語文是一門基礎性、應用性的學科，且該學科本身具有生動有趣的內容和幽默風趣的語言藝術，對引發學生學習興趣有很大的優勢，這些因素均有利於語文愉快教學的實施。在語文教學過程中，一個故事、一則笑話、一句幽默甚至一個手勢動作，都可以成為提高學生學習興趣的好材料；一席知心的話、一句讚賞的表揚、一個鼓勵的眼神、一次有趣的活動，都可以成為激發學生“願意學”的好手段，都可以帶給學生愉快的情緒，激發學生學習的積極性、主動性和創造性。
“愉快教育”的實質是面向全體學生，着眼於人的全面發展，真正體現教師主導，學生主體“雙邊作用”，做到“教書育人、管理育人、服務育人、環境育人”。“愉快教育”的特徵：在教育的培養目標問題上，強調愉快發展，在發展中求愉快，在愉快中求發展。愉快符合國小生年齡特點，有助於學生髮展；在受教育者發展的內外因問題上，強調在需要層次上充分調動學生內在的積極性；在處理教育中知、情、意關係問題上，強調以愉快為核心的各種積極情感與認知的互促，達到知、情、意並茂。這三個有機方面，前者是愉快教育的目標之一；中者是愉快教育操作上的支撐點；後者則是愉快教育中貫徹始終的一條主線。實施愉快教育的重點在課堂教學，而搞好課堂教學的關鍵是師生雙方各自對教學活動的情感、態度、師生雙方的人際關係和相互作用以及教學的方法。
一、愉快教育在課堂教學中具有重要作用
首先，愉快教育能充分調動學生的積極性和主動性，使學生德、智、體、美等諸方面都得到全面發展，同時個性也能得到健康的發展。當前教育的主要弊端是學校被束縛在應試教育的模式中，學生被束縛於沉重的課業負擔中，學生個性受到壓制，不能充分調動學生的主動性。為了適應教育改革的需要，提倡素質教育，使學生適應社會，教師就應根據教學實際改變傳統的教學方法。
其次，愉快教育有利於提高學生素質。提倡愉快教育不僅僅是為了減輕課業負擔，更不是降低教育質量。它以教學的思想轉變為先導，以激發培養學生學習的興趣為核心，以全面提高學生的整體素質為目標，實現由應試教育向素質教育轉軌，優化育人環境，為學生創造一個良好的成長環境，以課堂教學為主體，同時着眼於課內與課外，校內與校外教育活動的有機結合，把全面發展的教育融合於全部學校教育、家庭教育、社會教育之中。
再次，愉快教育可以活躍課堂氣氛。教師語言親切，神態自然，情緒飽滿，心境良好自然會消除學生恐懼、緊張的心理，增強學生的信心和積極性，反之，教師語言晦澀，神態緊張，情緒低落必然會造成學生不安、沉悶和懶散，是課堂成為一潭微波不興的死水，心境即日常人們所説的“心情”，在心理學上講定義為一種帶有渲染作用，比較微弱而持久的情感狀態。
二、實施愉快教學的必要條件
要實施愉快教學，既要語文教師自身樂教，更要學生樂學才行。這是因為教學是師生雙邊的活動。
1、要實施愉快教學，教師本身要“愉快”，否則其不良情緒就會影響到學生，從而造成不必要的負面影響。因此，作為語文教師的我，必須在上課前及早將不良情緒趕走，迅速進入“樂教”狀態。“人生不如意之事十有八九”，作為現實生活中一個真實的自我、普通勞動羣眾的一員的人民教師，總會有這樣那樣的不如意，如果帶着這樣那樣的情緒去上課，肯定會影響到教學質量，影響到學生對教師的評價。一旦出現情緒不穩定，必須學會冷卻自己的情緒，調節好自己的心態，才能進入正常的“樂教”狀態。
2、教師有了愉快教學的心情，還需學生積極配合才能實施愉快教學這一系統工程。因為教學活動，是師生雙邊的活動，缺少任何一方的積極參與均不能算成功的教學。二十一世紀的語文教師的我，已具有素質教育的全新的學生觀，教學活動中已把學生還原到學習主體的地位，能千方百計引導學生進入樂學狀態。
三、實施“愉快教學”的方法
國小低年級的學生活潑好動，求知慾強，但自制自控能力差，所以作為教師的我教學方法必須靈活多樣，才有助於兒童把學習語文作為一種樂趣，作為一種自身發展的需要。通過多年的語文教學實踐，我認為“愉快教學”是優化國小低年級課堂教學效果的好方法。那麼，如何在語文課實施“愉快教學”呢？
（一）圖文結合，説圖學文
低年級文課本中的課文，大多配有與內容相符色彩鮮豔、形象生動的插圖，對學生具有很強的吸引力和感染力，是幫助學生學習課文的直觀教具，又是對學生進行語言文字訓練的好材料。所以教學時，應充分利用插圖進行教學。例如教學《操場上》，我先從圖入手，精心設計問題引導學生觀察説話。如“圖上畫了些什麼？”“他們在幹什麼？”“從這些活動中你們最喜歡什麼活動？”接着讓同學們用一句話講講圖上的內容，要“講清什麼時候，什麼人在幹什麼。”這樣大部分學生都能説出“下課了，同學們在操場上玩”或“下課了，同學們在操場上玩得很高興。”甚至有的説得更詳細“下課了，同學們在操場上玩，有的打球，有的拔河，有的拍皮球……”最後，我讓同學們讀課文，看課文是怎樣寫這幅圖的。
這樣堅持從圖入手，引導觀察，層層深入，由易到難，啟發思維，把具體的語言文字和形象的客觀事物聯繫起來，既鍛鍊了學生的口頭表達能力，又提高了學生學習的積極性，表達的慾望也增強了，學得津津有味。
（二）化文為畫，畫中學文
不光“詩中有畫”，文中也有畫。低年級課文中的許多文章，都為我們描繪了一幅色彩斑斕，栩栩如生的畫。如《雪地裏的小畫家》、《小小竹排畫中游》、《春風吹》等。因為文字是抽象的圖畫，圖畫是形象的文字，如果一邊讀課文，一邊把文字描繪的內容變成形象的圖畫，不僅有利於學生理解課文的內容，而且可以讓學生把隱性的思維活動用圖畫的形式表現出來，創造一種愉悦的課堂氣氛。如教《春風吹》這一課，文中第一句“春風吹，春風吹”説明春天到了，春風輕輕地吹，於是在黑板上畫了一個長髮飄飄的春姑娘的頭像，笑眯眯的，同學們也笑了。教學“吹綠了柳樹”一句時，我問學生，春天到了，柳樹有什麼變化。學生説：“長出綠葉來了”我緊接着用綠色粉筆畫出一棵剛長出綠葉、在微風中輕輕擺動枝條的柳樹，學生也自然
而然地明白了這句話的意思。於是，我試着讓學生自己理解下一句“吹紅了桃花”，先讓學生認真讀這一句，然後用彩色筆在紙上把這句話所描寫的內容畫出來。學生興趣很濃，都認真地描繪，我請一名學生到黑板上畫，他用綠色筆畫了一棵桃樹，再畫了一些粉紅的桃花。畫完後，我請他説説這樣畫的理由，他説：“因為春天一到，桃樹上就開滿了粉紅的桃花。”我帶頭為他鼓掌，接着放手讓學生自讀這一節後面的句子，同時把句子中寫的內容畫出來。同學們大都能根據“吹來了燕子，吹醒了青蛙。”畫出飛翔的燕子和跳出洞口的青蛙。這樣，學生讀讀課文，畫畫圖畫，説説圖意，沉浸在濃濃的文情畫意中，一篇課文學完，每一位學生都有一幅美麗的圖畫，學生們都興奮極了。這種既能學習知識，又愉悦身心的教學活動，何樂而不為呢？只要我們認真琢磨，每一篇課文都是一幅美麗的圖畫。
（三）表演增趣，寓教於樂
低年級的課文，大多情節生動而又淺顯易懂，可採用“課文劇表演”的方法，既激勵學生主動探求，學到本領，又愉悦課堂氣氛。例如，我在教《要下雨了》這篇課文時，引導學生初步感知課文內容，讀通課文以後，根據課文中出現的角色，讓學生自由組合成五人一組，分別扮演小白兔、燕子、小魚、螞蟻和兔媽媽。先讓學生各自認真讀課文，再根據課文的內容來表演，課文怎麼寫就怎麼演，可以互相討論，想想怎麼演才像，特別是對話、動作和表情。接着讓學生離開座位，各小組找地方排練。此時，同學們惟妙惟肖地練習表演，有的互相指正，有的還拿着書，讀讀、演演課堂呈現生動活潑的局面。
之後，請幾組同學到講台前表演，其他同學做“評委”看看他們有沒有根據課文裏寫的來表演。就在大家的評議過程中，我可以瞭解學生哪些地方已經讀懂了，哪些地方還沒有讀懂，相機安排有針對性的訓練，並對重點、難點進行講評、指導，這樣演演、評評、讀讀、練練，學生不但把知識學得紮實，活學活用，而且課堂上充滿了歡樂，整個教學過程，學生是處於興奮狀態，各各竟先登台，學習熱情特別高漲。
這種“課文表演”改變了以往老師講，學生聽的傳統教學手段，是學生自己主動參與的過程，老師只是起主導作用，它是一種動態過程，滿足學生“愛動”的慾望，符合學生的心理需求和認知規律，既學得積極又學得愉快，學得輕鬆。
除外，還可以用“分角色朗讀”、“講故事”等方法來實施愉快教學。只要我們不斷地探索，靈活地運用，就能充分調動學生求知的願望，從而學得愉快，學有收穫。
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