隨着時間的流逝，轉眼一學期又過去了。新課程進入我校已有一個學年了，它猶如一股春風，為我們的教育注入了新機，也給我們帶來了嶄新的教學舞台。期末臨近，回想這學期以來的教學工作，感覺真累，但也伴隨着收穫的.快樂。
這學期以來，我按照期初制定的課改方案有條不紊地開展工作。互相聽課，認真聽取同年段老師的意見，改進教學方式。定期做好工作總結，總結教學經驗，把經驗點滴投入教學中，充分發揮學生學習的主體作用。讓學生在觀察、猜測、探究、討論、交流等過程中，獲得所應掌握的語文知識，使語文學習活動成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。努力貼切當前語文課程改革的重要理念。
毋庸置疑，新課標的確給語文教學帶來了新鮮的活力。為了貫徹新的教育理念，實現新的教育目標，探索學生自主學習的規律，一線的許多語文老師研究語文課堂教學結構的種種模式，創造出了不少生動的、新穎的、學生學有興趣、學得輕鬆的課型朗讀指導課、美文欣賞課、情感交流課、讀寫結合課、開啟創新思維課等等，各具特色的授課方式，讓語文課有了盎然生機。
然而，改革從來都是步履維艱，儘管我們參與改革的人從來不缺乏熱情和勇氣，但，在實踐新課程標準的過程中，也會有一些現象，值得我們深思。接下來，結合自己的課改實踐，談一點粗淺的體會。
一、我的反思：
1、關於課件與文本。
老師們根據教學需要選擇各種媒介進行教學實踐，對激發學生學習興趣，瞭解課文學習的背景材料，展示有關教學內容，補充教學資源，提高課堂效率，都起到了積極有效的作用。
在上課時，往往引導學生在對文本進行初步的感知後，就專注於其他問題的講解與討論，比如談看法，説感受等等。課堂雖然起起落落，熱熱鬧鬧，但學生實際上並未瞭解課文的深意與內涵，品味不到真正的語文之美。課本是最重要的課程資源，是教師和學生實施課程標準的重要憑藉。語文課上師生憑藉它進入作品所描繪的紛繁世界，感受語言文字的魅力，獲得多方面的啟發和薰陶。忽略了文本的語文教學，就好比無源之水，無本之木，是空洞而膚淺的。葉聖陶先生有句名言：教材無非是個例子。我想有些人可能曲解了葉老的意思，以為“例子”就是一帶而過，不需多花工夫的東西。其實，這些“例子”大都選文精美，富有時代氣息和文化內涵，難易適度，適合學生學習，很值得探究鑽研。可以説，課本對學生的教育功能，是其他媒介無法取代的。因而我認為，教師運用恰當的教學策略，立足文本，引導學生領略不同的風景，應該是語文教學的前提與核心。
2、關於語文基礎知識的訓練。
自從新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式以來，課堂變得生動活潑了，學生不再像以前那樣被動的接受知識了，教師給了學生很多的討論、發言、表現的機會，一節課常常在熱鬧的小組討論中悄然流逝。但仔細觀察，我們會發現，一節課下來，學生説了很多話，討論了很多問題，常規的生字
認識、聽寫、説話、仿寫等基礎知識卻沒有得到充分的重視，它們現在幾乎成了課堂“被遺忘的角落”。那麼，教師不予以較多的關注，學生掌握的情況如何呢？看看學生的看圖寫話、看看學生答題的語言你就一目瞭然了。錯別字、病句、詞不達意，語序混亂等情況，在語文作業與考試中大量存在。新課標指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”其中工具性為語文所特有。在義務教育階段，面對中國小生，我覺得語言文字的教學應該始終是語文課的核心任務，也是實現人文素質教育的前提。無論課改風雲如何變幻，教學理念如何更新，字、詞、句、段的語文基本功不能丟。否則，就會造成學生素養之廈根基不穩。
3、關於問題的提出。
新課標鼓勵探究，提倡自主，但在實際教學中，我總覺得，我們的放手還不夠。比如問題意識的培養。愛因斯坦曾説：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅僅是技能而已，而提出新的問題，卻需要獨立的思考與創造性的想象力。然而，我們給了學生多少自主提問的時間？很多時候，我們擔心學生找不到關鍵問題而浪費寶貴的課堂時間，所以乾脆還是由老師精心挑選引導討論。這樣做可以集中時間與精力，解決學習重點，但不足也很明顯，因為你無從瞭解學生的實際學習狀況，就難免會做學生不懂的沒有講到，學生懂的我們卻講得很辛苦的費力不討好的事情。新課標提出讓學生做學習的主人，如果問題總由教師指出，不知道學生的主人翁意識何時能得到激發，學生自主學習的習慣何時得到培養，學生探究能力、創新思維何時能得到真正的鍛鍊。
當然，問題由學生提出，對老師的教學水平、知識結構、駕馭能力等來説都是一個很大的挑戰。
4、關於課堂上的鼓勵。
實施新課改以來，課堂變得生動了，學生參與積極了，各種獨特的體驗與理解也出現了。與以往被動的吸收的課堂相比，這些都是值得鼓勵的。而教師真誠的鼓勵也會使學生迸發出更大的學習熱情。但是鼓勵也不能濫用。學生所理解的東西也不一定就全有道理。我總覺得我們的鼓勵有點多了。《中國教育報》的資深記者李建平女士就曾對這種現象發表過看法。她説，“一味的表揚與一味的懲罰一樣不可取。”又説：“老師不假思索、脱口而出的表揚會使學生形成淺嘗輒止隨意應付的態度。老師不能做一味的叫好者，要做出客觀的評價。”啟而能發，發而能收，恰當鼓勵，適時引導，這些都是新課改實施中對我們教師素質提出的一項新要求。
二、我的失誤：
1、尊重了學生的合作需求，卻輕視了合作習慣與合作能力的養成與提高。當學生興高采烈地合作完進行彙報時，我發現小組中經常有人説完自己的看法後似乎靜靜地聽着，請他彙報卻不知道組員都説了些什麼，他們組形成了什麼意見。很多學生關心着傾訴，卻忘記了傾聽，更缺少對他人説法提出反對與補充的習慣與能力。回頭去想，當初學生剛學習合作時，我看到他們很高興地湊在一起沒完沒了，就以為尋求合作是人的天性，不用怎麼培訓。今天看來，如果當時多教一些合作的基本要求，如在組裏要多傾聽，多質疑，多補充，多反對，讓學生形成“小組合作，人人有責”的自覺意識，小組學習就
不會是現在“我已經説完了，不關我的事了”的情況了。
2、重視讓學生互相幫助，卻忽視了師生交流。
當學生學習有困難的時候，我發現很多學生經常坐在位置上苦思冥想，或者拿着本子追着人家問答案，卻想不到來請教老師。當初為了防止學生的學習惰性，我經常説：“題目一遍做出來，就多讀幾遍，多想幾遍。”當初為了發揮學生的互幫互助作用，我經常説：“請同桌幫他。”“請學習夥伴幫幫他。”卻很少提到：“歡迎大家來問老師。”這很可能在學生心中形成了這樣的意識：不會做肯定是我沒學懂，可以問同學，不要問老師。其實，新教材的內容對很多學生來説是有不同程度的難度的，非常需要他人，特別是老師的點撥，而我恰恰沒有使學生意識到“老師是學生學習上的夥伴”。
三、我的希望：
任何新事物的誕生、發展、成熟都要經過一次次的痛苦的歷練。新課程改革也不例外。在實施新課標的過程中，有這樣那樣的問題無可厚非，關鍵是我們投入着、實踐着、苦着、快樂着，只要我們勇於正視不足，冷靜思考，相信跨過去，明天會更好。
總之，在這學期的教學過程中，本人始終堅持以新課程的標準實施教學，堅持以學生為本的教育理念，重視課程資源的開發與利用，提倡合作學習精神，引導學生從生活源泉中不斷吸取發展思維和語言的養料，在文字教材和生活教材的結合中，開闢了課程學習的廣闊天地。不過還應該説的是在取得成績的同時，也出現了教學上的許多不足，眾多的學生是可以接受新課程的教育方式的。一小部分學生由於年齡上的差異，以及家庭教育的空缺，學習上就有點困難了，因而班級裏就有了兩個極端的現象。當然，今後我還會在教學中不斷改進，以適應教育改革的新浪潮。
課改使我國基礎教育改革進入了全新的階段。讓每一個困惑中的語文教師眼前一亮，看到了新的教育理念給語文教學帶來的希望的亮光。新一輪的語文基礎教育課程要求教師確立一種嶄新的教育觀念，改變了多年來習以為常的教學方式、教學行為。教師要對多年習以為常的課堂模式要進行新的探索和嘗試，同時學生的學習方式也發生了極大的轉變，隨着課改的深入，我們將發現學生的語文素養呈現出顯著的提高。在課改進行的這些年中，我校國中語文教師堅定不一地走新改之路，堅持在“改中學，學中改”。 既穩紮穩打，又大膽開拓，勇於嘗試。幾年的課改，可謂幾多的艱辛，幾多的欣喜，雖説付出了無數的汗水，但也有頗豐的收穫和感受。現將課改中的一些體會總結如下。
一、堅持在“改中學，學中改”，轉變教學觀，走進新課改。
九年義務教育語文課程的改革要求：現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閲讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術蒐集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為造就現代社會所需的一代新人發揮重要作用。面對社會發展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革。為了達到全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程這一目標。我校國中語文教師努力做到：
1、教師觀念的轉變。變課堂的管理者為組織者，改過去獨霸課堂的佔有者為參與者。新課改使教師真正地覺得解放了自己，走下了“講”壇，走進了學生學習知識的引領者的角色，還時間於學生，學生會的不講，書上有且一看就懂的不講。真正落實“精講精練”，使教師從“累”而不討好中走了出來，真正地融洽了師生關係，開語文教學另一番新天地。
2、教學方式的轉變。新課改使教師們的教學方式也悄然發生着變化，老師們也光明正大地、投入了極大的熱情研究教學方式方法，非常注重學生學法的鑽研。一改過去上課“一隻粉筆，一張嘴”的只注重講授知識的傳統教學模式。變重知識傳授為重學生的發展變化，變重教師“教”為重學生的“學”，變重結果為重過程，變重統一規格教育為重差異性教育，在教學過程中，出現了上課的新形式，新方法，一改過去傳統教學中“老師講，學生聽;老師講，學生記;老師講，學生做”的老套路，課堂氣氛變得生動活躍，學生踴躍參與進課堂中來了，真正第一次做起學習的主人，表現在：或在教師指導下的自主學習，或合作探究學習，師生互動，生生互動。在教學形式上，力圖改變把學生禁錮在小小的課堂裏、日復一日地重複單調枯燥的教學狀況，採取多種多樣的能充分體現學生自主學習、自主實踐的形式，語文課堂教學要突出重點，營造亮點。突出重點就是要明確教學目標和教學任務的輕重主次，在整體感知上對課文重點進行局部的深入探究或知識的遷移，最後再歸結到整體上來，深化對文章的認識。而課堂教學中的亮點應該是疑問的聚焦點，思維的交匯點，教學的創新點。學生掌握了些許學習方法，並運用它延伸到課外的學習當中去。最可喜的是學校中又有了“教研”的氛圍，教師們又有“教研”的動力，尤其是我校與重慶巴蜀中學捆綁發展後,我校派出了大量的語文老師到巴蜀中學學習,借鑑巴蜀中學國中語文組對新課改的做法,學習了他們集體備課的先進方法,同一年級的語文教師集體先備課,再上課.這樣使得教師資源共享,形成了師資的優勢,教學備課時思維的優勢,教學方法進行了一個集體的大討論和切磋.教師教研的氣氛濃烈,教學方式的交流熱烈,教師的教學熱情再次被點燃,學生學習語文的興趣被激發，語文教學生機重現。
3、新課改下,激勵教師對教材正確的解讀。語文課程性質與地位決定：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。在語文教學中，強調“工具性”，忽略“人文性”，或重視 “人文性”，淡化“工具性”，都是對語文教育的曲解。我校國中語文教師在課改中，經過備課組集體討論，一致認為在教學中，應注意了處理三個方面與教材的關係：①語文基礎知識與語文能力的關係。②文本的閲讀和課外延伸的關係。 ③語文知識的傳授和學生思想情感教育的關係。
4、在新課改下，教師行為發生了很大的改變。它山之石，可以攻玉。善於學習，善於積累，善於借鑑，是我校國中語文教師進行新課改所依靠的有力工具。善於學習，取他人之長，使老師們新課改的理念更新;善於積累，使老師們推行新課改的方法更圓熟。善於借鑑，使老師們在進行課改時，猶如插上一雙飛翔的翅膀。老師們深信：引領學生走進語文天地，不是靠發號施令;提高學生語文學習的能力，更不是靠題海戰術;激發學生的學習興趣，亦不是靠蒼白無力的説教。要讓學生愛上語文，學好語文，靠的是教師自身豐富的學識及嫻熟的教學技能。如果缺少文化、文學底藴，課堂語言將空洞貧乏，學生的胃口調不起來，對語文毫無興趣。新課改，使老師們明白在當今現代化的教學中，不僅要不斷地更新自己的知識，與時俱進，而且要善於積累，善於借鑑。現代社會的教學決不是孤立存在的。
二、課堂教學模式和學生學習方式由單一變為多樣化，更為多姿多彩，生動活潑。
1、課改前，我校語文教師大多采用傳統的講授課的模式，一講就是整節課，是典型的“滿堂灌”的方式。課改後，都在注重學情，注重班情，因勢利情，因勢利導上下足了功夫。變盲目的“一刀切”的教學形式為注重個性差異，因材施教。因此，學生學習的自信心增強了，興趣激發了，積極性被調動了，學習熱情空前高漲。使我校近幾年來的會考語文成績有了質的提升，連續幾年都位於我區的前茅。古人云：“授之以魚，不如授之以漁”，教師在上課時更注意方法的傳授，注重學生的接受、理解、掌握和運用。講讀課、閲讀課、自主學習課、探究課等課型相繼走進課堂。
2、新課改，使學生的學習方式發生了根本性的變化。課改前，學生課堂學習的模式是單一的聽、記、做，學生提高語文成績的基本手段是走單兵作戰式的題海戰術。而現在，在充分激發學生的主動意識和進取精神的前堤下，倡導自主、合作、探究的學習方式，課堂方式變得豐富多彩。學生的學習習慣得以進一步的形成。如規規矩矩寫字，清清楚楚説話，仔仔細細讀書，認認真真寫文，踏踏實實練習。不動筆墨不讀書。懷疑善問。時時處處學語文等。
三、在百花開放、繁榮似錦的新課改的大好局面的背景之下，也有語文教學的迷失。1、是“形而上學”。新課改，追求創新，讓學生成為課堂的主人，為了讓學生動起來，於是有不同於傳統的層出不窮的教法，花樣迭出的課型。於是不乏有歪曲語文的做法，如形式上的自主、合作、探究學習，美其名曰的多媒體現代化教學，熱鬧非凡的活動課，脱離教學實際，追求形式，花裏胡哨，誤導學生。這是沒有真正領會新課改的初衷。2、是否定傳統。認為新課改就是敢於打破一切“罈罈罐罐”，推倒舊的從來。不重視讀書、寫字，不重視學法，忽視習慣的培養，忽視語言的訓練。基本功不紮實，基礎知識浮光掠影，一股浮躁之氣充溢於教學中。這是有悖於語文的教學規律的。3、教師急功近利，追求短期效應，甚至把新課必當作一種出名的手段。針對上述現象，我們作為一名真正的語文教學者，應正視語文教學中出現的迷失。真正領會新課改的真諦，一切為了學生語文能力的提高，為了學生語文能力的發展，為了追求語文教學之道的真、善、美。我們應從新審視自己的語文課堂，從而真正地走進新課改。
一學期又將匆匆過去，回首本學期，可以説很忙碌、很忙碌，每個人都勤奮工作，不斷創新，以辛勤的汗水和豐碩的成績在歲尾劃了一個圓滿的句號。回顧這半年的工作，我們感到了一絲欣慰：半年來，我們的老師在學校這個大環境中已經慢慢地進入了角色，我們的學生通過努力使自己的知識技能又上了一個台階。
一學期來，在學校領導的關心和指導下，在全校老師的大力配合下，我們年級組全體老師共同努力，各方面工作開展順利，取得了一定的成績。
首先，在學生的常規教育上，我們年級組的五位班主任步調一致，訓練統一，做到對孩子看得緊，管得嚴，愛得真。
學生每一個好習慣的形成，都需要老師付出心血和汗水，甚至小到文具盒的開啟、放置，都必須嚴格要求。要求學生做到的，就必須叫他做到位；要求他做好的，就必須完全做好，事無大小，決不能放鬆、馬虎一點。我們五年級的末尾兩個班是從下面完小轉過來的，對學校的一切還不能完全適應，生活中還不懂得照顧自己，我們老師就必須時時關心學生的生活、學習，處處為他們着想，讓他們體會到家的温暖。只有在學校裏快樂，才能安心地讀書學習。
第二、形成了良好的學習工作氛圍。
五年級的語文采用了新教材。儘管老師們是在本學年才接觸新教材，但大家對課程改革態度積極，表現出了極大的熱情。工作實踐中，大家主動參與，強烈彈奏出“學、看、做、寫”四部曲：
學：即學新課程標準，教學新理念，新經驗和新成果,結合所教學科的特點和實際，學習具有前瞻性的教育教學此文轉自理論，結合以往的教學，對新舊教材的優勢和不足加以比較，使之更有利於自己的教學和學生的學習。辦公室內，同伴間相互交流、討教，取長補短，集體攻關，資源共享，蔚然成風。
看：踴躍觀摩特級老師、優秀老師及本校老師的公開課，體會名師的課堂教學藝術，學習，借鑑同伴的經驗，改進工作方法，形成自己鮮明的教育教學此文轉自特色。
做：精心鑽研教材，按要求設計好每一節課，利用學校現有的教學資源優勢，積極製作多媒體課件，上好每一節課，精心設計作業，抓差補缺不放鬆。
寫：一是寫教後反思，教後記和課堂教學觀察，記載和分析教學過程的得失，記載和分析學生的學習情況，把自己的獨特感受、意外感悟以及失敗教訓記載下來，切實提高自己的課堂教學能力。還要寫經驗總結、教學論文，不時地對自己的工作進行回顧，吸取經驗教訓，以提高認識，使自己不斷充實，不斷長進。
第三、善始善終的完成各項工作五位班主任積極探索新的家訪方式，通過網絡平台，電子郵件、電話等形式，進一步加強家校聯繫，共同促進學生的進步與發展。
第四、全身心地投入到教學中，充分發揮教師的主導作用，努力創設情境積極培養學生探究性學習的慾望。教學中，對待學生始終是以鼓勵的目光及話語，讓孩子們感受到老師的信任與希望。認真鑽研新教材，教學中滲透新理念，構建了課堂教學雙重主體之間相互尊重、平等、民主、合作的教與學的新型關係，充分營造了一個民主自由的教學氛圍。
根據新課標的要求，針對國小生的學習特點，課堂形式設計多樣，充滿知識性、趣味性、探索性、挑戰性以及表演性。培養學生們積極主動的參與意識及學習興趣。
回顧本學期的工作，不僅是為了總結成敗得失，更重要的是為規劃未來。今後我們將繼續加倍地努力工作，為全面提高學生的語文成績而努力奮鬥！
20xx年課改至今，這幾年我一直在思考，課堂教學改革工作開展這麼久了，學生適應了嗎？老師有什麼新思路嗎？就這一輪課改後，我做了如下總結。
在新課堂教學中，我始終堅持學生先學後教、探究性學習、參與式學習、合作學習、自主學習這幾種學習方式，建立適合學生自主發展、發揮學生主動、互助的教學模式，對出現的問題積極應對。比如對在課堂上存在的“假互動”現象、如何把握“學生自主思考的時間”、對學生“質疑“的處理、小組合作學習什麼時候合作，什麼問題需要合作，怎樣合作？等問題進行了研討，並明確對自己提出教學應注意的”十點“即：作業少一點，輕鬆多一點；作業少一點，輕鬆多一點；同學交流點，課後活動點；學得深一點，擴得廣一點；紀律好一點，學得多一點。在教學中熱愛每一個學生，建立自主互助學習型課堂，讓學生在民主、和諧的課堂環境中健康成長。再就是課後積極進行反思，一是進行一節課後反思：一節課結束後，回顧教學過程，體會在小組合作學習中的成功之處，得到什麼啟發，總結成功的經驗，並分析在合作互動中存在哪些“假互動”、“假問題”，什麼地方遏止了學生的思維？什麼地方出現“低效現象”；二是對某一階段的教學工作是否達到了預期的效果進行反思。對於從作業、輔導、講評中反饋回來的信息，都要進行全面的分析，認真思考自學的實際效果，積累成功經驗，找出有待改進的地方。
我所教本班學生活潑好動，貪玩，但有較強的責任心，集體觀念性強。從學習成績來看，優生佔的比例少，中游生和學習困難的學生佔的比數較大，課堂上能舉手回答問題的學生只有幾個人，課堂氣氛不活躍，有部分學生存在思維能力較差，記憶力差，不肯動腦筋思考問題，上課不舉手回答問題。個別學生如朱雨生、朱坤、朱曉陽儘管完成作業，但學習應付、自制能力差，記憶力差，有個別同學上課好動、隨便、精力不集中等。大多數同學的閲讀和習作是弱項，測驗時就這兩項失分多，其中有四名同學不會作文。有部分學生的學習目的不明確，態度不端正，對學習報有無所謂的態度。從整體看女同學學習認真、上課聽講、做作業細心等，而男同學比不上她們。總之，要想搞好本學期的教學工作、提高教學成績還得從各方面下一番功夫。首先，指導學生把字寫好，寫對筆畫、筆順，提高寫字的速度，並養成良好的寫字習慣。培養學生正確、流利有感情地朗讀課文，加快默讀速度。在閲讀教學中揣摩文章的敍述順序，體會作者的思想感情；學習詩歌以及敍事性、説明性等不同的文章的閲讀。其次通過課後的思考練習題，引導學生理解內容，領會作者基本的表達方法。在交流平台中總結某些規律性的東西；把握每個單元豐富的人文內涵，把情感、態度、價值觀的目標落實實處。培養學生傾聽和應對的能力，在學生口語表達中隨機訓練和規範，循序漸進的提高口語表達水平。加強習作形式的指導，把練筆輻射到閲讀課上，把練筆延伸到日常生活之中。重視作文多元性評價。
本學期又將繼續開展好課堂教學改革活動，充分發揮各小組長的作用，互幫互學，共同探討，共同討論，使每個學生共同發展，共同提高。教師要把課堂還給學生，讓學生起主導作用，充分發揮、展示自己的才能，力爭提高課題效率。我要認真領會教材的編寫意圖，吃透教材，深入鑽研教材，結合本班學生的實際認真備課，精心批改作業，把握教材的重、難點，做到課堂上有的放矢。根據教材的不同內容，結合學生的實際情況，因材施教、因人施教。在教學過程中，從拓寬學生的知識面入手，教給學生學習方法，在閲讀方面下功夫，彌補以往存在的不足。在教學過程中，充分發揮多媒體的有效作用，根據教材的需要，利用“農村資源網站”這一教學優勢，蒐集有關相應的課件服務於教學，使學生通過觀察，更生動有趣地理解課文內容，提高學習效率，使教學更具有直觀慣性。在大閲讀活動中，按照要求紮紮實實的開展好背誦古詩和課外閲讀活動，利用晨誦時間，本學期內要完成五十首古詩的背誦任務，廣泛開展閲讀活動，激發學生的閲讀興趣，豐富學生的知識，更有利於提高閲讀和寫作能力，為提高語文教學成績打下基礎。教育學生明確學習目的，端正學習態度。充分調動起學生的學習積極性，為他們創設濃厚的學習氛圍，讓他們在愉快、和諧的氣氛中學習。努力學習先進的教學理念，認清當前教育改革的形勢，虛心學習先進的教學經驗，努力改進課堂教學方法，不斷提高自己的授課能力，努力向課堂要質量。
本學期加強對學生的管理，加強對優等生的培養和後進生的輔導，徹底改正教育觀念，從不同角度鍛鍊、培養、開拓他們的視野，拓寬知識面。在教學過程中，採取各種有利的措施，力求逐步縮小後進面，努力提高本班的優秀率。對那些紀律鬆懈，學習鬆弛、課堂上精力不集中的同學，要加強教育，認真管教，讓學生學有所得，成績有很大的提高。
一、值得借鑑方面
1、教師批改認真，錯誤的地方能讓學生改正，並能進行跟蹤批改。
2、教師能夠全批全改，特別是作文方面，能進行精批細改，個別教師對學生作文中出現的好詞好句能劃出來點評，結尾有總評，且批語富有鼓勵性和針對性。
3、教師能用上各種表揚的方法，例如，畫上小紅花表示鼓勵,寫上好！你真棒！加油！優秀、A等。
4、學生的作業格式統一，分量適宜，難度適中。
5、同年級的學生作業本設置一致，次數基本一致。作業類型多樣（除課堂作業外）還有日記本、小練筆本、摘抄本等。
6、大部分學生書寫工整認真，作業整潔，能根據老師的批改和要求進行改正。
二、待改進的地方
1、個別學生的書寫要加強，且不説字寫得怎樣，而是卷面欠整潔，書寫習慣不好。
2、個別老師的作業量不夠，有的老師作文到目前為止還只做了3篇且批改較簡，且學生作文格式不正確。
3、個別教師作業批改記錄與學生實際作業次數不同，記錄教簡。
4、試卷質量分析過簡，沒能分析出學生掌握的真實情況。
5、理論學習字數較少，缺少心得體會。個別教師理論學習與教學內容無關。
6、聽課、教研活動次數過少，且聽課缺少評議環節。
7、個別教師有讓學生批改作業的現象，教研室要求作業應當由教師批改，杜絕學生批改作業的現象。
三、作業批改較好的教師
略
四、綜合科作業檢查情況總結
多數教師對所教學科的作業設置合理，作業量適中。批改能做到及時、認真，評語恰切。如李振更、嶽現振、嶽書強、孟憲茂等老師。批改記錄多數教師能做到：表頭填寫完整、優差明確到人、存在的問題與糾正措施具體，可操作性強，能真正應用於作業輔導，記錄次數與記錄內容與學生作業實際情況相符。如張陽陽、楊帆老師。不足：少數教師作業量不足，作業次數少，配套練習等有滯批現象，批改記存在的問題與糾正措施前後記錄大同小異，不具體，不實際，多數教師沒後記。
為了迎接縣級教學質量評估，我鄉學區辦率先制定了《薩木於孜鄉學去辦教育教學質量評估實施方案》，對全鄉轄區內各學校進行教育教學質量評估，發揮評估的診斷和激勵功能，使評價的過程成為學校發展的過程，目的是使評估指導成為教學管理部門和學校教師的自覺行為。現就將我本人在這次評估小組中檢查文科作業的感受及檢查後的自我反思做以下總結。
這次檢查中，我本着即向身邊優秀同行學習他們的教學優點，又懷着對我身邊教學上還比較弱勢的同仁們的指導的態度，完成了這次評估工作。從檢查中來看大部分老師在作業批改上都比較認真，個別老師還是批改質量較差，差的主要原因我想還是業務意識薄弱，對批改的基本要求不清楚，比如：生字本的批改一面一勾，或者一題一勾，學生書寫不規範，筆畫書寫錯誤等這些現象，對於這些問題，我認為主要有以下幾個解決途徑：一是在每學期開學，加強對教師的批改作業質量要求，明確批改的重要性和責任性；二是主抓教學的小組要經常檢查作業批改質量。三是對於批改認真的教師給予肯定，樹立校內的教師榜樣，使其他教師有目標學習並交流。
這次評估檢查對我也是一種最好的學習，讓我看到我工作上的不足，要虛心向身邊好多敬業的老師學習，給我感觸最深的有以下兩位老師：中心國小的蔡國宏老師，她的批閲認真、仔細，批語細膩，發自肺腑，其中有這樣幾條作文批語：“你的作文總結很精彩，但過程欠缺，不過老師依然愛你，加油！”“小作者，你的作文越來越有進步了”“你漂亮的字跡如同你漂亮的小臉蛋一樣美麗”等，這些批語別説學生了，我都被這老師的鼓勵和關愛感動了。下十三户學校合同教師馬秀芳，從作業批改中我就能體會到他對工作的熱愛和認真，她的作業批改也是無可挑剔，不管是週記還是作文批閲都很到位，其中我看到這麼一段學生作文“在三八婦女節這天，我選擇了幫媽媽做家務，那就給碗洗臉吧最後碗上眨着一雙雙亮晶晶的眼睛。”老師的批語是這樣寫的“你的語句寫的那麼流暢，就像你洗乾淨的碗那麼透明”對學生抄襲的作文也能及時指出“希望你發揮自己的聰明，拿出自己的作品好嗎？”還有好多關愛學生的批語，我就不一一説了。還有布拉克學校的馬秀芳，鄉中學的王雪琴老師，都是從作業上就能感受到她們貼近學生，關愛學生，這幾位老師值得我們每位老師向她們學習。我感覺到，其實我們身邊的優秀老師就很多，不妨先就近學習，然後再請進來。
總的來説提高我鄉教學成績，首先要提高教師的業務水平，提高老師的思想覺悟。
一、優點
1.絕大多數老師能按照作業規範化要求設計、批閲語文作業。作業設置齊全，作業量適中，難易適度，適合年級特點。教師批改及時、認真，批閲符號規範。大部分老師能及時糾錯，訂正及時。中高年級的作文批改評語有激勵性和指導性，有眉批和總批。比較好的有：xx老師等。
2.學生大多書寫整潔，行款格式規範。多數學生能及時訂正，作業信息反饋及時全面。
3.更難能可貴的是袁旭、張谷成、李玉華、張克學等幾位校長，雖然學校的工作紛繁複雜，但是教學工作仍然勤勤懇懇、踏踏實實，把教書育人落實到課堂上。為學生有這樣的好老師，學校有這樣的好領導感到驕傲。
二、問題
1.有部分學生的書寫隨意亂寫，不按照老師的格式要求，也不按照老師佈置的內容書寫的現象，並且糾錯不夠到位。
2.有兩個班級的作業內容有些少，聽寫詞語只有四個詞語；有的班級週記的批閲僅有一個日期。
3.配備的抄寫拼音加漢字的作業本，使用不夠統一。有一部分老師使用的是習作本，拼音擠在上下兩行方格的夾縫中，漢字與拼音都顯得太擁擠。
三、建議
1.加強作業的規範化管理，對語文作業設置和質量進行業務培訓，做到心中有數。
2.作業要及時批改與講評，並督促學生及時訂正，做到糾錯到位有實效。
作業是教學工作的重要組成部分，對學生而言，既能鞏固所學知識，也有利於學生良好學習習慣的養成。對教師而言，老師通過批改作業，能及時地檢查教學效果，發現學生對知識的掌握程度及存在的問題，從而及時有針對性地改進教學，最終提高教學質量。
按照常規教學活動安排，11月23日，教導處在學校多媒體教室舉行了全校學生語文作業檢查。作業檢查側重如下幾個方面：
1、作業種類：基礎訓練、作文本、小練筆本
2、學生作業完成情況：包括作業簿本整潔，學生的字跡和質量，完成進度等這幾方面。
3、教師對作業的批改情況：從批改的正確性、規範性、及時性和批語是否具有鼓勵性、針對性等方面檢查。重點則是基礎訓練和中高年級作文批改。
4、學困生跟蹤檢查。
我和薛、林負責語文作業檢查，檢查結果總結如下，起一個拋磚引玉、借鑑交流的作用。
一、優點及創新之處：
1、語文作業無論是數量，還是質量，整體比較整齊、規範，這跟老師平時嚴謹的工作作風是分不開的。優秀學生的作業，乾淨，字體美觀，給人賞心悦目的感覺。看來，在學生的寫字習慣方面，老師們都花了大量的心思，費了不少力，孩子們已經初步養成良好的`寫字習慣。
2、作業佈置多元化，個性化：課堂作業、基礎訓練、大作文、小練筆、寫字本，這樣繁多的作業，可以看出老師平時的工作量很大，很辛苦。如一年級就有拼音本、生字本、小練筆、摘抄本、基礎訓練、測試卷，老師們且每樣批閲，有利於學生良好的學習習慣養成，而且説話寫話起步早，為中年級習作奠定了基礎。六年級的大語文本在設計課堂作業時獨具匠心，從簡單的生字組詞、抄寫詞語積累變為字、詞、句、篇和聽、説、讀、寫等雙基訓練。
3、課堂作業全批全改，批閲及時，規範、細緻。低年級能結合學生的年齡特點，分別用小紅旗、五角星、小笑臉、小印章等給予鼓勵，很好的激發了學生完成作業的興趣。
4、對學生出錯的地方，老師及時輔導，有的老師設計匠心獨具：如：庾芳老師讓學生畫橫線，在橫線上訂正正確的答案。陶斯霞老師在學生作業的錯誤處標上橫線，學生訂正後打上勾，保護了學生的自尊心。有的老師讓學生規範的訂正：如：董青、洪愛華老師要求學生在錯誤的地方寫上“訂正”然後寫出正確的答案。有的老師訂正別具一格，中高年級的訂正有的篇幅比較長，他們就設計讓學生貼上各種形狀的不同顏色的便籤紙，在便籤紙上訂正，如：黃遠東老師。這樣的作業給人以賞心悦目之感，同時也欽佩老師們的智慧和細心。方蓉老師、胡家琴老師能要求學生用不同顏色的筆訂正，讓人一目瞭然。大部分班級的學生都能在老師的要求下進行了訂正，大部分老師進行了二次批閲-----復批，高年級作文的批改也非常細緻，在這方面有很多老師做得比較好，如：丁文婷老師、鄒未煒老師、李婷老師、楊霞老師等。
二、存在問題及建議
1、在學生作業的規範性和批改上要嚴格要求。
低年級要重視説話寫話訓練，初步引導學生注意作文的格式，如題目中不能加書名號，每一段開頭空兩格，標點符號不能點在每一行的開始等。中高年級教師作文批改要有橫批、眉批，文中修改符號也要規範，學生互批教給學生正確的常用的修改符號。
2、有誤改漏改現象，尤其是學生的錯別字，拼音錯誤、語病等沒有發現，這説明改作業時還不夠細緻。對於國小生而言，基礎知識非常重要，錯別字不僅要指出來，還要及時糾正。部分差生作業潦草，塗改厲害，這就提醒我們要關注這部分學生的作業，多鼓勵，多指導。有的錯題沒有及時訂正，告訴學生訂正方法，自始至終採用下去。
3、個別老師不善於在學生的作業本上使用鼓勵性評語，只是用優良可來判斷。其實，評語也是老師和學生進行溝通的有效途徑，老師的中肯性評語可能讓學生更容易接受，這樣才更有説服力更能有效地幫助學生進步。可以是針對本次作業，也可以是學習態度，學習方法，三言兩語，把我們對他的關注，告訴學生，學生就會更容易的接受我們的建議，開始進步。尤其我們語文老師，不能惜言如金。充滿感情色彩的評語會使學生感受到老師對他們的關愛和希望，從而不斷地增強學生的學習興趣，又能促使他們良好學習習慣的養成。
4、中高年級部分學困生的習作篇幅較短，還需要老師下一番功夫，解決他們存在的無話可説，寫不具體的問題，以利於提高學生整體的素質與教學質量。
5、作文水平的提高關鍵在於多讀多寫，而教材上一學期僅有8篇習作，中高年級老師應對學生進行課外練筆的訓練和課外閲讀的訓練，從多個方面提高學生的習作能力和理解能力。
總之，希望全體語文老師通過本次作業檢查，發揚成績，改正不足。其實關於作業的佈置和批改老師們各有妙招，不當之處一起商榷。
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