勵教研創新。教研組每月一次教研公開課，進行教學反思、案例分析。做到課前反思新舊教材有哪些不同、新課改的理念如何滲透、三維目標如何落實、運用怎樣的教學策略等等；課中根據教學實際,反思如何調整教學策略；課後反思自己的這節課達到了什麼目標，用了什麼教學策略，有哪些成功之處等，幫助教師尋找課堂教學的優點與創新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學行為背後的教育觀念，從而找到改進的切入口。使教學反思過程成為教學研究過程。案例分析有助於教師瞭解自身的缺失，從而有針對性地加強缺失方面的學習與鍛鍊，促進教學水平的提高。
4、教育科研培訓。我校在“科研興校、科研興教”戰略思想的指導下，堅持引領廣大教師走科研之路，開展多層次教育科學研究，人人有課題，人人學理論，人人掌握科研方法，有效地提高了我校教師的理論水平和創新能力。
5、現代教育資訊科技培訓。隨著現代科學技術的不斷髮展，以計算機技術為代表的現代教育資訊科技正在迅速地改變著我們的工作和生活方式，也正在深刻地改變著教育方式和學習方式。我校校本培訓積極推進以普及計算機應用能力為核心的現代教育資訊科技培訓，組織人員對教師進行了教師教育技術能力培養的培訓和網頁製作的培訓，指導教師充分應用網上資源為教育教學服務，使教師逐步適應這一形勢，並向高素質，高水平發展。
二、特色與成效
強化教研組的建設和管理，特別強調要發揮團隊精神，群策群力，充分發揮每個教師的興趣愛好和個性特長，打破了以往教師備課各自為戰的局面，每一堂展示課都是教研組集體的結晶，教師在互動、互補、合作中不斷提高了自己實施新課程的能力，已形成的教育觀念順利地轉化了能動的教育教學行為，使教師不斷走向成熟。
推行主題式研修，提高研修實效。各教研組推行主題式研修，以提高研修質量。如語文教研組開展了以“讀寫結合的有效實踐”為主題的研修活動。數學組以課例為載體，開展了以“解決問題”為專題的研討活動。這些專題性的主題研討真正提高了校本研修的實效性。綜合實踐活動組開展了以“教師在綜合實踐活動中的有效指導”為專題的研討。
實行多元聯動式研修，促進了中老年教師迅速適應新課改理念。對青年教師實行“結對制”培養方式，充分發揮骨幹教師在同伴互助中的積極作用，幫助和指導青年教師，使他們儘快適應角色和環境要求，實現跳躍式發展。除了師徒結對工程，學校還引導教師自行組成“學習夥伴”，互幫互助互學互進。營造了“人人有學習之所，處處是學習之地”的濃厚的學習氛圍，使我們的學習型教師隊伍不斷走向成熟。
三、問題與思考
在教師研修過程中，只靠重複強化和外在的誘惑或強迫來維持“填鴨式”的研修活動，不僅使研修質量和效益降低，更嚴重的是壓抑教師的主動性和能動性的發展；在研修過程中，我們有時採取的“研修者主講，被研修者聽”的單一的“灌輸式”的研修方式，必然導致交流的封閉性，也必然使被研修者失去學習的興趣；我們在日常的研修活動中常常忽略教師已有的經驗，認為只要將先進的教育思想和觀念傳授給教師，教師就會認同，就會接受，就會付諸實踐。
為了使校本研修工作真正能促進教師專業化發展，促進學校教育教學工作的開展，我們必須繼續以全面提高我校教師的整體素質為核心，著眼於教師適應現代教育的綜合素質的提高，不斷開發校本研修內容、建立校本研修的新形式，把校本研修真正落到實處，促教師的專業化發展。
我們提出“在研究中工作，在工作中研究，以研究推動工作，把研究成果落實在工作中”的工作要求；研修方式上走“校本化專業發展”之路學校應該是教師專業化發展的最佳場所和舞臺，是一個開放的學習化社會的視窗；研修策略上採用“科研先導、課題帶動”；研修內容上偏重於實施新課程的條件性知識和實踐性知識。對校本研修我們還要確定如下原則：持續性，即終身教育；針對性，即按需施訓；主體性，即主動參與；合作性，即校內外的合作與交流；一致性，即教師個體發展與學校發展的統一。
一、本課題研究的背景
“創新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭動力”；還指出：“要樹立全民族的創新意識”。而數學課是培養學生創造思維最有效的學科之一。陶行知說過：“創造始於問題。”學則生疑，疑則學進。平時我們常說要善於分析問題,解決問題,但分析、解決問題要有一個前提,那就是發現與提出問題,並且要在很正常的情況下發現問題,這才是學習的最高境界,要登上這個境界,首先必須具有問題意識。然而，目前數學教學存在這樣一種傾向，既學生總是被要求去解答由教師或他人所提出的問題，而很少有機會自己提出問題，並予以解決，教育的過程幾乎是一個解決問題的過程，限制了學生思維的廣度和深度，導致了學生從幼兒園、國小、中學、到大學，提出的問題越來越少。造成這種學生問題意識較薄弱的現象並不是偶然。
首先是在課堂教學中過分強調教師的主導作用,而忽視學生的主體作用,加之生怕學生弄不懂,聽不明白,往往是按部就班地進行瑣細的分析、講解,但過多地訴諸純理論的分析、講解,學生的創新就失去了展現和培育的空間。
其次是教師設計一些問題,讓學生回答和討論,但學生被動地回答問題,不能作為學習的主體參與教學,學生的積極情感得不到體驗,意志品質得不到體現,再加上教師應變機智不夠等因素,結果使教學流於形式,放而不開,無法收到預期的教學效果。
再次是把教學過程變成教師自編、自導、自演(少數學生當群眾演員)的教案劇。導致我們的教育是“沒有問題”的，我們的學生是“不敢有問題”。
總之，當前教育雖在不斷改革，老師的觀念也稍有改變，但大部分教學過程仍存在“問”的“教師化”現象。課堂上很少見到學生主動、大膽地對教材或教師的講課內容提出疑問，致使學生始終處於被教師的問題牽著走的被動學習狀態，他們的思維也是跟隨性的，問題教學也就失去了其應有的意義。課題組提出《在數學課堂教學中培養學生的問題意識》的研究，必須突破課堂中學生始終處於被教師的問題牽著走的被動學習狀態，，探索出一套行之有效的教學方法。
二、課題研究的理論依據
1、課程的基本理念
《數學課程標準》提出一個基本理念：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發展的主體，數學課程必須根據學生身心發展和數學學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式是培養學生主動探究、團結合作、勇於創新精神的重要途徑，應該積極提倡。
2、贊可夫提出“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”因此，在教學活動中，教師要重視學生的情感體驗和自我追求的趨向，調動學生的非智力因素，使學生有學習動力，成為課堂教學的主人，從而自主地投入到學習活動中去。
著名教育家陳龍安教授極為重視“提問”的方法，經過多年的教學實踐，總結出了提問的技巧，可用10個詞提問：假如、列舉、比較、替代、除了、可能、想象、組合、六W、類推，靈活運用這10種提問的方式。但課題組認為問題意識的培養主要是訓練一種能力、養成一種習慣、並不僅僅是一種模式。
在國內，江蘇洋思中學通過先學後教的方法，讓學生學會發現問題，形成問題意識，帶著問題進課堂，課堂充滿了活力。該理論提出了較新的教學方法，但教師不能放手讓學生毫無目的的自己去摸索，這樣容易失控，而且別人的教育經驗，不能都適合於每一個學校，有的教學方法只強調某個方面，而忽視了另一個方面。
當前，已經有一些教育專家開始關注類似的研究，其目的就是要培養學生的創新力，使他們養成敢問、善問、愛問的好習慣。但課題組認為，他們還未深入下去，倡導的僅僅是理論而已，缺乏相應的實踐性，我們可以把問題意識的培養理解為一個長期的過程，即初期可以由教師創設提問的情境，再進行相應的評價，鼓勵他們質疑，激發他們產生新問題。
三、課題研究的目標和意義及內容設計。
1、問題意識的概念範疇：所謂“問題意識”是指問題成為學生感知和思維的物件，從而在學生心裡造成一種懸而未解決但有必須解決的求知狀態。沒有強烈的問題意識，就不可能激發學生認識的衝動性和思維的活躍性，更不可能激發學生的求異思維和創造思維。
問題意識的培養要求施教者以“問題-探究-問題”為模式，以“疑問”為中樞開展教學活動，使學習者養成“敢問”、“善問”、“愛問”的好習慣。
2、課題研究的意義
①激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性與積極性，才能使學生萌發學習的興趣，積極主動地去學習。
②激烈競爭意識，提高興趣
③有效改變學生的學習方式，使學生掌握必要的創新方法，培養學生進行創新學習。
④有效改變教師、學校的教育教學觀念，給學生營造創新學習的環境。⑤促進學生可持續發展3、研究的目標：
①全面促進教師改變教育觀念,提高教學研究水平，、進一步豐富素質教育的內涵,推動了新課程標準的實施。
②激發學生強烈的學習願望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學習；激發學生勇於探索、創造和追求真理的科學精神。使學生養成愛問、敢問、善問的好習慣。
③讓學生掌握提問的技巧和方法，開發創新的潛能，發展學生創新思維能力，組織學生創新實踐活動，提高學生的學習能力、活動能力和實踐能力。
④培養學生的創新人格，形成樂於創新的品質。
4、課題研究的內容：
（1）問題意識的研究。
①激勵學生的問題意識。
②教學中滲透質疑方法和技巧的指導。
⑵合作解決問題和提出問題的研究。
⑶建構知識互動提問的研究
⑷激發問題產生的研究
①引入開放題教學
②引入競爭機制，合理評價，樹立學生的自信心。
四、研究的原則
（一）導向性原則
學生問題意識的培養首先要在現代教育理論和先進的教育教學、現代管理理論的指導下進行，緊緊把握培養的方向。在創新學習課堂中則體現“以教為主導、學為主體、疑為主軸、動為主線”的教學原則。注重教給學生學習方法，把培養學生的創新精神和實踐能力放在學校、教師的重要位置，為學生形成終身學習能力奠定良好的基礎
（二）科學性的原則：問題意識培養從培養的方法和技巧上都力求科學合理，專案的分類具體簡明，易於操作。
（三）交流反饋原則
要使實驗取得成功，富有實效，最根本的方法是暢通實驗的資訊渠道，實驗中的要求應及時貫徹，實驗中碰到的具體問題應及時解決。因此，實驗中，要創設機會，多途徑交流反饋，使實驗始終在互動中實施。
五、研究方法和階段研究要求及措施
1、課題研究分工組長：張超傑組員：韓麗雲、王紅霞、張海榮、孫娟娟、劉桂蘭、靳法瑞韓麗雲、孫瑞娟、劉桂蘭負責七年級的課題研究王紅霞、張海榮、靳法瑞負責八年級的課題研究
2、研究方法
①行動研究法：先由課題組成員對問題進行初步討論和研究，查詢解決問題的有關理論、文獻，充分佔有資料，參與研究的人員共同討論，聽取各方意見，以便為總體計劃的擬定做好準備。再在課堂中具體實施，並由課題組成員進一步探討，依託自身的教育教學實踐，用教育科學的理論、方法、技術去審視、指導教育教學實踐，將教育教學經驗上升到理論的高度。
②經驗總結法：該方法要求我們根據研究所提供的材料,分析學生提問能力的現狀，能夠從透過現象看本質，找出實際經驗中的規律；從而更好地更加理性地改進自己的教學。從活動開展的大量實踐中，發掘和總結科學有效的方法，及時推廣。
③個案研究法：摸清學生的基本情況，抽取部分典型學生作為個案，將課題實施前後個案的情況進行比較。
④調查法：用該方法來彌補經驗總結法的不足。為了解學生的實際，通過調查分析學生在學習中存在的問題，得出結論，證實某種問題，以便改進工作或形成新的研究課題。
3、階段研究要求
堅持課題研究與提高參加實驗人員的素質相結合，每兩個月組織一次理論學習和研究情況的報告，及時糾正研究措施，不斷增強教育實效性；加強調查研究，加大能力訓練的力度，力求在學習能力和習慣上養成有一定突破。
第一階段：實驗準備階段（20xx.51011.9）
1、學習有關理論文章，積累心得，進行調查論證。
2、制訂並上報課題研究方案。
3、明確本課題研究的目的'、意義，成立課題小組。
第二階段：研究實驗階段（20xx.1020xx.6）
（1）、20xx.1020xx.12
著力構建七年級段問題式課堂教學模式。重點研究如何激發學生質疑
（2）、20xx.120xx.3
著力構建八年級段問題式課堂模式。重點研究如何培養學生自讀自悟、自問自教、合作探究的能力。
4、20xx.420xx.8
重點研究如何強化學生的問題意識，提高解決問題的能力，培養學生創新能力
第三階段：實驗總結階段（20xx.920xx.10）
（1）、對課題的研究過程進行整理總結，撰寫實驗報告。
（2）、開觀摩課，邀請專家鑑定，做好結題的各項準備
六、課題實施內容的研究
問題意識的培養是學生學會學習、學會創新的關鍵。教學過程本身就是一個不斷提出問題、分析問題、解決問題的過程。我們對實驗班實施的教學策略是：
（一）問題意識的研究、
1、激勵學生的問題意識。
學生在學習過程中，不能提問題，或者不敢提問題，其最重要的一點是學生學習觀念陳舊。要鼓勵學生勇於批判，有批判才能開拓，才能有問題，才能有創新。課題組通過給學生講名人故事提高對“問題”重要性的認識。如愛因斯坦從小愛問為什麼，長大後成為舉世聞名的科學家。其次還要提高學生問“問題”的興趣，消除懶得問“問題”、怕問“問題”的思想情緒，鍛鍊敢問“問題”的勇氣。再次學生對自己提出的“問題”要認真對待，不論問題多麼膚淺或異想天開，都不要覺得不好意識。最後還要要求學生學會認真傾聽他人的意見，不要取笑提問的同學。我們通過調查反饋表明由於課前鼓動學生提問的工作比較到位，課堂上多數學生都能提些問題，不懂的問題還展開討論，有的下課後還繼續與老師一起共同問題，學風相當不錯，非實驗班則不然，與實驗班相比差近20個百分點。具體統計如下
表一：學生會主動提問題的人數對照表（單位：人）班級實驗班非實驗班人數5050前測1520中測2423後測3525
2、教學中滲透質疑方法和技巧的指導
葉瀾教授指出：課堂教學是一個師生間積極互動的過程。作為學生學習的促進者，課堂教學中，教師應積極地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為、所思所想，積極鼓勵學生質疑問難，允許出錯，允許改正，允許保留意見。對學生提出的一些意想不到的“高見”，要及時採納並給予充分肯定。因此本課題研究的關鍵是滲透質疑的方法和技巧的指導，鼓勵學生自由地進行逆向思維、求異思維、發散思維，大膽懷疑，大膽想像，大膽創新，並能對某些帶有共性的看法或結論質疑，得出自己的結論。課題組教師通過四節課對實驗班學生的用心指導，發現學生質疑能力提高很快，下表是我對實驗班兩位同學進行跟蹤調查的情況。
表二：一星期主動質疑的次數對照表（單位：個）學生王超鄭智斌前測21中測75後測109
（二）、合作解決問題和提出問題的研究。
心理學研究表明：中國小生由於受年齡、思維水
平的限制，在認識能力上存在著一定的侷限性，他們對自己的行為的自我評價能力較差，但對別人的行為卻比較容易發現毛病。根據這一點，在教學中，我們對實驗班著重從以下幾種情況實施“合作學習”：
（1）學習內容較難，大多數學生僅靠自己的能力不足以解決問題；
（2）學習活動量較大，全部由學生個體來完成需要化大量時間，那麼組織學生分工合作；
（3）在學生自主探究學習之後，為了共享學習成果，組織學生合作交流。當小組合作學習中遇見了新問題，則先由小組成員共同解決，本小組解決不了的問題，可記錄下來讓其他小組解決，如果再解決不了的，就與老師共同探討，以培養學生相互解疑能力。由於課題組對實驗班的“合作學習”實施比較到位，學生創新思維能力有很大提升。我在實驗班和非實驗班都給出這樣一道題：如圖一，當AB∥CD時，圖中的∠APC與∠PAB，∠PCD之間存在什麼關係，請說明理由。對這個問題，實驗班不僅給出了五種解法，而且有些解法出乎老師的意料之外，非實驗班只給出了三種解法。說明實驗效果是有效的。
（三）建構知識互動提問的研究。
建構觀認為，知識必須形成網路在學生頭腦中建構，才會形成力量。建構的目的是最大限度地激發學習者的創新智力活動。課題組經過討論研究形成了一套“探疑-質疑-釋疑-留疑”的課堂教學模式。在探疑階段，不斷鼓勵學生標新立異，充分提供給學生創新的機會，對學生提出的新奇想法，哪怕看起來有些荒謬，但只要有創新成分就要給予鼓勵和獎勵。在質疑階段，通過各種各樣的變化訓練，如一題多解、改變條件、改變結論、變換角度等方法來尋求問題的變異。在釋疑階段，師生以創新性為標準，各持己見，共同評價學生的思維結論，對探索性、開放性的問題樹立尊重差異，追求新穎性的概念，通過發散性的答案引導學生以創新為標準去評價別人與自己的思維成果。留疑階段是知識的應用階段，給學生以極大的餘地和廣闊的探究空間。這種學生之間的互動交流，增進了學生之間、師生之間的情感，課題組通過四節課的教學統計，發現實驗班創新型的學生人數比例高出非實驗班16個百分點，也就是說這種方法對培養學生的問題意識效果較好。具體統計如下表：表三：思維型別測查情況統計表班總人蔘與型求知型人數％2042841求實型人數％1220創新型人數％2400班非實驗0班
（四）激發問題產生的研究。
1、引入開放題教學。
開放題是相對於傳統的封閉題而言，其特徵是題目的條件不充分，或沒有確定的結論。也正因為這樣，所以開放題的解題策略往往也是多種多樣的，因此在數學教育中開放題有其特定功能。課題組教師設計“你發現了什麼”“你得到哪些資訊”這類難度較大且開放性的問題，使之成為全班性的資訊，引導學生帶著這些開放性的問題集體研討、集體解決。這樣，不論是基礎好，或是基礎落後的學生都能在輕鬆、活躍的課堂氣氛中闡述自己的觀點，獲取成功的機會。並且常讓學生根據教師所提供的資訊進行編題，培養學生逆向思維能力。20xx年5月，由我開了一堂關於開放題教學的觀摩課，從課堂上學生的表現可以看出，進行本課題研究，效果非常顯著。
2、引入競爭機制，合理評價，樹立學生的自信心。
①學生相互評價。
級數人數％實5驗課題組開展了“我為同桌出道題”的活動的評價嘗試。參與活動的每一個學生都興致勃勃地參加活動，動腦筋出題，合作解決問題，相互進行評價。學生不僅瞭解自己學習的情況，而且增加了對學習數學的興趣。由於通過各種方法的實施，實驗班的創新能力以及創新意識得到增強，所以這項活動實驗班完成率比非實驗班高出30個百分點。具體統計如下：
表四：“我為同桌出道題”的活動完成率對照表班級實驗班非實驗班人數5050完成率（％）9060
②分層要求，分層評價。
具體辦法是：分別對待、分層表揚、分層評價。對後進生以鼓勵為主，能提出簡單的問題給予鼓勵，並引導延伸；對優等生要求高一些，多鼓勵他們去挖深知識點，培養他們創新精神和創新能力。
七、研究成果
1、學生的問題意識、創新習慣、創新個性和創新能力等創新素質都有一定的提高。
表五：實驗班創新素質對照表
班級人創新意識強創新個性強創新學習強創新能力強數實驗前實驗後5050（％）3749（％）3251（％）2846（％）3647
2、有效地改變了以往教學中以教師為中心，“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法，體現了學為主體、師為主導、相互影響、互相促進、教學相長的新型教學思想，較好體現了學生是學習的主人、教師是學生學習的助手的觀念，提高了學生的素質。
3、優化了課堂教學，提高了課堂教學效果，減輕了學生過重的負擔，提高了質量
通過對實驗班進行問卷調查，有90％的學生認為課業負擔適當。具體統計如下：
表六：學生學習負擔量調查統計
總認為負擔適當的認為負擔重的認為負擔過重的人人數數％人數％人數％棄權人數％
4、問題意識的培養有效的促進了學生的學習能力、活動能力、實踐能力的提高。
5、促進了學校教學質量的大面積提高。畢業班升學率居全市前列，其它非畢業班的優生率、及格率及平均分大幅度提高。
八、存在問題及今後的展望
通過課題研究與實踐，我們雖然取得了一定的成績，但隨著研究的深入和新課程改革的全面推進，我們在課堂教學操作中仍存在著不足：
1、學生問題意識的培養方法不盡相同。教師在教學改革中要靈活運用，根據各學科的特點進行變通，產生一些符合學科特點的課堂教學的變式。
2、高教師自身素質，不斷戰勝、超越、完善自我。教改使教師面臨許多新的挑戰，教師不但要有淵博的知識，還得善解人意，學會解讀學生的心靈，課堂教學活動的協調運作也更需要教師創造性的教學機智。
3、對學生的評價標準還不是很完善，對學生的激勵和導向作用沒有完全體現出來。
1、認真學習，提高專業理論水平和業務素質
①認真參加學校組織的校本培訓，努力每學必有收穫；
②積極參加專業培訓，達到切實提高教育教學理論素養的目的；
③認真摘抄業務知識和新課程的相關知識，做好業務積累；
④認真觀摩名家課堂教學實錄，並向校內外有經驗的老師學習，提高課堂教學藝術；
⑤堅持集中學習和個人自學相結合、多渠道廣泛學習的原則，切實提高專業水平，擁有先進的教育教學理念；
⑥積極參加各類繼續教育培訓，參加課題研究，提高自己的教科研水平；
2、認真實踐，提高教育教學成績和水平
①認真備課，上好每一堂課；
②每學期執教研究課，示範課，構建自主合作、探究高效的理想的課堂；
③開展課題研究，及時蒐集資料，撰寫課題小結、經驗總結和教育教學論文，以提高自己的總結能力、表達能力；
④進一步提高自己利用現代化教育教學手段的能力，儘可能自己親自制作多媒體課件；
⑤積極投身對學生的輔導工作中，力爭每學期都能有學生在各級各類競賽中獲獎，或者說有高質量的`習作見報；
⑥努力由教學模式化向教學個性化轉變，優化教法，勇於創新、從而形成自己富有個性的教學風格；
⑦與他人進行專業合作，實現同伴互助。
人的潛能是無限的。個人專業化成長規劃的設計與制定是對自己的一種挑戰，同時也是對自己事業乃至人生目標追求的系統化、理論化。所以，在名師班的學習中，我一定堅持理論與實際相統一的原則挑戰自己，完善自己，發展自己，實現自己。
學無止境，今後我會更加不斷學習、不斷地給充實自己的學識和專業水平。
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