隨着新課程的逐步深入，我校開展的學困生轉化課題也緊張有序的進行着。學困生的問題也越來越多的呈現在我們面前。如：課堂教學越來越活躍新穎了，但兩極分化卻越來越明顯，班級“學困生”的數量呈現不斷增加的趨勢。下面就是我在轉化“學困生”時的幾點體會。
一、落實到位是轉化“學困生”的基礎。
1. 備課到位。
在轉化“學困生”的過程中，“備學生”顯得尤為重要。教師要根據本班學生的實際水平設計不同的教案，而不是一味的抄教案，要給“學困生”創造成功的機會，使其找回自信，激發其內在動力，開發其潛在的能力，問題的設計要具有針對性、難度要適宜。
2.訓練到位。
在課堂中，對於那些擅於思考的學生，所提問題要具有邏輯性和啟發性，而對於那些缺乏勇氣的學生，所提問題可以簡單一些。對於“學困生”在回答問題時答非所問或模稜兩可時，教師要根據反饋意見，調整提問角度，使學生排除思維障礙，理清思路，發揮才能，體驗成功的喜悦。
3.沒有愛就沒有教育，學生希望從老師那裏得到真誠的愛，“學困生”更是如此。
課堂上教師親切的話語，面帶笑容的提問，傾聽學生的回答，幽默的談吐，都能溝通師生的心靈，增加師生的瞭解；課堂上教師及時的表揚“學困生”是激發其積極參與課堂學習活動的有效方式，那些平時不善於發言的，不敢發言的“學困生”，他們偶爾的舉手，偶爾的發言，若被老師肯定了，往往能使他們更加信賴老師，更加喜歡老師，從而喜歡數學學習。因此，在課堂上，教師不要吝嗇一個點頭、一次微笑、一句表揚鼓勵的話語，要營造民主、寬鬆、和諧、温馨的學習氛圍，讓“學困生”能漸漸地擺脱陰影，產生進步的內在動力。
二、做好“長短”文章是轉化“學困生”的關鍵。
1.作為教師我們首先要善於發現他們身上的閃光點。如有的學生遵守紀律的自覺性不夠，但作業能及時完成，且樂於助人；有的雖成績不理想，且自暴自棄，但內心也有爭上游、爭榮譽的慾望也希望自己能成為學習上的佼佼者等。這就需要我們全面瞭解，善於觀察，從“短”處中發現“長”處，從而使其在同學中做到揚長避短，促進“學困生”的轉化。例如我在教學“統計的知識”時，就引導學生根據他們平時的表現進行分類：愛勞動、愛學習、助人為樂、關心集體等，使每一個學生都能找到自己好的一面，促使“學困生”向好的方向轉化。
2.要善於彌補短處。
我們在認清學生的長短處之後，要尋求補“短”的有效途徑和方法。對經常違反紀律的學生——瞭解問題根源，開展個別談心，經常找他們聊天，進行耐心的説理和引導，使他們能正確認識自我；對於“學困生”——降低要求，循序漸進。
3.要善於創設取長補短的環境。
班級是由學生組成的羣體，我們要發揮羣體之間的相互影響感染作用。在班級體中，常常會出現這種現象，先進的學生躊躇滿志，看不起學困生；而學困生則因自卑感作祟，不願同先進的同學接觸。面對這種情況，我就注意架起溝通的橋樑，連起友誼的紐帶，針對雙方的心理特點，抓住契機消除隔閡。同時，引導先進的學生主動去幫助學困生，讓學困生向先進的同學學習，在班級中形成一種相互尊重，互幫互助，和諧一致，取長補短，共同進步的學習氛圍。
三、“多點”出擊是轉化學困生的有力保障
1.感情投資增加一點。
學困生對自己的行為往往不能很好的控制，其心理壓力大，多數學困生都存在着自卑感，雖然他們也希望能從老師那裏得到真誠的愛，但他們卻不敢去爭取。老師對學生的愛，可使學困生的自尊和情感得到滿足，由此激發出他們的學習熱情。教師必須關心、愛護學困生，做他們的知心朋友，增加他們學習數學的興趣，幫助他們樹立學好數學的自信心。和諧的師生關係會促使學生把對教師的情感遷移到學習上來，由喜歡數學老師到喜歡數學課。因此，感情投入是轉化學困生的內在動力。
2.學習指導優先點。
學困生主要是指在知識的掌握和運用上與教學目標和要求相差較大的學生。為了幫助他們進步，在學習指導上應對他們採取適當優先的“傾斜政策”：一是課堂上分層次教學，努力做到每一個步驟，每一個例題都讓學困生當堂消化。二是採取提問、板演、遊戲活動、作業面批、課後輔導“五優”先的做法。三是每次考試前，專門為學困生分析教材重難點，對於典型題給予重點輔導，給他們講解題、答題技巧，並通過“跟蹤輔導”的方法，讓學困生慢慢掌握科學的學習方法，不斷提高學習成績，增強學習自信心。
總之，要做好學困生的轉化工作，需要我們教師矢志不渝、充滿愛心、堅持不懈地為學困生創造表現的空間和時間，與他們進行心靈的碰撞和溝通。使他們感受到學習成功的喜悦，飽嘗學習成功的樂趣，使他們在學習的過程中，不斷信心、磨練意志、發展能力，堅實地邁向成功。
在我們班有兩名學困生。他們是郭棟和陸麗萍。為了轉化他們，使他重新樹立起自信心,我從以下方面做了努力。
一、對學困生重新作出認真審視評價。
開學初對他們認真觀察之後，根據他們的表現及特點做出合理評價。這是激發學困生上進，調節他們的行為，指給他們努力的方向所非常重要的因素。不合理的評價，不僅不能促進學困生的學習，甚至會妨礙他們的學習。所以開學初，我對他們每個人都進行了全面細緻的評價。並相應做出制定了計劃與措施。
二、多給學困生表現的機會。
學困生自身的特殊性，與優等生相比較，他們獲得的成功的體驗是很少的，所以我針對他們的特點，給他們提供表現得機會，讓他們獲得成功。
1、降低提問的要求。
一般學困生由於基礎較差，思維反應較緩慢，加上難得體驗成功、參與學習，久而久之，便心安理得地任自己的思維遊離於課堂之外，心甘情願地充當課堂學習的陪客。為了改變這一現狀，我常常降低提問的要求，設計一些他們獨立思考後能回答的問題，讓他們主動參與回答，體驗成功，不斷給他們灌輸“我能行”的意識，從而激發他們主動參與的學習慾望。如我們班的騰飛，他漢字認識不多，但語言思維能力不至於特差，於是課堂上我就故意多給他發言的機會，這樣時間一久，他學習的積極性就越來越高，逐漸養成參與課堂，積極發言的習慣。對自己也越來越有自信。
2、佈置一些自由選擇性作業。
每個學生都是不同的個體，他們之間存在差異，所以對學困生我要求他們與其他同學一樣，每天一定要完成作業，但作用內容、題數可以自由選擇，可以從老師佈置的統一作用中挑選幾題自己認為有把握的題目，有時我也給他們領出題。這樣一來，也慢慢多作業產生了興趣，而且對自己的作業要求也越來越高，有的還被評上優秀作業呢！如陳權同學由於無法完成課後練習題，他經常就自己選擇作業來完成，一般是練寫漢字；劉軍和騰飛開始是練寫漢字，逐漸進入到完成課後練習，現在幾乎能和大家一起完成同樣的作業，進步非常大。
三、加強個別輔導。
這些學困生基礎差，知識漏洞大，如果老師對此不給予重點的關注，不加以個別輔導，假以時日，他們的漏洞就會越來越大，學習成績也就會越來越差。當然我所指的輔導不是一味地加班加點，不是強行灌輸，而是讓他們在我的真愛的感召下，讓他們的學習興趣得以激發，學習信心得以增強，缺漏的知識得以彌補。
現在我們班的郭棟和陸麗萍同學，由於和我接觸時間長、單獨談話次數多的原因，不僅和我的感情越來越深，而且也越來越愛上我的課。我特別的堅信，只要努力了，就一定會有收穫!在以後的教學工作當中，我一定會再接再厲,讓學困生有更好的發展。
5月29日，博友馬小弱發表了一篇題為“當你説‘我的學生很差’，我想説”的博文，文中談到他自己親歷的教育場景和教師之間的對話，以及由此生髮出來的思考。文中教師的一些話語我們聽起來是如此的耳熟，而這背後傳遞給我們的，是怎樣的一種教育觀念呢？
下面先來閲讀馬小弱的這篇博文。
今天在湖南省桑植縣一所國中聽課，和老師座談，不止一位老師這樣開始他們的提問：“我們的學生很差，成績差，學習習慣差”，“這雙差生很難管理，所有方法都試過了，他們什麼也不聽。”接下來才談具體的問題。
我聽到這個“差”字，感覺特別刺耳，我認為，一個真正領會了課改精神和觀念的老師，是不會説出這樣的話的，一句話就能看出這個老師到底是否真正的做了課改。同時，我也在心裏同情這些老師，當你從心底裏認定一個學生很差的`時候，那很遺憾，你所謂的方法，幾乎註定是無效的。
一個截然不同的場景，前幾日在山西襄垣縣一所學校，在一節數學課上，在我們駐足的10多分鐘裏，她始終面帶微笑的看着正在做課堂展示的學生，沒有説一句話，學生們在她那種信任、肯定、欣賞、鼓勵的眼神裏，會感受到什麼不言而喻，因此，一個個表現自如，真實，生動。在我們表示要離開的時候，她走過來湊到我的耳邊輕輕對我説，看，他們表現的多棒！那種表情裏，有欣賞，有自豪，有驕傲，還有幸福。
還有一個事情，我想在這裏一起説一説，上海金蘋果學校有一個特殊的班級，將全校最“差”的學生集中在一個班級，他們的考試分數單科很多都是個位數的，而且都是很“搗蛋”的學生。在班主任李平老師的眼裏，他們可不差，如果要説差，唯一一點就是自信心差。李平老師經過深入細緻的瞭解和走近這些學生之後，她發現，他們中的大多數，從入學以來就從來沒有得到過鼓勵，認可，多年來都是接受老師和家長的批評和抱怨，你怎麼這麼差啊，怎麼這麼不爭氣，甚至受到人格的侮辱，長此以往，他們就開始自暴自棄，開始和家長和老師作對，和班級裏的所謂好學生作對，以此來反擊。李平説，如果非要説他們“差”，那就是自信心非常差，他們已經對自己絕望了，對自己和老師建立起良好的關係感到絕望。當她和他們接觸後驚奇的發現，這些孩子中，真是藏龍卧虎，除了分數差，他們各有優點，各懷絕技，音樂，體育，美術，遊戲，講故事，搞怪都能把人笑翻。當李平無條件的接納了他們之後，他們感到的前所未有的被信任，被認可，進而身上那種壓抑已久的自尊心被激發出來，當看到終於有了展示自己的舞台，便爆發出了無窮的創造力。李平和他們那個團隊，正在演繹中國版的《放牛班的春天》。
三件事情，不作過多的評論。都説，有什麼樣的老師，就有什麼樣的學生，是的，沒有人願意跟討厭否定自己的人在一起吧？尤其是處於叛逆期的中學生。
一切的教育都是從理解和愛出發，愛，第一要義就是要無條件接納。沒有任何人有權力給一個未成年人下結論，貼標籤。在家庭和學校裏，無條件接納學生是老師的義務，無條件被接納是未成年人的權力。唯有理解和愛，才能讓一個孩子願意對你敞開心扉，做觸及靈魂的對話，只有敞開心扉，觸及心靈，才可能有有效的教育發生。
當然，教育不能解決一切問題，哪怕充滿愛心，循循善誘如《放牛班的春天》裏的那個馬修，他也沒能拯救其中的一個孩子。但那只是萬里挑一的個案。
假如你跨不過這道坎，恐怕你的課堂永遠都無法看到“生命的狂歡”，也無法體會到作為一個教師的幸福。
以上隻言片語，和老師以及家長共勉。我們可以沒有李平老師的水平，無法達到馬修的修養和人格魅力，取得那樣的成就，但是，至少應該知道那樣才是對的，我們要為之努力。
馬小弱的這篇博文，引發的思考還是很多的。比如：
1）如何看待學生的成長
是將孩子看成是一個個獨特的個體，認同每個孩子都是在不斷地成長之中，用欣賞的目光看待孩子的成長，還是以分數的高低來定義還是是否成長？
2）“差生”是如何形成的
是認同每個孩子成長的快慢各不相同，以靜等花開的心態等待着一個個鮮活的個體逐次展現生命的光彩，還是認為孩子在某一個時刻必須達到某一學術水平，凡是達不到該水平的學生就是“差生”？
3）面對自己的學生所保持的態度
孩子在課堂上，能夠非常敏鋭地感受到教師對自己的態度、對自己的認同度。當教師對自己的學生充滿信任時，孩子們在課堂裏就能學的很好；當教師給一個個孩子貼上“差生”的標籤時，孩子也會認為自己是一個“差生”，把自己放在比別人水平差的位置上。我們是無條件地接納每一個孩子，還是隻接納那些成績好的孩子，對學業成績不是很好的孩子另眼相待？
4）孩子和老師互為鏡子
俗話説“有其父必有其子”，説明了成人的言行舉止對孩子成長的影響。馬小弱也在博文中説：“有什麼樣的老師，就有什麼樣的學生。”當我們給孩子貼上某些標籤的時候，是否想過，這個標題其實也是貼給自己的？
做好學困生的輔導工作是體現異步教學思想和因材施教原則的重要舉措。在本學期輔導後進生的工作中，由於對學困生的情景在學期初進行詳細地瞭解與分析，並且在學期中採取了有利的措施，使學困生在原有的基礎上都有了明顯地提高。
在新學期開始，我根據本班學生的實際情景，摸清了學生的實際水平，分析發現本班學困生差的原因很多，但各不相同。有的是因智力較差，如楊蓮、陳威良，這兩個學生不但學習基礎差，並且智力水平一般，雖然這個學生的學習態度很好，上課認真聽講，進取完成教師佈置的作業，但常常是課堂上學習的新知識沒有及時地消化，成為一個又一個的難點。教學中，我注意及時發現他們在學習中的困難，課後及時地補上這一課。所以，雖然他們智力水平一般，但學習成績一向堅持在良好。而學生阿偉，上課聽講不好，課後學習又不刻苦，學習情緒一向處於底潮位置，缺乏積極向上的精神。我就注意發現他的上點點提高，及時地鼓勵，激發他自主學習的進取性。在師生的共同努力下，他的學習也有了很大的提高。
再就是部分家長對孩子過分溺愛嬌慣，使孩子對學習不夠重視，不把學習當成自我最主要的任務。總而言之，種種原因，導致一部分學生成為後進生。
針對以上情景分析，在日常的教學工作中我採取了有利於學生個性發展的各種措施:
1、課堂上成立異步教學小組，注意兼顧學困生，給他們多指點，多提問，發現優點及時鼓勵，使他們樹立起學習的自信心。
2、課下多加輔導，異常是利用課間時間，給學困生補課，補當堂的資料，從最基礎的知識補起，不使他們落下的太多。
3、在學生中成立合作小組，由成績好的有職責心的學生當小先生。課堂上發揮合作小組的作用，讓每個小組的同學都能完成學習任務。
4、在平日的學習中，發現學生存在什麼問題，及時進行家訪，幫忙家長制定輔導學生的計劃，找到適當的輔導方法。
5、發現問題及時輔導，絲毫不拖延。
6、平日裏，注意挖掘學困生的閃光點，及時給予表揚，使他們增強學習信心，驅動內動力，充分調動學習進取性，提高學習成績。
7、在輔導過程中，力求做到有耐心，有信心，做到循循善誘，百問不煩。
經過以上措施的落實，真正做到了全面提高學生的素質，培養了學生的本事，使學生在原有的基礎上各自邁出了可喜的一大步。每個學困生不僅僅在學習上有提高，更主要的是學會了學習，學會了做人，學會了生活。各自充分發揮了各自的特長。
經過耐心細緻地輔導，真正做到教育面向全體，使每個學生不會掉隊，全面實施素質教育，做到所有學生都能得到全面發展。
在學習上存在一定偏差，學習成績明顯低於同年級學生，不能達到預期的學習目的的學生稱之為學困生。他們往往被忽視，被冷漠。孰不知，錯過學生的一個教育機會，沒準就錯過學生的一輩子。學困生同樣擁有一顆真誠純潔的心靈，也有被尊重被賞識的願望。對學困生只有誠摯的師愛，才能填補他們心靈的缺陷，所以，老師應對他們給予更多的教育引導和關愛。學困生的輔導和轉化不是一朝一夕就能成功的，要有足夠的時間，足夠的耐心，幫助學困生要因人而異，找對方法。我嘗試用“同桌輔導”的方法幫助學困生學習。
我班的王xx同學理解能力較弱，反應慢，貪玩，寫字不規範，有時不能按時完成學業，我教育了幾次，效果不明顯。一天，我悄悄走到他身邊，和藹地對他説：“我坐在你旁邊給你當同桌怎麼樣？”他沒有説話，點了點頭。“同桌”二字親切，隨和，它閃爍着平等和友愛，包含着難以忘懷的手足之情。我扮演了新的角色————學生的“同桌”，做學生生活的朋友，學習上的夥伴。寫字課上，我講完寫字的要領，就坐在了他的身旁，他一筆一劃認認真真地寫字，字跡比較工整。我在心中暗自竊喜，看來我的工作有效果。在接下來的日子裏，只要我有時間就和孫德權同學坐同桌，如果發現他的計算答案出現錯誤，我不會用責怪的口氣説：“這麼簡單的計算你都不會。”而是用和氣的口吻對他説：“不錯嘛，離正確答案只差一點點！”，並安慰他想一想，激勵他的學習自信心。我鼓勵他大膽地提問並對他提出的問題及時解答，講解時他反應慢，我會根據情況，不厭其煩給他講解，直到弄懂為止。
學生的心靈是最敏感的，他們通過老師對自己的態度來判斷老師是否真心愛自己，他們也渴望老師能夠時時刻刻關心愛護自己。只要教師真心愛學生，並讓他們感受到這種愛，他們就能以極大的努力向着老師所期望的方向發展。慢慢地我發現，他變了，回答問題大膽了，字寫得漂亮多了，也能按時交作業了，功夫不負有心人，他的成績也有了較大的進步。下課時，我主動和他説話聊天，聊些在生活中發生的一些有趣的事情，時常摸一摸他的頭，整一整衣服，讓他感受到我的關心和愛護。我也經常抓住他的閃光點鼓勵他，一旦發現他在學習上、身體上、思想上有什麼特殊情況，我就及時主動和家長面談，向他們瞭解情況，耐心地做他們的工作，取得家長的理解和配合。通過一系列的工作，更好地教育了學生，使孩子揚長避短，健康地成長，快樂地學習。
一份春華，一份秋實。在教書育人的道路上付出的是心血和汗水，然而我收穫的是一份份充實。那沉甸甸的情感，我用我的心教誨我的學生，我用我的情去培育我的學生，我無悔於我心，我無悔於我的事業！
目前，中國小生學習困難問題已經成為世界各國關注的教育難題。通過第三模塊的學習我瞭解到，“學困生”主要是指由於社會狀況、家庭背景、學校教育以及個人認知能力、情緒生理等多種因素造成的學生學習狀況不良或落後的狀況。在我短短的一年教學時光裏，我就遇見過這樣一個孩子……
新學期開始了，我遇到了很多新學生，新面孔。其中有一個男孩子，胖乎乎憨厚的樣子很是討我喜歡，就叫他L吧。可是時間一長，我就發現，這個孩子不是那種通常老師們喜歡的“好學生”，為什麼呢？課上經常走神、不聽講，一堂課我往往要提醒三五遍，而且每次的反應都是愛答不理、一副消極對抗的樣子；課後的家庭作業有各種理由不交，交上來也是亂七八糟；平時呢在學校遇見我也不打招呼。我疑惑萬分：難道是因為討厭我而厭學語文麼？後來我向其他老師交流過才知道，原來他在國小的時候就是個“學困生”。對自己自暴自棄了麼，才十一二歲的孩子啊，他的路還長着呢。我心中一個聲音久久不能消散：我要幫他！
具體怎麼辦呢？有一次，我留了一個預習課文的作業並且要求家長簽字。第二天小組長檢查作業後有幾名同學沒有簽字，毫無例外其中就有他。機會終於來了。放學後我把這幾名沒簽字的同學叫到辦公室，逐一朗讀課文。有的同學是預習了但是忘記簽字，但是L卻不是，讀起課文磕磕巴巴明顯是沒有預習。我把預習卻沒有簽字的同學放了回去，剩下L。怎麼辦呢，我的大腦迅速地運轉着，要讓他們記住才行！我説“你看老師每天上課很忙，有的時候連作業都來不及判，不好好做作業減少我的負擔不説你還總出各種狀況，今天你來體驗體驗老師的辛苦吧”我把剛剛考過的字詞推到他面前，讓他幫我批改。他的眼中流露出不可思議的神情，好像是那種等待宣判死刑最後卻又宣佈無罪釋放的難以置信。他認真地批改，我在一旁觀察他。我發覺其實他很細心，也很負責。就這樣，等L批改完所有的字詞已經有些晚了。我感謝了他的幫忙，也給予他一定的肯定與鼓勵，並送他回家，一路上，我們聊了許多許多，我在他的眼睛裏看到了不一樣的光芒。
第二天的語文課，他破天荒的舉手回答問題，我們都笑了，我知道他找回了信心。
但是好久不長，孩子畢竟是孩子，自我控制力還不強，他又有打回原形的趨勢。我在稍稍灰心之餘又迅速打起了精神。我將把握自己的理智與感情，在反反覆覆的過程之中把L同學引上上進之路！
你認為學習是什麼味道的？什麼!墨水味？不、不、不，你理解錯了！
下面我就來説一下我認為學習的味道吧！
學習是苦的，每天晚上寫作業到八、九點，這還不算什麼，重要的是要想學得好，需要付出巨大的努力。
學習是辣的，一次考試後，因為我的不認真成績有些不理想，回到家媽媽知道了，把我批評了一頓，我心裏覺得火辣辣的。學習還是甜的，如果考了一百分，一定會受到表揚，自己心裏也很開心，而且一定會有好果子吃。
學習是鹹的，考試前夜，我在家裏複習，想考個好成績，不知不覺流出了汗水，一滴汗水流到嘴裏，哇！
好鹹啊！
學習是酸的，如果寫比較多的作業，時間長了，會感到手痠到麻木了，腦子也會很亂，這時需要低下頭，揉一揉眼睛，休息一會再寫。不一會又會感到手·········
最重要的是，學習是香的，那清香的墨水味，那清新的書香味，值得我們一生留憶！學習就像調味粉，酸甜苦辣鹹，味味俱全，學習路途上免不了遇到這些味道，只要你肯努力，一定會有所收穫！
後進生是教育工作中的一個難題。工作中以素質教育為指導，以新課程改革中“面向全體學生”和樹立“不讓一個學生掉隊，不放棄每一個學生”的理念。關注每一個學生的發展，尤其對班內學困生要特別重視，使他們得到逐步提高。
任教以來，我針對班級實際情況，結合每學期初制定的學困生輔導計劃，紮實有序的開展學困生輔導工作，力將我班的學困生轉化工作步入一個新的台階，現將在輔導數學學困生過程中的一些心得體會淺談一下，供大家參考，若有不足之處，懇請領導和同行批評指正。
一、端正其學習態度
我班的學困生存學習目標不明確，作業不能獨立完成，字跡潦草。我針對其具體情況，加強教育，樹立正確的學習觀，經常和他們談心，瞭解具體情況，有問題隨時指導他們；瞭解他們的思想動向，並加強與家長溝通，齊抓共管，逐步改變他們學習懶散現象；但是他們的學習態度的轉變還是存在反覆。這就需要我們任課教師的耐心，有問題隨時處理。
二、 教給他們學習的方法
可以這樣説，學困生的基礎在不同程度上都差，鑑於是此種情況，所以我在輔導時，先從簡單的入手，通過多種形式的練習，幫助他們掌握所學知識，在此基礎上，再輔導學困生做些有針對性的練習，達到提高學習能力的目的。
三、 加強課外輔導
學困生輔導工作是一項複雜而又艱鉅的工作，要更有效地提高他們的學習成績，還要加強課外輔導（學習、心理），除了要在學習上輔導外，對於要在學習上輔導外，對於他們心理的變化，我做到了及時瞭解，經常與他們談心、溝通，對他們出現的問題對症下藥。
四、培養自信心
學困生的心理一向是很自卑，他們覺得在學習上他們不行，也就喪失了學習的積極性，久而久之就產生了厭學心理，針對於這種情況，我在課堂上對於一些簡單的問題或者一些認為學困生能回答上來的問題就讓學困生來回答，讓他們覺得在學習上他們也不比別人差，培養他們的自信心，對學習產生興趣，從而提高學習效果；我還做到在平時多鼓勵少批評，平時對他們的一些細節問題出現的優點多表揚，消除他們的自卑心理，讓他們對學習充滿信心。在這學期裏，在我的幫助下，我班的學困生學習有了一定的進步。
我相信，只要努力了，就一定會有收穫，在以後的教學工作中，我一定會繼續做好學困生輔導工作。
20xx年7月9日上午10:30在綏江一中南華樓報告廳開展的第一次研修活動中，研修員周貴復老師為大家講解了關於學困生的概念，以及如何去幫助學困生。通過這次研修活動，我對學困生工作也有了更深入的見解。“世界上沒有兩片相同的樹葉”，孩子不是複製品。每個人由於遺傳基因的不同，家庭環境的不同，個人努力程度不同，導致我們班內或多或少的存在着學困生，對他們的關注，成為我們每位教師的首要任務。深入學習了李鎮西老師的《做最好的班主任》後有了更加全面的認識，我認為應該從以下幾個方面着手：
一、對症下藥
李鎮西老師把學困生產生的原因分三種：1.家庭方面的原因（教育方法不當、家長行為不正、家庭離異）2.學校方面的原因（教師的歧視、教學的失誤、多次嘗試失敗）3.個人方面的原因（接頭交友、身體狀況、治理方面）。學困生大都對自己要求不嚴格，長期以來形成了自由散漫的習慣，對自己缺乏信心，對家長和老師的教導不能認真對待。其實在他們的內心深處還是希望自己能得到同學和老師的關注。在課餘休息時間我分別找他們談話，瞭解他們的內心世界，和他們象朋友一樣談話。在和他們交談的過程中我瞭解了他們各自學困的真正原因。
二、培養自信心。
知道了這些學困生學習不好的原因之後，我首先從他們的聽講習慣抓起。課堂上我隨時注意他們的舉動，稍有不正我會輕輕的走到他們身邊，用不同的體態語言去提醒他們，使他們從心理上感覺到老師在時時刻刻的注意着我，我必須認真聽。其次在課堂上我還會為他們專門設計一些學習方法。這樣目標定低一些，步子放小一些使他們立刻體會到成功的喜悦，從而一點點的產生學習的興趣並在一次次小小的收穫中增強自己的上進心。
三、寫“家校聯繫本”。
讓學困生為自己確定一個幫助人，讓這個幫助人每天將後進學生的當天表現（紀律、作業、進步、問題等）寫在“家校聯繫本”上，然後讓學困生帶回家跟家長看
四、遊玩
利用節假日，邀約班上的學困生和幫助人一起去郊遊，增進感情。
總之。轉變學因生的工作是比較艱苦的事，但只要我們有耐心、有信心，目的是一定能達到的。學困生會改變的。
一個學校，一個班級，都客觀存在着一小部分“學困生”（即所謂差生）。差生，顧名思義就是在學習上有困難甚至於行為習慣也不好的學生。這些學生長期在集體中受到冷淡與歧視，缺乏理解與信任。久而久之，喪失了進取的信心和勇氣，不僅影響個人進步，也影響了教育教學質量的全面提高。如何對待學困生，如何轉化學困生成為科任教師解決的一個重要課題。我認為可以從以下幾方面去做：
一、嚴中有愛，用心感化。
我初代這個班時，學困生犯了錯誤，我就會對他們進行嚴厲地批評教育。結果他們依然我行我素。他們心裏到底是怎樣想的？為什麼對我苦口婆心的教育無動於衷？慢慢我總結出原因:就是我不瞭解他們，他們感受不到我的愛。於是我放下架子，同他們談話時，以平和的心態，用手輕輕撫摸着他的頭，在語氣、動作表情上，都充滿對他們的鼓勵和信任，寬容和接納，對他們的錯誤給予足夠的改正機會，讓他們從內心深處感受到老師嚴厲中充滿關愛，領悟教師的一片玉壺冰心。久而久之，他們就會從心理接納你，從而知錯改錯，振作精神，增強主動求知意識，將內心對老師的感激轉化為持之以恆、勤於自學的決心。多細心耐心，幫助學生認識自己。
二、轉變觀念，平等對待。
教師對學生的愛，是無私的，是高尚的，這是教師一切行為的內在動力。但一般説來，教師的愛的“甘露”灑向那些聰明的、成績好的學生比較多，灑向那些學習成績差、行為規範差的學生則比較少。我注意到了這個問題，便採取了與此不同的做法，我認為學困生更需要“愛”，較之於好生，“學困生”更需要關心。對優等生來説，老師的愛是錦上添花，而對學困生而言，老師給予的哪怕一點兒關愛，都是雪中送炭，他們記憶最深刻，更懂得知恩圖報。我們教師要本着“為了一切學生”、“一切為了學生”、“為了學生一切”的教育觀念來轉化學困生，才能真正落實素質教育。教師的教育方法欠佳不怕，可怕的是教師用歧視的眼光，偏見的做法，低估的言辭去刺傷他們渴望理解和關愛的心靈。所以，教師的言行只有尊重學生個體心理髮展規律，體察學生當前所想所為，並換位思考，用愛心去感化，那麼許多困難將會迎刃而解了。
三、鼓勵表揚，挖掘閃光。
大多數學困生都是因為學習態度不端正而導致學習成績不好。他們對某個問題，儘管你反覆強調，但他們仍沒能記住，你的話就如同“春風過驢耳”，對他們一點效果也沒有。這樣的“學困生”，想讓教師從心底裏去喜歡他，確實是有一定難度的。但我們如果換個角度來審視，假如這是自己的孩子，這些“學困生”，會發現他們也有很多可愛、可貴之處。“學困生” 並不是就沒思想、沒知覺，真的就“無藥可救”了。他們也有自己的優點，“學困生”的心裏也有成才的慾望，也有進步的要求，也有做人的自尊。學困生不等於是品劣生，其實，老師心目中的壞學生內心往往是很脆弱的，他們有時只是用一些行動來掩飾自己。相反的，他們更需要大家的關心。其實，教育不一定要逼着學生全優，而是要因材施教。如果教師能善於挖掘他們的閃光點，多鼓勵表揚他們，對他們付出真摯的愛，將他們融於集體這個賦予生氣的大家庭中，使他們感受到集體這個大家庭的温暖，從而能夠正確的認識自己，繼而努力學習。
在這幾年的實際工作中，我深深體會到，轉化學困生一定要落到實處，持之以恆，一絲不苟，而不是“點到為止”。對一個教師來説：“學困生”的轉化是至關重要的，是難點，也是重點。讓我們大家都來關心“學困生”，愛護“學困生”吧。
參加工作近十年了一直在農村國小教學的第一線上，直接接觸的孩子多數都是家長不夠重視，學生學習困難，教師的教育行為不夠嚴謹，因此導致這樣的孩子在農村國小尤為的多。
記得剛上班的第一年所教的畢業年級中有兩名學生是上一年留級的學生，這兩名學生從沒有學過英語，但是經過一年的學習，在小考中，這兩個孩子的英語成績都在70分以上。在這個班級有30多個孩子，期中有三分之一的孩子學習英語有五年之久，到小考時竟然英語成績是不及格。面對這樣的情況，我覺得，孩子不及格的原因有很多方面，當時針對這種情況，我做了如下反思：
一、學生學習興趣遞減
一年級的孩子剛剛開始接觸英語，特別是我們農村的孩子，對英語陌生，教師為了培養學生的學習興趣製作多種形式的教具，如卡片、掛圖、多媒體等，激起學生的學習慾望。隨着孩子年齡的增加，學段的提高，教師沒有過分關注孩子心裏年齡的增長。因此，在教學中沒有深思如何讓孩子持續保持學習興趣的問題。久而久之，導致孩子學習興趣遞減。針對如何保持學習學習興趣的問題值得我們一線教師探討交流。
二、學生學習目的不明確
很多農村的孩子，對學習語文數學持以一種積極的態度，學生家長也認為語文數學是生活技能學習的基礎，但是英語學科在生活中運用的很少。所以家長持有學不學都行的態度，這樣的氛圍下，孩子對於學習英語產生懈怠情緒，長此以往，孩子對學習英語產生厭學情緒。
三、學生學習方法不得當
很多孩子在學習英語時，記憶單詞、句子、短文時有一定的障礙，即使教師在教學中採用這樣或那樣的方法，但是學生學法不得當也導致學習效果不明顯甚至是無效學習，在這種情況下，教師的關注度不持久，也會導致學生厭學。
四、教師教法不得當
在學困生成因中家庭，教師，學生三者都有不可推卸的責任，教師在面對學困生時耐心不足，教學方法單一，心理諮詢疏導不夠及時，面對學生成績測評而施加給學生更多的作業，讓學生有一種暗無天日的感覺。久而久之，孩子產生厭學情緒。
針對以上所反思到的內容，從那以後在我的教學中儘量避免犯以上提出的錯誤，讓自己在教學中，真正能俯下身去傾聽孩子的心聲，多與孩子交流，與學生做朋友，消除學生對教師產生的懼怕心理諮詢，讓孩子在輕鬆愉悦的氛圍中去學習，多與家長溝通，多表揚孩子，向家長提出合理性建議，贏得家長的支持和認可，便於開展工作。
以上是我國培第二模塊學習並結合自己的教學實踐撰寫的心得體會，如有不當之處，請各位老師提出建議，謝謝！
在學校的教育中最頭痛的就是學困生。走上實習崗位更是深刻體會到這一點，每個班級都會有那麼幾個“學習困難户”，作為一名老師，如何做好對他們的教育轉化就體現出一個教師的專業素養和業務水平。我自己教的班級當然也不乏這樣的學生，我僅僅從自身的經歷談一下我認為學困生轉化。
一、對這類學生一定要尊重，要平等。
這是我覺得最重要的一點。因為據我瞭解這些學生大多被各科老師訓來尋去，甚至被老師放棄，對他只做出最低要求-----上課不影響別人，我覺得這是導致他們自甘墮落，不求上進，破罐破摔的重要原因。因為他們大多基礎知識或學習習慣都存在一定問題，本來對學習就帶有一種牴觸和畏懼，如果老師在不一視同仁的尊重他們，恐怕他們就會真的放棄自己，慢慢墮落下去了，所以，面對他們，我覺得尊重很重要，讓他們覺得老師還在關注關心着他。
二、善於發現抓住他們的閃光點，合理表揚，給他們自信。
這類學生因為學習成績不好，在學校可能很少受到表揚，如果老師能善於發現他們在其他方面的一些優點，予以適度表揚，會讓他們信心熱情倍增，教育效果比你每天誇來誇去的好學生要好得，況且這類學生雖然成績不好，但大多講義氣，如果你對她好，真誠的接納他，欣賞他，那麼他會很容易受到鼓舞，為了給老師幾分“薄面”也會做出一定改變。
三、就是對他們要有合理的教師期待，相信信任他們。
這類學生一般因為學習不好所以缺乏自信，所以老師一定要給他們信心，而方法我覺得就是對他有合理的期待，一些力所能及的問題可以讓他們來回答，增強他們的自信心，同時如果他們覺得老師還沒有放棄他們，還對他們有所信任，有所期待，我相信他們也會不願意讓老師失望，不願意失去老師難得的信任，自己爭口氣做出轉變。
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