最新學術沙龍主持詞

學術沙龍以營造學術交流氛圍、引領學術交流風範為己任,提倡更高的學術品味和更廣的學術交流。下面是本站小編給大家整理的最新學術沙龍主持詞範文，僅供參考。

“構建學術平臺，營造學術氛圍”大家晚上好!非常高興在座的各位能來參加本次由陶研會打造的學術沙龍活動!出席沙龍的有。。。。。，我擔任今天的主持人，記錄人是陳芩芩。

想必大家都聽說過最近鬧得沸沸揚揚的教師虐童事件。先是太原某幼兒園一位教師，半小時內打了孩子70次耳光，且該校監控錄影顯示，多名幼童被毆打。接著，浙江溫嶺又出現一名以拍虐童照片為樂的教師，揪耳朵提起男童、將幼童扔進垃圾桶等照片在網路上廣為流傳，令網友憤怒。據稱，太原這家幼兒園是“黑幼兒園”，教師自然也不合格;而浙江溫嶺的兩名教師則已被公安機關拘留。

但對於這類事情的反思卻不能終止。事實上，近年來，我國已發生多起幼兒園教師傷害學生的事件，令人髮指。諸如20xx年，江蘇興化板橋幼兒園的一名老師，用電熨斗懲罰上課講話的學生，有7名幼兒臉部被燙傷。當時，事件引起輿論譁然，可現在看來，有關部門並沒有從中吸取教訓。

11月13日，浙江省教育廳公佈了《浙江省20xx年中國小教師師德師風檢查參考提綱》。該“提綱”按照市縣教育行政部門、學校、教師三類不同物件，設定了不同的師德檢查內容。涉及是否認真備課上課、認真批改作業、認真輔導學生;是否體罰或變相體罰學生或歧視學生等。為保證檢查結果的可靠性，檢查制度規定，採取問卷調查、座談、教師互評、學校間交叉檢查及對部分學生和家長訪談調查等方式進行。

然而，該制度公佈第二天，隨“檢查提綱”一同發放的一份師德師風調查參考問卷卻引發了部分家長的異議。這份面向學生家長的參考問卷，共設定了教師是否要求過孩子參加有償家教、任課教師是否存在向孩子銷售或強制推銷教輔資料的情況等8個問題。在當地一家媒體的家長QQ群內，“體罰”成了家長們廣泛議論的焦點。有家長反映，因缺乏認定標準，無法判別什麼程度的懲罰才構成體罰。甚至還有家長提議，應當制定一個合理懲罰的規定，供家長對照判斷老師有無違規。

一、何為師德?師德包括哪些?

二、師德調查問卷引出棘手問題：怎樣才算體罰? 制度尺子量師德可以嗎?

三、怎樣進行有效的師德教育?

二、制度尺子量師德也有“短處”

實際上，近年來各地一直存在教師體罰與必要的教育懲戒之間的爭論。

“家長們對於什麼程度才算教師體罰、如何判別教師備課上課是否認真等疑問，實際上說明師德師風建設中確實存在一些瓶頸。”浙江省教育廳人事處有關負責人說，“師德師風建設中存在一些只能主觀感受、不能定量的東西。比如，老師罰孩子圍著操場跑5圈或10圈，這就是變相體罰;孩子遲到或擾亂上課秩序，老師讓其站立幾分鐘，這應當不算體罰。”

早在20xx年，湖南省就推出了全國首份師德考核管理量化標準，明確績效考核將和師德掛鉤，不與升學率掛鉤。對於如何落實量化，也曾引發廣泛爭論。湖南師大教授劉德華認為，師德很難量化，在實施中如何做“實”，是個棘手問題。

“現在，只要提教師體罰學生，社會往往會譴責教師，譴責他們缺乏道德、缺少良知。其實，教師是一個良心職業，絕大多數教師‘打’、‘罵’孩子，出發點是為孩子好，特別是中國小生，他們還不具備完全的自控力，對於自己的言行並沒有正確認識，如果老師不嚴加管教，最終害的還是孩子。”北京朝陽區一位教師說，現在的課堂上，很多老師對學生違規違紀很無奈，由於擔心受家長指責，不少老師選擇放任學生的錯誤行為。“其實，教育是一個教書和育人二者結合的工作，絕大多數老師是知道哪些行為是正當的，哪些是不當的。剛性而過於細化的指標體系，不但難以真正把老師道德量出來，反而容易挫傷老師積極性。”

三、教育制度與相關法律法規需對接

浙江省教育廳人事處有關負責人認為，在現行條件下，師德師風考核可以結合教育部門、學校、社會以及學生和家長的多方評價，進行綜合考量。

近年來，有關部門嚴格禁止教師體罰學生，相繼出臺了相關法律制度。我國《義務教育法》規定“禁止體罰學生”;《教師法》也規定：體罰學生，經教育不改的，要給予教師行政處分或者解聘，情節嚴重，構成犯罪的，依法追究刑事責任;《未成年人保護法》也明文禁止體罰或變相體罰學生。顯然，法律禁止體罰學生。

華中師範大學教育科學學院教授範先佐認為，現代教育越來越強調民主、平等，而且越來越傾向關注學生，但近年來，職稱評定、教師聘任、學校要高升學率、家長要好成績、給學生減負等，使教師面臨前所未有的壓力，使師德師風建設在一定程度上由過去過於強調“師道尊嚴”的極端轉向“矯枉過正”的另一個極端。有時，教師在教學中對孩子稍微嚴厲的批評也會被解讀為“體罰或變相體罰”，這與目前我國有關法規對體罰的規定不明確導致教育和體罰之間的“度”難以把握有關。因此，要突破瓶頸，需從教育內部制度與相關法律制度的對接上入手，將剛性的制度他律變為教師自覺的職業自律。

尊敬的各位領導、各位專家、各位同仁：

大家下午好!

感謝大家參加我院舉辦的內鏡微創保膽新技術學術沙龍，我是重慶北大陽光醫院院長劉成忠，在此，我代表重慶北大陽光醫院歡迎各位的到來!

為了推動重慶地區膽囊疾病微創治療事業的發展，本著及時分享臨床經驗和提高學術水平的理念，我院特舉行了本次學術沙龍。此次學術會議得到了北京大學第一醫院、北京首鋼醫院等北大醫院的支援，在今年9月20日，我院開通了重慶首個北大專家門診，陸續迎來了北大專家坐診。

我們很榮幸邀請到了兩位北大專家出席本次會議，他們分別是： 北京大學第一醫院教授、研究員，中國醫師協會培訓部特邀授課專家，中國內鏡雜誌副主編，中國現代醫學雜誌副主編，中國微創外科雜誌等10個雜誌的常務編委，我國膽道鏡技術的開拓者，著名內鏡專家張寶善教授。(掌聲)

北京大學首鋼醫院肝膽外科主任，中國醫師協會內鏡醫師分會普通外科內鏡與微創專業委員會主任委員, 衛生部醫管司內鏡臨床診療質量評價督查委員會副主任委員,中國醫師協會培訓部特邀授課專家，著名保膽專家劉京山教授。

感謝兩位專家的到來!(掌聲)

隨著醫學科技的飛速發展，特別是內鏡微創保膽新技術的發展，給膽道外科帶來了巨大的進步。治療膽囊疾病，應首先考慮保護器官及其功能，維持內環境平衡，20xx年來，我國保膽事業取得了巨大的成就，造福了廣大患者。下面就有請張寶善教授就保膽的發展作相關介紹：

感謝張寶善教授的分享，內鏡微創保膽盡最大可能保留膽囊恢復膽囊功能，當然保膽也有嚴格的規範，下面就有請劉京山教授介紹保膽的規範和治療。

感謝兩位教授的無私分享。聽了兩位教授的精彩課題，相信大家收穫頗多，大家如果有相關方面的問題，可以舉手提問，兩位專家會為大家解答。

由於時間的原因，互動交流環節暫告一段落。我們的學術沙龍也到此結束，感謝大家的參與!在此祝願各位及其家人工作順利、身體健康、萬事如意!

尊敬的孫教授，親愛的同學們，大家下午好。歡迎大家參加20xx級碩士研究生“景德論壇·學術沙龍活動”。今天，來自14級社會保障，行政管理兩個專業的研究生同學們濟濟一堂，將以“從人本思想到法治國家建設”為主題，闡述觀點，暢所欲言。

首先，我們非常榮幸可以邀請到我院孫建娥教授擔任我們此次沙龍活動的指導老師，下面讓我們以熱烈的掌聲歡迎孫老師的到來。

本次學術沙龍以“發揚以人為本，推進法治建設”為口號，目的在於讓同學們關注身邊的熱點時事，通過多位主講人精心準備的發言，以及專家老師的點評與思考，閃爍學術的魅力，激盪創新的火花，從而增加同學，師生之間的交流，增進我們的友誼。

我們的活動宗旨是：尊重他人、尊重觀點、暢所欲言、協同創新。 所以在沙龍開始前請各位同學，把手機調到關機或者是靜音狀態，在同學們的發言過程中，大家儘量保持安靜，把我們的思考和討論保留到提問以及自由發言時間。謝謝大家的配合。

本次活動將按以下流程進行：

1.首先由嘉賓引出此次活動的主題，並進行簡要講解。

2.每位主講人分別發言，陳述自己的觀點，並回答其他同學的提問。

3.嘉賓對同學們的觀點進行分析和點評，擴充套件思路。

4.與會同學和嘉賓進一步針對此次活動的主題進行自由討論。

5.總結、結束本次的沙龍活動。

下面學術沙龍活動正式開始，大家掌聲有請孫建娥教授，為本次沙龍開篇點題。

感謝孫教授本次沙龍主題的分析與思考。孫老師的發言相信也為大家的交流打開了思路。那麼下面就請我們此次活動的五位主講人一一登臺，為我們闡述他們對於本次沙龍主題的理解。首先有請周洪同學上臺發言。

交流環節，同學提問，主講人回答。

感謝五位同學的對於我們此次主題所做的精心準備與闡述，也相信同學們在他們的發言與回答中，感受到了他們對這個問題的獨特的見解。本次活動是我們14級同學入學以來進行的首次學術沙龍活動，這五位同學的精彩發言，為我們今後的學術交流開了一個好頭，讓我們再次用熱烈的掌聲，感謝他們。

五位同學發言之後，有請指導老師孫教授為他們的發言進行點評，並且在孫教授的帶領下，大家關於活動主題進行自由發言與討論。

敬愛的孫教授，親愛的同學們，在我們充滿學術氛圍，充滿思想碰撞火花的交流與討論中，本次學術沙龍活動也進行到了尾聲。關於本次沙龍的主題“從人本思想到法治國家建設”，我相信經過了五位同學的發言，尤其是經過了孫教授為我們所做的點評與總結，我們對這個問題，一定有了更為深刻的認識。我們回想自己思考與交流的過程，依然感覺到意猶未盡的。不過也正是知識與思考的無限性，才讓我們感受到學術思考的無窮魅力。最後，讓我們所有的同學，再次用熱烈的掌聲，感謝孫老師對我們同學們的關心，關愛。也同時感謝我們五位主講同學的精心準備與精彩發言，還要感謝為此次沙龍活動作出努力的策劃、工作人員，他們是周洪，劉豔，劉樹陽，胡安邦，蘭亭序，楊甜，周嘉懿，毆擎宇，李豔麗，賈亮亮。最後感謝同學們的光臨。我宣佈本次學術沙龍活動圓滿結束，讓我們用掌聲歡送孫老師。