全國
xx：
聽了王xx老師的這節課，我對“寫作本位”的閲讀教學理念有了更深入的理解，也加深了對這種教學理念的認同感。“寫作本位”的閲讀教學目的性更強，對文本的解讀更指向學生的寫作。《與象共舞》這一課，王老師側重於命題的方式，抓住重點段落，引導學生理解作者為什麼以《與象共舞》為題，從而進一步感受作者所要表達的情感。步步深入，目標指向十分明確。
xx：
王xx老師的課讓我耳目一新的地方主要有兩點：
1、以“睹”為線索，既深刻理解了文中“熟視無睹”的含義，又擴展了對帶有“睹”字的四字詞語的積累，更以這些四字詞語與課文的新詞，整理了課文的主要內容，在略讀課文的教學中，這一環節能高效地呈現課文內容，也有利於學生積累和運用新詞。
2、對第五自然段兩句話的精讀。王老師通過反覆的對比讀，引導學生體會大象跳舞一點兒也不覺得笨重，進一步的跳舞的節奏，更甚是引導學生揣摩作者的遣詞造句的特點，體會作者用詞也有節奏感。通過深入品讀第五自然段的兩句話，引出了“與象共舞”的引申義，拓展學生的思路，為今後的習作命題、選材打下基礎。
王老師的整節課從“習作本位”出發，各個環節均以此為目標，可謂是匠心獨運。
xx：
王老師以寫作本位的讀寫觀指導下的《與象共舞》教學中，首先以課題質疑寫法，讓學生思考自己來寫命題作文《與象共舞》會寫什麼，再引導學生對文章寫法的質疑。緊接着，王老師抓重點段第五段，通過指導朗讀，抓“擁”“節奏”等詞，讓學生體會文章遣詞造句的寫作密妙，同時感受全文“一語雙關”的構思特點，從而滲透讀寫知識。最後擴展題目，帶動學生學以致用，激發學生寫作的願望。
xx：
王xx老師基於“寫作本位”目標背景下，上了一節略讀課文《與象共舞》。教學過程中，每一個問題巧設活問，教學環節環環相扣，如行雲流水。王老師揮灑自如，不不愠不火，不動聲色地帶領學生漸入佳境讓人倍感自然舒緩。
從“終點”思考，從“起點”出發。王老師以閲讀教學實現習作技法遷移的意識非常強烈，他知道這節課的“終點”是要教會學生從課文中遷移寫法，於是整堂的教學便是為這一目標服務。王老師從一個“睹”字導入課文，用拆詞法和找反義詞法理解“熟視無睹”，然後從課題入手，質疑寫法，通過抓重點段第五自然段，通過詞語“擁”、“節奏”等詞體會文章表達，最後再回歸課題，擴展題型。教學目標很明確，步步為營，層層深入，有節奏突破重難點，實現教學目標，效果很顯著。
文本解讀懂得取捨，教學內容還原生活。王老師側重於寫作技巧的指導，直接進入教學主題，抓住重點段落第5自然段，牽一髮而動全身。王老師大刀闊斧，只選取課文第五自然段，通過形式多樣的教學手段層層推進教學情節，得出課題《與象共舞》的深層意思：人與大象親密無間。然後簡略學習課文1-4自然段，引領學習全文，並適當向課外拓展 ，引導學生怎樣寫這種題材的作文。
但我有一個疑惑，我們常説一課一得最好不過，本節課的學習目標就是揣摩文本表達，學習習作技巧。但是，1-4自然段的構段方式也比較特殊（每段有中心句，並且文段內容表面上與課題並無關係），我們是不是應該一兩句話粗略帶過？課末，王老師以自己的語言直接引出每段中心句，然後總結説這些段落雖然表面看與課無關聯，但事實上卻是寫了大象與人的親密無間。我在想，既然引領學生學習了第5自然了，學生明白了課題的深層意思説的就是大象與人的親密無間關係，那讓學生遷移學法，回到課文的1-4自然段，讓學生快速瀏覽發現課文的結構特點和課題的關係，而不是老師急於主動概括，這樣的方法可取嗎？
xx：
昨天聽了全國特級教師王xx老師執教的《與象共舞》這一課，讓我再一次近距離目睹名師的風采。
讓我感受最深的一點是王老師對文本進行了深入的細讀，與文本全身心的接觸，對文本有深刻的認識，對文中的每一句話，每一個詞，有高度的敏感，能感受到文本所發出的細微聲響，來自靈魂的聲響，真正讀懂了教材，才會在課堂上駕馭自如。
如王老師在第一個環節的教學中，由文中的“熟視無睹”帶出“有目共睹、先睹為快”等詞語，並讓學生將這幾個詞分別填入句中，把文章的主要內容串起來，巧妙地滲透概括文章內容的方法，有意識地培養學生語文能力，這個方法值得學習。
又如王老師教學課文第五自然段時，在引導學生感受人與象之間的親密無間，老師抓住兩個關鍵句子，特別是引導學生品讀“它們隨着音樂的節奏搖頭晃腦……”這一句時，王老師通過讓學生進行句子對比，（句子部分只保留動作詞與原句進行對比），説實在，當時我在聽課時，覺得這個句子沒什麼太明顯的地方呀？一時不清楚王老師設計這個問題目的是什麼？後來王老師通過讓學生輕聲讀、急促讀、快讀、慢讀、舒緩讀等讓學生體會“節奏”的含義，再回到原句讀，體會原句有長句有短句，哪裏應讀得急促？哪裏應讀得舒緩？把這種感覺讀出來。學生在讀中慢慢感受到文章這樣寫表現了一隻靈活可愛的大象，這隻大象與人之間沒什麼距離，親密無間，同時也感受到原來語言文字也有“節奏”，這種“節奏”來自於文字的結構，王老師讓學生仿照作者這種寫作方法説説其他小動物活動的句子。看到這，我恍然大悟，王老師真是用心良苦呀，他設計這一教學環節是為寫而讀，讓學生學習語言的表達和運用！真不愧為名師！
時間：xx年9月28日4時40分
地點：區發展中心106室
出席人：xx xx xx xx xx
主持人：xx
記錄人：
發言記錄：
1、xx老師：
我精讀了麥老師的《<珍珠鳥>文本細讀》,麥老師解讀細膩，開頭引入的形式好，既表現了珍珠鳥的小巧可愛，有表現了作者對珍珠鳥的喜愛。之後的教學，把“信賴”和“怕人”的矛盾結合在一起，學生感受到愛，又感受到了人與動物間的和諧相處。
2、xx老師：
我精讀了《“寫作本位”：讀寫觀念的重構》訪談錄，令我印象深刻的是“祕妙”一詞。解讀文本要有深刻的理解，揣摩文章的表達方法，發現奧妙。讀寫結合要注意方法。引導學生要在具體的語境中做出判斷，掌握遣詞造句的方法，運用到習作中。
3、xx老師：
我精讀了《閲讀教學的關鍵——細讀文本》，我非常同意“原文比較閲讀”觀點，這樣比較容易達成語文教學目標。如在教學《竊讀記》，通過補充原文，孩子們容易理解“記住，你是吃飯長大，讀書長大，也是在愛裏長大的！”，正因為有些人不嫌棄，才造就林海音的文學積累，成為作家。通過背景資料的蒐集瞭解林海音的童年生活，深刻理解竊讀的懼怕與快樂，受到感染，激發閲讀興趣。
4、xx老師：
我精讀了《“寫作本位”：讀寫觀念的重構》訪談錄和《多文“一”練：“隨文練筆”設計的新視角》。我認為單元主題練筆會比較有效。以五年級第一單元為例，主題是：我愛讀書，要關注“愛”的表現。所以練筆點的設計可以是這些：（1）愛的動作；（2）愛的語言；（3）愛的心理活動；（4）愛的感受。具體到每一篇課文，如：《竊讀記》，人物的動作細節、心裏獨白、對比的手法場景的烘托等；《小苗與大樹的對話》，採訪記錄的方法、做筆記的方法、抓關鍵詞提問的方法、選取典型對象的方法等；《走遍天下書為侶》，（1）遞進關係的仿寫：一本你喜愛的書是 ，也是 。（2）先後順序的仿寫（第7自然段）：首先 ，然後 ，
還會在 ……《我的“長生果”》，舉例法、名人名言的用法、總結感悟法等。
5、xx老師：
我精讀了《閲讀教學之關鍵——細讀文本》這篇文章，這篇文章先分析了當前國小語文閲讀教學中存在着幾大缺陷及原因，就是文本細讀不夠深刻。然後向我們介紹了文本細讀的方法，對於我們來説，是非常實用的。在上學年在光大聽了武鳳霞老師的《巨人的花園》和她的講座，武老師也提到了她是怎樣備課的問題，其中如何細讀文本給我留下很深的印象。
我覺得，文本細讀可三步走：第一步：以讀者的角色感知文本，先不要看教參或其他輔助資料，自主地領悟作品的內涵和情感；第二步“以教師的角色，從組織課堂教學的角度再次深入研讀，結合具體目標思考、探尋方法途徑，廣泛蒐集資料，可適當藉助相關的資料，進行設計；第三步：以學生的角色走進文本，從學生的角度思考，預測學生可能存在的困難，理出解決的途徑。
例如《梅花魂》的教學，三年前教完這課的時候，我就有這樣的反思：教學基本是傳授的，只是抓住外祖父談梅花精神一段，通過朗讀、聯繫實際事例等去理解，感覺這樣的效果不好，學生體會並不深，也沒進入人物的情感世界。現在我再次教這課，同樣也是抓這一難點。我嘗試找作者的有關資料，我發現作者有這樣的一段自述：”我銘記外祖父的囑託回到了祖國。我在祖國上完了大學，不幸趕上十年浩劫。由於有海外關係而受到歧視，把我從東海之濱的廈門發配到太行山，當教師、當農民，政治上、生活上歷盡艱辛困苦。海外的親友再三勸我出國，但外祖父的墨梅、外祖父關於墨梅品質的諄諄教誨，伴我走過青年時代萬苦千辛的人生旅程，在祖國最危難的歲月，我與祖國母親同在！粉碎四人幫後，我迎來了人生的第二個春天，先後出版了18部著作，計600多萬字，文章在國內外近百次獲獎《梅花魂》一文被選入18種文選和海內外大、中、國小課本，我用梅花的堅貞鞭策我對祖國的忠誠，我以梅花的氣節激勵我前行的勇氣，從而完成了外祖父對我的殷殷囑託，也身體力行的體味了梅魂——赤子之魂——國魂的深刻內涵。”我對作者為什麼寫這篇文章的原因有了更深的瞭解。上課時，我呈現了這些資料，學生對梅花精神的感悟更深了。 在今後的教學中，在文本細讀這方面，還要不斷積累經驗，做得更好。
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